德国双元制教学模式的推广与应用(1)
德国双元制教学模式的
推广与应用
一、德国双元制教学模式的基本概况
1、双元制的概念
所谓“双元制”（Dual system），一般认为是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识的教育形式。它将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。“双元”既指称“学校”和“企业”的二元主体，又指称“学生”和“学徒”的双重身份。德国“双元制”就是由企业和学校共同完成、商业协会负责质量监控的一种职业教育模式，是将传统的“学徒”培训方式与现代职教思想相结合的一种企业与学校合作办学的职教模式。
2、我国借鉴德国“双元制”职业教育模式的现实意义
（1）、有助于职业教育观念的转变，构建职教新模式，加强课程改革力度，使职业教育更切近职业实践，使专业和层次结构更合理，以便培养企业需要的新型高技能人才。
（2）、有助于职业教育纳入法制化轨道，进一步完善资格考试和就业服务体系，以便提高应用型人才的社会地位和经济待遇。
（3）开辟“校企合作”新模式，使企业能够参与学校办学，使企业更加重视职业技术教育。
（4）、有助于教师深刻认识职业教育，增进教师的实践能力，造就真正意义上的“双师型”教师。
3、双元制教学模式的培养目标
（1）、校企合作、企业为主、能力主导。
（2）、为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。
4、双元制教学模式的特点
（1）、双元制职业教育模式的根本目标就是“为未来工作而学习”，明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，真正实现了学习和就业的“零距离”接触。
（ 2）、企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学。各种企业通力合作，不仅专门为学生的培训提供技能训练场所，也提供出实际的工作岗位使学生真正参与职业活动，这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。
（3）、不管是在职业院校还是企业，在采用“以学生为中心”的多种多样的实践教学方式方法的同时强调养成严格的规范化的操作习惯，这使得学生的实践技能不断提升。
5、双元制职教模式的优势
（1）充分调动了用人单位的积极性，促使社会各界都来关注职业教育。
（2）拓宽了办学渠道，增加了职业学校的办学教育经费。
（3）保证了学生的就业而且能够学以致用，提高了职业学校的就业率。
（4）使职业学校备受重视，促进了职业学校的良性发展。
6、双元制职教模式的缺陷
（1）对企业过分依赖，使其培养的人才极易受到经济发展起伏的制约。
（2）过分专业化，专业化程度高。
（3）专业设置和教学内容跟不上时代的步伐，缺乏普适性。
二、德国双元制职业教育资源的开发和利用模式
1、双元制教学模式的课题界定
（1）、本土化及其理论：本土化，即“本国化”、“本地化”、“民族化”, 使某事物发生转变,适应本国、本地、本民族的情况,在本国本地生长,具有本国、本地、本民族的特色和特征。本土化理论：即外来教育思想与本国教育实际的会通、融合，使外来教育思想转化为本地教育的一个组成部分，并因而体现出本土特征的过程。教育本土化是将全球化之下的一般教育范式应用于本土教育领域的一个动态发展过程，也是本土教育的选择性适应过程。
（2）、双元制：职业教育由职业学校和企业共同完成，二者各为一“元”，学生具有学校学生和企业学徒双重身份。
（3）、双元制本土化：探索学校与企业共同参与教学过程的模式，符合我国国情。
2、双元制职业教育资源的开发模式
（1）、教师资源
①、文化课教师转行是解决专业课教师不足的成功经验。
②、解决实习教师不足最经济最有效的办法是校内外职教资源的科学对接。
③、在非教学处室中挖掘专业教学资源。
（2）、设备资源：职业学校的设备效益=教学效果/成本，效益不高的原因：
①、购置时追求设备的高、新、全，一步到位。
②、过分听信厂家宣传，强调方便、安全。
③、师生存在浮躁心理，好高骛远。
④、缺乏必要的考核环节。
⑤、忽视师生的创造力。
（3）、信息资源
①、现状：学生依赖教师，教师依赖教材。
②、缺陷：教材针对性差，有时跟不上技术的发展。
③、对策：教学内容的研究优先教学方法的研究；重计划，轻教材开辟多个窗口，实现校内外信息的并行传输。
3、双元制职业教育资源的利用模式
（1）、专业模式：
①、专业型：文化课→专业课→实习课
②、校企结合型：文化课→专业课→实习课→工作岗位
③、工学结合型：半工半读
④、宽基础型：入学不分专业，一年后分专业
⑤、模块组合型：教学模块组成教学流水线(流程)
（2）、教学模式：
①、四阶段教学法
②、项目教学法（项目教学与传统教学的区别：传统教学目的在于传授知识和技能，以老师教为主，学生被动学习，学生听从老师的指挥外在动力十分重要，老师挖掘学生的不足点以补充授课内容；项目教学目的在于运用已有技能和知识，学生在老师的指导下主动学习，学生可以根据自己的兴趣做出选择，学生的内在动力充分得以调动，老师利用学生的优点开展活动。项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。）
③、民主教学法（实施从培养重点到面向全体学生的民主平等教学法，主要是根据每个学生的实际提出不同的要求和问题，使每个学生平等的发展。）
④、宽基础、活模块
⑤、从实验中直接给结论
⑥、广而浅的理论，熟而精的技能
(3)、管理模式：
①、教务处下设教研组，它直属教务处的实验实习室，实验实习室只负责仪器设备管理，不负责教学。
②、教务处下设教研组和实习科，实习科负责实习教学和设备管理。
③、学校下设教务处和专业科（平级），专业科负责全部的理论实践教学。
④、建立独立完备的实训中心，学生轮流在实训中心实训。
⑤、合理进行专业承包。
4、德国双元制职教模式的“双元”特征
德国“双元制”的根本标志是学生一方面在企业里接受职业培训，另一方面在部分时间制职业学校里接受学校教育。其“双元”特征主要表现在以下几个方面：
(1)两个学习场所——企业和职业学校
(2)受教育者的双重身份——企业学徒和职校学生
(3)两种经费来源——企业和国家
（4）两个主管单位——联邦政府与州文教部
（5）两类教学内容——职业技能培训和专业理论教学
（6）两类课程——理论课与实训课
（7）两类教材——实训教材和理论教材
（8）两类教学文件——培训章程和教学计划
（9）两类师资——实训教师和理论教师
5、德国双元制职教模式的特点
（1）、教育同生产实际的紧密结合
双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
（2）、“H”型互通式的各类教育形式
德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
（3）需要优良的师资队伍
该职教模式对职业学校理论课教师、实训课教师和企业实训师有不同的培训要求、培训方式、进修措施和考核制度，还定期对各类教师进行考核，优胜劣汰以确保高质量的师资队伍。
（4）科学的专业设置及课程设计
为确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性和适应性，德国以职业分析为导向，确保“双元制”的培训职业。职业分析是确认、定义、描述社会职业所含任务及作业项目的科学分析过程。通过职业分析，通常将一
个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”，即德国所称的“培训职业”。
（5）由完备的法律、法规体系作保障
培训企业应遵循法律要求，受《职业教育法》的约束；职业学校应遵循《学校法》、《学校义务教育法》的要求，使职业教育真正做到了有法可依、依法治教、违法必究的法律体系，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序地发展。
（6）公平的考试、认证
采取培训与考核相分离的客观、公正、规范的考核办法。体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。
（7）高效的教育教学方法。
“双元制”无论是理论教学还是实训教学，都体现了以学生为主体地思想。理论教学主要采用启发式、讨论法、小组学习法等。实训教学主要采用项目教学法、导引式教学法等。在理论教学培训中突出实用性，在教学内容上强调理论为实践服务，在教学安排上强调理论教学服务于实践教学，在教学方法上大量采用直观性教学方法和“目标”学习法，教师大量使用幻灯、投影、实物和模型，采用演示性实验，让学生亲自动手，在实验中提出问题，寻求解决问题的方法、途径，让学生眼、耳、手、脑并用，把抽象的问题直观化，激发学生学习兴趣，加深学生记忆。在实训课教学方法上，导引式教学法的整个教学过程中以学生为中心，教师起引导作用，学生的活动突出“独立”二字。项目教学法即选择一个实际项目（任务）交给学生，让其在规定的时间内完成。这有利于学生树立信心，独立思考，大胆工作，又要求学生有高度的责任心和质量意识，强化了学生的合作意识和协调能力，锻炼了学生全面考虑问题和解决问
题的能力。
三、双元制职业教育教学模式
1、双元制课程模式的理论基础
（1）专业设置以职业分析为导向，遵循企业需求原则、相对稳定原则、广泛适应原则。
（2）培养目标以职业能力为本位：职业能力、关键能力（方法能力和社会能力或称职业核心能力）。
（3）课程设计以职业活动为核心：呈现阶梯式课程结构（专业理论和专业技能呈阶梯型）。
（4）课程编制以基础面宽为基点：体现出职业基础的宽泛性、职业岗位的针对性（通常称全面加特长）。
（5）课程实施以“双元”作为基础：企业依据规章进行培训，学校依据计划进行教学。
（6）教学活动以受训者为主体：以学生为主体，以教师为主导，采用启发式、讨论法、项目引导法等进行教学。
（7）考试考核以职业要求为标准：行业协会统一考核，保证质量，普遍承认。
2、双元制课程体系模式
（1）企业：受训者一方面接受实用的专业理论，一方面进行实践技能操作。
A.培训车间：依据培训计划，按排培训课程，进行实践训练。
B.企业生产车间：受训者置身于严肃的生产现场，参与生产，在生产中学习，运用所学的知识和技能。
（2）职业学校
A、普通课程（语文、数学、德育、体育等）
B、专业课程（专业基础课、专业课）
C、实践知识（生产实习技术）
3、双元制模式的课程结构及特点
课程，是指学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训练内容之范围及其安排的总和，它是学校或培训机构有计划、有目的地组织实施一切教育与教学活动的重要依据，也是连接宏观的教育思想、观念、管理体制与微观的具体教育、教学实践的唯一途径。
（1）. 双元制模式的课程结构
①改变传统学科课程组织上所体现的“单科分段式”结构，学校将整个培训过程中的课程分为三大类课程：
A普通基础课（语文、英语、体育、计算机应用、数学）
B专业课（由专业理论、专业计算、专业制图、实践性专业知识四门课组成，覆盖了专业所需的所有理论知识，把培养目标所需的各门学科知识综合成与职业相关的综合专业技术知识体系。专业课四门课程分工明确，各有侧重，相互联系、协调，围绕实训课程有机地组成一个不可分割，相互渗透，又相辅相成的整体，使知识和技能的积累呈螺旋上升，为实践课程服务。）
C实训课（金工、电子、机加工、电气设备等）
②. 建立非学科体系的综合体系——以实践为导向的螺旋型课程结构（2）、双元制课程模式特点：
①以实践技能为主，理论为实践服务；
②注重职业能力和素质的培养；
③综合性理论课体系；
④突出实用性和应用性；
⑤拓宽与培养目标相关地知识面。
4、“双元制”培训中的课程设置及特点
双元制模式培训阶段呈阶梯综合型，整个培训期分为由低到高的相互关联的三个阶梯层次：
（1）、第一阶段：基础培训
主要是传授职业基础技能和知识，为下一步的专业教学打好广泛的基础，并为多种多样的职业活动作好准备。
优点：能够保证在广泛的基础培训前提下，再逐渐分化到最终达到掌握专业技术的目的，以便适应企业对人才多能和多层的需求。
(2)、第二阶段：专业基础培训
是继前一阶段的培训，力求为受训者开拓尽可能多的就业渠道，使之掌握与本职业相关的职业专业基础知识和技能。
(3)、第三阶段：专业培训
主要传授与职业方向密切相关的、必要的实际与理论知识和技能，使之能熟练地从事该职业的工作。
5、双元制职业教育教学模式综合图
四、双元制模式“能力本位”在课程上的体现
1、能力的内涵：
（1）、专业能力：从事某种职业所需要的知识和与之相关的专业技能。
（2）、方法能力：制定工作计划并按照计划科学地安排工作的先后次序的技能。
（3）、社会能力：具备沟通、协调、人际关系等能力，以便适应社会。
2、能力本位在课程上的体现：
（1）、课程结构的宽泛性；（2）、课程编制的企业性；（3）、课程内容的实用性；（4）、课程编排的综合性；（5）、课程实施的双元性；（6）、课程比例的实践性；(7)、教学方法的直观性；(8)、课程管理的开放性；(9)、课程评价的实效
性。
3、有关现代职业教育教学法方面的一些理论
（1）现代职教教学法的根本属性——动态教学其宗旨：服务于学生；适合于学生；有益于学生；教学研究其实质是教与学的研究。
(2)现代职教教学法的五大要素：情感的交流；心灵的沟通；思维的碰撞；双边的互动；学做的结合。
(3)现代职教教学法的四大组成：
（4）、教学形式
教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。其目的在于：造成一种氛围产生一个悬念，引起学习激情。其类型分为：组合上的教学形式；场合上的教学形式。
（5）、教学方法
现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成教学任务而运用相应的技巧进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。
A、启发引导法（演讲启发、问题启发、讨论启发）
B、直观演示法（演示实验、实物展示、实物分解）
C、实例讲解法（案例分析、现场考察）
D、问题讨论法（师生讨论、学生讨论、团队讨论、个别讨论）
E、情景教学法（模拟法、项目法、表演法……）
4、四导教学法及实施要素
（1）四导教学法
①、领导（教师学生）：策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开的教学活动。特点：单向。
②、引导（教师学生）：采用有效的教学技能，营造一个良好的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程的学习中去。特点：单向。
③、指导（教师学生）：运用相应的教学方法（如提问、反问、解题、举例、观看、演示以及让学生提问等），进一步在面上指导学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。特点：互动。
④、辅导（教师学生）：为了使全体学生都能达到统一的教学水平而进行的个性化教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅导，个别的可课外辅导。
特点：互动。
（2）、四导教学法的实施要素
教学进程的策划教学形式的编排
教学过程的调控教学目标的引入
教学氛围的形成教学情感的融合
教学心灵的沟通教学思维的碰撞
教学实施人本化教学方法艺术化
教学演示直观化教学内容实用化
学习兴趣的激发学习精力的集中
学习方法的引导学习内容的理解
5、四级教学法
（1）、准备（讲解）
首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做（学）三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。
（2）、示范（教师）
学生明确实训任务后，教师要给学生做操作示范。在教师向学生做操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连贯地向学生做一次全面的操作示范。
（3）、模仿（个体）
在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作的示范，可让1-2位学生动手模仿操作。要突出试做、理解、说明三个主题。
（4）、练习（全体）
教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练的运用。
6、项目导向教学法
（见下页图示）
项目导向教学法的能力内涵：
（1）、单个能力
社会方面：适应能力、协作能力、社交能力、团结能力和宽容能力；
工作方面：技能性、知识性、全面性、责任性、准确性、坚毅性和纪律性；
个人方面：主动性、灵活性、创造性、判断性、预见性和果断性。
（2）、任务的组织和实施能力
目标明确、精确准时、系统工作、组织能力、协调能力。
（3）、知识和技能的运用能力
学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。
(4)、独立和负责能力
参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。
(5)、交往和合作能力
开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。
(6)、承载能力
专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。
7、有关高效的教育教学法方面的一些理论
（1）学习方法
（2）、教学手段
（见下页图示）
（3）、教学场所布局的要求：
合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。（4）、教学媒体的分类及应用：
教学媒体的界定：媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：
①实物媒体——各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。
②文字媒体——如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、投影、CD、VCD和
双控教学系统等。
③“多媒体”——即通过计算机和通讯技术支持教学和学习的手段，可用
于不同的教学内容。
④教具媒体——各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演
示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。
(5)、加强基本技能训练
①要求：会——熟——精
②措施：考核、比赛、就业
③方法：评估与交流—经验、教训、体会
(6)、培养良好的职业习惯
①安全意识；②质量意识；③规范意识；④节约意识；⑤环保意识。
(7)、理论和实践的结合
①以实践为核心，理论为实践服务，达到必须、够用。
A、顺序：文化课—专业基础课—专业课—技能课
B、逆序：技能课—专业课—专业基础课—文化课
②广而浅的理论，熟而精的技能。
③模块化教学：A、宽基础，活模块；B、理论与实践一体的模块。
④边干边学。
德国双元制-项目教学法典型案例
《普通车床加工工艺》 德国双元制-项目教学法典型案例 一、课题分析 （一）、教学引导：导入，激励学生的学习兴趣。通过情景描述，教学短片展示加工现场情景，激发学生兴趣，并由学生提出本次学习任务，积极思考并举例，使学生对本课题有充分认识和理解，从而启发学生对下阶段学习的思考。 （二）、教学切入：提出项目，供学生决策选择。教师根据学习任务特点，提出若干项目任务，并将学生分组理解工作任务和要求，积极思考并举例，提出本组学习项目。 （三）、教学难点：项目计划，学生分小组独立组织制定。教师提供本次学习任务所需相关资料、信息和与项目相关硬件等，分组由小组成员查找相关信息、知识、及能力需求，充分讨论、理解项目任务，制定详细的项目实施计划书，教师在本阶段引导、巡视、交流、答疑，分组论证，充分讨论、理解和做好项目实施前的各项准备工作。 (四)、教学重点：项目实施，小组独立实施操作。教师巡视、观察、记录，小组每人都参与全过程并做好全过程信息的搜集和记录。 （五）、教学实效：评估，学生与教师共同评价。问卷、总结，小组记录整理、讨论、互评，代表示范，自我评价，教师通过点评、问卷和总结等方式对本项目教学做。 （六）、教学方法：激励法、引导文教学法、项目教学法、演示PPT、教学短片、实际操作训练等。 （七）、教学特点：突出学生学习的主体地位，培养学生独立思考、分析问题、解决问题、团队精神和独立决策能力。教师在整个教学环节中起引导、协助和学习过程中相关的服务工作。 （八）、教学地点：机械加工实训车间及附属教室，第二培训年/240分
钟。 二、职业实践 （一）、现实意义:在机械制造中，技术工人对所操作机床的工作原理、结构、操作要领、日常维护和维修都必须清楚，这是保证生产、保证质量、保证安全的前提。同时应培养机械加工中安全操作规范，文明生产习惯；使其养成良好的职业素养，职业行为能力等。 （二）、将来意义:通过C6140机床操作学习，有利于对后面车床的车削加工工艺、加工方法、质量控制、维护维修等相关知识的理解和学习；有利于加工实践中正确处理好机床操作、安全生产、文明生产等的相互关系；有利于在较短时间內具备独立工作的能力，甚至独立决策的能力。 （三）、典型意义:C6140普通车床的相关操作知识的学习；它是车削零件加工最基础但又必须具备的知识；它是指导实践学习的钥匙；它是工厂生产加工装备中最常见的设备之一；它是车床中众多型号当中的常用型号。相关知识对其它型号车床以及其它类型机床的学习都具有帮助和推动作用。 三、初始情境 所授课班系高二机电（1）班，学生26人，其中女生5人，男生21人，住校生20人，走读生6人，年龄在16-19岁之间，其中10人学习较好，5人综合评价为后进生，大多来至农村，只有4人在城市，留守学生15人。班级总体上班风正，学风浓，学习目标明确，学习主动性、积极性较强，学生自我教育，独立意识较高，因此在教学中能较好的与老师配合。 现在学生已初步具备制图、识图、机零机原、检测和电工技能等专业知识。 四、决策目标 (一)、专业目标：熟悉C6140普通车床的工作原理,结构、机床操作知识以及安全、文明生产规定。同时培养基本的职业道德和素养；注重机床时常的维护维修保养。
德国双元制学习
德国双元制人才培养模式 德国双元制职业教育人才的培养模式，在培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上适应技能型人才的特点。德国工业化是当今世界高度发达的国家，其职业教育举世闻名，在职业教育领域有许多理念和经验都值得我们学习、借鉴。作为广州市技工教育工作者的一员并通过参加德国双元制高级研修班培训后，对德国双元制职业教育的办学理念和经验有一点认识，下面介绍德国职业教育人才培养模式现状。 一、人才的概念 人才培养是个理论问题，也是个实践问题。首先人才的概念是什么可能有几个答案，因为它是仁者见仁，智者见智的问题。飞机的某个零件，由于质量的偏差可能导致难以估量的后果，甚至发生机毁人亡。制造这个小小零件的可能就是个车工，一位普通工人。从制造零件的角度讲，飞机的总工程师或设计师可能不如这个工人，因为他们是脑力劳动者，动手的机会不多，操纵机器的能力显然不可与一线工人同日而语。那么制造或安装这些零件的技术工人算不算人才呢答案应当是肯定的。但在不同国度或人群中，答案似乎又有所差别。有的人或有的国家，将人尽其才称为人才。????德国将人能够尽其才视为人才。所以德国重视社会环境，重视儿童的成长和各种不同的教育。正是德国重视普通人和个体人的成长，才造就了大量优秀的产业工人，从而让德国制造蜚声海内外，创造一个又一个经济腾飞的奇迹，让世人对德国刮目相看。 德国公开谈论人才的不多，更多的是议论教育和人才的培养，即人力资源开发。人是有潜能的，巨大的潜能一旦挖掘出来，社会可能就多了个人才。潜能遭埋没、受歧视，又有可能走向反面，成为社会的负担或炸弹。德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。它的职能有两项。一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。这里的素质指的是知识和技能，既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。
德国双元制学习心得
德国双元制学习心得 机械技术系尹云龙 2014年3月，我参加了黑龙江省第三期中等职业学校骨干教师赴德国培训班学习。这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团队共计11人，由教务处长带队，五系专业带头人和骨干教师组成，2月22日临行前由省教育厅领导开会强调学习的意义和要求，学院主管教学的张迎副院长亲自到机场送行。 这次学习活动，主要在德国itw学院（柏林职业技术学院）进行，我们的到来，受到了校方的热烈欢迎。在培训期间分别考察了柏林信息职业技术学院、柏林能源与环境质量检测职业技术公司、柏林工商行业协会等与双元制有关的学校、企业、行业职能部门。并参观考察了西门子柏林，宝马，格拉苏蒂朗格表业纪念馆等世界顶级企业，具体行程如下表所示：在学习过程中，团员们结合国内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国老师们都给予了很好的回答。参观的内容也是十分丰富，由于各参观场所相互距较远，交通涌挤，
参观时间十分有限，相当部分只能是走马观花。授课的内容上十分丰富，较为广泛，许多内容只能囫囵吞枣，对学习的理解也是很肤浅。主要从以下两个方面谈一谈此行的收获。 一、德国的“双元制”职业教育概况 德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为２０％，将近８０％的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。正是通过成功的职业教育，为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。小学毕业以后他们可以选择一个向职业化方向发展的中学或者一个普通的。而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者普通高中了。在
德国双元制教育模式的架构特点及我国借鉴-2019年精选教育文档
xx双元制教育模式的架构特点及我国借鉴导读：双元制模式是德国职业教育的基本形式，在全球也产生了广泛的影响，被外界誉为德国战后经济腾飞的秘密武器。 德国的整个双元制职业教育在我国现有的教育体制下难以全套照搬，但是其中的一系列思路和举措是完全值得学习和借鉴的，如做好职业开放日活动、多渠道搭建职业教育“立交桥”、建设类职业教育引入“绿色建筑”、借鉴双元制背景下的学徒培养模式等方面。 “双元制”模式被外界誉为德国战后经济腾飞的秘密武器，是德国职业教育的基本形式。笔者有幸于2015年8月随团赴德国手工业协会学习培训，近距离感受德国双元制背景下的学徒培养模式，深度学习德国建筑领域职业教育模式及其发展现状，因此本文将重点论述双元制模式在德国建筑职业教育领域中的应用，以及对我们的启示和借鉴作用。 一、xx双元制职业教育模式的架构及特点 德国职业人才的培养主要通过职业院校、企业和跨企业培训中心进行，主要采用双元制（学校和企业、理论和实践）职业教育（DUALESBBS）模式。学生经过院校的理论知识学习和企业以及跨企业的培训中心实践训练，不同专业要求3年到5年的时间（图1）从学徒工中培养出专业工人和专业师傅。 “双元制”是指由企业和学校共同完成职业教育。[1][2]企业是主导方，院校是辅助方。企业每年发布招生广告，学生通过企业面试后，与企业签订用工合同成为学徒工，学员既是学校里的学生，又是企业里的学徒工，具有双重身份。每个企业根据不同的工种指定合作的职业院校，企业安排学生到院校学习，每周大概1～2天在院校学习理论知识，3～4天在企业实践，最后还要接受行业协会的考核。 接受双元制教育的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，学生一方面要在非全日制职业院校中接受专业的理论和文化知识的教育，另一方面要在企业中接受职业技能的训练实践。“双元制”教育强调，学徒为将来的工作而学习，理论教学和实践教学的比例为30%和70%，
德国双元制教育模式在我校的实施
德国“双元制”教育模式在我校的实施 论文关键词: “双元制” 教育模式实施 论文摘要: 德国是目前世界上职业教育比较发达的国家之一,除了有比较完善的职业教育体系之外,还有独具一格、享誉世界的职业教育模式——“双元制”。自上世纪80年代以来,我国开始借鉴德国“双元制”职业教育模式。由于受传统文化、经费投入、制度缺失等因素的影响,德国“双元制”职业教育模式在国内职业院校中的推行并不顺畅。本文通过分析研究,阐述了“双元制”教育模式在我校的实施过程及办法。 在社会主义市场经济体制下,职业教育如何兴办?如何适应市场这一客体的需要?怎样推动职业教育改革,建立起与经济发展相适应的最佳机制?已成为广大职教工作者面临的一个亟待解决的问题。通过总结实际中的有效经验,我们认识到,职业学校的生存与企业的命运休戚与共。学校要想在改革中得到良好的发展,就必须以企业为依托,加强厂校挂钩、校企结合,谋求两者的共同发展。源于德国的“双元制”充分体现了学校与企业通力合作 的理念,是一种校企结合得十分灵活和高效的教育培训体制。 一、“双元制”职业教育概述
“双元制”的德文词是“Dualsystem”,是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的义务教育形式。它将企业与学校,理论知识和实践技能教育紧密地结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。 由定义可以看出,职业学校是“双元制”中的“一元”,企业是“另一元”,这是“双元制”教育的根本特征。除此之外,“双元制”还有一些基本特征:一是有双重身份的学生。学生既是企业的学徒,又是职业学校的学生;二是两个学习场所。在企业中接受技能训练,在学校中学习理论知识,以企业培训为主;三是两类教师。在职业学校里教文化课和专业理论课的理论老师,在企业里传授、指导与培训实践技能的实训教师;四是两类教学大纲。职业学校的理论教学大纲,企业的实践技能大纲;五是两类考试。技能考试和资格考试。技能考试由行业协会负责实施,其目的是考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度。理论考试由职业学校负责,一般包括笔试和口试;六是两类证书,考试证书与毕业证书(或培训证书)。 “双元制”教育模式的优点是:一方面既保持了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的直接性、有效性,同时又克服了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的随意性强、理论知识的缺乏。另一方面使学校和企业紧密结合,克服学校闭门办学所造成的与企业要求脱节的情况,使学生一毕业便能直接上岗工作。
德国双元制是什么
德国的职业教育是全球的标杆，其国家推行的双元制教育模式通过实践得到了很大的成功，因此很多国家想要学习了解这一教育模式。 德国的“双元制”职业教育模式，是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养专业技术工人为目标的职业教育培训制度。 基本情况： 双元教育，至少有2个场所，理论教育在职业学校完成，实践教育在企业中完成 相对来说企业的教育更重要一些，让学生体会真实的生产流程， 起源在中世纪时代，进行职业分级，学徒--师傅 1870年开始双元制教育 1969年立法 2015年有350个教育工种。 双元教育的体系不仅仅在德国，欧洲其他国家也有此种教育，但是德国是贯彻的力度最大的。 体系和机构： 实践部分：签订合同，学徒和机构是合同关系。
行业协会核定培训机构是否达到培训单位，行业协会作为监督者，还要审核培训合同是否合规，遇到问题，行业协会进行处理，合同双方发生争执的实施，行业协会作为调节方。 理论部分：是国家监督，州的教育部定好什么素质的人才能成为职业教育的教师，学校内部的工作是有校长来监督，教务监督员，职业学校的教学有专门的质量监督标准，当体制内的各方发生争执的时候，有国家来协调，学校中有抱怨时，校长出来先进行协调。 双元教育的内容： 从知识到能力的转变 学员要具备的能力， 以修变速箱为例---信息采集---规划能力，看懂图纸，知道流程---决策，对于材料的知识，机械设备的知识---动手维修能力----控制和检测，掌握检测机器的使用----学习评估。 职业学校：比例要协调，根据比例付费。 真正意义上不是双元教育是三元教育，引入培训中心的三元。 欧洲的认证体系会成为国际认证的体系。
德国双元制教学培训
官方网站：https://www.sodocs.net/doc/617163702.html, 什么是德语？ 德语（德文：Deutsch，英文：German language），属印欧语系日耳曼语族西日耳曼语支，属于同一语族的还有：英语，荷兰语，挪威语，瑞典语，冰岛语。其标准形式被称为标准德语（Standarddeutsch），是奥地利、比利时、德国、意大利博尔扎诺自治省、列支敦斯敦、卢森堡和瑞士的官话，用拉丁字母书写。 据统计，以德语为母语的人已超过1.2亿，占世界人口的3.01%，是世界排名第六的语言。2015年，据ZAF (教育与进修中心) 统计，在德语非母语的国家或地区，约有1540万人在学习德语。全球有近2亿人说德语，在欧洲，德语是被使用最多的语言。德语也是世界上最常被学习的外语之一（在欧洲常作为第二外语教学）。在日本，医学的术语是德语，而不是拉丁语。 在以下国家德语是唯一的官方语言： 德国、奥地利、列支敦士登 在以下国家德语是官方语言之一： 比利时（还有荷兰语、法语） 卢森堡（还有卢森堡语、法语） 瑞士（还有法语、意大利语和罗曼什语） A1（入门级） 德语A1水平对应的是欧洲语言共同参照标准六个级别中的第一个级别，也可以理解为最简单的级别。
官方网站：https://www.sodocs.net/doc/617163702.html, 【词汇量】2000 【语言应用】 1，能够介绍自己和他人，并向他人就其个人情况提问（包括姓名、年龄、居住地以及来自哪个国家等）； 2，在谈话伙伴说得缓慢而清楚的情况下，能以简单的方式进行沟通； 3，能够理解并使用日常生活中熟悉的、经常使用的表达方式和简单句子（对语法要求很小）。【对应汉语水平】： 麻麻，我要吃饭饭； 我叫王大明，我是个乖宝宝； 阿姨你好，我今年系岁了...... 【对应证书】 歌德证书A1：初级德语证书1，由歌德学院和欧洲语言测试协会（ALTE）共同推出，是为成年人开设的德语水平考试，已作为德国蓝卡永居申请的德语必要随签语言证明。 从2007年7月起实施的新移民法中，歌德证书A1：初级德语证书1以及所有更高级别的歌德语言证书（A 2 至C 2）都作为德语语言证明而被承认。 【考试要求】 考试没有最低年龄及国籍限制，不过推荐年龄为16岁以上。国内和国外的歌德学院每个月也都会有语言等级的分级考试，参加中德人才培养计划的学员，只要达到最低级别A1就可以开始赴德留学啦！ 【更多德国双元制教学培训请关注湖南文邦文化传媒有限公司】 湖南文邦文化传媒有限公司专注德国带薪留学、培养高级专业技术人才服务。受
德国双元制学习总结
德国双元制学习总结 何小河 为借鉴德国发展职业教育的经验参加了学校组织的赴德学习双元制职业教育为期22天的境外培训，在德国境内22天的时间里，我们在北京外国语大学外研中心的安排下，在培训中心、学校、企业间进行学习德国的职业教育及双元制职业教育 一、德国职业教育结构及体系 德国教育的基本结构由基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个基本层次。各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限；基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育；高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。 1.德国教育系统的基本结构 幼儿园、特别学校、各种中学、双元职业体系，综合大学等。分为零阶段、阶段1，阶段2，阶段3，阶段4，阶段5，阶段6。每个阶段学制（教学时间）不同。 2.德国职业教育体系 初等教育阶段（小学），中等教育阶段Ⅰ（各种中学），中等教育阶段Ⅱ（专科学校、双元制、职业高中、高级纹理中学等），高等教育（高等专科、应用技术专科、综合大学等），成人教育等。 二、“双元制”职业教育 “双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。学生具有两种身份，两种教学内容，两类教师，两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。 1.“双元制”职业教育模式 双元制教育模式如下： （1）“双元制”职业教育培训合同 ●必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书。 ●自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。 （2）“双元制”职业教育教学方式 双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。学生2/3时间在企业，1/3时间在学校，即一周5天，3天在企业，2天在学校 （3）“双元制”职业教育考核形式 双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书。获得学业证书（学校、企业）和技术证书（协会）的两类证书。
德国“双元制”教学模式及启示(一)
德国“双元制”教学模式及启示(一) 摘要：双元制教学模式起源于德国，被誉为战后德国经济腾飞的秘密武器。近年来，随着全球科技和经济的发展，职业教育的重要性突显，不断地借鉴和引进国外先进的教学模式，弥补我国在教学理论研究方面的不足，力图对现行教学理论有所创新。研究德国双元制的实施细则、保障体系以及对我国职业教育发展的启示，期望对我国成功引进双元制模式有所帮助。 关键词：双元制；职业教育；德国 双元制教育模式起源于德国。近年来，随着全球科技和经济的发展，我国越来越认识到职业教育的重要性，不断地借鉴和引进国外先进的教学模式，并根据区域经济发展状况、人才供需情况、社会发展现状进行调整，使其“拟补”我国理论研究的落后，为我国的职业教育发展服务。 一、双元制教学模式 所谓“双元制”（Dualsystem）一般认为,是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识的教育形式。它将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度1]。在德国的职业院校中，主要以双元制为主。接受双元制的学生，首先必须具备主体中学或实验中学的毕业证书，然后自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关的法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训
位置，同时到相关的职业学校登记取得理论学习资格。在学习过程中，学制一般为三年。第一学年主要进行职业基础教育，集中学习文化课和职业基础课，学生要从职业类别中（经济、技术、社会工作或服务三个领域为主）选择并确定学习内容。第二学年转入所选定的职业领域进行专业实践训练。第三学年则向特定职业(专业)深化。在整个过程中，学生具有双层身份：在学校是学生，在企业是学徒工。同时，也有两个学习受训地点：为其提供培训的企业和学习专业理论、文化知识的职业学校。其在企业接受培训和在学校进行学习的时间比一般为4∶1，目的是要通过加大培训时间的比例，培养合格的实用人才。另外，“双元制”职业教育模式的“双元”特性还体现在两种不同的法律依据和两个不同的主管单位上：企业的职业培训作为经济方面的事务由联邦政府主管，主要遵守联邦政府颁布的《联邦职业教育法》。而职业学校的教学则由各州来管理，受到州颁布的学校法的约束2]。这种教学模式充分调动了行会及用人单位的积极性，促使社会各界都来关注职业教育，拓宽了办学渠道，增加了职业院校的办学教育经费，保证了学生的就业而且能够学以致用，提高了职业院校的就业率，使职业院校备受重视，促进了职业院校的良性发展。但是，这种模式对企业过分依赖，专业化程度高，使其培养的人才极易受到经济发展起伏的制约，缺乏普适性。 二、实施“双元制”的保障条件 “双元制”教学模式在德国经历了数十年的发展。引入我国以后，在高等
德国双元制教学模式的推广与应用(1)
德国双元制教学模式的 推广与应用 一、德国双元制教学模式的基本概况 1、双元制的概念 所谓“双元制”（Dual system），一般认为是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识的教育形式。它将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。“双元”既指称“学校”和“企业”的二元主体，又指称“学生”和“学徒”的双重身份。德国“双元制”就是由企业和学校共同完成、商业协会负责质量监控的一种职业教育模式，是将传统的“学徒”培训方式与现代职教思想相结合的一种企业与学校合作办学的职教模式。 2、我国借鉴德国“双元制”职业教育模式的现实意义 （1）、有助于职业教育观念的转变，构建职教新模式，加强课程改革力度，使职业教育更切近职业实践，使专业和层次结构更合理，以便培养企业需要的新型高技能人才。 （2）、有助于职业教育纳入法制化轨道，进一步完善资格考试和就业服务体系，以便提高应用型人才的社会地位和经济待遇。 （3）开辟“校企合作”新模式，使企业能够参与学校办学，使企业更加重视职业技术教育。 （4）、有助于教师深刻认识职业教育，增进教师的实践能力，造就真正意义上的“双师型”教师。 3、双元制教学模式的培养目标 （1）、校企合作、企业为主、能力主导。
（2）、为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。 4、双元制教学模式的特点 （1）、双元制职业教育模式的根本目标就是“为未来工作而学习”，明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，真正实现了学习和就业的“零距离”接触。 （ 2）、企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学。各种企业通力合作，不仅专门为学生的培训提供技能训练场所，也提供出实际的工作岗位使学生真正参与职业活动，这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。 （3）、不管是在职业院校还是企业，在采用“以学生为中心”的多种多样的实践教学方式方法的同时强调养成严格的规范化的操作习惯，这使得学生的实践技能不断提升。 5、双元制职教模式的优势 （1）充分调动了用人单位的积极性，促使社会各界都来关注职业教育。 （2）拓宽了办学渠道，增加了职业学校的办学教育经费。 （3）保证了学生的就业而且能够学以致用，提高了职业学校的就业率。 （4）使职业学校备受重视，促进了职业学校的良性发展。 6、双元制职教模式的缺陷 （1）对企业过分依赖，使其培养的人才极易受到经济发展起伏的制约。 （2）过分专业化，专业化程度高。 （3）专业设置和教学内容跟不上时代的步伐，缺乏普适性。 二、德国双元制职业教育资源的开发和利用模式
国内外关于德国双元制职业教育的研究综述
国内外关于德国双元制职业教育的研究综述 摘要：大力推行校企合作制度，是我国职业教育改革与发展的一个关键问题，是加快职业教育发展带有方向性的改革措施，也是解决职业学校办学经费不足，帮助家庭贫困学生完成学业的需要。德国的“双元制”职业教育模式，其实质就是校企合作。因此领域内专家和学者对其研究非常广泛，从不同角度、不同侧面寻求切入点，深刻探究了德国双元制的各个维度。梳理国内外对德国双元制研究的主要脉络，归纳其主要特点，是进行德国双元制模式创新和进一步研究的基础。 关键词：国内；国外；德国双元制；职业教育 一、国内外研究的现状概述 德国的社会各界都高度重视职业教育，对双元制职业教育研究涉及到职业教育政策、法制、社会环境、企业参与双元制培训的成本与收益、考核要求、培训与教学理念等方方面面。 通过在中国知网的中国知识资源总库——CNKI·系列数据库上，以“德国双元制”为关键词进行检索，从 1979 年至 2011 年共检索到期刊文章231篇、硕士学位论文7篇、博士学位论文0篇。发现国内职业教育界对德国双元制职业教育的研究主要是从20世纪80年代开始予以较多关注，并取得了一定的研究成果。此后，上海职业教育研究所及试点单位的一些领导和理论工作者，开始较多地发表文章，对“双元制”的职业教育的模式、特点、作用及借鉴等进行研究探讨，直到1990年代中后期，随着中德两国在职业教育领域的不断交流与合作，我国教育界对德国双元制职业教育的认识也不断深入，与此同时，一些研究德国双元制职业教育的著作相继出版，形成了借鉴“双元制”职业教育研究的一个小高潮。 其中，公开出版了一些有影响的借鉴德国“双元制”职业教育理论著作，例如，上海职业技术教育研究所的雷正光编著的《德国双元制教学模式初探》，该书系统分析了双元制职业教育的特点、课程结构、教学与培训的组织与实施、存在的问题以及如何借鉴其合理成分以促进我国职业教育的发展。它让我们了解了双元制职业教育的结构以及教学与培训的特色，为我们合理借鉴双元制职业教育的先进经验提供了启示。 最具代表性和影响性的是国家教委职教中心研究所余祖光写的《中德职业教育合作成果与展望》（中国职业技术教育1996年第12期）一文，文章回顾自1982年以来中德职教合作14年取得的成果及展望。 由国家教委职业技术教育中心研究所编著的《历史与现状——德国双元制职业教育》对德国双元制职业教育的背景、管理与教育机构、课程设置与教学实施、师资培训及考核等进
德国双元制
二、双元制的职业教育 双元制（也称双轨制或二元制）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。德国有80%的年轻人是通过接受过双元制教育而走上工作岗位的。双元制是同时在两个地点（学校和企业），进行教学而得名的。学员一般每周在企业里接受3—4天的实践教育，在职业学校里接受1—2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。所以，整个职业教育中，大约60％是专业课程，40%是普通教育课程，企业的技能培训是双元制的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。双元制的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。将来他们无论从事那一个层次的职业，都必须以经过双元制职业教育（培训）为必要条件。 （一）理论教育和生产实践紧密结合 双元制职业教育培训的学生，绝对是企业所需要的人才。因为，双元制职业教育形式下的学生，除了在学校接受最实用的理论知识外，其余大部分时间是在企业进行实践操作技能培训，他们在企业接触到的是目前使用的最先进的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行的，从而减少了学习费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后快速进入工作岗位。 （二）普通教育和职业培训相结合 德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。 （三）政府出资和企业的广泛参与相结合 德国约有48万个企业有培训资质，它们拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。在德国的双元制教育中，企业培训起着主导的作用，职业学校只起着配合和服务的作用。而他们的企业培训，则又分为企业内培训和跨企业培训。 企业内培训可分为五大类： 工业教学车间培训，这是企业内培训中质量最高的培训，多数在主要或大型企业中进行，其主要特征是培训与生产过程分离。 非系统的工业培训，主要在中小型企业中进行。其主要特征是培训与生产过程联系密切，大都在生产车间中进行。 传统的手工艺培训，其主要特征是培训与生产过程联系最密切，教学全在生产现场进行。 办公室和服务业的系统培训，通常由大企业或行政机关负责，其主要特征是把职业学校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来；增加与实践相关的理论知识的教学比重。 办公室和服务业的非系统培训，主要在中小型企业和办公室进行，其主要特征是通过实地操作来学习。 近年来，德国又兴起了跨企业培训。跨企业培训是由若干个企业联合起来进行培训，也有一些地方当局参与其中，一些职业学校的教学车间也用于跨企业的培训。跨企业培训在各职业领域中的分布很广，而且占有一定的比重。
德国双元制教案模板
教案 Unterrichtsentwurf 教案目录 Gliederung 一、从教学大纲和职业实践两方面出发，阐述本课时主题的意义。 Begründung des Themas ausgehend vom Lehrplan und der beruflichen Praxis 二、学情分析（对学生基础知识，学习积极性和学习能力等方面的分析） Ausgangssituation (Analyse Vorkenntnisse sowie Lernbereitschaft und -f?higkeit)三、学习目标（认知、情感、技能） Ableitung der Ziele (kognitiv, emotional, psychomotorisch 四、从教育学角度对教学设计进行分析与说明 Didaktische Begründung des Unterrichtsverlaufes 五、教案设计表格 Formbl?tter Unterrichtsplanung 六、参考文献 Literatur 七、附录 Anlagen 8.备注 Bemerkungen
一、从教学大纲和职业实践两方面出发，阐述本课时主题的意义。 Begründung des Themas ausgehend vom Lehrplan und der beruflichen Praxis 1.1 教学大纲规定：Curriculare Vorgaben: (Im Lehrplan - Curriculum - der Schule vorgegebene Unterrichtsinhalte) 电气工程人员必须熟练掌握电机、电气电路的安装与检修技能 1.2. 与职业实践的相互联系：Planungszusammenhang: (Beschreibung der Unterrichtsinhalte der Gesamtplanung) 电气工程人员经常遇到电机控制电路方面的故障，需要分析原因并排除故障。 1.2.1. 当前意义：Gegenwartsbedeutung: (Warum ist der Inhalt …Heute“ wichtig?) 电气工程人员能够检修电机控制电路故障，适应岗位技能需求。 1.2.2 未来意义：Zukunftsbedeutung: (Welche Bedeutung hat der Unterricht für Zukunft der Schüler?) 电气工程人员通过这个项目的学习，能够处理更为复杂的电气电路故障，为全面系统的掌握本专业知识打下基础，养成安全操作的习惯，培养责任安全意识。 1.2.3 典型性意义：Exemplarische Bedeutung: (Warum ist dieser Unterrichtsinhalt als Beispiel ausgew?hlt worden?) 1.3 课时安排：übersicht der Lerneinheiten 2.学情分析（对学生基础知识，学习积极性和学习能力等方面的分析） Ausgangssituation (Analyse Vorkenntnisse sowie Lernbereitschaft und -f?higkeit)
德国双元制学习心得
德国双元制学习心得机械技术系尹云龙 2014年3月，我参加了黑龙江省第三期中等职业学校骨干教师赴德国培训班学习。这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团队共计11人，由教务处长带队，五系专业带头人和骨干教师组成，2月22日临行前由省教育厅领导开会强调学习的意义和要求，学院主管教学的张迎副院长亲自到机场送行。
这次学习活动，主要在德国itw学院（柏林职业技术学院）进行，我们的到来，受到了校方的热烈欢迎。在培训期间分别考察了柏林信息职业技术学院、柏林能源与环境质量检测职业技术公司、柏林工商行业协会等与双元制有关的学校、企业、行业职能部门。并参观考察了西门子柏林，宝马，格拉苏蒂朗格表业纪念馆等世界顶级企业，具体行程如下表所示： 在学习过程中，团员们结合国内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国老师们都给予了很好的回答。参观1
的内容也是十分丰富，由于各参观场所相互距较远，交通涌挤，参观时间十分有限，相当部分只能是走马观花。授课的内容上十分丰富，较为广泛，许多内容只能囫囵吞枣，对学习的理解也是很肤浅。主要从以下两个方面谈一谈此行的收获。
一、德国的“双元制”职业教育概况德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为２０％，将近８０％的年轻人接受的
则是职业教育，并以此走上工作岗位。正是通过成功的职业教育，为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。小学毕业以后他们可以 2 选择一个向职业化方向发展的中学或者一个普通的。而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者普通高中了。在普通高中生毕业以后，学生们选择上标准的大学或者高等职业学校。 “双元制”有两个不同于许多国家职业培训常见的纯粹学校培训的特点： 一是学生大部分的学习不在学校里，而是在生产场所或服务性企业中进行，或在一个企业里，或在一种自由职业的实践中，或在公共事业中。受培训者有时候离开实践去上职业学校，所以同时也是职业学校学生。这些人每周大约3一4天在企业里，大约1一2天在职业学校里接受培训。 二是培训由企业和职业学校两个培训承担者负责。二者在德国分属不同的部门管辖，其中，联邦法律管辖企业中的培训，而学校领域里的培训是各州的事情。企业中的培训在合乎技术要求的机器和设备前进行，较大的企业都有自己的徒工培训车间，较小企业中的受培训者直接在工作岗位上接受培训。
德国双元制教育培训总结
德国双元制教育培训总结 1 “2013年陕西省中等职业学校(中德) 校长高级研修班”培训总结 —高冬梅 近几年，随着高等学校的不断扩招，高等职业教育取得了长足进步，但是我国职业教育管理体制在发展中出现了形式单一、特色不明等现象。这些问题的存在严重影响了我国高等职业教育的发展，同时使得我国职业教育与企业需求严重脱节。从2010年开始，省教育厅主办、我校承办共同举办了“陕西省中等职业教育校长高级研修班”，为各高职学校校长提供了向国外职业教育模式学习的机会。 在此感谢院领导及学校给我提供这次参与“2013年陕西省中等职业学校(中德)校长高级研修班”培训的机会，通过本次培训让我能够了解到国外不同于我国的职业教育模式以及人才培养方式，切身学习了德国的“双元制”教学模式和“行为导向教学法”的先进性，收获颇丰，以下是我对本次培训的学习总结。一、德国“双元制”职业教育模式 “双元制”职业教育是德国职业教育的核心，也被看作是当今世界职业教育的典范，先后被美国、英国等发达国家所采用。作为德国职业教育的主体，它为德国经济的发展培养了大批高素质的专业技术工人，被人们称为第二次世界大战后德国经济腾飞的秘密武器，同时随着东南亚地区技工荒这一现象的出现，整个劳工市场对职业教育提出了更高的要求。 所谓“双元制”职业教育“是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育。这是一种将企
业与学校、理论与实践技能紧密结合，以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。” (一)特点 首先这种职业教育模式能够很好的使职业教育与技工市场相适应，即企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的学生;其次这种教育模式的课程设置能够与时俱进，具有一定的灵活性;最后这种教育模式能够培养学生以行为为导向的学习能力。 1 (二)参与教育的机构 企业和职业学校，是“双元制”教育的两个基本培训场所。学校对学生进行与企业实践相适应的专业理论知识教育，主要解决学生在实训技能操作时“为什么这么做”的问题;企业是学生对专业理论知识具体实践的场所，主要是解决学生更好的掌握“怎么做”的问题”，通常学生每周学习的时间分配是企业3-4天+学校1-2天，对于不同的专业时间分配有不同的方式，具体的安排按企业要求来制定，学生这种在职业教育模式中既是学徒，又是学生。 (三)学生实践方式 在“双元制”职业教育主要是学校教育与企业教育相结合，学生在企业实现专业理论知识的具体实践，但是在企业学生是在正常的岗位上实习，或者建立与车间一样的实习车间为学生提供实践机会，在德国，对于一些学习领域，教室与实验室建立在一起，即一间教室一半是上课的地方，另一半是实验室，这样在老师讲到某个知识点的时候学生就可以当场通过实验来验证，这样极大的提高了学生学习的兴趣，同时也加深了学生对于该知识点的印象。 (四)法制体系
德国双元制职业教育培训总结
中德职业教育合作师资培训 德国双元制标准化师资培训 总结 2017年7月5日至7月14日，我参加了中德职业教育合作德国双元制标准化师资培训的学习。通过这十天的学习，使我对德国的职业教育有了更新的认识。通过这次的学习，开拓了我的视野，丰富了我的专业知识，增加了见识，更新了教育理念，加深了对职业教育的理解，坚定了我作为一名职业教师的信心和决心。参加培训总的感觉是，走出去，可以知道自己能力与水平，也可以知道别人的长与短，有助于完善自己，丰富自己，提高自己，具体说:接触到了最新的职业教育理念，刷新了自己对职业教育的认知。 本次培训由德国职业教育专家博士主讲。主要内容是德国的双元制职业教育模式，包含了德国的职业培训模式概述；教学法和教学论以及课程开发的基本知识。其中在教学法中，博士不仅对传统教学法进行了阐述，还重点讲解了行为导向教学法中的实验法、角色扮演法、思维导图法、鱼骨图法及项目教学法等。为了培训需要和加深学员的印象，培训期间我们还实地参观考察了立中集团。博士讲课，严谨中不失幽默，给我们留下了深刻的音像。 德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。 德国双元制模式学制为2～年, 一般主体为中学毕业生, 其智力特征以
形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。 德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心。德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有的课程都按照学期进行细分，无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、由浅入深展开的。课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的，更注重直接性的职业经验。 德国双元制模式的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养，更加注重的是综合职业能力。 德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力，对我们未来的发展起着关键作用。通过德国双元制模式培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力，其适应能力就得到了大大的增强，为人生道路作了坚实铺垫。 德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性，超前性，而且更注重培养学生的职业道德。通过培训使学生获得宽广的知识技能面, 具备较强的社会适应性和市场竞争力。 德国双元制模式的主要特点: （1）同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。德国双元制模式下
德国双元制学校以学生为本的项目教学法
德国双元制学校以学生为本的项目教学法 2013年11月29日，我们漫步在寂静、美丽的郝博小镇街道上，按约定时间到达与博世公司合作的郝博中等职业学校，接待我们的是普兰先生（前任校长）和胡格先生（很受学生喜爱的教师）。胡格先生带我们来到他正在上课的教室。我们看到学生分成4个小组，岛式摆放的课桌椅。胡格先生继续他的课程，并演示着一堂课的任务布置。今天的任务主题是“大脑的思维方式”。胡格先生讲述5分钟后，给出了活页教材和关键词，他要求学生阅读后，以小组为单位团队合作，用图形的方式将关键词连接起来。然后我们离开教室回到会议室，由普兰先生为我们进行专题讲座。 提升教学质量的新尝试 今年学校关于提升教学质量做了一些新的尝试，首先教学效果的反馈非常重要，两次从学生那里反馈，两次从同事那里反馈，教师之间的反馈是今年进行的一项新尝试，通过反馈来改善教学质量，教师之间的第一次反馈是同专业之间的反馈，第二次是非同专业的反馈。第一次反馈是教师自己选择，第二次是学校分配。这样每个人都可以从其他教师那里学到东西，第一次由自己选的同事来交流听课是巴符州的一个创新。教师自己也会进行反馈评估。
双元制学校对教师的授课要求 胡格先生从四个角度讲授了对教师授课的要求。一是注重学生个性化发展；二是要求教师、学生要团队合作、学习；三是要把理论和实践相结合；四是在保证教学进度的同时，要保证高年级学生的个性化学习。 当一个学生刚来学校时，可能厌学，对未来没有展望，学校教师会问学生三个问题：我是谁？擅长什么？我应该发展哪个领域？以优点定位，多鼓励、激励学生，让学生认识自己的长处，让学生向好的方向改进，让学生自我发展，有发展空间。教师一般通过两种方式让学生发现自己的长处，一是在校外让学生找到自己擅长的东西；二是目标会谈，每年4次的学生会谈，会谈是一个系统化的。会谈的基本原理就是如果你要教育个性化的孩子，需要给学生明确规范。在这里，每个学生要填一个表格，分几个维度：团队能力、遵规守纪等，学生自评和教师评价都会围绕这几个方面进行，当出现较大差异时（师生之间的），就需要会谈了，因为这个工作量非常大，就需要通过信息化手段来实现。在标准化的教学中，教师团队非常重要，每个教师所做的工作其他教师可以共享。教师团队工作的流程是：“体验―思考―讨论―自我发展与改善―再执行”的过程，在对教师组织教学中，首先是培养学生的个性和人格，让他们被感化。 在这里有许多不同类型的学生，所以他们致力于把理