《故乡》教学实录

《故乡》教学实录

（上课之前，钱老师委托金华市教研员布置学生自读课文，提出疑问。但钱老师到金华时却被告知“学生已看过课文，没有问题”。于是立即补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题）

一、导入新课

师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学提了二十多个问题，又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。

板书：一、一般疑问

二、回乡途中的“我”

三、闰土

四、杨二嫂

五、宏儿和水生

六、离乡途中的“我”

七、写景

大家提了这么多问题，第一步走得很好。那么第二步该怎么走呢？大家说说看。生：（齐）解决问题。

师：好。在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？

生：1921年。

师：很好。那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？生：辛亥革命。

师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。那么，当时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？

生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟……

师：很好，袁世凯、张勋是什么人？

生：卖国贼。

师：对。是卖国贼，是军阀。当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局

限性。那么，农民问题解决了没有？

生：（齐）没有！

师：怎么知道的？

生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。

师：对，当时的农民是日益贫困的。这就是《故乡》的时代背景。这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。现在，先请提出第一类问题——一般疑问。

二、讨论“一般疑问”

生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？

师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别的字吗？

生：“有”。

师：好。“远近有几个萧索的村庄”，也行。

生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。

生：村庄好像是横躺着。

生：给人悲凉的感觉。

师：对。这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。还有问题吗？

生：97页倒数第3行，母亲说：“这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……”为什么顺便拿走呢？

生：贪小便宜。

师：对，是有这种思想。但这也似乎反映了一种情况，可以看到当时农民的情况……

生：生活贫困。

师：对。还有，课文里说，木器卖掉了，只是收不起钱来，为什么？

生：也是因为贫困。

师：对了。看上去只是一个细节，但也反映了这样一个大问题。还有吗？

生：“亲戚本家”是什么意思？

师：先说“本家”，“本家”是什么意思？

生：本家是同姓的。

师：说得好。那么亲戚呢？

生：亲戚是不同姓的。

师：你们看，这个问题他解决得多好啊！还有别的问题吗？

生：现在的闰土不如以前的闰土，这样看对不对？

师：你们看对不对？

生：（齐）对。

师：那么，记得有个同学提出，社会是发展的……这个问题是谁提的，说说好吗？生：历史是发展的，但故乡却倒退了，难道历史会倒退吗？

师：对啊。这问题怎么解决呢？

生：辛亥革命后，历史倒退了。

生：我不同意。辛亥革命推翻了封建王朝，这是很大的发展。

生：历史发展有兴旺的时期，也有衰败的时期。

师：对，对。我补充一点，好不好？就是历史的发展是有曲折的，在前进中也有倒退。例如我国在解放后有没有过倒退？

生：（齐）有！

师：什么时候？

生：（齐）xxx！

师：对了。你看历史总的看来是向前的，“四人帮”不是粉碎了吗？但在“xxx”那几年，历史的发展也有了点曲折。在辛亥革命后，由于军阀的混战，历史也有过倒退。……还有什么问题吗？

生：96页倒数第5行，“他不咬人么？”这“他”应该是“它”。

师：是啊，有的同学说鲁迅先生写了许多错别字，是么？（众笑）谁能解决？生：在“五四”时期，“他”和“它”是通用的。

师：你怎么知道的？

生：书上看来的。

师：对啊!看到的就马上能用。的确，“五四”时期，“她”、“他”、“它”都是一个“他”。还有问题吗？

生：102页倒数第6行，“可以听他自己去选择”，“听他”是什么意思？师：谁能回答？

生：随他自己。

师：对，也可以叫做“听便”。还有问题吗？

生：93页第2行，“公同卖给别姓了”，为什么不用“共同”？

师：啊，鲁迅又写错字了，是吗？（笑）这个老屋是“我”家的吗？

生：（齐）不是。

师：不是，所以要卖掉就要几房本家公议（板书），公议后决定卖，就是“公同卖给别姓了”。这里鲁迅没错，我为他辩护。

生：93页第9行，“我的母亲早已迎着出来了，接着飞出了八岁的侄儿宏儿。”为什么用“飞出”？

师：母亲是迎出，宏儿是飞出，能对调吗？

生：（笑）

师：为什么笑？

生：老太太走得慢。

生：宏儿活泼。

师：不能倒，这就是用词准确。还有问题吗？

生：“我”叫闰土是“闰土哥”，闰土叫“我”是“迅哥儿”，他俩谁大些？师：对啊。都是哥，谁是弟弟呢？（笑）

师：哥是通称。

生：迅哥是小名。

师：是小名，大家同意吗？

生：（齐）同意。

师：我也同意。

生：杨二嫂说：“你现在有三房姨太太……”鲁迅先生不是只有一个叫许广平的夫人吗？（笑声）

师：谁能回答？

生：迅哥儿是书中的人物，不是鲁迅。

生：迅哥儿是作者所塑造的艺术形象。

师：这话说得多好啊！语言多丰富啊！录音机已经把这句话录进去了。（笑）生：这是杨二嫂胡说八道。

师：那么“我”究竟是不是鲁迅呢？

生：《故乡》中的“我”，《社戏》中的“我”，还有一些鲁迅作品中的“我”是不是就是鲁迅？如果不是，为什么都很相似？

师：这问题提得很好。这位同学把许多课文联系起来了，想得很广。那么你认为这样，我想先听听你的意见。

生：不是。

师：什么理由？（生不能答。老师继续启发）你们知道鲁迅写的《孔乙己》吗？生：（齐）知道！

师：那里面的“我”是个酒店的小伙计。鲁迅卖过酒吗？

生：（齐）没有！

师：所以这个“我”是作者在小说中所塑造的……

生：（接话）艺术形象！

师：小说的情节是可以虚——

生：（接话）虚构的！

师：你们真聪明！所以我们看作品中的“我”是不是作者自己，只要看看这作品的体裁是不是小说就行了。那么，《故乡》中的“我”是不是鲁迅自己呢？

生：（齐）不是。

师：为什么？

生：（齐）《故乡》是一篇小说。

师：你们怎么知道的？

生：《呐喊》是小说集，《故乡》是从《呐喊》中选出来的一篇，当然是小说。（笑）师：你们看这位同学推理得多好！那么《从百草园到三味书屋》中的“我”呢？生：是鲁迅自己。

师：为什么？

生：《从百草原到三味书屋》是回忆自己童年生活的散文。

师：对。以后看作品中的“我”会看了吗？

生：（齐）会看了。

师：好。还有什么问题吗？

生：鲁迅在小说中写的事，鲁迅先生有没有都经历过？

师：你的问题使我想起了有位同学提的一个问题，究竟有没有闰土这个人。生：有！

师：你怎么知道的？

生：书上看到的。

师：对啊。那么，他叫闰土吗？

生：闰水。

师：你对了一半。

生：运水，运动会的运。

师：全对了，你们两个知道的很多。鲁迅把这名字改成了闰土。这样改是有道理的。谁还记得，闰土这个名字的由来是怎样的？

生：五行缺土，闰月生的。

师：这样取名，为什么？

生：封建迷信。

师：是迷信，这个问题我们以后还要讲。闰土这个人，是鲁迅先生根据生活中的原型，再——

生：（接话）艺术加工。

师：哦，你们懂得真多。对，艺术加工。写在小说里的事，是鲁迅自己经历过的，但又经过了艺术加工，这就使作品是的形象更加完善了。还有什么问题吗？生：鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？

师：是啊，鱼怎么会有两只脚呢？

师：有！

师：什么鱼啊？

生：娃娃鱼。（笑）

师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你仿看到过没有？

生：（齐）没有。

师：这说明什么问题？书上怎么说？

生：这说明闰土见多识广。

生：闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。

师：对了。我们以后可以到运水的家乡去看看，大概会看到这种跳鱼的吧。还有

什么问题？

生：为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？

师：是啊，为什么呢？

生：西施是个有名的美人，杨二嫂长得漂亮。

师：还有个同学在提问题的小纸条上说因为杨二嫂的豆腐做得好，做得又白又嫩。（大笑）是豆腐好还是她有点漂亮？

生：是有点漂亮！

师：你怎么知道的？

生：是打扮出来的漂亮！

生：因为杨二嫂的关系，豆腐店的生意都特别好。

师：大家去看杨二嫂，豆腐生意就好起来了，是吗？（笑）这样写有点什么意味啊？

生：讽刺。

生：我还有个问题。99页第2行“我却并未蒙上一毫感化”，“感化”是什么意思？

生：是印象的意思。

师：好。还有什么解释？

生：在意识与情绪上起反应。

师：你这个解释哪儿来的？

生：字典上。

师：对了。两种意思都有。感化，有点影响的意味。

生：因为“我”当时年纪小，所以豆腐西施虽然漂亮，“我”也一点不感兴趣。（笑）

师：啊，我很同意你的意见。还有什么问题？

生：101页第7行“一层可悲的厚障壁”，“障壁”是什么意思？

生：障是障碍，壁是墙壁。

师：对。这就是说他们之间产生了一层什么？

生：隔膜！

师：“隔膜”是什么意思？

生：思想感情不相通。

师：对了。还有什么问题？

生：92页第3行，“时间既然是深冬”，这里为什么用“既然”？

师：是啊？什么意思？

生：“既然”是“已经”的意思。

师：对啊，但这儿为什么不用“已经”呢？恐怕还和后面的某个虚词有点呼应关系，是哪一个呢？找得到吗？

生：“又”。

师：对。“既……又”是前后呼应的。同学们还有问题吗？（稍顿）你们看，事实证明了同学们确实是既能提出问题，又能解决问题的，有的问题解决得比老师还要好。这就说明你们真正成了——

生：（接话）学习的主人！

三、讨论“回乡途中的‘我’

生：97页倒7行，为什么说“似乎看到了我的美丽的故乡了”？

生：92页倒数第1行，为什么说：“这次回乡，本没有什么好心绪”？分别了二十多年的故乡，如今回来了，不是很高兴的事么？

师：是啊，对这个故乡，“我”是怎么想念的？

生：（齐）时时记起。

师：是啊，这样想念，回来时为什么又没有好心绪呢？

生：母亲看见“我”回来很高兴，但为什么又“藏着许多凄凉的神情”呢？师：是啊，“我”与母亲的情绪都不太好，为什么？

生：93页第6行“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，为什么正说明“老屋难免易主”的原因？

师：这类问题还有吗？

生：故乡中所出卖的老屋和《从百草原到三味书屋》中卖给朱文公的子孙的老屋是同一所吗？

师：从一篇作品想到另一篇作品，而且还记得是卖给朱文公的子孙的，你看他记忆力多强！那么是不是同一所屋呢？

生：不是。那是回忆录，这是小说。一个是真的，一个是虚构的。

师：好啊！刚学到的知识，这位同学马上就能运用了，当然，写小说也会用上自己的生活经历中的材料。现在，我们把这些问题归纳成两个：一个是故乡究竟美不美，一个是为什么“我”的心情不好。关于前一个问题，有一个同学提得很好，是哪位同学，请说说你的问题。

生：故乡到底美不美？是幻想中的美还是真实的美？

师：哪一个回答一下看，故乡是美的么？

生：美的。

师：那么为什么又说“说不出佳处”来呢？

生：没有印象了。

生：小时记忆是美的，现在是辛亥革命后的倒退，不美了。

师：记忆中的故乡的美，作品中的“我”有没有看过？

生：在对闰土的回忆中，就联想到了故乡的美。

师：是啊，那是一幅神异的图画，那是怎样的图画？天是——

生：（齐）深蓝的。

师：圆月是──

生：（齐）金黄的！

师：西瓜地是──

生：（齐）碧绿的。

师：你看，多美！但这些情景，“我”有没有亲眼见过？

生：没有。这是根据闰土说的话想象出来的。

生：故乡只是在“我”的幻想中有一个美的感觉，因为他在小时候跟闰土一块玩得很高兴。

师：对啊，对啊，我完全同意这个说法。让我们再稍为概括一下，这说明“我”跟闰土的关系怎样啊？

生：有深厚的友谊。

师：是啊，友谊使“我”感到故乡美，这是幻想中的图画，而并非亲眼见到过的，所以“我”看到眼前这不美的故乡，也说是“故乡本也如此”。但有一点是可以肯定的，“我”在路上看到了什么？

生：（齐）萧索的荒村。

师：这说明什么？

生：农村日益贫困破产了。

师：是啊，这一点也是可以肯定的：故乡是更加荒凉了。那么“我”没有好心绪，母亲也藏着凄凉的心情，都是为什么呢？

生：要离开故乡了，舍不得。

师：对啊，热土难离嘛。还有什么补充吗？

生：老屋卖掉了。

师：很好。为什么要买掉？

生：破产啦。

师：我倒没想到，原来是破产啦！（笑）

生：生活不富裕。

师：你怎么知道的？杨二嫂不是说“我”阔了么？

生：因为要到外地去谋生。

师：你们找找看，书上有一个词语，可以说明这个问题。

生：“辛苦展转”。“我”生活不安定，到处奔波。

师：对啊，对啊，课文快结束的地方提到了。这就说明我们学习课文要——生：（齐）思前顾后。

师：对了。那么屋顶瓦楞上那许多枯草的断茎当风抖着，是什么意思呢？

生：说明老屋很老了。

师：给人什么感觉？

生：悲凉。

师：这样，母亲的感情和“我”的心绪不是都可以了解了么？这类问题还有吗？（稍顿）没有了？很好。我提一个建议：我们回答问题时一定要根据书本上说的，这样解决问题才能有根有据，有说服力。你们同意吗？

生：（齐）同意！

师：好，就讨论到这儿，下一节课我们继续讨论别的问题。

——以上第一教时

四、讨论“闰土”

师：现在我们来解决关于闰土的问题。谁先提？

生：闰土和“我”小时那么好，现在为什么要叫“我”“老爷”，而且还叫水生磕头？

师：谁能回答？

生：这是封建等级观念对闰土的毒害……

师：你怎么知道的？是自己想出来的么？还是书上看到的？啊，我打断你的话了么？对不起。不过我不能不问一个我不明白的问题：这个问题你怎么回答得这样好呢？

生：我们历史课上刚读到过董仲舒提出的三纲五常……（众笑）

师：你看她把历史知识运用到语文课上来了，多聪明啊！我对你们的学习是充满了信心的！还有问题么？

生：“我”很想见到闰土，但闰土来了后，“我”并不感到高兴，有许多话要说，却又吐不出口，为什么？

师：好，我们来想象一下：如果闰土一来，“我”就连珠炮似的向他提出许多问题：猹啊，鬼见怕啊，跳鱼儿啊，……（笑）不行么？

生：不行，都老了。（笑）

生：心情不好。因为“我”是来辞别故乡的，闰土是来辞别“我”的。

师：是啊，心情不好，否则即便是老头子也会热烈交谈起来的。

生：闰土已不是记忆中的闰土了。

师：对！那么闰土现在变得怎样啦？

生：变麻木了。

师：好，“麻木”这个词找得好。书上有一个比喻，怎么说？

生：像一个木偶人了。

师：对，闰土的封建等级观念强起来了，精神又很麻木，再加上“我”和闰土的心情都不好，所以就说不出话来了。还有别的问题吗？

生：本文题目是《故乡》，却为什么主要写闰土和迅哥儿的关系？为什么还要写那么多闰土的外貌？

师：好，先看外貌。少年闰土和中年闰土外貌有哪些不同？少年闰土怎么样？请大家尽量不要看书，凭记忆来回答。

生：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

生：手捏一柄钢*。

师：这是什么样的形象？

生：小英雄的形象。

生：见人很怕羞，只是不怕我。

生：能抓小鸟雀。

师：对对，但我们扯开了，还是讲外貌。他的手怎么样？

生：红活圆实。

师：有没有“偷”看过书？没有？你的记忆力很好！再看中年闰土，他的外貌怎样。

生：小毡帽成了破毡帽。

生：紫色的圆脸成了灰黄色的了，而且加上了很深的皱纹。红活圆实的手变得又粗又笨又开裂像松树皮了。身材增高了一倍。

生：眼睛周围都肿得通红。

师：为什么？

生：太辛苦了。

生：海风吹的。

师：啊，他说得好，书上就是这么写的。

生：现在的闰土浑身发抖。

生：手上的钢*变成了长烟管。（笑）

师：讲得真好！记性好，而且能前后对照！好，这样对比着写有什么作用呢？生：这说明闰土生活艰苦。

生：不是“艰苦”，是“困苦”。

生：“辛苦”。

生：“痛苦”。

师：究竟怎么说好？

生：困苦。

师：好，我同意“困苦”。但闰土的生活“困苦”又说明了什么？

生：说明故乡日趋破产。

师：“日趋”这个词用得真好。你会解释这个词吗？

生；就是“日益”。

生：一天比一天。

生：一天天走向。

师：对！“趋”是走向的意思，“益”呢？

生：更加。

师：对了，这就是两个词的区别。“日益”是“一天比一天更加”，“日趋”是“一天天地走向”。农民生活怎样？

生：（齐）日益贫困。

师：农村经济怎样？

生：“日趋”破产。

师：对！农民社会日益贫困，说明农村经济日趋破产。还有什么问题？

生：104页第8行，小英雄的形象为什么“忽地模糊”了？

生：因为“我”和闰土之间有了隔膜。

师：从哪里可以看出？

生：叫“老爷”了嘛。

师：对！这“老爷”两个字使“我”感到在“我”与闰土之间已隔开了一层——生：（齐）可悲的厚障壁。

师：有这厚厚的障壁遮着，小英雄的形象不就模糊起来了？还有什么问题？生：102页倒数第3行，为什么闰土拣了一副香炉和烛台？

师：烛台是什么？

生：插蜡烛用的东西。

师；对！那么香炉呢？

生：插香用的东西。

师：都用来干什么？

生：求神拜佛。

师：对。书上用什么词句？

生：“他总是崇拜偶像。”

师：对。为什么要特别写出这一点？

生：闰土相信迷信。

生：当时科学不发达，农民感到命运没有依靠。

师：对，命运没有依靠，就只好崇拜偶像。不过，偶像又是什么东西？

生：泥塑木雕。

师：求泥塑木雕来保佑自己，认为一切都已命中注定，这是一种什么思想？生：宿命论！

师：当时农民有宿命论思想，课文中还有其他例子吗？

生：带银项圈。

生：取名叫闰土。

师：写出这些为了表明什么？

生：当时一些农民精神麻木。

师：好，还有别的问题吗？

生：闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？

师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的？

生：（齐）杨二嫂！

师：那么，究竟是不是闰土埋的呢？

生：不是的。

师：为什么？说话要有根据。

生：杨二嫂挖出埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就是杨二嫂说谎的目的。

生：可能是“我”埋的，以便暗暗地让闰土得到许多碗碟。

师：哦，原来是这样啊！（笑）

生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢？

师：这里有个问题，闰土会偷东西吗？

生：（齐）不会！

师：为什么？

生：102页倒数第6行：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择”。这样，闰土尽可以明着拿，根本用不着偷拿。

师：有道理！有说服力！我都被你说服了。我们解决问题，都应该到书中去找根据。那么，谁埋的呢？

生：（齐）杨二嫂！

师：为什么？要以文为证。

生：不知道是谁埋的。

师：对，就是不知道。这个是“历史的悬案”。但有一点是可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。这样写是为了说明什么呢？

生：杨二嫂贪小便宜。

师：这个问题大家解决得很好，使我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论是闰土是决不会偷埋的，理由呢？跟我们这位同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表了嘛！

生：（大笑）

师：我们要树立自信心，用不着看不起自己的，对吗？那么，造成闰土变成木偶人是什么原因呢？

生：多子，饥荒，苛税，兵，官，匪，绅。都苦得他像一个木偶人了。

生：课文中说“第六个孩子也会帮忙了”，闰土为什么要生那么点孩子呢？师：是啊！有同学提出，为什么闰土不少生几个呢？为什么不实行计划生育呢？（大笑）

生：中国人过去是多子多福；可是多了，生活更困难了，还谈得上多福吗？生：闰土先生了许多女孩，他总想生儿子，因为女儿不是好劳动。（大笑）

师：这我们就不知道了。课文上只说是孩子，可不知道几个男几个女。这问题不必多谈，总之，“多子”是造成闰土生活困苦的一个原因。又有个同学提出，闰土家种了那么多西瓜，自由市场上西瓜那么值钱，闰土不会挑到城里来卖西瓜吗？（大笑）

生：那时候有许多苛捐杂税。

师：什么叫苛税？

生：繁重的捐税。

师：有句话，叫苛捐杂税，多如——

生：（齐）牛毛！

师：卖西瓜要经过一道道的关口，过一道关口就要捐一次税，所以卖西瓜能赚钱吗？书上怎么说？

生：“种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折（zhé）了本……”

师：（板书：折）应该怎么念？

生：“shé”了本。

师：你怎么知道的？查字典？这个字很普通，你怎么知道要查字典？

生：老师叫我们看书要仔细。

师：哦，你们的老师真好。现在农民上市场卖农产品，很赚钱。但书上写的是旧社会的事情，那时苛捐杂税多如牛毛，出卖农产品就要折本。好，现在再来看看，使闰土成为木偶人的这么多的原因中，哪个是根本原因？

生：苛税。

师：你要捐税，我可以不给你嘛！

生：家里事忙，孩子多。

师：那么少生些孩子，就富裕了吗？

生：社会制度腐败。

师：书上怎么说？

生：兵、匪、官、绅，……

师：哪个字最根本？

生：官。

师：为什么？

生：官管当兵的。（笑）

生：官是剥削者。（笑）

生：官是最高统治者。（笑）

师：有道理，不要笑。只是多了两个字，叫“统治者”就行了。官代表政权，刚才那位同学说根本原因是腐朽的社会制度，而官呢？就是维护着这个腐朽制度的。所以这篇小说的主题思想是很深的，它通过闰土变成木偶人这件事，给我们指出了当时社会制度的腐朽。也就是说，辛亥革命未能解决当时的社会问题。关于闰土，同学们还有什么问题吗？没有了？那我们来讨论杨二嫂的问题。

五、讨论“杨二嫂”

生：杨二嫂是正面人物还是反面人物？

生：杨二嫂说话为什么这样刻薄？

师：“刻薄”这词用得好。我们看小说看电影，总喜欢说这是好人还是坏人，刚才这同学用了个高级的名词，叫正面人物和反面人物。那么杨二嫂究竟是好还是坏呢？

生：她是好人。

师：为什么？

生：因为杨二嫂是劳动人民，贪小便宜是因为穷。作者是同情她的。

师：但作者对她是不是只有同情呢？

生：（齐）不是。

师：还有什么？

生：讽刺、批判。

师：从哪儿看出来的呢？

生：作者把杨二嫂称为“圆规”。

师：对！“圆规”这总不是尊称，是吗？而且连引号都不用，就叫她圆规了。为什么？这是什么写法？

生：借代。

师：嘿，你怎么知道的？

生：老师从前教到过这种写法。

师：哦，你们的老师给你们的知识真丰富。那么为什么用圆规来借代呢？

生：她两手搭在髀间，张着两脚，正像一个细脚伶仃的圆规。

师：对了，要两样东西有某种相似，才能借代。那么，杨二嫂说“我”阔了，又说“我”有三房姨太太，这样胡说八道，像好人吗？我们还是换一种思想方法吧。是不是一定要讲是好人还是坏人呢？

生：叫中间人物。

师：对，同学们还很懂得文艺理论呢！其实杨二嫂只是一个刻薄的自私的小市民，作者对她有讽刺、批判，又有同情。

生：作者是不是也要写出杨二嫂的变化？

生：杨二嫂是变化了。

师：变得怎样了？

生：颧骨变高了，嘴唇变薄了。

师：这说明了什么？

生：说明她瘦了。

师：薄嘴唇给我们一种什么感觉呢？

生：嘴厉害。（笑）

师：谁讲的？说得好啊！（笑）好，我们可以小结一下了：这篇小说是为了写出农村经济日趋破产，那么写了闰土不就够了吗？为什么还要写杨二嫂呢？看谁的思维最敏捷。……好，好几个女同学已经举手了。男同学呢？好，请你先说。生：要反映旧社会的妇女问题。（笑）

师：好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题！（大笑）这问题很高级。生：为了写出各阶层的情况，杨二嫂是小市民的代表。

生：说明了当时社会的复杂。

生：从各个阶层来表现中国农村的萧条破产。

生：各个阶层的人民都很痛苦。

师：你看，我们大家七凑八凑把一个高级的问题解决了。是啊，连开豆腐店的杨二嫂都破产了，那就更不用说当雇工的闰土了。而且，我们还可以联系到其它的描写，如：卖掉家具收不起钱来，有的则来拿家具。这就给我们画出了一幅农村破产的图画。还有其它的意见吗？（这时下课时间到了，老师征求学生意见）时间过得真快，大家要休息吗？疲劳吗？

生：（齐）不！

师：为什么？

生：学得有趣。

六、讨论“宏儿和水生”

师：好，今天是星期天，那就往下讨论宏儿和水生的问题。为什么要写宏儿和水生呢？

生：为了写出两代人的友谊。作者只怕宏儿和水生重复上一代生活，又隔膜起来。师：但哪些地方可以看出宏儿与水生间又有真挚的友谊啊？

生：小孩对小孩不怕羞。

生：临别时，水生约宏儿去他家玩。

师：但这是不是叫重复呢？

生：这叫“重映”。

生：最好叫“重演”。

师：哪个yǎn字？

生：演戏的“演”。

师：演的什么戏？（笑）

生：悲剧。

师：对，对，人生的悲剧。那么究竟是为什么要写出这一对下一代呢？

生：为了寄托作者对下一代的希望，希望不要再重演这一悲剧。

师：好，提到希望，我们就过渡到第六个问题——离乡途中的“我”。关于希望，同学们有哪些问题？

七、讨论“离乡途中的‘我’”

生：为什么想到希望，又害怕起来了呢？

生：“希望本无所谓有，无所谓无的”这是什么意思？

师：是啊，这些问题有相当难度，我倒要看看大家解决问题的能力有多强。先看为什么会害怕起来。

生：群众不觉悟，受毒害深，要创造新生活就很难。

生：“我”害怕下一代又隔膜起来。

师：那么希望能不能实现？

生：不能。

师：对了，要实现希望很难。我再补充一下，作者所希望的究竟是什么？

生：是改造旧社会创造新社会的强烈愿望。

师：课文是这样告诉我们的吗？

生：课文里说“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。

师：那是什么样的生活？

生：幸福的生活。

师：作者有没有具体告诉我们是怎样幸福的生活？

生：（齐）没有。

师：对，他只是否定了三种生活。哪三种呢？

生：我的辛苦辗转的生活，闰土的辛苦麻木的生活，别人的辛苦恣睢的生活。

师：辛苦恣睢的生活是指谁的？

生：（齐）杨二嫂。

师：对，你们一下子就说对了。这个问题，杂志上好像也争论过，而你们一下子就解决了，所以你们完全有能力写文章到杂志上去发表。（笑）当时鲁迅还不知道新生活是什么样的，鲁迅的思想是有一个发展的过程的。当时他的希望是什么呢？

生：茫远的。

师：对了，是渺茫的、遥远的希望。这就是“我”想到希望要害怕的原因。下面有一句非常难懂的话（105页第1行）：”现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？”这话怎么理解？我先这样问：闰土为什么崇拜偶像？

生：他无依无靠。

生：他相信宿命论，以为神佛会给他幸福。

师：是啊，这是把希望寄托在偶像身上。而“我”的希望明确吗？

生：不明确。

师：对了，也不过是用希望来安慰一下自己罢了。所以，这个希望和闰土是相似的，只是这个偶像是自己手制的罢了。当然，鲁迅是个伟大的思想家，闰土所希望的是自己生活得好，而鲁迅所希望的是下一代的生活都过得好，而且他坚信大家都起来了，新生活就一定能实现，他是不会停留在这朦胧的希望上的。这在课文上什么地方可以看到？

生：“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”师：你找得真对！这就表明鲁迅怎样的思想感情？

生：探索。

生：人多力量大。

师：都说得很好。这就是说：路要靠——

生：（齐）人走出来的。

师：一个人走得出吗？

生：（齐）走不出。

师：书上怎么说？

生：走得人多了，也便成了路。

《故乡》(第二教时)课堂教学实录

《故乡》（第二教时）课堂教学实录 【教学目标】 1、学习本文运用对比手法(闰土父亲、闰土、闰土儿子这三代人的对照，主要是少年闰土和中年闰土的对照)，突出主题思想的写作方法。 2、认识辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象和广大农民生活痛苦的社会根源，理解作者深切同情劳动人民的思想感情，激发学生热爱社会主义祖国，珍惜幸福生活的情感。 【教学重点与难点】 1、重点：

闰土从少年时的天真活泼、勇敢机敏到变成中年时的迟疑麻木、自卑愁苦。 2、难点： “我”同闰土重逢的部分(可采用启发、讨论、讲述相结合加以引导)。 【教学方法】 讲读法、问题研讨法等。 【教具准备】 《三代人的对比表》、学生带父母亲少年时候的照片。

【教学过程】(实录) 上课。 师：上一堂课，我们学习了鲁迅的名作《故乡》(板书课题)，请同学们集体背诵故乡的冬景“时候既然是深冬”和昔日瓜田夏日“这时候”两节(以旧知中与本课新知密切相关的重点导入新课)。 生：背诵(略)。 师：同学们背得很好。你们看，一个是深冬的黄昏，天气阴晦，冷风呼呼，暮色苍黄;一个是仲夏的月夜，天空深蓝，圆月金黄，瓜田碧绿。一个是荒村萧索，没有一些活气;一个是英俊少年，充满朝气。一个叫人无限悲凉，一个却叫人感到神异而向往。故乡的面貌变化如此之大，那么故乡的人又怎么样呢?

生(全体)：也变了。 师：对!那么你们认为变化最大的人是谁?这篇小说对谁着墨最多? 生(全体)：闰土。 师：大家回答正确。我们知道，小说中的人物形象是作品主题思想的具体体现。作者在表现主题时采用了前后对照的方法。今天，我们就根据课文的特点，从人物形象的对照(板书加点字)入手，在形象的对照中分析主要人物并领会小说的主题。请同学们思考一下：本文作者表现闰土主要从哪几个方面进行了对照? 生：我认为作者表现闰土主要从外貌、语言、动作等方面进行了对照。

钱梦龙《故乡》课堂实录

著名特级教师钱梦龙《故乡》课堂教学实录 （上课之前，钱老师委托金华市教研员布置学生自读课文，提出疑问。但钱老师到金华时却被告知“学生已看过课文，没有问题”。于是立即补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题）一、导入新课 师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学提了二十多个问题，又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。 板书学生问题：一、一般疑问 二、回乡途中的“我” 三、闰土 四、杨二嫂 五、宏儿和水生 六、离乡途中的“我” 七、写景 大家提了这么多问题，第一步走得很好。那么第二步该怎么走呢？大家说说看。 生：（齐）解决问题。 师：好。在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？ 生：1921年。 师：很好。那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？ 生：辛亥革命。 师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。那么，当时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？ 生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟…… 师：很好，袁世凯、张勋是什么人？ 生：卖国贼。 师：对。是卖国贼，是军阀。当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。那么，农民问题解决了没有？ 生：（齐）没有！ 师：怎么知道的？ 生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。 师：对，当时的农民是日益贫困的。这就是《故乡》的时代背景。这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。现在，先请提出第一类问题——一般疑问。 二、讨论“一般疑问” 生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？ 师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别的字吗？ 生：“有”。 师：好。“远近有几个萧索的村庄”，也行。 生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。 生：村庄好像是横躺着。 生：给人悲凉的感觉。 师：对。这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。还有问题吗？ 生：97页倒数第3行，母亲说：“这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……”为什么顺便拿走呢？ 生：贪小便宜。 师：对，是有这种思想。但这也似乎反映了一种情况，可以看到当时农民的情况…… 生：生活贫困。 师：对。还有，课文里说，木器卖掉了，只是收不起钱来，为什么？ 生：也是因为贫困。 师：对了。看上去只是一个细节，但也反映了这样一个大问题。还有吗？ 生：“亲戚本家”是什么意思？

鲁迅作品《故乡》教学实录

鲁迅作品《故乡》教学实录 一、创设情境，导入新课 同学们，一部好小说如同一面镜子，映照着一个时代的世态和人生；一部好小说还像长鸣的警钟，震撼着每个读者的思想和灵魂。今天，让我们从鲁迅先生的《故乡》这面明镜中去了解旧时代人们的生活，去探究旧时代人们的命运吧! (板书课题：13课《故乡》鲁迅) 二、了解作家、作品及时代背景 师：同学们，对于鲁迅我们已经很了解了，谁能为大家介绍一下他的情况? 生：原名周树人，字豫才，我国伟大的文学家、思想家、革命家。学过的文章有散文《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》，小说《社戏》、《藤野先生》，议论文《中国人失掉自信力了吗》。 师：这些是我们知道的，还有我们不知道的一些内容呢? 生：第一篇白话小说《狂人日记》，他的作品还有《孔乙己》、《祝福》、《阿Q正传》等。 师：大家找的材料非常好。 三、阅读"预习提示"，把握课文内容 师：65页"预习提示"请大家读一下。 生：(略) 四、听读课文，把握文章内容

师：我为大家朗读课文，请同学们听准字音，初步了解小说的内容。 生：好!(标出自然段的序号) 师：请同学们带着问题再读课文。 1.小说的要素是什么?(人物、环境、情节) 2.故事情节分为几部分?(开端、发展、高潮、结局) 3.《故乡》的作者是谁?选自哪部作品?写于哪一年?在这十年里中国爆发了什么革命?(鲁迅、《呐喊》、1921年、辛亥革命) 4.小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索，按什么顺序安排情节?全文可分几个部分(时间；回故乡、在故乡、离故乡) 生四个人一小组，讨论后得出答案。 师：很好，请一位同学朗读一下1-3自然段。 生：(略) 师：课文中描写故乡景物的句子有哪些? 生：阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天、横着萧索的荒村。 师：从这些描写中我们可以看出这是故乡深冬的景色，揭示了一个怎样的社会现实? 生：从故乡的荒凉、衰败、毫无生气的景象中可以看出当时中国农村经济日趋衰败的现实。

余映潮故乡课堂实录精修订

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余映潮《故乡》课堂实录 时间：2011-9-30 9:36:11作者：雪飞学习资源网来源：雪飞学习资源网查看：3028评论：0 内容摘要：师：上课。生：老师好！师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。《故乡》的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹... 余映潮《故乡》 师：上课。 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。 《故乡》的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢一个是现实中的（稍停）闰土，一个是回忆中的（生齐答：闰土）；一个是回忆中的（生齐答：杨二嫂），一个是现实目睹的（稍停）（生齐答：杨二嫂）。我们今天重点研读“现实目睹的闰土”这一部分。请大家翻开课文，从“这来的便是闰土”一直到“母亲和我都叹息他的近况”，这是我们今天研读的主要内容。哪位同学能告诉老师，当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读５０ 它有没有一种自己觉得可行的方法。好，请你说——— 生：我觉得是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些画出来。 师：挺好的，这是第一步。这第一步是了解内容。（板书：了解内容）那么，怎么了解内容呢我们还是先读课文。先朗读“这来的便是闰土”到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”这一段。读这一段，要注意重音。比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。整个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。好，我来起头。“这来的便是闰土”，读———生：（齐读）这来的便是闰土他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。师：继续读。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。读这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋”要扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读抑一点；“我似乎打了一个寒噤”又稍微要扬一点，表示“我”内心的那种惊讶。请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。 （生各自揣摩、朗读） 师：好，我们接着往下读。读“我问问他的景况，他只是摇头”到“却又形容不出，沉默了片时”这一部分，这一部分的朗读要讲究语速，不能读快，中年的闰土，内心充满苦难，这一段是他内心苦难的表白。你们看，“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够”要读出稍慢的语速来，好，大家一起来，试一试。“我问问他的近况”，读——— 生：（齐读）我问问他的景况 师：还是读快了，你看———

余映潮《故乡》课堂实录.

余映潮《故乡》课堂实录 时间：2011-9-30 9:36:11 作者：雪飞学习资源网来源：雪飞学习资源网查看：3028 评论：0 内容摘要：师：上课。生：老师好！师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。《故乡》的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹... 余映潮《故乡》优质课课堂实录 师：上课。 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。 《故乡》的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中的（稍停）闰土，一个是回忆中的（生齐答：闰土）；一个是回忆中的（生齐答：杨二嫂），一个是现实目睹的（稍停）（生齐答：杨二嫂）。我们今天重点研读“现实目睹的闰土”这一部分。请大家翻开课文，从“这来的便是闰土??”一直到“母亲和我都叹息他的近况”，这是我们今天研读的主要内容。哪位同学能告诉老师， 当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读５０ 它？有没有一种自己觉得可行的方法。好，请你说——— 生：我觉得是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。 师：挺好的，这是第一步。这第一步是了解内容。（板书：了解内容）那么，怎么了解内容呢？我们还是先读课文。先朗读“这来的便是闰土”到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”这一段。读这一段，要注意重音。比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。整个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。好，我来起头。“这来的便是闰土”，读——— 生：（齐读）这来的便是闰土??他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。师：继续读。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。读这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋”要扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读抑一点；“我似乎打了一个寒噤”又稍微要扬一点，表示“我”内心的那种惊讶。请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。（生各自揣摩、朗读）

故乡李卫东课堂实录-故乡课堂实录王君

故乡李卫东课堂实录|故乡课堂实录王君 故乡这篇课文利用了什么手法对故乡进行描写的?作者想要表达什么思想感情?教师哟啊做好教学准备。下面是由小编整理的故乡李卫东课堂实录，一起来看看吧。 故乡李卫东课堂实录第一课时 师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读： 寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。 《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。 师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。 师：好，继续读材料。 宙斯：古希腊神话中的众神之王。 赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。 赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。 师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。 师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。 师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。”那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好?好，各自读起来。 1.文意把握训练。 师：好，我们开始第一次训练： 文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词。 师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词。好，各自读课文，找关键词语。 师：好的，谈谈你的看法。 生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。 师：啊，文章中为什么写三次问呢?这个“问”一定是个关键词。 生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。 师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。 生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。 师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀?赫耳墨斯怎么问的呀?“值多少钱”!这是一个关键地方。那么经，问的结果如何? 生：不被雕像者重视。 师：是，但是课文中没有直接说。 生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。 师：是啊，但关键词在哪? 生：我觉得是“白送”。

部编版小学语文五年级下册3《月是故乡明》教学实录

3*月是故乡明 名师教学片段实录 ◆巧妙对比，感悟深情(教学重点) 师：同学们，在作者眼中，异乡的月亮比不上故乡月，那朗润园的月呢？请同学们接着汇报。 生1：我认为作者定居的朗润园的月亮也比不上故乡的月亮。因为故乡的月亮寄托着作者浓浓的思乡之情。 生2：我也是这样想的。大家看这个句子——“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。我从“然而”“却”“仍然”等词语中读懂了朗润园的月虽美，但是故乡的月更美。 师：能够抓住关键词谈体会，真是会学习的孩子。读读这句话，看看哪个词触动了你的心弦。(出示句子：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。) 生：“小月亮”的“小”触动了我，我觉得这个“小”有喜爱的意思。 师：独具慧眼。是啊，一个“小”字溢满了作者浓浓的爱。 生：我从“平凡”这个词读懂了故乡的小月亮看似平凡，但是在作者心中的分量却很重很重。 师：都是善于学习又会学习的孩子。融入自己的理解，再读读这句话，看看 是你还能读懂什么。(出示句子：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然 ．．．故乡苇坑里的那个平凡 的小．月亮。) ．． 生：我从“每逢”和“良辰美景”中读懂了朗润园很美，但是却比不上作者故乡的小月亮。 师：朗润园的确很美。我们一起来感受一下它的美。谁来读给大家听？

(生读) 生1：夸大一点儿说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光无疑是绝妙的。 生2：每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。 生3：荷塘月色的奇景，就在我的窗外。 师：真不愧为胜地。想看一看朗润园的美景吗？(出示朗润园风光图片) 师：大家已经陶醉其中了。让我们在优美的音乐中，再一起回味一下朗润园的良辰美景。 (生配乐朗读) 师：一个是燕园胜地的月，一个是故乡苇坑里的月，而对比之中作者对故乡苇坑里的月亮情有独钟。作者情有独钟的只是那一轮明月吗？ 生：作者情有独钟的是故乡情。 师：是啊，一轮明月寄托着作者满满的思乡情。所以作者说——月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！(出示句子) 赏析：一轮明月寄相思。课文的第6自然段通过对比写出了作者对故乡月的情有独钟。此片段教学，由“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”一句展开学习，引导学生抓住关键词和联系上下文，层层推进，感悟到作者对故乡的思念之情。

《土地的誓言》课堂教学实录

《土地的誓言》课堂教学实录 （新教师入职必备，考教师资格证必备） 一、深情导入，营造气氛 （课前播放《松花江上》，大屏幕上展示东北原野富有地域特色的景物，以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣山河的热爱音乐结束后，师导入） 师：著名诗人艾青曾这样深情地吟唱：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”可以说，对故乡土地的热爱，是人们最朴素最真挚的情感之一当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地，无数东北同胞流亡关内，有家不能会的时候，作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情写下了激情飞扬的文章，这就是《土地的誓言》 二、听读课文，述说感受 师：听老师朗读课文，听读时请请勾画出生字词，注意老师朗读师的语气、语速和重音，然后用一句话说说听后的感受 （教师有感情的朗读文章，学生认真听读，不时圈点勾画） 学生评说，教师整理： ①文章很有震撼力，听后有热血沸腾的感觉 ②文章语言很有气势，不可阻挡 ③感觉作者的心在不停地跳动，好像是一口气写完的，或者说一气呵成的 三、朗读课文，感知内容 （一）师：速读课文，从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢？建议用“这是一方的土地，表现在”的句式，把握作者故乡的特征 （生齐读描写故乡的部分） 学生评说，教师整理： ①这是一方美丽的土地，表现在“碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”，描绘出作者多姿多彩的故乡，令人喜爱 ②这是一方富饶的土地，表现在“黑色的土地”“带着松香气味的煤块”“带着赤色的金块”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了”，可见作者的故乡土地肥沃、资源丰富 ③这是一方广袤的土地，表现在“我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大

钱梦龙故乡教学实录

钱梦龙《故乡》教学实录 一、导入新课 师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学提了二十多个问题，又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。 板书：一、一般疑问 二、回乡途中的“我” 三、闰土 四、杨二嫂 五、宏儿和水生 六、离乡途中的“我” 七、写景 大家提了这么多问题，第一步走得很好。那么第二步该怎么走呢？大家说说看。 生：（齐）解决问题。 师：好。在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？ 生：1921年。 师：很好。那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？ 生：辛亥革命。

师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。那么，当页 1 第 时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？ 生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟…… 师：很好，袁世凯、张勋是什么人？ 生：卖国贼。 师：对。是卖国贼，是军阀。当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。那么，农民问题解决了没有？生：（齐）没有！ 师：怎么知道的？ 生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。 师：对，当时的农民是日益贫困的。这就是《故乡》的时代背景。这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。现在，先请提出第一类问题——一般疑问。二、讨论“一般疑问” 生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？ 师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别

最新-初中语文公开课教案《故乡》教学设计

最新-初中语文公开课教案《故乡》教学设计 初中语文公开课教案《故乡》教学设计 作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是本人为大家收集的初中语文公开课教案《故乡》教学设计，欢迎阅读与收藏。 一、教材说明、分析： 本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授”重复”、”对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中”起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到”重复”和”对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。 二、教学目标： （1）了解、掌握小说的’基本知识。 （2）情感目标：理解人物形象的复杂感情。 （3）重点：人物形象特征及其形成原因。”重复”、”对比”手法的运用分析。（4）难点：从分析人物到提升主题的思维训练。”重复”、”对比”手法在实际写 三、程序设计说明： 1、回忆旧知识，导入新课： 问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示) 问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示)

2、点明学习目标和重点，进入新课。 3、讲解”重复”和”对比”的含义。(不要求学生背下来) 重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。 对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。 4、找出《故乡》中运用反复与对比的地方。（看前四个自然段） 问题3：前三个自然段分别讲什么? 问题4：”我初到故乡看到了什么?想起了什么?”(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。) 问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析”重复”、”对比”手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)(旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。) 4、检查、实际操作：问题7：请根据自己的 体会，自选内容，运用”重复”、”对比”手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。(教师巡回指导、点评) 5、小结：通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。 6、作业布置：(旨在把理论知识转变为实际运用能力。) 分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。 【初中语文公开课教案《故乡》教学设计】可下载后，根据实际情况进行编辑修改。

《故乡》教学实录

《故乡》教学实录 （上课之前，钱老师委托金华市教研员布置学生自读课文，提出疑问。但钱老师到金华时却被告知“学生已看过课文，没有问题”。于是立即补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题） 一、导入新课 师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学提了二十多个问题，又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。 板书：一、一般疑问 二、回乡途中的“我” 三、闰土 四、杨二嫂 五、宏儿和水生 六、离乡途中的“我” 七、写景 大家提了这么多问题，第一步走得很好。那么第二步该怎么走呢？大家说说看。生：（齐）解决问题。 师：好。在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？ 生：1921年。 师：很好。那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？生：辛亥革命。 师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。那么，当时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？ 生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟…… 师：很好，袁世凯、张勋是什么人？ 生：卖国贼。 师：对。是卖国贼，是军阀。当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局

限性。那么，农民问题解决了没有？ 生：（齐）没有！ 师：怎么知道的？ 生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。 师：对，当时的农民是日益贫困的。这就是《故乡》的时代背景。这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。现在，先请提出第一类问题——一般疑问。 二、讨论“一般疑问” 生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？ 师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别的字吗？ 生：“有”。 师：好。“远近有几个萧索的村庄”，也行。 生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。 生：村庄好像是横躺着。 生：给人悲凉的感觉。 师：对。这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。还有问题吗？ 生：97页倒数第3行，母亲说：“这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……”为什么顺便拿走呢？ 生：贪小便宜。 师：对，是有这种思想。但这也似乎反映了一种情况，可以看到当时农民的情况…… 生：生活贫困。 师：对。还有，课文里说，木器卖掉了，只是收不起钱来，为什么？ 生：也是因为贫困。 师：对了。看上去只是一个细节，但也反映了这样一个大问题。还有吗？ 生：“亲戚本家”是什么意思？ 师：先说“本家”，“本家”是什么意思？ 生：本家是同姓的。

最新余映潮故乡教学设计

篇一：《余映潮》故乡教学设计与评析 余映潮《故乡》教学实录与评析 一教学实录 师：上课。 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。 《故乡》的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中的（稍停）闰土，一个是回忆中的（生齐答：闰土）；一个是回忆中的（生齐答：杨二嫂），一个是现实目睹的（稍停）（生齐答：杨二嫂）。我们今天重点研读“现实目睹的闰土”这一部分。请大家翻开课文，从“这来的便是闰土??”一直到“母亲和我都叹息他的近况”，这是我们今天研读的主要内容。哪位同学能告诉老师，当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读５０ 它？有没有一种自己觉得可行的方法。好，请你说——— 生：我觉得是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。 师：挺好的，这是第一步。这第一步是了解内容。（板书：了解内容）那么，怎么了解内容呢？我们还是先读课文。先朗读“这来的便是闰土”到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”这一段。读这一段，要注意重音。比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。整个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。好，我来起头。“这来的便是闰土”，读———生：（齐读）这来的便是闰土??他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。 师：继续读。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。读这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋”要扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读抑一点；“我似乎打了一个寒噤”又稍微要扬一点，表示“我”内心的那种惊讶。请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。 （生各自揣摩、朗读） 师：好，我们接着往下读。读“我问问他的景况，他只是摇头??”到“却又形容不出，沉默了片时”这一部分，这一部分的朗读要讲究语速，不能读快，中年的闰土，内心充满苦难，这一段是他内心苦难的表白。你们看，“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够??”要读出稍慢的语速来，好，大家一起来，试一试。“我问问他的近况”，读———生：（齐读）我问问他的景况??

故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》群文教学实录

——《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》群文教学实录深 01第一部分导入 师：前期有一部电影在热映，《我不是药神》你们看了吗？ 生：（学生沸腾）看了，赚了我们很多眼泪。 师：最煽情的地方在哪？ 生：程勇下定决心再次卖药的时候 程勇被警察抓捕，那些白血病人愤而阻拦的时候 黄毛替程勇引开警察的时候 师：是啊，程勇本可以带着赚来的钱安享一生，可是他为了那些可怜的白血病人却选择继续卖药，从而让自己锒铛入狱，他的这一选择把电影推向了高潮，也让我们看到了形形色色的人性。 师：今天我们学习一种新的方法来分析小说的人物 屏展：小说鉴赏觅新枝选择背后析人性02第二部分读《故乡》析闰土，一声“老爷”叹屈从 师：闰土与阔别二十多年的迅哥儿相见，他也面临了一个选择，请问是什么？ 生：称呼的选择，到底该称“老爷”还是“迅哥儿”。 师：闰土在做这个选择时，可有犹豫？从哪里看出来？ 生：有，闰土非常犹豫，内心很纠结。 学生从课文中找句子读出来。 教师用屏幕展示学生读的文段。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 师：其实闰土在做决定的时候有两处矛盾的地方，你们可能找出来？ 生：一处是“欢喜”和“凄凉”，另一处是“动着嘴唇”和“没有作声”。

师：他想到了什么而欢喜，这一点请女生根据文章的前半部分思考，他又想到了什 么而感到凄凉，这一点请男生根据文章的后半部分进行思考，待会我们接龙回答。屏展：他想到了__________，可是，他又想到了 ______________ （学生开始思考） 生：他想到了他们以前一起聊西瓜地里抓猹的趣事，可是，他又想 到了家里那么多孩子嗷嗷待哺； 他想到了他们以前一起聊捕鸟一起聊海边的趣事，可是，他又想到 了家里家徒四壁的惨状； 他想到了他们离别时迅哥哭天抢地的泪水，可是，他又想到了横亘 在他们面前的身份和地位。 师：闰土的内心就是这样的悲喜交集。童年时光已经远去，现实如 山一样压得闰土喘不过气来，几经挣扎之后，终于，他终于做了选 择，叫了声“老爷”。请问这声“老爷”该用什么样的语气读？ 生：无奈，恭敬，悲伤。 师：请用压抑着兴奋的语气读“老爷” 请用无奈的语气读“老爷” 请用凄凉的语气读“老爷” 最后，请全班同学压低声音、降低语调，甚至可以配上动作，用恭 敬的语调读“老爷。 （生读得酣畅淋漓） 师：这一声老爷啊，让“我”觉得异常刺耳，我们之间陡然竖起了一 堵厚障壁，距离由此产生，阶层由此分化。你们觉得“迅哥儿”和“老 爷”的选择实质上是什么的选择？ 生：这实际上是友情与等级制度的选择。 师：闰土对这种让他直不起腰，泯灭了内心最真实温情的封建等级 制度，他敢反抗吗？ 生：他想无视这种制度，也做了内心的挣扎，但是最终还是不敢反 抗。

《故乡的芦苇》教育教学实录

《故乡的芦苇》教学实录

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《故乡的芦苇》教学实录 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。 2.在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。 3.培养学生从小热爱家乡的思想感情。 教学重难点 1.理解文章中的比喻句、拟人句和含义深刻的句子，体会作者抒发的思想感情。 2.从文章准确、形象的语言体会流露在字里行间的热爱故乡的情感，进而学习作者的写作方法。 教学准备 有关芦苇的视频、多媒体课件。 教学流程 一、激趣引入 师：在作者樊发稼的故乡，生长着许许多多朴实无华、绿如轻纺的芦苇，给作者留下了甜蜜的回忆。同学们，你们看这就是芦苇（播放芦苇视频）。 在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们

留下了甜美的回忆。现在，就让我们跟随作者一起走进故乡的芦苇丛中，追忆那份童真和美好。 师：板书课题（生齐读课题）。 师：在读课文之前先来看这节课的学习目标（出示课件）。 师：请同学们轻轻打开书第84页，用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子。 师：请同学们快速浏览课文，用序号标出自然段。 二、细读感悟 师：通过读课文，我们知道作者的故乡是一个美丽的绿色海岛，虽然作者远在北国工作，但是他常常想念南方的故乡。 师：请同学们齐读第4――7自然段，看看故乡的哪些景物给“我”留下了梦幻般缤纷的记忆？ 师：人们常说“月是故乡明，景是故乡美”。故乡是游子魂牵梦绕之地，在他的记忆中，有一种植物代表着故乡，寄托他对故乡的怀念与热爱――那就是故乡的芦苇。 师：谁愿意来汇报你感受最深的句子，并说出你的原因。 生1：我感受最深的句子是“一片片，一簇簇，迎着轻风摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云。”我感觉到把芦苇比作碧玉，又像绿色的轻云，所以颜色很美。

最新《故乡》教学设计

9故乡 教学目标 知识与能力目标：1.学习小说人物描写的方法和采用对比表现主题的方法。2.培养学生正确的阅读习惯与培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。 过程与方法：通过自主合作探究、小组学习掌握相关知识点。 情感态度价值观目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。 教学重点“我”回故乡的见闻和感受。 教学难点“我”离开故乡时的心情与感受。 教学时数：三课时 教学方式：自主合作探究小组教学 教学手段：多媒体 教学过程： 第一课时 【要点】整体感知情节与环境 一、导入新课 以余秋雨《文化苦旅》序言中关于故乡的叙述引入课文 其实，所有的故乡原不都是异乡吗？所谓的故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后一站。 在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。 二、整体感知

1、情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分： （1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。 （2）、“我”在故乡期间的见闻和感受： 老屋的寂寥，决定搬家。 回忆与少年闰土的友情。 “杨二嫂”的变化。 闰土的变化。 （3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。 2、找一找故乡使我悲哀的理由。 --------板书：故乡的景、故乡的人。 3、故乡的景色怎样？ （1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？ ------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。 学生齐读来感受一下这种悲凉。 十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往。 ---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫） 第二课时 一、明确目标 分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。 二、整体感知 上节课，我们整体感知了情节与环境，本节课我们将见到二十年后的闺土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。 三、教学过程 １、复习、预习： ⑴二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？

故乡优秀课堂实录

故乡优秀课堂实录 师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学提了二十多个问题，又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。 板书学生问题：一、一般疑问 二、回乡途中的“我” 三、闰土 四、杨二嫂 五、宏儿和水生 六、离乡途中的“我” 七、写景 大家提了这么多问题，第一步走得很好。那么第二步该怎么走呢?大家说说看。 生：(齐)解决问题。 师：好。在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的? 生：1921年。 师：很好。那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么? 生：辛亥革命。 师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。那么，当时的社会情况怎样呢?……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。回 忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有?怎么写的?

生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟…… 师：很好，袁世凯、张勋是什么人? 生：卖国贼。 师：对。是卖国贼，是军阀。当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。那么，农民问题解决了没有? 生：(齐)没有! 师：怎么知道的? 生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。 师：对，当时的农民是日益贫困的。这就是《故乡》的时代背景。这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。现在，先请提出第一类问题——一般疑问。 生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字? 师：你很会“咬文嚼字”!为什么用“横”字?可以换上别的字吗? 生：“有”。 师：好。“远近有几个萧索的村庄”，也行。 生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。 生：村庄好像是横躺着。 生：给人悲凉的感觉。 师：对。这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。还有问题吗? 生：97页倒数第3行，母亲说：“这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……”为什么顺便拿走呢? 生：贪小便宜。

最新部编版五年级下册语文《月是故乡明》课堂实录

《月是故乡明》课堂实录 一、教学目标 1. 感受作者热爱家乡、眷恋家乡的真挚情感； 2. 体会文中寄情以物，以情驭景，无理而妙的表现手法； 3. 理清文章结构思路； 二、课时安排：两课时。 三、教学方法： 1.提问、启发； 2.诵读、感悟。 四、学习方法 1.交流、讨论； 2.诵读、感悟。 五、教学过程 (一) 导入课文 师：中国的传统文化讲究“安土重迁”、“落叶归根”，所以，中国人都有热爱家乡、眷恋家乡的情怀。所谓“美不美家乡水，亲不亲故乡人”、“水是家乡甜，人是故乡亲”，中国人说到人生遇到的美事时也说“洞房花烛夜，金榜题名时，他乡遇故知”，其中“他乡遇故知”也表现了人们对故乡、故人的感情。这种感情促使人们爱家乡、爱祖国，是一种朴素的情感，值得我们发扬。在中国文学中，这种情感遍布于诗歌散文中，今天，就让我们来欣赏国学大师季羡林先生写的《月是故乡明》这篇优美的散文。 (二) 作者介绍 季羡林：语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，精通12国语言的翻译家，国际著名东方学大师、中国南亚学会会长、中国民族古文学学会名誉会长、中国外语教学研究会会长。北京大学终身教授。是不是有点喘不过气来？一个人，能有其中的一个头衔已经够厉害了!可是，我们的季羡林先生却有着这么多的头衔!而且，说他是翻译家，可不是我们一般意义上的那种懂英语、法语、西班牙语的翻译家，而是古印度语、梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言，他所懂的语言可以说世界上没有多少人会说，只有极少数的人会说。季羡林先生，实

在是中国的宝贵人才!即便是这么一个厉害的人，他却很谦虚，三次发文拒绝“国学大师”、“学界泰斗”“国宝”的称号。他是一个谦虚的人，大概越是知识渊博的人，都越谦虚吧。同学们以为呢？ 这样一个博学的人，也和我们普通人一样，也有故乡情结。由此可知“眷恋家乡，热爱家乡”是我们共同的情怀。只是，表达这种情怀的文章古今都有，但各有各的不同，让我们一起来欣赏季羡林先生的这篇《月是故乡明》。 (三) 释题 师：大家知道“月是故乡明”这句诗出自哪里吗？ 明确：杜甫的《月夜忆舍弟》。 戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。 诗人在安史之乱中，历经颠沛流离，备尝艰辛，既怀家愁，又忧国难，真是感慨万端。其中，“露从今夜白，月是故乡明”中的“月是故乡明”句写景，但作者写的却不完全是客观景物，而是融入了自己的主观感情。从逻辑上来说，这是一个病句，但正是这样，才更有味道。(师：大家想一想，为什么？)。 明确：大家想一想，明明是普天之下共一轮明月，本无差别，偏要说故乡的明月最亮最明，明明是作者自己的心理幻觉，偏偏要说得那么肯定不容置疑。然而，这种以幻作真的手法却让人并不觉得于情理不合。(师：体味一下这句话，说一说这句话所传递出的感情。) 明确：极深地表现了作者微妙的心理，突出了对故乡的感情。这种感情，甚至有点偏执，但却恰切地表达了作者对故乡的深情。因为深爱，所以偏执；因为深情所以偏执。对明月而忆弟，觉露增其白，白月不如故乡之明，忆在故乡兄弟也，盖情异而景为之变。 师：这种偏执，如果换一种对象，就会让人笑话甚至鄙视，大家想一想，现实中，有的人说过的哪一句话跟这句话情义相同却境界相去甚远呢？ 明确：外国的月亮比中国的圆。 师：如果我们要仿写句子，把上面这个意思按“月是故乡明”的格式来一句，怎么说呢？ 明确：月是外国圆。

故乡教学实录docx

执教：王绥辉（海南省海口市义龙中学高级教师） 【教学过程】 第一课时 师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？ 生（齐）：喜欢。 师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？ （学生纷纷举手） 生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小 说中有趣的故事讲给同学朋友听。 师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好！ 生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来， 体会句子的含义。 师：注意积累，这种习惯很好。 生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都 学习他这种读小说的方法。 师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我 们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。 师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的 预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？ （几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？ 生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁 迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表 作是小说《阿Q正传》。 生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。 师：你是怎么知道的？ 生：我，…我… （学生很不好意思） 生：老师，他是看着教学参考书念的。 （他的同桌说） 师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教 师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的 同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己 的知识，不用看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都认真 地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文，整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.想一想,本文的叙事线索 是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在课文原