A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案.高中物理《牛顿第一定律》学情分析方案

A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。

《牛顿第一定律》学情分析方案

一、学情分析目的

学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有认真地做好学情分析，才能游刃有余地驾驭课堂教学。

1. 分析学生的原有的知识和技能。

学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。

例如学生通过初中的学习，对于牛顿第一定律的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有了解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大师们的科学智慧、对于力和运动关系的真相及惯性的本性缺乏深刻的思考和理解，仅停留于一些惯性现象的认识。

2.分析学生的“可能”，进行全面的预测。

新课程倡导以合作探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在

学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。

3.分析教学理念

新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课注重课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面。

根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理。

4.分析教法与学法

本节课采用演示实验、实验探究、归纳总结、交流讨论等方法，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。运用实验演示法、自主合作交流探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。

二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等

《牛顿第一定律》这一课的教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等学情分析内容如下：

1.教学主题：

《牛顿第一定律》这节课在人教版高中物理第4章第1节，主要解决力与运动的关系，在牛顿三大定律中占重要地位，包括牛顿第一定律、惯性及惯性大小量度等知识要点；更包涵了亚里士多德、伽利

略、笛卡尔及牛顿等科学大师的智慧和科研方法。因此教师在引导学生学习知识的同时，还当带着学生回到原始问题，经历科学大师解决问题的过程，体会物理学奠基性的科研方法。另外，实验的验证是本节课必需要的。适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。

牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。

2. 教学对象

学生通过初中的学习，对于牛顿第一定律的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有了解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大师们的科学智慧、对于力和运动关系的真相及惯性的本性缺乏深刻的思考和理解，仅停留于一些惯性现象的认识。如何激发学生的兴趣，继续深入思考这些已学过的知识点，这是本节课的困难所在。

我所授课的班级学生中考物理平均分较低，学生层次不同，存在一定差异。目前，学生在观察、操作、推理、表述等方面的能力较之以前都有了很大的提高，课堂上教师可以大胆放手，引导学生通过操作、观察、小组合作的方式，利用演示生活现象，演示实验，帮助学

生分析理解，获得新知。本班学生能够主动学习，能够适应多媒体教学环境，适应信息技术手段教学。在教学过程中，教师要切实掌握学生的特点，清楚地知道学生的优势和不足，根据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，有效地利用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求，促进学生综合能力发展。

3. 教学重点

通过分析教材，结合学生的特点，我制定了这样的教学重点：（1）体会伽利略的科研方法；

（2）理解牛顿第一定律的内涵；

（3）惯性本质及应用。

4. 学习难点

（1）激发学生的兴趣，继续深入思考这些已学过的知识点

（2）牛顿第一定律是逻辑的产物，故此无法用实验来得到，对学生来说很抽象，深刻理解有难度。

三、学情分析方法和工具

怎样做到了解学情呢？我通常采用以下方法和工具了解学情：

1. 利用问卷法了解学情

问卷法比较适合大面调查，设置问题应简洁明了，答案尽量可量化、最好是选择或判断，以方便统计。

2. 利用交谈法了解学情

与学生交谈，掌握真实信息，为备课及教学提供一手资料。在本课教学前，和学生谈话沟通，就能了解到大多数的学生刚接触物理并逐步参与系统学习和研究，都有很大的好奇心，学习积极性很高，但也有一些担心的心理。

3. 利用“作业批改”了解学情

作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能

力。作业批改可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的。

4. 利用“教学观察”了解学情

所谓教学观察是指教师在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息。通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。

了解学情的途径很多，如“家访法”、“谈心法”、“测试法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，切实提高课堂教学效率。

2020学年八年级物理下册8.1牛顿第一定律导学案(含解析)(新版)新人教版

第1节《牛顿第一定律》导学案 【学习目标】 1.理解牛顿第一定律的内容和含义 2.知道理想实验是科学探究的一种重要方法 3.理解惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质 4.知道一切物体在任何情况下都具有惯性 5.知道日常生活中的惯性现象 6.能分析惯性现象在生活中的利用和危害 【自主预习】 1.一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定律。又叫做惯性定律。 2.要想改变物体的运动状态，必须对物体施以力的作用，力是改变物体运动状态的原因。 3.物体从静止变为运动或从运动变为静止，物体速度的变化或形状发生变化，都叫做运动状态的改变。 4.正在行驶的汽车关闭发动机后，由于惯性仍然向前运动，但汽车的速度将变小（选填“变大”、“变小”、或“不变”）这是由于汽车受到惯性的缘故。 5.马路上的汽车突然启动时，站在车上的乘客将会向后倾倒，行驶的汽车急刹车时，站在车上的乘客将会向前倾倒，这两个现象都是由于人有惯性而造成的。 6.在航天飞行器中处于失重状态的宇航员，其身体仍具有惯性。（没有/仍具有） 7.虽然物体不受外力作用的情况是不存在的，但是由于牛顿第一定律是建立在大量事实经验的基础上的，经过科学总结而得出的，因而是正确的。 8.在平直轨道上行驶的列车车厢内，在水平桌面上放置一个小球，突然小球向前运动，这时列车是在减速行驶。（填“加速”或”减速”） 9.下列说法中正确是（ A ) A.力的作用效果是改变物体的运动状态或改变物体的形状 B.运动的物体没有惯性，当它由运动变为静止时才有惯性 C.如果物体只受两个力的作用，并且这两个力三要素相同，那么物体的运动状态一定不改变 D.汽车在水平公路上做匀速直线运动，站在车上的人在水平方向一定受到一对平衡力作

牛顿第一定律说课稿（精选8篇）

牛顿第一定律说课稿 牛顿第一定律说课稿（精选8篇） 作为一名教职工，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的牛顿第一定律说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。 牛顿第一定律说课稿篇1 一、教材分析： 1.地位及作用：牛顿第一定律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不容易从日常经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了知识基础。 2.教材特点： ①牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。 ②伽利略理想实验是学生第一次接触到理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。 3.教材的重点、难点 ①重点：运用实验手段探索力和运动的本质关系，着重培养学生探索物理问题、分析物理问题的基本能力。 ②难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识。 二、教学目标知识与技能 1.知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法。 2.理解牛顿第一定律的内容及意义。 3.知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象。 过程与方法

1.观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系。 2.通过实验加探对牛顿第一定律的理解。 3.理解理想实验是科学研究的重要方法。 情感态度与价值观 1.通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性。 2.感悟科学是人类进步的不竭动力。 三、教学方法 探究、讲授、讨论、练习 四、教学设计 通过实验引入力和运动的关系，引发学生的思考。 静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何？ 进一步提出问题：思考"运动一定需要力来维持吗". 通过学生的讨论，进行适时引导：相同条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长很多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢？学生有的能回答出受阻力。如果没有阻力的作用，足球将会怎样运动？ 让学生带着这个问题进行下面的实验。 演示实验2:让一个小球从斜面上滑下，斜面末端分别放毛巾、木板和玻璃板，让学生仔细观察实验现象。 得出结论：表面越光滑小球运动的越远。学过摩擦力后知道，越光滑小球受的滑动摩擦里越小。 设想如果绝对光滑，一点摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。将以一个恒定的速度永远运动下去。我们设计的思想与伽利略的思想又很大的相似，伽利略设计了一个实验来验证，这个实验对科学发胀的意义非常大。这个实验就是伽利略的理想实验。 一、理想实验的魅力 让学生阅读课本领略伽利略理想实验的魅力。然后思考以下问题：理想实验能不能在实验室完成 他的这个实验设计的科学吗？

中学物理-A1技术支持的学情分析-方案+分析报告【微能力认证获奖作品】 (5)

学情分析方案 一、教师的教情 本学期我教的是初二年级三个班的物理课。开学初，我就认真学习了教材、新课标，全面掌握本册教材的目标、重点，就本册教材的教学做了全盘计划，保证教学的顺利进行。教学过程中,我结合教材特点，根据学生实际情况，钻研教法，课堂教学力争做到四个字：“实、活、准、精”。对于学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练；学习成绩一般的学生，狠抓基础知识，注重在基本知识过关和基本训练上下功夫，让学生理解记忆；学习成绩较差的学生，则适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基础训练，力求学一点会一点，当堂复习，当堂巩固。教学过程中，我们强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性。坚持“启发式”和“讨论式”，以问题作为教学的出发点，多设计、提出适合学生发展的水平的具有一定探究性问题。强化思维过程，努力提高思维能力和应变能力，从每天两道题起，逐步培养思维的灵活性和敏捷性。 二、学生的学情 1．初中学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。我们可以运用幽默的语言，甚至方言形象的讲解物理知识和概念。从而增强学生的兴趣和注意力。根据教育心理学,

如果学生对于一件事物有极大的兴趣,他们就会排除主观和客观的种种消极因素,尽量全身心地投入到知识的学习中去。 2．初中生的学习心理特点： （1）兴趣：对物理普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对知识的简单重复。 （2）记忆：对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆规律。（3）思维：偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。 （4）评价：主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。 因此，在本学科的教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过物理小实验、小发明、小创作等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。 三、存在的主要问题 1、教学目标定不准，学生的双基落不实。表现在计算题不带公式、不带单位、单位换算出错，解题过程不规范，结果表达不准确等现象中。 2、学习研究不深入，学法指导跟不上。导致学生知识学的死，基本的理解、归纳、应用能力得不到有效培养。

A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案高中物理《牛顿第一定律》学情分析方案

A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案高中物理《牛顿第一定律》学情分析方 案 A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案 学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、研究难点等）、学情分析方法和工具。 XXX《牛顿第一定律》学情分析方案 一、学情分析目的 学情分析就是通过分析了解学生在研究方面有何特点、研究方法怎样、惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有认真地做好学情分析，才能游刃有余地驾驭课堂教学。 1.分析学生的原有的知识和技能。 研究新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生研究新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。

例如学生通过初中的研究，对于牛顿第一定律的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有了解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大师们的科学智慧、对于力和运动关系的真相及惯性的个性缺乏深刻的思考和理解，仅逗留于一些惯性现象的认识。 2.分析学生的“可能”，进行全面的预测。 新课程倡议以合作探究为主的多样化研究方式，增加了讲授过程中的不确定因素，这不仅为课堂讲授的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂讲授的预设提出了更高的要求。因此，要尽量对学生在 1 研究过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。 3.分析教学理念 新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课注重课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面。

学科通用-A1技术支持的学情分析-方案+分析报告【微能力认证获奖作品】 (4)

学情分析情况 开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。本人采用多媒体辅助教学，制作的电子教案，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上学生的思维。利用丰富的教学经验，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。 1.学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2。学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是

否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 3。学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的 学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 4。学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学 设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知

A1 技术支持下学情分析(学情分析)

A1 技术支持下学情分析(学情分析) 第三部分微能力测评规范 A1 技术支持的学情分析 能力维度√学情分析□教学设计□学法指导□学业评价 所属环境√多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境 合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而 ●从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条 能力描述 件等 ●精准确定教学的适切目标 ●为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据 ●为教学中动态调整教学内容和方法提供参考 1. 学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。 优秀合格 ☐方案要素完整，表述清晰；☐方案要素完整，表述清晰； ☐方案能够有效支持学情分析目的达成；☐方案能够支持学情分析目的达成；☐工具设计/选用科学合理，操作便捷，分析☐工具设计/选用合理，操作便捷。 结果易于导出使用； ☐技术支持方式富有创新性，有学习与借鉴 提交指南和价值。 评价标准 2. 学情分析报告：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。 优秀合格 ☐讲解内容完备、逻辑清晰；☐讲解内容完备、逻辑清晰； ☐对工具应用过程有完整描述；☐对工具应用过程有完整描述； ☐应用图表呈现了分析结果，可读性强；☐对结果的分析客观、合理； ☐对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于 确定教学目标和突破教学重难点； ☐视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。☐视频清晰流畅，画面稳定。 学情分析是课堂教学的起点，一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、 提升学情分析效率。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用在线 实践建议问卷工具设计调查问卷，通过QQ、微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计；又如，在复习课前，教师可通过思维导图（如MindMap、Inspiration等）提供结构化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。

A1技术支持的学情分析(一)学情分析方案

A1技术支持的学情分析(一)学情分析方案 一、前言 在现代技术飞速发展的时代，A1技术支持已经成为生产力的重要一环，是企业发展的必需。而优秀的A1技术支持人员既需要有扎实的技术基础，也需要具备专业的背景和丰富的工作经验。本文旨在通过梳理A1技术支持人员的学情分析，进一步优化企业的技术支持体系，提高技术支持的服务质量。 二、A1技术支持的岗位职责 A1技术支持是企业技术支持团队的核心人员，其主要职责包括以下几个方面： 1.客户支持 对企业产品或服务中出现的问题进行客户支持，对客户的问题进行快速定位和解决，达到客户的满意度。 2.技术解决方案咨询 根据企业产品或服务的特性和客户需求，制定相应的技术解决方案，提供专业的咨询服务。 3.客户关系管理 管好客户关系，提升产品和服务的满意度，在对客户进行支持

的过程中，积极主动地与客户沟通和互动。 三、A1技术支持的学情概述 A1技术支持是一项技术密集型的工作，技能要求和专业知识 相对较高。因此，需要具备以下几个特征： 1.丰富的专业技能： A1技术支持需要掌握丰富的专业技能和 知识，包括网络、软件开发、数据库管理、安全、操作系统等领域。 2.坚实的技术基础：在面对各类技术问题时，需要快速定位问题、解决问题，需要有扎实的技术基础。 3.优秀的沟通能力：作为技术支持人员，需要和客户进行沟通。优秀的沟通技巧可以促进团队和客户之间的合作和理解，帮助解决问题。 4.高度的工作热情：解决客户的问题是一项繁琐而千变万化的 工作，A1技术支持人员需要保持高度的工作热情，善于寻找 解决问题的方法。 四、学情分析方案 1.技能培训 A1技术支持需要掌握众多技能，因此，技能培训是优化技术 支持团队的一种有效手段。具体做法包括以下几点：

牛顿第一定律学情分析

《牛顿第一定律》学情分析 《牛顿第一定律》是第十二章《运动和力》的第五节的内容，是《运动和力》的核心内容。《力和运动》是力学的基础也是力学中较重要的部分。这一章首先讲述了自然界的普遍规律、最简单的运动——机械运动，而后通过力的作用效果过对力有简单的认识，最后通过牛顿第一定律来认识运动和力的关系。由于实际中物体处于平衡态并非不受力，所以，本章的最后一节《平衡力》又补充了运动和力的关系。 《牛顿第一定律》教材分三个标题：“维持运动需要力吗？”“牛顿第一定律”“惯性”。三个标题的关系是连续递进的。“维持运动需要力吗？”是对现象的思考判断；“牛顿第一定律”是通过现象的分析、“阻力对运动影响”的实验结论、概括前人的经验，推理得出的规律。“惯性”是和规律有关又不同于规律的一种现象。三者的关系非常紧密又有所不同。同样是现象意义也不同，“维持运动需要力吗？”是自然现象，“惯性”现象是伴随规律生成的，作为物理概念出现的。在教学上，同是现象，教学处理不同。 学生脑中对于运动和力的关系多与亚里士多德的观点相同，而牛顿第一定律又是理想定律，是物体不受力的情况下的，与生活实际有距离，这就引起学生在理解上会出现故障。也是历来学生在做这部分习题时容易出现问题的原因。惯性现象是自然界、生活中的普遍现象，现象的具体的但是概念是抽象的，“惯性”概念对学生又是一个难点，尤其是对于惯性现象的解释。 【教学建议】 一、“维持运动需要力吗？” 教材这一部分先从生活中常见的现象入手，如“在平地上骑自行车的时候，即使不睬脚踏板，车也会前进一段距离，但是没有继续用力，它最终会停下来”包括两个含义物体不受力也会继续运动，最后停下来需要力的作用。但是如果断章取义就会得出亚里士多德的观点。 此处绝好的人文教育题材，关于运动和力的关系的讨论经历了2000多年，从亚里士多德，到伽利略等其他学家，再到牛顿，说明一个规律的发现需要经历多人的不懈努力，经过否定、完善建立起来。 此处也是思维训练的题材，教材中的“在平地上骑自行车的时候，即使不睬脚踏板，车也会前进一段距离，但是没有继续用力，它最终会停下来”这一现象的语言描述是对现象的全面的描述，而图片下面的注释，表达的含义侧重在“停下来”会引起学生的片面思考，教师有效地利用教材中的素材，引发学生的对于运动和力的大讨论，或者是辩论，能突破运动和力关系的教学难点。 此处教学，可以设计三个环节 1、讨论“维持运动需要力吗？” 教师对于学习活动的引导很重要，充分利用教材中的素材，根据达到的目的“人文教育”“得出问题结论”进行活动设计。 2、科学发展史的介绍 学生经历的讨论是历史上关于运动和力关系的讨论的缩影，介绍关于运动和力的关系形成的物理学史，从现象的分析、到实验的探究、到理论建立，给学生人文教育、科学教育熏陶。 3、探究阻力对物体运动的影响

A1技术支持的学情分析方案

A1技术支持的学情分析方案 一、学情分析的目的 1、了解学生的学习风格、学生的年龄特点，学生现有的知识和技能水平， 认知方式和学习风格，学习动机和学习态度，学生的学习过程和学习错误。 2、分析其形成的原因、具体情况，以便教学过程中做到有的放矢，做到真 正意义上的因材施教，从而提高教学的有效性，也有利于更好地把握和操作教学过程。 二、学情分析内容 上课回答问题虽然大部分学生表现比较积极，但只有个别学生能准确表达或者使用计算机相关术语，少部分学生由于对计算机部件的好奇心与自控力不足，导致参与教学活动的积极性不高，容易注意力分散。由于家庭条件和学习积累的不同，导致学生信息技术基础参差不齐，部分学生对鼠标掌握，听课效率不高。信息技术这科，学生个体差异较大，两极分化现象较严重，知识、能力分布不均衡，优等生不多，学困生不少，给教学工作带来了很大的难度。 从学生的能力来看，多数学生仍没有形成良好的学习习惯。课前能主动预习的学生较少，课后复习不及时，不到位，大部分同学课后基本不复习，上课不够专心，不能很好的随着老师的思路转，基础知识掌握不牢。学生能力差异较大，不能带动集体学习，中层同学思路一般，学习缺乏灵活性，自学能力较差，下游同学学习积极性不够。 从学习主动性来看，半数学生的学习主动性不够，不能自觉的完成老师布

置的预习任务，有的同学虽然能完成所布置的任务，但缺乏学习的计划性，不知道自己该做哪些，怎么做。 三、学情分析方法和工具 1、问卷调查法 使用问卷星设计调查问卷，对全班同学的生活经验、学习兴趣、知识储备与能力水平、认知水平等信息进行采集，结合教师的心理学知识以及敏锐的观察力了解学习信息。这种方法能够使教师更广泛更真实的了解学情信息。 2、观察法 在课前主要是通过问答观察的方法对有关知识的复习，发现学生存在的问题。在课上主要通过PPT，全面观察学生的学习状态，学习热情，学习心理以及学习风格的学情信息，并适当的做出调整。在课后，根据学生的作业情况了解的学习效果，对学情信息进行分析，以便于在以后的教学中加以调整。

《A1技术支持的学情分析》学情分析方案

《A1技术支持的学情分析》学情分析方案 A1技术支持的学情分析 一. 研究背景和意义 随着信息技术的快速发展，计算机已经成为现代社会的重要组成部分。而计算机技术的不断进步和更新也为人们的生活和工作带来了很多便利。然而，由于计算机技术的多样性和复杂性，许多普通用户在操作计算机时遇到了各种各样的问题，需要技术支持人员提供帮助。在这些技术支持人员中，A1技术支持 拥有着高超的技术水平和丰富的经验，在广大用户中享有较高的声誉。由于A1技术支持面对的用户质量和数量不断上升， 如何更好地服务用户，更快地解决用户遇到的问题变得尤为迫切。因此，本文旨在对A1技术支持的学情进行分析，以帮助 A1技术支持更好地服务用户，更有效地提高服务质量和用户 满意度。 二. 研究过程 2.1 研究对象 本研究的对象是A1技术支持。A1技术支持是一家面向广大 用户提供各种计算机技术支持服务的公司，其主要服务内容包括：计算机故障排除、网络配置、软件安装、数据恢复等。公司的技术支持人员均具有高超的专业技能和丰富的经验，能够迅速准确地解决用户遇到的各种问题。

2.2 研究方法 本文采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行研究。通过对A1技术支持的用户和技术人员进行问卷调查和实地观察，了解用户在寻求技术支持的过程中遇到的问题和需求，以及A1技术支持的技术人员在提供服务的过程中遇到的问题和困难。通过对这些问题和需求进行分析，得出优化技术支持服务的方法和建议。 2.3 研究步骤 (1)制定调查问卷 调查问卷以A1技术支持的用户和技术人员为调查对象，其中用户问卷包括用户基本信息、用户遇到的问题类型和频率、用户对A1技术支持的评价等，技术人员问卷主要包括技术人员基本信息、技术人员技术水平和经验、技术人员面对用户问题的解决方案等。 (2)问卷调查 通过在线问卷的方式对A1技术支持的用户和技术人员进行调查，获得用户在寻求技术支持的过程中的反馈和技术人员在提供服务中的感受。 (3)实地观察 观察A1技术支持提供技术服务的全过程，注意技术人员的态

高中物理_高中物理必修一4-1牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思

第一环节：导入新课(2～3分钟) 问题导入： 1、物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？ 2、停止用力，物体会如何呢？ 第二环节：讲授新课(35分钟) （1）利用多媒体展示两种观点：提出亚里士多德的观点，让学生觉得自己所持有的观点有理论上的支持，接下来提出伽利略的观点，展示伽利略的理想实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略的观点不可批驳。在讲述伽利略的推理时，要强调他是在分析大量事实的基础上进行合乎逻辑的科学推理，不是凭空想象。即使这样由推理的出的结论也必须经过实践的检验。应注意对学生进行科学态度和科学方法的教育。 实验演示1：小车从相同的高度滑到不同的平面上，有薄布，毛巾和光滑平板。从不同的停止位置可以得出平面越光滑，停止的位置越远。实验演示2：利用气垫导轨近似模拟在没有水平外力的时候，滑块将沿着水平面一直运动下去。从而让学生对牛顿第一定律有直观的认识。第三环节：课堂小结 为了学生能更好的理解、掌握本节课所学的知识，接下来我会结合板书内容引导学生系统的回顾总结这节课的主要知识点。 第四环节：当堂检测 最后我还会提供一些能覆盖本节课主要知识点的典型习题作为当堂检测，以便了解学生对本节知识的掌握情况。

第五环节：课后作业 为了教师能够更好的把握课堂情况，适时加以引导，使教学做到有的放矢，我们还必须切实了解学生的基本情况。本节课的教学对象是高一年级的学生，该阶段的学生好奇、善问，创造意识强烈，并具备了较高的逻辑推理能力，对物理实验和多媒体展示的各种物理现象具有浓厚的兴趣，会产生探究其本质的愿望。 （一）教学内容 牛顿第一定律是人教版八年级物理第八章第一节内容。包括“阻力对物体运动的影响”、“牛顿第一定律”和“惯性”三方面的内容。本节课为一课时。 （二）教材的地位和作用 牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。 （三）教学目标 根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标： 知识与技能 1、知道牛顿第一定律，并理解其意义。 2、能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。过程与方法

高中物理人教版必修一4.1牛顿第一定律教学设计

高中物理人教版必修一4.1牛顿第一定律教学设计

《牛顿第一定律》教学设计【教材分析】 “牛顿第一定律”是普通高中课程标准实验教科书人教版第四章“牛顿运动定律”第一节的教学内容，这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的知识才能根据物体所受的力确定物体的位置，懂得了速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。 【设计理念】 总的思路是围绕力是维持物体运动的原因还是改变物体运动状态的原因的议题来辨论，人类认识这个问题，经历了漫长的过程;学生应正确认识这个问题,同样也要克服日常经验所带来的错误认识。若一开始就讲方法，介绍历史回顾，指出亚里士多德错误，虽节省时间，但对消除学生由直觉产生的类似错误不利。所以，教学一开始先安排两个实例，让学生讨论，让学生充分思考,有足够时间去澄清错误认识,切实理解牛顿第一定律内容。学习伽利略理想实验时,采用思维点拨方法引导学生阅读课本,这样有利于培养学生独立思考的能力和习惯。 【教学目标】 1﹑知识与技能 （1）知道伽利略“理想实验”的装置，了解伽利略以事实实验为基础，将实验与逻辑推理相结合的思想方法。 （2）知道运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。 （3）掌握牛顿第一定律。 2、过程与方法 （1）针对学生对运动的片面认识“物体运动必须有力的作用”实行先破后立的方法。 （2）学生亲身体会以实际实验为基础，将实验与逻辑推理相结合得出结论（运动不需要力来维持）的思想方法。 3、情感态度与价值观

A1 技术支持的学情分析作业：学情分析方案

A1技术支持的学情分析作业 学情分析方案 一、学情分析目的 学情分析就是通过度析理解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。学生是学习的主体，教师只有全面理解学生，充分注重学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。 1.分析学生的原有的知识和技能 学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识和形成新水平的必要条件，很大水准上决定了教学的成效。例如理解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。 2.分析学生的心理需求 试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习?一个不能主动参与的学生，又如何去体验和感受?所以学情分析必须充分注重学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机，这对促动学生的进步和发展具有同等重要的作用。苏霍姆林斯基就曾认为，教师应尽可能深入地理解每个学生的精神世界。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素之一，它是学情的重要组成部分。

3.分析学生的“可能”,实行全面的预测 新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不但为课堂教学的精彩生动提升了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。所以，要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”实行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。 4.分析教学理念 课堂教学的叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以“阅读主体的地位”。据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂气氛中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文字的积累使用，充分体现“教师是学生学习的引导者”这个课改新理念。 5.分析教法 本着树立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。尊重学生的独特感受与体验。同时注意发展学生的思维，提升个性化表达水平，力求达到语文人文性与工具性的和谐

初中物理_【课堂实录】牛顿第一定律 惯性教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节牛顿第一定律惯性 一、教材分析： 《牛顿第一定律惯性》选自鲁教版义务教育教科书（五·四学制）《物理》八年级下册第六章《力和运动》第六节。 本章主要学习与力有关的知识，这是物理学的重要概念，全章分三部分。第一部分主要讲力的基本概念、作用效果及其表示方法；第二部分初步了解三种力的特点及其测量；第三部分着重研究二力平衡及其牛顿第一定律，探讨力与运动的关系。本节是在已经认识弹力、重力、摩擦力的基础上，主要研究力与运动的关系，以实验研究为核心，特别是牛顿第一定律，要求学生对实验探究收集的信息进行简单的比较，进而进行简单的推理，并用语言表达推理的结果，经历从实验归纳科学规律的过程，体现“分析论证”的要求，为了排除前科学概念的影响，需要结合现实生活的进一步的应用，本节课的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义，是本章的重点和关键，是知识的深化与应用。 教材共分为二部分——“牛顿第一定律”，“惯性”，本节开头的“想想议议”以运动物体为什么会停下来引入课题，通过两个科学家观点的争论增强学生的学习趣味性，体现了从生活走进物理的理念；为了使学生能够理解“牛顿第一定律”，课本增设了“观察与实验”，使学生由感性的现象入手再引发学生理性的思考，引导学生运用实验探索归纳实验规律进而进行实验推理，使学生经历完整的实验探索过程为接下来学习惯性以及分析惯性现象打下学习基础。本节课的思维方法也为下一章学习压强和浮力等知识奠定了基础。 二、学情分析： 根据本节课的教学内容，主要培养学生分析问题和解决问题的能力，通过学习单的指导运用目标导学，课堂上采用小组合作探究的学习方法，提高学生分析解决问题的能力，为了降低学生对牛顿第一定律和惯性的理解，教学中从学生便于操作的斜面小车的实验来激发学生探究的学习兴趣，通过多次实验分析数据进而进行推理，将抽象的知识形象化，使学生体验科学探究的过程。关于惯性知识主要从学生身边的事例入手，使学生体会物理知识就在身边，加深知识在现实生活中的应用，结合以上学情分析本节的重点为：牛顿第一定律，惯性。难点为：解释惯性现象。学生在生活中由于前科学概念的影响，总是认为物体不受力就会停止，而仅凭推理、分析又不能使学生真正理解这一知识点，所以本节课重点是多通过学生身边的事例，进而使学生根据实验现象，运用所学的知识解释实验现象，加深对知识的理解，所以本节课将惯性现象的解释作为难点。 三、教学重、难点： 基于以上对教材、学情的分析，本节的重点为：牛顿第一定律，惯性。难点为：惯性现

初中物理_八下第8章牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛顿第一定律》教学设计 【教学设计思路】 新课改倡导学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。所以在教学内容的设计上，注重了知识问题化，问题层次化，让不同层次的学生都有思考与讨论、交流与合作的空间；在教学过程中，注重了面向全体学生，提高每一位学生主动参与课堂教学的积极性。在教学过程的设计上，关注了学生对知识形成过程的理解，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。鼓励学生积极发言，对学生的回答做出积极评价。让学生在生活中体验了物理，在物理中渗透了生活，将物理与生活有机融为一体。 【教学内容】 本节内容是义务教育教科书，物理（人教版）八年级第八章第一节《牛顿第一定律》。 本节内容从两种观点对决入手，以通过实验“探究阻力对物体运动的影响”为核心, 在基本的实验事实的基础上, 调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。在此基础上再进一步引导学生认识生活中的惯性现象。 【教学目标】 1.通过实验探并认识牛顿第一定律,体验科学推理的思维方法。 2.通过生活经验和大量事实，认识一切物体都有惯性，通用惯性现象解释生活和自然中的有关现象，树立交通安全的意识。 【教学重点】 理解牛顿第一定律，并能解释惯性现象。 【教学难点】 1．明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。 2.伽利略理想实验的推理过程 3.通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。 【教学资源】课件、斜面、木板、棉布、毛巾、小车。 【教学过程】

牛顿第一定律 这个人，你认识吗？发学生探求物理知 识的兴趣。 教学目标 1.通过实验探并认识牛顿第一定律,体 验科学推理的思维方法。 2.通过生活经验和大量事实，认识一切 物体都有惯性，通用惯性现象解释生活和自 然中的有关现象，树立交通安全的意识。 明确目标透过目标，让 学生明确本节课要 完成的任务。 历史对决 1．亚里士多德：要想物体运动，必须 要有力维持。 现象：滑板车要用力蹬，车才能运动， 人停止用力，车子就要停下来。 自行车用想持续运动，必须要持续用 力，否则车子就会停下来。 被击出去的球，不再受击力，最终也停 了下来。 2．伽利略：运动不需要力来维持 滑板车虽然不蹬了，但是还能往前运 动。 自行车人不蹬了，还能往前跑。 被击出去的球，虽然不再受击力，但是 还往前跑。 学生认识两 种观点 借助两种观 点，让学生结合生 活实际，认识到物 理就在我们身边， 生活走向物理。在 生活中学习物理。实验探究 学生实验学生亲自操 作。通过学生的亲 自实验。加深认识。