浅谈非智力因素对学生学习的影响

浅谈非智力因素对学生学习的影响

三河回民学校郭莉华748207

【摘要】学生在学校学习会受到学生自身的智力和智力以外诸如学习兴趣、师生关系、学风班风、同伴关系、环境等因素的影响。而这些非智力因素对学生学习的影响会大于智力因素。

【关键词】非智力因素学生学习影响

一些学生智力较高，但是不把聪明放在学习上，他们调皮捣蛋，鬼点子很多，十分活跃，容易被不利于学习的因素干扰，难以取得好的学习成绩。而智力一般，踏实勤奋，乐学爱学的学生，自控能力也比较强，能够排除外因的干扰，往往能考得较高的分数，成为一个班上的学习佼佼者。因此，笔者认为非智力因素能决定学生学习的成败。美国的钢铁家、演说家卡耐基说，人的成功15%靠的是智慧、技能，85%靠的是做人。美国哈佛大学博士丹尼戈尔曼认为，一个人事业能否成功，20%取决于他的智商，80%取决于他的情商。

一、学习兴趣对学生学习的影响

柏拉图说，兴趣是最好的老师。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律、课程等，总是主动地去认识、探究。这样，学习成绩自然会优秀。反过来，他认为不重要或者不感兴趣的知识，他就会消极地应付，无学习的动力。没有学习兴趣，老师上课时他就会有偷偷玩耍或走神等现象，在课堂上睡着也是时空见惯的事，更有胜者会逃课。这样的学习方式当然不会有好的成绩。这就是造成很多学生学习过程中偏科的主要原因。我校有一位七年级的学生，她除地理和历史两科不及格外其他各科学习成绩都很优秀。问其原因，她的回答是中考时不开考这两门学科，没有必要学好。这就是缺乏学习兴趣而偏科的一个典型案例。因此，教师在教学过程中应设法激趣，以诱发学生的学习和探究动机，才能有效地提高学生的学习成绩。

二、师生关系对学生学习的影响

教学过程是教师教和学生学的互动过程。虽然说教师只是起引导作用，学生才是学习的主体，但是也不可否认教学过程离不开教师。在教学过程中，教师在传授知识、引导学生去探究的同时，还扮演着组织教学，维持课堂秩序的角色。课后还要督促学生完成作业，处理学生之间的大事小情以及学生带来的诸多问题。在这些事情中，一些学生会认为教师有失偏颇，是和他们过意不去，就会产生对

老师的厌倦、逆反心理，和老师对着干，不再喜欢这位老师。在课堂上，他看到老师的形象就觉得不顺眼，听到老师的声音就觉得刺耳，这样的师生关系学生还能学好这门课吗？

我在任我校某届九年级二班的班主任及化学教学时，班上有位学生因经常完不成英语作业，经常被英语老师批评，他们之间产生了矛盾并逐渐恶化。后来这位学生几乎放弃了学英语，而英语老师也几乎放弃了对他的教学及管理。我发现这一现象后做了大量的劝解工作，特别是对这位学生耐心地开导，让他明白英语老师的最终目的也是为了他好，但还是没有很好的效果。后来我想用我的关怀来改变这位学生对老师的看法，上化学课时我把他从最后一排调到第一排听课，多站在他旁边讲课，自学时多给她指导，批改作业后给他写一句鼓励性的批语。这样以来，它的化学成绩不断提高。我再次找他谈话，告诉他其他学科也能学好，英语也不能例外。功夫不负有心人，中考后他如愿地考入了高一级学校。

这个实力充分说明，和谐而良好的师生关系会促使学生提高学习成绩。反之，会阻碍学生的学习。

三、学风班风对学生学习的影响。

学风简言之就是学习风气。班风就是一个班级特有的风貌，是在班级中形成的情绪、言论、行为、道德面貌等方面长期占有主导地位的稳定的倾向，是班级的形象。一个比较稳定、有强有力的领导核心、充满和谐民主和愉悦的班级，学生在学习过程中受到的干扰和冲击会很小，学生的集体观念会增强，有助于学生提高学习成绩。学生在学习上合作，相互帮助的同时又会产生你追我赶的良好竞争风气。这样的学风和班风会让学生受益无穷，在这样的班级中学习的大多数学生会取得成功。

如果一个班级被乌烟瘴气所笼罩，学生拉帮结派，生活攀比，又不乏鸡鸣狗盗之徒，纪律涣散，学习不思进取，恶性事件层出不穷，在学校和社会上都没有好的影响。显然，在这样一个班风和学风极差的班级中，即使有个别想学习的学生，也难以出淤泥而不染，难以取得好的学习成绩。因此，班主任及科任教师应在完成教学任务的同时，加强学生的思想教育，加强管理，严肃考风考纪，培养班级骨干，形成班级领导核心，让一个班级尽早形成良好的班风和学风，教学才能有事半功倍的效果。

四、同伴关系对学生学习的影响

近朱者赤，近墨者黑。学生在学校里学习和生活，他会把和他有相同兴趣爱

好的同学当作自己的同伴。走出校门，在社会这个大环境中，学生也会因各种原因结识许多同伴。对学生而言，思想纯洁，行为端正，洋溢着才华的同伴会成为他的益友和学习的榜样，会给他带来巨大的正能量，他会尽力向榜样学习甚至会超过他的榜样，最终取得成功。

但我们又经常看到一些在校表现正常或者优秀的学生，因交友不慎，和一些在校不学习，欺负同学的校霸王结识在一起，还有的学生和社会上不务正业之徒混在一起。致使这些学生的学习成绩直线下降，沾满恶习，甚至走上违法犯罪的道路。近年来青少年学生违法犯罪的案例很多，这些案例足以证明学生近墨者只能黑。教师和家长也应教育学生交友要谨慎，不要应重视哥们义气而影响自己的学业，更不要走上不归路，悔恨终生。

五、环境因素对学生学习的影响

1、校园因素。

环境优美，景点众多，文化氛围浓厚，办学理念明确，充满着书香的校园学生会潜移默化的受到熏陶和感染。再加上校园管理严格，能给人安全感；有良好的师资队伍，教学质量很好，受到家长的赞誉和社会的肯定，能给人名校的自豪感。学生自然会专心学习，立志成才。

2、家庭因素。

家庭是学生的第一所学校，家长是学生的启蒙老师。家庭成员之间融洽相处，家庭完整幸福，会给学生提供坚实的后盾，学生会安心地去学习，也有利于学生形成良好的人格和个性。家长尊师重教，期待子女能够成才，学生也会努力学习。家长不重视教育，牢骚满腹，对教师说长道短，评头论足，给学生中了学校和老师不好的影响，学生也就不会把学习重视起来。

3、社会因素。

不同的地域，经济发展程度和文化氛围，民俗传统都不一样。有的地方重视教育，人才辈出。而有的地方重视做生意，家长忙于赚钱，对学生的学习不闻不问，学生幼小的心灵中也萌发了金钱至上，读书无用的观点。学生崇拜身边腰缠万贯的商界精英，大多数学生不能完成学业而弃学经商。我校所在地人们重视外出务工，当前在校学生的父辈都是因务工而致富的，也有房地产方面的成功人士。学生耳濡目染，也切身感受到了家庭和家乡近年来的发展变化，致使学生在校不勤学，遇到挫折就辍学去打工。他们逢年过节衣锦还乡，又对在校学生发出了诱惑。如此循环，对学校的教学也带了压力。

非智力因素的重要性

学生非智力因素的开发研究 素质是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西。[1]一个人素质的好坏是其智力因素与非智力因素综合作用的结果，既与其智力因素的高低有关，又与其非智力因素的优劣有关。专家们认为智力因素包括：创造能力、感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力等方面；非智力因素包括：学习的目的性、计划性、意志力兴趣、信心、情感等方面。智力因素是评价一个人智商高低的依据和标准，但智力因素的发展又不是孤立的，它与非智力因素的发展交互作用交互影响。试想学生学习知识，如果没有兴趣，信心、毅力等非智力因素再起作用，那么他对所学的知识不可能有良好的记忆力、敏捷的思维能力、出色的评判能力和理解力。反之一个弱智儿童无论你怎样培养他的非智力因素，他也难以超越常人。根据我多年的美术教学经验，浅谈培养智力因素和非智力因素帮助更快的提高学生素质。 1，培养智力因素 1.1，培养个性 个性是指个人稳定的心理特征的总和。它即涉及个人先天的智力因素，又与后天的社会生活经验有关。发展个性意味着把每个人的独特的个性因素，通过教育和自我教育的手段加以培养，使之在质的方面不断提高、升华，甚至可以把某些潜意识的因素也整合到更为自觉，更为稳定的理性活动之中。现代教育不仅仅要求学生掌握一定的专业知识和技能，还要有个人特色和风格。培育良好的个性同时引导学生更好地认识自我，认识自身与周边环境的关系。以这种指导思想教授画葵花一课时，鼓励学生个人对客体--葵花有独特的感受和独特的见解，学生各自表现出的葵花千姿百态，有的笔下的葵花是茁壮生长的壮士，粗大有力，有的笔下的葵花是窃窃私语的顽童，有的是被果实压的弯了腰的老者，更有甚者，索性改变了葵花的固有色。这些处理都体现了儿童对葵花不同的观察理解和个性心理，同时学生的心愿得到尊重和发展，并刺激发展了他们的个性，正如赫德所说，“创造性儿童最显著的特点是拥有自己的个性”，而只有拥有个性的人才能在竞争的社会中得以生存和发展。 1.2，培养创造能力 在人的众多智力因素中，创造力可称为智力的最高形式。现代社会是多变化、快节奏、大开放、高速度的知识社会，多种信息使学生掌握的东西越来越多。他们不再是循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，他们有自己的独特的思维方式和自主意识。我们应该培养这种独特性、挖掘他的创

非智力因素

注重高中学生数学学习的非智力因素 浙江省平湖中学陈杰 314200 【论文摘要】 本文从笔者所任教的学校实际情况出发，分析了影响学生提高自己数学成绩的三个非智力因素： 1、缺乏科学的学习方法； 2、数学学习意志薄弱，持久性差； 3、自卑感强，自暴自弃。 并结合笔者的实际教学经验，提出了六条行之有效的解决办法： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机； 2、培养学生积极健康的思想情感； 3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法； 4、培养学生坚强的学习意志； 5、给予学生最大的信任，表扬进步，鼓励成功，树立学生学习的自信心； 6、注重个别辅导。 【关键字】 非智力因素数学教学教学对策学习动机

布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境、足够的学习时间和适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前在校学生中有相当一部分学生数学学科成绩不理想。根据布卢姆的理论，笔者认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上，而是在非智力因素上。 爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。现代心理学认为智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即认识活动的动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的高低除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合我校教学实践，拟分析我校数学学习困难生的非智力因素状况，谈谈在教学中充分调动非智力因素的几个策略，并提出教学对策。 一、造成数学成绩落后的非智力因素 1、缺乏科学的学习方法。学生学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。 2、数学学习意志薄弱，持久性差。有些学生甚至是最优秀的学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。 3、自卑感强，自暴自弃。有些差生在未接触到一些数学知识之前，就对它产生了畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。比如，解析几何、函数，常使一部分学生因畏难而放弃学习。 二、分析了上述数学困难生非智力因素状况，根据教学实践，提出如下几种教学对策： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机 从小学到高中，年年都有数学课。世界各国都把数学列为中小学的主干课程。为什么大家都这么重视数学呢？笔者认为原因有三：首先，数学和语文、英语一样，也是语言。数学是科学的语言，他用数字、公式、符号、图像、概念、命题、和论证等各种手段，十分精确而简练的表达世界万物间的数量关系，以及在空间的位置关系。不懂数学，就不能理解科学。其次，数学能够发展人的理性思维。如果说语文能用来表示人的感情、愿望、意志，进行形象思维，那么数学主要用来进行抽象、概括、推断和论证等理性思维。数学推理一是一，二是二，准确无误，用以培养人的思维能力十分有益。最后，数学的用途广泛。小至上街买东西，大至设计火箭外形、控制卫星运行，全靠数学计算。 我们知道学习动机和兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。学习动机是直接推动学生达到学习目的的内驱力，直接影响到学习的效果。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣和动机对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观

非智力因素对学习的影响

非智力因素对学习的影响 当前，学校教育和家庭教育中，普遍存在着这样一个问题，即重视智力教育，轻视甚至忽视非智力因素的培养。许多老师迫于当前应试教育中的升学压力，往往只注重文化知识的讲解，把分数当作教学内容的全部。把考试成绩作为对其评价的唯一尺度。家长的物质刺激和责怪训斥便是家长对孩子学习满意程度常用的两种态度。这种做法的结果，往往欲速而不达，而且更深刻的影响是造成学生个性发展的失衡。因此，教师应尽快走出这一教育观念的误区。非智力因素，是指除了智力与能力之外又对智力活动产生效益的一切心理因素。非智力因素对智力活动发生着重要影响，这已在国内外的研究中取得共识。早在上世纪30年代美国心理学家亚里克山大就提出“非智力因素”这一概念。美国的另一位心理学家韦克斯也提出“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观点，认为一般智力因素不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有其他的非智力因素，主要指气质和人格因素。 在我国，对智力与非智力因素关系的研究也越来越受到人们的关注。一般认为，“非智力因素”的结构包括以下几个方面:一是情感过程，二是意志过程，三是个性意识倾向性，四是气质，五是性格等等。而且上述五个方面都在不同程度上，以不同的方式参与了智力活动，并产生出综合的效益。近年来，虽然随着教育改革的深入进行，非智力因素问题在实际教学中日益突出。目前在部分学校开展的诸如情感教育，愉快教育，审美教育等教改实验，已取得了可喜成绩。但仍有许多学校和教师没有引起足够的重视，或者只停留在理论层面上。因此，笔者认为有必要在课堂教学中注重非智力因素在教学过程中的作用。 非智力因素之所以重要，是因为它在学生的学习活动中起着至少三种作用：首先是动力作用，它是引起能力与智力发展的内驱力，具体说，个性意识倾向性为学习活动提供动力，使学生能顺利地选择和确定任务；成就欲、自我提高的需要与学习任务完成存在着正相关，维持学生学生智力活动朝着目标持续不断地进行；动机过程影响能力与智力的操作效果，促进学生发挥现有的知识技能，获得新知识技能，并将知识技能迁移到新情境中去。情绪情感是通过内在的心理过程影响认知活动，对能力与智力活动具有增力或减力的效能。因此，我们要重视学生兴趣的激发，师生感情的建立，积极性的调动等。其次是定型作用，气质和认知方式是以一种习惯化的方式来影响能力与智力活动的表现形式。 在思想政治44课

重视孩子非智力因素的培养

重视孩子非智力因素的培养 各位家长： 大家好！ 首先感谢大家抽出时间，前来我校参加本次家长会议。 在今天的家长会议上，我主要想和大家谈一下，如何重视孩子非智力因素的培养这个问题。 那么什么是非智力因素呢？ 在回答这个问题之前，我们先举一个例子：有一个孩子，学习成绩在班级里，总是处在中下游水平。父母望子成龙心切，心中十分着急，怀疑自己的孩子智商不高，智力有问题，特地领了孩子去测智商。测试结果表明自己的孩子智商并不低，属于中上水平。另据父母反映，孩子的学习成绩不理想，但象棋下的不错，记忆力也很强，看过的书、电影、电视记得很牢。这就形成了一种反差：智力好，但成绩差。 这个孩子为什么智力好而成绩差呢？这说明了一个问题，即要搞好学习，光凭智力因素还不够，还需要非智力因素。只有两者都好了，学习成绩才能上去。从古今中外许多名人的例子分析来看，在其他条件相等的情况下，可以得出这样一个公式： 成功=智力因素+非智力因素 这个公式告诉我们，一个人要搞好学习，光靠智力因素不行，光靠非智力因素也不行，必须使两者有机结合起来。至此，我们可以回答刚才开头的问题了，什么是非智力因素？ 非智力因素是相对智力因素而言的，它是一个相当广泛

的概念，有广义和狭义之分。从广义的角度来看，凡是智力（包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等）以外的一切心理因素，甚至道德品质都是非智力因素。从狭义角度来看，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格以及良好的学习习惯等。 一.非智力因素在学习中的重要作用。 1.非智力因素可以促进智力因素的发展。 高尔基说的好：人的天赋像火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来。非智力因素如热烈的情绪，坚强得意志和独立的性格等都是促使人们的天赋燃烧起来的催化剂。如牛顿、达尔文、居里、爱迪生，爱因斯坦等，他们幼年时的智力并没有超常的表现，学习成绩也不大好，但由于他们都有非凡的非智力因素，如勤奋、踏实、惜时如金、知难而进、永不满足、孜孜不倦等，终于使他们的智力获得了非凡的发展，从而成为非凡的科学家、发明家、文学家等。 另据美国心理学家对800名男子进行了30多年的跟踪研究表明，成就最大与最小的人之间，最明显的差别不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持力，有不屈不挠，不自卑等良好得意志等心理品质。据有人对我国115名在省市级各类竞赛中获奖学生进行的一次调查表明，发现他们中间智力超群者并不多，家庭物质文化条件也并不优越。但是，大多数人兴趣广泛，知识面宽，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲

浅谈对孩子非智力因素的培养

浅谈对孩子非智力因素的培养 浅谈对孩子非智力因素的培养 在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪

明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 二、重视孩子性格的培养 爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透个性的其他部分，改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。俗话说“勤能补拙”。说勤奋能弥祉智力的不足。性格标志着一个人的思想品质。良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。那么，孩子应形成哪些良好的性格呢？ 1、做事认真、一丝不苟的精神。 2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。

浅谈对学生非智力因素的培养

浅谈对学生非智力因素的培养 正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素，是使学生积极地、主动地去获取知识，取得成功的秘决之一。而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。在智力活动中可以培养非智力因素；反之，非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。因此，在教学活动中，重视非智力因素的培养和发展，对促进学生智力的发展是十分必要的。 一、培养正确的学习动机是成功的动力 心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。它是直接激励学生的一种内动力。因此，在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。 １、从现代化建设的需要培养学习动机 数学家华罗庚教授指出：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日用之繁、无不用数学。”数学的用处如此广阔，它是现代化建设必备的知识。如第七册教材中题为“光的速度是每秒３０万千米，这个距离大约比地球赤道的７倍多７万千米。地球赤道大约多少千米？”通过这道题的计算可以教育学生学习数学与现代化建设联系起来，形成长远的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习热情和自觉性。 ２、用原有动机与迁移来培养学习动机 有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而对学习数学感到乏味枯燥，导致学习成绩低下。但这些学生也有他们各自的优点，教师要善于捕捉他们某方面的优点，并给予肯定、表扬和鼓励，引导他们将这个动机迁移到学习数学上来，这是学生前进永不枯竭的动力。陈ＸＸ同学是留级生，但他被选为参加校跳绳比赛的运动员，我就热情地做他练跳的义务裁判，并对他说：“陈ＸＸ，你的双摇跳得不错，而班里的许多同学包括老师我都不及你，能否说说为什么跳得这样好？”他答道：“我是一有空就练跳绳，并天天坚持。”于是我就因势利导说：“如果你能把这种意志用到学习数学上来，那你的数学成绩肯定会赶上好的同学。”他会意地点了点头。后来他坚持把自己会做的题目做正确，遇到不懂的就主动问，成绩有了明显的进步。 二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键 瑞士教育家波亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们发展。”兴趣是最好的老师，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。因此，教学时要根据学生的认识规律和心理特征，去激发他们的学习兴趣。 １、注意情感因素，培养学生的学习兴趣 人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。如果一个学生喜欢某一位老师，那他一定喜欢这位老师上的课。这就是古人所说：“亲其师，信其道。”教师热爱学生不仅是职业道德所要求，也是提高教学质量所必需。要激发学生的学习兴趣，首先对学生要尊

如何开发学生的非智力因素 (1)

如何开发学生的非智力因素 海伦市伦河中学李洪伟 学生的智商有高有低，存在差别，这是客观事实。这种差别不会太大，但学习成绩可能差别很大。这些差别在很大程度上是由非智力因素引起的。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。学习效果更是取决于两种因素的作用。 非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等，智力因素主要指人的思维力、想象力、理解力、记忆力等。智力的发展并不是独立的，既有智力活动的操作系统又有非智力活动的动力系统。非智力因素的发展有利于智力水平的提高。两者在学习过程中如能相辅相成，协调发展，则可相互促进，使学生的学习变被动为主动，形成较高层次上的良性循环，那么如何调动学生的学习积极性，开发学生的非智力因素，从而更有效的进行英语教学呢？ 一、精心备课，激发学生的兴趣 兴趣指对某种事物抱有的积极态度和特殊倾向，兴趣是最好的老师，夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生只有在学习中产生迫切求知的欲望，他们的创造力、学习力才能得以发挥，当学生对某一学科感兴趣时，他总会不畏困难，主动学习，而且能从最快最有效的方法去获得必要的知识。兴趣主要靠老师来激发培养，英语学习更是如此。因此在英语教学中开发学生的非智力因素，必须注重学习兴趣的培养，尤其是初一刚入学，更应注意从培养学生兴趣着手。上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，为培养兴趣做好准备。初一是培养听、说、读的重要阶段。因此每天上课前，可以让他们用英语进行free talking （5分钟左右）。鼓励学生大胆开口，对学生的点滴成绩尽量表扬，提高学生学习兴趣和积极性。上课时，教师要注意采用多种教学手段，如：唱歌、游戏、chant、表演、简笔画等，同时根据需要采用不同的活动方式如：生生互动S----Ss Ss----S 师生互动T----Ss T----S Ss-----7 等，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时表扬鼓励。努力把课堂搞得生动活泼、、丰富多彩。这种趣味盎然的课堂教学无疑是培养学生学习兴趣的关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”初一培养起学生浓厚的学习兴趣，对以后的英语学习将非常有利。到了初二、初三，随着学习内容的加深，词汇量的加大，学生学习英语的兴趣相应减弱。因此，教师在教学中要不断改变方法，巩固学生的学习兴趣。如词汇教学尽可能直观化、多样化。对话教学采用表演的形式，课文教学采用整体化进行阅读理解方面的操练---学生先认真看一遍课文，然后合上书，采用抢答的形式对课文内容进行问答。对学生进行听、说、读训练的同时，培养竞争意识。长期坚持训练会有意想不到的效果。此外应适当的开展竞赛活动。并设英语角，开展英语朗诵，演讲比赛等。在课堂中可以借鉴李

智力因素与非智力因素

构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。 智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。 非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。 第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身； 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力； 第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合； 第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。 智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。 非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 作为父母、老师，都希望学生超过自己，少年学有所长，长大事业有成。为子成龙，为生成才，都不惜一切代价，如春蚕，如蜡烛，如人梯，促其茁壮成长。有的学生天资聪灵，学习却一天天没了兴趣，成绩自然也不理想。作为家长无不唉声叹气，恨铁不成钢；作为老师，

智力因素和非智力因素

智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。

非智力因素

影响学生成绩的几个非智力因素 摘要：素质教育的提出是对学生成绩的一个淡化，其实素质教育是强调学生的综合素质的发展的，也就是我们经常强调的既要注重学生智力因素的发展也要注重学生非智力因素的发展。 关键词：影响非智力因素成绩 心理学研究的结果表明，具有中等以上智商的学生就可能取得好成绩，甚至可以超过智商高的学生。这说明提高学生的成绩不仅要发展智力因素同时必须重视和培养学生的非智力因素。 1、非智力因素的定义 非智力因素是由美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出。1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。非智力因素已经提出各国都对此进行了研究。我国的学者最早对非智力研究的是燕国材教授。1983年2月11日，他在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，从此“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。 2、非智力因素的构成 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容

有1．兴趣与爱好； 2．愉快的情绪、对事业的热情；3．对挫折的忍受性与意志力；4．活泼的性格、宽阔的胸怀；5．自信心与好强心；6．远大的理想与目标；7．高抱负；8．焦虑。在此我们可以把它归为以下四类：兴趣、习惯、意志、情绪。那么如何利用这四个方面的非智力因素来提高学生的成绩，为我们一线的教师所用就是我们目前所要考虑的问题。根据以往的教学经验我认为可以从非智力因素的构成入手，来合理利用非智力因素提高学生的成绩。 3、利用非智力因素的方法 3.1、激发学生的学习兴趣 学习兴趣就是我们通常所说的学习动机，学习动机是推动学生学习的直接动力。众所周知动机分为外部动机和内部动机。外部动机来自社会和舆论的影响，它往往与学生所处的环境相联系；如家长的期望、教师的表扬或批评等。内部动机来自对知识本身的向往、渴望学习后得到的乐趣等。所以我们要兼顾两者的特点积极利用两种动机为学生的成绩服务。 3.2、培养学生的学习习惯 教师在教授知识的过程中要注重学生良好习惯的培养，心理学研究表明我们只要21天的时间就可以将一个良好的习惯养成。但是在培养的过程中教师要给学生鼓足士气，让学生有信心完成习惯的培养过程。 3.3、锻炼学生的学习意志 人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）

非智力因素与学习1

学习的原理与方法：非智力因素与学习 在教育实践中，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素。在发展智力因素的同时，注重非智力因素的训练，有助于培养全面发展的高素质人才。 一、非智力因素的定义 韦克斯勒经过多年的理论和实践探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了如下概括： 1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用； 2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分； 3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。 尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括，但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智者见智”。 国内几种有代表性的观点： 1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。 2.林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。 一般认为，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。 智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素 二、非智力因素的结构要素（1）--情感 在对非智力因素的研究中，一般认为，情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。所以，在增进智力与能力的同时，必须提高情感的稳定性，抑制冲动性，否则提高智力与能力是有困难的。

什么是非智力因素

、什么是非智力因素 学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？ 对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。 大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。 （（一）国外研究 对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。 对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。 近期的研究中还有人提出以下观点。 1．对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。 2．对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。 3．焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有

非智力因素的培养

非智力因素的培养 在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真 理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。 这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有 太多的成就。 相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。 我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明， 中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业 的勤奋。” 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但 有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 非智力因素作用有以下几个方面： （一）动力作用 非智力因素是儿童学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进儿童的智力健康发展，学习积极性高，态度 正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非因素发展不良的儿童，则学习积极性不高，缺乏自觉 性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，家长抓儿童智力发展，还要注意培养儿童认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发儿童和求知欲和探索精神。 （二）定向作用 非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用，它把儿童的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学 生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 （三）巩固作用 儿童的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养儿童的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习和积极性，这样才能 不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。

浅谈职校生非智力因素的发展

浅谈职校生非智力因素的发展 摘要：在教育实践活动中，人们开始逐渐地发现，个人或学生的学业成就，既 需要聪明才智和学习能力等智力因素的发展，更需要正确而适度的学习动机、浓 厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素 的培养，尤其是生源质量不高的职业教育。 关键词：非智力因素的内涵非智力因素的作用职校生非智力因素的发展现状 职校生非智力因素的发展策略 1935年，美国心理学家亚历山大在其发表的《具体智力和抽象智力》一文中 提出了非智力因素的概念。在我国，上海师范大学的燕国材教授也于1983年2 月在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文，引起了心理学界 和教育学界的强大反响，同时也受到了理论工作者和实践工作者的广泛关注和重视。在教育实践活动中，人们也开始逐渐地发现，个人或学生的学业成就，既需 要聪明才智和学习能力等智力因素的发展，更需要正确而适度的学习动机、浓厚 的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素的 培养，尤其是生源质量不高的职业教育。 要培养职校生的非智力因素，首先要了解影响职校生非智力因素发展的因素 有哪些。 影响职校生非智力因素发展的因素有： 1.家庭因素。父母的文化程度、职业特点、性格特点、价值观、人生观、教 育方式方法等都会影响孩子的人格和心理素质，“父母是孩子的第一任老师”、“五 加二等于零”等带有总结性的观点，都充分说明了家教在教育中的重要性。 2.交际交往因素。一些职校生出于家庭的经济原因和自己中考“失败者”的身份，从农村来到城市或从乡镇来到县城的同学则出于对城乡生活落差的异常重视，不 愿意或怯于与其他同学和老师交往，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动，容易悲虑、紧张和自卑，对自己失去了信心。 3.学校教育因素。一些教师教学、教育、管理的不当将严重影响学生学习兴趣、学习方法、学习习惯、行为习惯和身心的健康发展。在作家三毛的脸上画圈，直接让其不但厌倦了数学，更是从此远离了学校辍学家中。 既然我们已经清楚了解了影响职校生非智力因素发展的一些因素，就可以有 的放矢，采取一些行之有效的发展培养策略。 1.动机的培养策略。要通过德育教育让学生树立远大的理想，用思想抱负来 指引学生前行，帮助职校生规划出职业生涯的一些憧憬；通过各种教育手段和措施，帮助学生获得更多的成就感。 2.兴趣的培养策略。对职校生学习兴趣的培养可以采用以下几种手段：第一，应用趣味性教学，引起兴趣。第二，采用激励机制，激发兴趣。鼓励是人生成长 过程中不可缺少的力量之一，打击可以让人意志消沉，鼓励则可以让信心倍增， 学什么做什么都有动力、有欲望、有兴趣。第三，采用其他的一些具体做法来提 高学生的学习兴趣。比如：利用榜样力量鼓舞学习兴趣，利用好奇心诱发学习兴趣，利用实践操作调动学习兴趣，利用教师的人格魅力引起学习兴趣等。多年的 教学实践中，我一直认为教师幽默、生动的语言风格可以吸引学生的注意力，引 发学习兴趣。 3.情感的培养策略。情感过程是心理过程的一个重要方面，它对认识过程和 意志过程都有很大的影响，对促进学生的智力发展起着不可忽视的作用。教师、

浅谈注重非智力因素的培养,促进学生全面发展

浅谈注重非智力因素的培养,促进学生全面发展 前苏联教育家苏霍姆林斯基把非智力因素比作土地，把智力因素比作种子，认为种子只有在合适的土地上生根发芽，才会有喜人的收获。学校教育不仅要培养学生的智力，更重要的是发展学生顽强的意志、优良的品格、勤奋的精神与克服困难的毅力。 人的智力因素主要包括观察、记忆、思维、想象、注意力等；非智力因素包括情感、意志、动机、兴趣、信念、性格等。对学生的教育就是调动与发挥学生的智力因素和非智力因素，当这两种因素紧密联系与相互作用时，非智力因素总是起着决定性的作用。一位伟人曾经说过：天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。这百分之九十九的勤奋就指的是非智力因素。可见非智力因素所起的作用之巨大了。 对小学生来说，非智力因素的培养还有重要的定性功能。古今中外许多有成就的人，都是从小就有理想，并具有奋斗精神，也正是这种理想与精神造就了这些伟人和科学家。非智力因素使他们形成了良好的素质、坚强的性格、进取的精神，也为他们的未来奠定了良好的基础。当然未必所有具备这些非智力因素的人都能成为科学家，成为伟人，但

任何一个伟人，科学家的成长都离不开非智力因素。非智力因素在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。因此，我们在小学教育中必须加强非智力因素的培养。现实生活中，一个智力水平较高的人，如果非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太大的成就；相反，一个人智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出很大的贡献。比如方仲永小时候很聪明，但由于缺乏意志和正确的引导，只顾眼前利益，贪图安逸，不重视非智力因素的培养，因此，成年后成了一个平庸的人，反之，大发明家爱迪生，智力水平一般，因为从小有远大的抱负、坚定的信念和不断进取的精神，最后成为两千多项发明的顶级科学家。 我们的教学目的，无疑是发展儿童的智力水平，但是不能从它本身――智力方面来培养，而应由非智能向智能转化，因为只有这样才能收到良好的效果。智力是内因，非智力是外因，内因只有通过外因才能发挥作用。当今，看一个人的智力，核心是看他是否具有思维的灵活性，也就是说，具有上述能力的人，才具有较强的智力。学校要培养出智力和能力的佼佼者，就必须在传播知识的同时，注重非智力因素的培养，因为非智力因素不仅是智慧行为的组成部分，而且是达到高智力彼岸的桥梁，是提高学生智力水平的前提条件和动力，更是提高学生学习效果的良药。那么如何培养学

方案-浅析高中数学教学中非智力因素的培养

浅析高中数学教学中非智力因素的培养 '浅析高中数学教学中非智力因素的培养 1.引言 学生的数学成绩是否优秀，除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有很大的关系，比如学习的动机、学习的兴趣、学习的方法等。非智力因素能够激发智力因素，对学生的学习起着十分重要的作用。随着 事业的大力 ，对非智力因素的研究越来越多，成为当今一个非常重要的课题。我国高中数学新课程标准明确提出要把培养学生的非智力因素作为教学的主要目标之一。文章主要从高中数学教学中培养学生非智力因素的措施出发探讨此问题。 2.高中数学教学中培养学生非智力因素的措施 2.1激发学生学习动机。 学习动机能够激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并能使学生朝着既定的目标努力。学习动机是学生学习的内在动力，能提高学生学习的主动性和积极性。学习动机有很多种，比如有内部学习动机，即学生对学习本身产生一定的兴趣而产生的学习动机。还有外部学习动机，外部学习动机是来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，比如家长的表扬，教师的奖励等。学习动机作为非智力因素之一，对于提高数学成绩具有重要作用。 激发学生学习动机主要包括以下几点：第一，创设问题情境，激发学生的好奇心。问题情境是指提供给学生一定的问题，能够引发学生的思考，或者引起学生的注意力。让学生针对一定的问题，进入一个需要解决问题的情境，然后本文由 联盟 收集整 生需要通过努力才能够达到目的。问题的设置要能够激发学生的好奇心。只有激发了学生的好奇心，才会激励学生寻求问题的答案。比如在讲解《 》这一章时，教师可以从日常生活需要做的统计 出发，向学生提出一些问题，比如对应于分数的统计、对于某一 现象看法的统计等。通过与日常生活相 ，激发学生的学习热情。第二，设置适当的目标。在新学期开始，教师可以让学生自己设置一个目标，预测一下自己期末时能考多少分。学生有了奋斗目标，就有了学习动力。当学生实现自己的目标后，教师可以适当地给予言语或者物质上的鼓励。第三，合理运用奖赏。有效的奖惩对于提高学生的学习成绩具有十分重要的促进作用。为了提高学生的学习热情，激发学生的学习动机，教师可以在学生取得一定成绩时，对学生进行言语上的表扬，或者是进行物质上的奖励。但是在奖励过程中，教师应该以促进学生学习为主，进行适当奖励，而不能促成一种追求物质的不良风气。第四，在课堂上形成竞争氛围，培养学生的竞争意识。数学成绩的提高是以大量做题为基础的，而大量的题目会让学生产生厌学 ，教师可适当采取竞争的方式促进学生学习。比如可以举办趣味数学竞赛，看哪些同学能够取得好成绩。同时，教师也可以指定一些题目，看哪些同学做得又好又快。学生和教师之间应该形成一种民主的关系，只有这样学生才能够在课堂上放轻松，在学习过程中尽可能发挥自己的才能。 2.2适当进行挫折教育，磨炼学生意志。 意志力能够帮助学生克服各种困难，帮助学生达到自己设定的目标。高中数学相较于初中，难度加大，许多学生在高中开始对数学学习慢慢失去信心。尤其是一些女生，刚升入高中，前几次数学没有考好，就对数学失去了信心，归根到底是学生抗挫折的能力太差，因此，教师应该对学生适当进行挫折教育。首先是言语上的教育。数学课本上有许多伟大的数学家