神经语言学对外语教学的启示.

神经语言学对外语教学的启示

兰州工业高等专科学校外语系田文燕*

摘要：本文主要从神经生物学的角度分析情感在外语学习过程中的作用和影响。在认知事物和对事物作出反应这两个过程之间，有一个对事物进行评价的过程，及刺激评价过程。不同的语言学习者刺激评价过程不同。因此，如何适应不同的学习者的学习过程对外于教学是一个挑战。

关键词：神经生物学神经语言学外语教学

1. 引言

神经语言学（neurolinguistics ）是语言学的一个分支，有时也称作Neurological linguistics。神经语言学是研究语言发展和使用的神经基础，是研究大脑在语言学习和语言运用上所起的功用的学科。神经语言学模式（Neuro-Linquistic Programmic简称为 NLP）是在1976年由John Grinder和Richard Bandler为了揭示人的神经如何与语言和身体相互作用而提出的一种理论模式。两位专家还根据这一理论模式设计了很多能提高工作能力的具体方法和技巧。很快，NLP 在心理治疗、商业、法律、咨询等诸多领域得到了广泛应用。20世纪80年代后期，NLP 成为外语教学中的时髦语。神经语言学的研究包括，大脑的结构如何影响语言学习，语言如何储存，储存在大脑的什么部位，及大脑受损时运用语言的能力受到什么影响。神经语言学试图构建一个大脑控制听、说、读、写和打手势等过程的模型。迄今为止主要的研究方法是假设一个“神经程序”分为若干阶段，以此来揭示言语产生过程中观察到的各种想象，如时间上的发音协调，定序和其他特征。这种方法主要依靠两大领域的研究和发现，一是临床语言学对诸如失语症、发音困难、结巴等症状的研究，试图通过分析言语故障的各个阶段来推演出底层系统的性质；二是用参项发音语音学的方法来研究言语产生，特别是研究言语中出现的“正常”语误，如舌头打滑的口误和支吾。本文主要是想要通过对语言发展的研究及其所使用的神经基础，来探讨神经语言学在外语教学中的作用以及其带给外语教学的启示。

2. 神经生物基础与外语学习

在外语学习的过程中，学习者通过各种感知系统获得信息。神经科学家认为，这些信息都是各种各样的刺激。大脑对获得的刺激进行评价并根据评价结果作出反应，评价结果可能是肯定的（positive appraisal），也可能是否定的（negative appraisal）。那么大脑根据什么来进行肯定或否定评价呢？Schumann （1997）认为，在肯定或否定评价的背后有一个神经生物系统（neurobiological system）在起作用。这个系统由大脑的若干个部分组成。心理学家发现，大脑进行刺激评价时参照五个方面：刺激的新奇程度和熟悉程度；刺激带来的愉快感；刺激与目标和需要关系；对刺激的应付能力；刺激带来的自我及社会形象。外语学习研究专家调查学习动机时发现，有关动机的刺激评价包括了上述五个方面中的四个方面（即不包括新奇程度和熟悉程度）。就学习动机而言，肯定评价促进语言学习，否定评价阻碍语言学习。那么关键问题是，神经科学家提出的生物评价系统（biological appraisal system）与心理学家和语言研究专家发现的刺激评价的几* 田文燕（1965- ），女，硕士，兰州工业高等专科学校外语系副教授，现为北京外国语大学访问学者；研究方向：特殊用途英语教学，应用语言学；通讯地址：甘肃兰州工业高等专科学校外语系，邮编：730050。

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个方面有什么关系？回答这个问题有两种途径。一是研究神经评价机制受到损害的病人的刺激评价表现。二是利用动物做实验。当然这也是心理学家和语言学家所要进一步研究的。

3. 神经语言学在外语教学中的应用

每一种新的语言理论的出现都会伴随对其理论的应用。结构主义使替换练习流行一时，乔姆斯基对语言运用的重视促进了功能教学法的发展。与此相比，神经语言学对教学的影响也许不具有革命性，但可以肯定，它对语言教学，特别是对外语教学是有价值的。

首先，它从理论上支持了情感过滤假说（Krashen ，1985），如上文所述人的生物评价系统控制外语学习中的刺激评价和学习动机。生物评价系统主要是鉴定刺激的情感意义（emotional relevance）和动机意义（motivational significance），也就是判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。如果神经生物系统人为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评价；否则，作出否定评价。刺激评价系统所参照的五个方面都可能导致肯定或否定评价。在给定的学习环境中，学习者在一个方面的评价可能以肯定评价为主，但在另一个方面可能以否定评价为主。比如，根据愉快感，学习者对其学习环境可能作出否定评价。但在目标和需求方面，学习者可能对同样的学习环境作出肯定评价。另外，学习者是否在某一方面作出肯定评价也因人而异。比如，对多数学习者来说，愉快的学习环境导致肯定评价。但对有些学习者来说，不愉快的环境也可能导致肯定评价，因为它可能从别的角度激发学习者的学习动力。基于上述论述，笔者认为，为了不影响学习者的学习动机，教师应避免四种活动：第一，学生认为不愉快的活动；第二，与学生学习目标相冲突的活动；第三，低于或超出学生应付能力的活动；第四，有损学生自我形象和社会形象的活动。Schumann （1997）指出，大脑系统有横向变化和纵向变化。横向变化指不同学习者的大脑工作方式各不相同。纵向变化指大脑在不同年龄阶段的变化。正是由于这两种变化外语教学不可能有最佳方法。

其次，它有助于我们了解阻碍或促进语言学习的过程。历史已经证明，语言教学要取得成功，必须首先了解学生内在的学习过程。由于NLP 主要是探索神经与语言和身体的相互作用，所以它有助于我们了解阻碍或促进语言学习过程：(1 人与周围世界交往的基础是他们内心的一张“地图”。这张地图与人的感知系统及个人体验、信念、文化、语言、兴趣和价值观等有密切关系。由于每个人的内心“地图”不同，所以他们的情感状态也各不相同。因此，在同样的环境，人们的反应各异。比如有人害怕考试，而有人则把考试看作一种挑战和证明自己价值的机会；(2 有时人们虽然已经有了足够的内在资源，但由于没有适当的策略和技巧而无法利用这些资源来构建思想。所以应该学习成功人士的策略和技巧。教师的责任就是帮助学生发展这些策略和技巧；(3 每个学生的思想、行为和情感的组合都有一个模式。教师应该帮助学生探索并利用成功的组合模式，调整那些不太成功的模式；(4 消

极行为的背后都有积极的意图。如果教师能够引导学生认识这些积极的意图，那么他们就会采取其他积极行为来实现意图。笔者曾在Puchta 于1999年所写的一文中看到过这样一个例子。一位高级部门经理想要提高他在西班牙的商业竞争能力，他的母语是英语。他参加了一个语言学习班，经过一段时间的学习，他的进步非常明显，得到了老师高度赞扬，而且他能够很流利地与西班牙人交流。可是这位经理一接到讲西班牙语的人打来的电话，他就会感到很慌乱，脑子里一片空白，在电话里既听不懂也不敢说西班牙语。这位经理之所以会出现这样的问题，关键是因为他认为他还不能在电话里讲西班牙语，所以一听到对方讲西班牙语就慌乱。听觉、视觉和情感形成一种消极组合，从而极大地妨碍内在资源（已经掌握的语言知识和技能）的提取和利用。经过NLP 矫正，那位经理终于摆脱了困境。在外语学习者身上NLP 成功的例子举不胜举，但不成功的情况也时有发生。这主要是学生的成长不能只依赖一些孤立的NLP 技巧，而是依靠大脑不同逻辑层次有系统的组合。这些逻辑层次逻辑是：环境、行为、能力、信念和身份。其中最基本的层次是环境。语言教学中的环境指教室的桌椅情况、68

座位安排形式、录音机的质量、灯光条件以及时间安排等因素，这些都会影响学习的结果。行为指教师和学生在环境中交流行为，与环境一样，行为习惯也影响学习结果。学生行为的效果取决于他们的能力。具备合适的内在“地图”和有效的学习策略的学生比不具备这些条件的学生学得快、学得好。学生的能力由他们的信念系统组织管理，而信念又受他们对自己身份的认识所影响。

如果教师能够把以上阐述的几个逻辑层次有系统的组合起来，就能创造一种受学生欢迎的学习文化（learning culture）。这种学习文化给学生提供一个支持性的学习环境，帮助他们形成有效的行为模式和思维策略，增强他们的信念和能力，最终使他们与所学外语产生共鸣。

4. 结论

综上所述，神经语言学对语言教学的指导意义是不言而喻的。国外语言学研究的每一阶段都引起语言教学理论的更新，直接或间接地影响了我国的语言教学，特

别是外语教学。目前国外已开始对神经语言学对语言学习的影响的研究，而我国还处于滞后的状态。神经语言学的引进和研究对探讨新的教学方法、提高教学质量有积极意义。

参考文献：

1. Lamendella, J. T.. Neurolinguistics[J]. Annual Review of Anthropology. 1979(8: 373-391.

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3. Revell, J. & Norman, S.. IN Your Hands. NLP in ELT. London: Saffire Press. 1997.

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5. Schumann, J. H.. The Pidginization Process : A Model for Second Language Acquisition[M]. Rowley: Newbury House. 1978.

Neurolinguistics and Foreign Language Teaching

Wenyan Tian Lanzhou Polytechnical College

Abstract: Based on neurobiological perspective, the paper analyses the affect and methodology in foreign language learning. Between the two courses of knowing a thing and giving a response, the brain’s sensory systems perceive an evaluation situation, i.e. a stimulus appraisal situation. Different language learners have different stimulus appraisal situations. This is a formidable challenge for teachers because foreign language teachers have more than fifty or sixty appraisal systems to deal with in one classroom.

Key words: neurobiology; neurolinguistics; foreign language teaching (Edited by Wendy and Iris

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认知心理学的渊源与范式

认知心理学的渊源与范式 一、起源与流派 认知是一种高级心理活动，而心理指的又是大脑对信息的处理过程、结果以及各种感受，研究上述上述现象规律的学科即为心理学。认知之所以被称为高级心理活动，是因为它动用了多种大脑功能，如知觉、注意、回忆、思考、推理、决策……这些认知加工有些是自动化的，有些是刻意的，比如运用知识服务于工作生活显然属于后者。将信息进行认知加工再以某种方式展现出来，学术上称为：表征。表征水平的高低往往拉开了人与人之间的差距。 认知风格差异从何而来？亚里士多德学派的经验论主张“环境影响人”，学习的过程理所应当地塑造了人的智力；柏拉图学派主张的先验论则认为：一些认知机能如记忆力，是与生俱来的——即天赋。我们承认天赋的存在，有些人学东西就是快。当年雷军用一年半时间就修完了大学四年的学分，1992年在中国还没通网的时候他就开始当黑客了，这履历确实不能单用“学习努力”来解释。 我们现在知道，个人素质和后天学习都很重要，但对认知机制的实证研究，以弄清其怎样发挥作用，还是要诉诸科学实践。事实上，现代心理学的开端就是实验心理学。 1 威廉·冯特将一种工程师思维应用到了对心理现象的理解上，认为心理状态是由类似化学元素那样的“心理元素”以一定结构组合而成。外界刺激作用于这些元素，产生相应的意识经验，再由被试者口头描述这些经验。这种实验意在探

究心理的基本构成，但无力追究原因，或者冯特认为结构本身即原因，他的学生铁钦纳则用“结构主义”来定义这项工作。 以现在的眼光，结构主义的最大价值是把心理现象从亚里士多德时代的思辨模式，升级为了一种实证学，为后世无数对心理模型的深度理解打下了科学的实验基础。 2 在大西洋对岸，另一种风格的认知研究也正在被一位叫威廉·詹姆斯的美国人建构起来。他生在一个有文学基因的家庭，兄弟亨利·詹姆斯就是一名作家，而威廉·詹姆斯开创一个心理学流派的方式也很特别：写美文——这可以算得上是心理学大V鼻祖了。 冯特的实验意在找到环境刺激与意识经验的对应关系，詹姆斯则对意识的运作机理更感兴趣。在他看来，意识就像一部机器，各种心理现象的产生都是这部机器为了某种目的而去实现某种功能的结果。把心理活动看作一种功能运作，机能主义这一学派便诞生了。 机能主义者的实用性倾向与进化论思想有不少相通之处，像约翰·杜威、爱德华·桑代克都认为心理功能的主要作用就是使个体适应环境，更好生存。 相较而言，结构主义者强调对生活场景的剥离，想得到严格的“刺激—反应”关系，必须排除“干扰项”（即控制变量）；机能主义者则恰好相反，任何心理活

浅析英语课堂语用学的重要性

浅析英语课堂语用学的重要性 英语教学以语言学习为基本目的，教师课堂用语显得更为重要.？英语课堂用语不仅扮演着一般课堂用语的基本角色，而且还是英语学习者（学生）模仿和学习的基本素材，所以英语课堂用语的恰当和得体就显得尤为重要。 1英语课堂语用失误 英语教师在使用课堂用语的时候就要注意尽量不要使用导致学生负面面子和正面面子受损的FTA。例如：某教师在课堂的复习环节中想让学生朗读一下上次课讲过的课文，于是他对这个同学如是说：“xxx，Please read the text”. 仔细体会这句话，不难发现这个请求的祈使句其实是老师对学生发出的一道命令。我国素来有讲求师道尊严的传统，笔者发现很多老师习惯于对学生发出指令性的课堂用语，特别是在基础教育阶段更是如此。然而事实上，从语用实践来看指令性的课堂用语或多或少会对学生形成一种压力，令他倍感紧张，该学生也许会想假如读不好肯定免不了老师的斥责或是来自同学的嘲笑。于是，有些学生为了避免斥责或嘲笑，宁可说：“Sorry”.如果长期这样，这位学生可能为了保全自己的“面子”逐渐就对英语课采取消极逃避的态度，甚至缺课。 曾经在一次教学检查座谈会上，有一位学生和笔者谈起英语课上大家不敢发言时说，他们绝大多数同学都想学好英语，也想积极回答问题，可是当看到前面同学好不容易鼓起勇气回答了，老师却只说了个“good”，甚至“Not completely right”，自己就顿时失去了那种回答问题的渴望而退缩了。其实他们每一位同学都非常希望多得到老师的鼓励和褒奖，这样其他同学也很羡慕，自己就很有“面子”。这个教学经历，让笔者深感课堂用语的巨大作用。 2英语课堂语用策略 根据会话含义理论：为保证听话者的正面面子不受威胁，说话者就要懂得正面的礼貌策略（positive-politeness strategies），也就是说千方百计让听话者的面子得到尊重。说话者可以通过对听话者的行为和言语表示出认可和赞许，或者尽可能地迎合听话人心意和取悦听话人的言语。这一理论内涵启示使用课堂用语的教师要对学生表现出尊重，合作和认同.特别是对学生的不同兴趣、观点甚至反驳表现出一种共识和欣赏的态度。当然，会话含义理论还表明，说话人除了使用正面的礼貌策略之外还可以使用负面礼貌策略和间接礼貌策略。即，满足对方面子上的反面要求和避免直言不讳，不直接触及对方的面子。这也就启示英语教师，要给学生自主，学生可以不接受教师的观点并且给学生更多发挥自我的空间，对学生不正确的观点不给予直接反驳而是通过旁敲侧击间接的给出评价。 3、结论 英语教师在使用课堂用语的时候，要结合英语课堂的实际情况和学生的个体差异，恰当得体地使用课堂用语，尽可能地使用礼貌策略，尽可能地在课堂用语

非语言交际开题报告英文版

论文题目Nonverbal communication in International Communication 院系名称外国语学院 英语系 学号 201010301022 7 班级1002 下达 日期 专业方向英语学生季雪芬导师李程 起止 日期 论文的主要内容与要求 内容：通常人们谈交际时，总是首先想到语言，殊不知语言只是人们交际的一个手段。除了语言这一重要工具，人们还使用许多其他手段表达自己的思想和感情、传递各种信息。本文主要讨论了非语言交际的界定、非语言交际的分类、非语言交际的特点与作用等方面的问题，揭示了跨文化交际的某些方面的现象。要求：观点明确、材料翔实、结构严谨、语言通顺、格式规范。 主要参考文献[1] 毕继万《跨文化非语言交际》[M] 外语教学与研究出版社, 1999. [2] 贾玉新《跨文化交际学》[M] 上海外语教育出版社, 1997. [3] 陈俊森、樊葳葳、钟华《跨文化交际与外语教育》[M] 华中科技大学出版社, 2006. [4] 胡文仲《跨文化交际学概论》[M] 外语教学与研究出版社, 1999. [5] Samovar Let al Understanding Intercultural Communication [M] Wadsworth, 1981 [6] Fas t Julius Body Language [M]. New York: POCKET BOOKS, 1971 [7]Hall Edward T The Silent Language [M]. New York: A DIVISION OF RANDOM HOUSE, INC, 1959 [8] Leroi-Gourhan Andre. Gesture and Speech [M] London: MIT Press, 1993, 257-325 论文进度安排序号工作任务起止日期序号工作任务起止日期 1 选题2013.10.21---11.8 5 完成论文初稿2014.3.23---4.15 2 搜集论文资料2013.11.11---11.29 6 论文修改2014.4.20---4.23 3 撰写提纲2014.2.25---2.28 7 论文定稿2014.4.25---5.3 4 撰写开题报告2014.3.1---3.1 5 8 论文答辩2014.5.5---5.20 任务接受人（签字） 年月日任务下达人（签字） 年月日 教研室主任（签字） 年月日 注：所有相关表格内的填写内容中文字体为小四号宋体，英文为小四号Times New Roman，行距1.25。

语用学课程教学大纲

“语用学”课程教学大纲 教研室主任：唐建萍执笔人：唐建萍 一、课程基本信息 开课单位：外国语学院 课程名称：语用学 课程编号：043103 英文名称：Pragmatics 课程类型：专业方向限选课 总学时：18 理论学时：18实验学时： 学分：1 开设专业：英语 先修课程：语言学导论 二、课程任务目标 （一）课程任务 语用学是英语专业语言学方向的一门专业限选课。本课程主要通过语用学中两个重要的概念，即“言语行为”和“语境”使学生掌握其相互作用和构成在话语交际中的核心作用，通过对语用学中指示、预设、言语行为理论、会话合作原则、话语逻辑等若干论题的研究，使学生可以从说话者和听话者的角度，知晓语言行为是受各种社会规约制约的行为，并可以运用社会规约结合语用知识去解释某些语言现象。让语言研究变成“语言—使用者—语境”这样一个三位一体的立体研究，对语言的认识从必然性跨越到自由性，从静态到动态，从单向分析向整体扩展，凝结出跨文化交际行为适合性的精髓。 （二）课程目标 在学完本课程之后，学生能够： 1. 区分语用学与语义学和其它相关学科在研究意义上的差别； 2. 在了解英语语言的基本特征以后，从语言使用的各种情况解释语言使用的意义、规 则和条件，从而以更高、更广的视角了解语言的特征； 3. 了解近二、三十年来语用学的发展、目前最新的研究动态及趋势，增强外语教学与

学习中的语用观念。 三、教学内容和要求 第一章引论 使学生了解语用学的起源和发展，并初步了解语用学中的几个基本概念及语用学同其它交叉学科的关系与学习意义 第一节语用学的起源及发展 第二节语用学的定义 第二章指示现象 使学生从语用角度了解指示词语的功能，脱离结构主义对指示词语的狭义理解，把话语和周围的世界联系起来。 第一节指示语的定义、分类和特点 第二节人称指示 第三节时间指示和空间指示 第四节语篇指示和社交指示 第三章语用预设 使学生了解预设、前提的定义及前提的反射问题。培养学生对话语命题进行逻辑切分的能力和逻辑推理能力 第一节前提的定义 第二节前提的种类 第三节前提的映射问题 第四节前提与蕴涵的关系 第四章会话含义(I):合作原则 要求学生掌握会话合作原则，并能应用到话语交际中，在话语轮回中动态的判断信息量，信息的真实性、相关性及谈话方式，发现话语的隐含意义 第一节合作原则的四项准则 第二节违反合作原则产生的语用效果 第三节隐含意义的定义及分类

浅议语用学与外语教学

浅议语用学与外语教学 1.语用学相关定义 语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。 近年来，越来越多的英语教师已认识到语言与语用学的密切关系，英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功而有效的交际。因此，为了准确地理解和使用语言，学习者应在交际中运用语用策略消除歧义，提高跨文化交际的能力。 虽然迄今为止，语言学界对语用学的定义和范畴尚没有统一的见解，但却有一种共识，即“语境是语用学的核心概念之一”。是一门专门研究语境在交际过程中的作用的新学科。人们的正常语言交流总离不开特定的语境，“这里的语境包括交际的场合(时间、地点等)，交际的性质(话题)，交际的参与者(相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等)以及上下文。语境直接影响着人们对话语的理解和使用”(金定元,1992:171)。换言之，要判断某些具体的言语行为是否得体须依据其使用的语境，离开了语境就使判断本身失真或失去意义。 语用学的另一核心概念就是意义。何兆熊先生(1987)在他的语用学概要一书中指出:“在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。”从发展的观点看，语用学的崛起是语义研究的发展和延伸的结果，因此可以说语用学是一种对意义的研究。但语用学所研究的意义不同于形式语义学所研究的意义，它所研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体意义。由此可知，语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。

经济学述行性的神经语言学解释(中文版)

经济学述行性的神经语言学解释 何梦笔 摘要：什么使得制度成为一种“现实存在”？近年来在社会学中出现了一个新兴的核心 概念——“述行性”（performativity）——一个借自语言哲学的术语。根据约翰·塞尔（John Searle）的制度理论，尤其是他的“地位函数”（status function）的概念以及他将遵守规则解释为一种神经生理学倾向（disposition）的观点，我提出了一种关于述行性的神经语言学解释。设想一种地位函数就是一种述行行为（Performative Act）。我分两步建立这个神经语言学的架构。首先，我用借自认知科学的“概念融合”（Conceptual Blending）的概念来分析地位函数，并且对于在金融市场中关于述行性的研究给出经验应用。其次，我用行为金融学和神经元经济学的实际例子来说明有关隐喻的神经理论，然后根据这种理论简要描述基础的神经科学架构。 关键词：述行性（performativity）；塞尔的制度理论；概念融合；市场形成；隐喻的神经理论；神经经济学 1. 导论：经济学中的实在状态 在最近关于金融的社会研究中，一种研究经济实在的新方法正在兴起（有关综述，参见Preda 2008a）。经济学中的实在状态绝不是轻而易举地就可以确定的：到底在多大程度上我们可以说股票市场是一种“实际存在的东西”？毕竟在许多博弈论的概念中，诸如股票市场等经济行为的规律被简化为心理现象，即行为主体的共同预期（例如，Aoki 2001，2007）。在这种经济学中普遍存在的心灵主义背景下，经济社会学家近来相对应地提出了经济物质性的概念（Pinch and Swedberg 2008），按照这种概念，经济行为是通过物质实体尤其是人工制品来促成的，比如在现代股票市场形成中的股票价格收报机以及其他的“市场装置”（Callon，Millo，and Muniesa，2007；Preda 2008b）。这种物质性概念包括人（由血和肉组成），主要关注，比如，人在交易场所中的实际安排以及他们之间的互动（比如，Zaloom 2003，2004）。这种新方法与行为经济学有所不同，因为行为经济学这个研究分支，和神经经济学一样，都是专注于内部的心理状态或者说大脑的状态，这种方法论观点只不过是经济学中由来已久的心灵主义的自然主义版本，心灵主义专注于个体的内部心理状态，但现在被看作大脑的状态。相反，经济社会学中的新物质主义假定行为是根植于人和物组成的网络中，因此它是基于完全不同的理论传统，比如行动者网络理论（Actor-network Theory）（Latour 2005；Callon 2008）。因此，社会学家甚至可能拯救理性的概念，因为他们承认理性行为可能是这些网络的突创特征（emergent property），而不仅是个体理性（MacKenzie，2006 p266ff.）。 在这种背景下，有人提出述行性这种概念来分析人类行为和现实之间的关系（有关综述，参见Callon 2007）。大致意思就是个体通过与其他个体和实物互动来实现经济实在（perform the economy）。这种述行性的概念借自普通语言哲学，这种概念出现于为哲学和科学构建完美语言的正式计划失败之后。在1950年代，哲学家们开始提出一种简单的观点：自然语言不仅仅包括可以赋予真假值的句子，尽管这是完美语言计划的唯一焦点（有关综述，参见Lycan 1999）。实际上，可以说人类口头语言中大部分话语都是非描述性的，比如发号施令、表达悲伤或者做出承诺。这种深刻见解在语言哲学中产生了许多新的研究方法。其中之一就是言语行为理论（Speech Act Theory）（综述参见Green 2009）。按照这种理论，一类很重要的话语就是述行语，这种话语创造一种社会现实，比如宣布一个国家独立或者在法庭上宣布一种判决。

非语言交际在英语教学中的作用

非语言交际在英语教学中的作用 ［摘要］非语言交际是跨文化交际不可缺少的组成部分。中西方校园非语言交际具有强烈的文化特性，在大学英语教学中，充分重视非语言交际可以在许多语言交际方面起到特殊的辅助教学效果。本文初步总结了中西方校园非语言交际及其若干文化差异，以使学习者避免非语言交际的文化冲突，顺利地完成交际，对英语教学工作者有所帮助，以适应当前英语教育的需要。 ［关键词］跨文化语言交际非语言交际中西方校园文化差异英语教学 一、引言 当今，随着科学技术的发展，跨文化交际日显频繁，然而各民族间的文化差异有许多是表现在非语言交际中的。但是在英语教学中非语言交际长期处于被忽视的地位，在英语课堂，大部分教师只注重语言交际，忽略了非语言行为的信息传递，造成了课堂交际教学上的误解与尴尬。其实，非语言交际也具有强烈的文化特性，应当成为英语教学的一个有机组成部分，舍此，英语教学就不是完全成功的教学。本文从跨文化交际的角度，简略地介绍了中西校园非语言交际及其文化差异，探讨非语言交际在跨文化交际和英语教学中的作用，期望对英语教学届师生有所帮助。 二、非语言交际和语言交际的结合人类交际有两种：语言的和非语言的。 2.1 非语言交际的定义 关于非语言交际，西方学者提出的定义很多。有的定义则比较具体，如“非语言交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接受者有意识地接受，有可能进行反馈”（Burgoon and Sine,1978,见Malandro，1989：7）。 2.2非语言交际的作用及其与语言交际的关系 萨莫瓦肯定地说：“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。”当然，对非语言交际行为在交际中的作用及其与语言行为之间的关系应该有一个全面、正确的认识。一方面要看到，在交际中，脱离非语言配合的孤立的语言行为往往难以达到有效的交际目的；另一方面也要认识到，一种非语言行为只有与语言行为或其它非语言行为配合，才能提供明确的信息。因此脱离语言行为或其它的非语言行为，孤立地理解或研究某一非语言行为的含义常常是难以凑效的。因此在英语教学中决不可忽视非语言交际行为，只有把语言交际和非语言交际结合起来才能达到较理想的教学效果。 三、中西校园非语言交际及其文化差异 校园非语言交际在中西方存在很大差异和文化冲突。本文从文化差异的角度讨论两个问题：教师的仪态举止和课堂上的非语言交际行为。 3.1教师的仪表 仪表指人的外表，包括衣着和化妆、举止和姿态等。 3.1.1衣着和化妆 衣着和化妆要适合本人的身份、个人特点和所在场合，这是各种文化共有的特点。教师是教育青少年一代的人，在这方面要求更加严格。场合不同，每个人的衣着打扮也不同。教师在学校，特别是在课堂上要求更加严格。这也是各种文化所共有的。 在西方，库珀在《教师的言语交际行为》一书中讲了一个很有说服力的故事：美国一位中学八年级的学生说：“我们班曾经有一位女英语教师，她的仪表使我们完全无法学习下去。她长相标致、体态轻盈，还爱身着紧身衣裙。我们从学年一开始就陶醉于她那迷人的外表而难以学习进去。整整一年中，教室里总是乱糟糟的。我们班成了吵吵闹闹、纪律涣散的乱班，这位老师毫无办法驾驭课堂。现在回忆起来，我认为这位教师的学识水平并不低，当

浅谈初中语文教学中的文学教育

浅谈初中语文教学中的文学教育 巴尔扎克曾经说过：“文学艺术美化习俗，匡正时弊，陶冶人心，引导人类感情理性流向及 升华，以潜移默化的方式和无穷的威力，在塑造世界。”其社会作用巨大，无庸置疑与赘述。新近有关资料调查显示：中国的大中学生读文学作品的人数，仅占10％左右，尤其是中学生， 课外读物，90％是教辅读物，其现状堪忧。究其原因，除科技发展带来多媒体出现，考试评 价等因素外，关键还在教育部门的领导和任课教师，他们有着直接和重大的责任。 目前，新一轮课程改革的《语文课程标准》规定：工具性和人文性的统一，是语文课程的基 本特点，并强调“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”并要求九年义务教育阶段学生阅读总量应至少达到400万字，其中初中260万字，每年阅读两三部名著。由此可见，语文教学中的 文学教育，激发学生阅读文学作品的兴趣，注重学生人文素养的培养，尤其必要。我将结合 自身的教学经验从教学方面谈点体会。 首先，教师应该更新观念，以渊博的文化素养，激起学生接近和爱好文学。 教师应该不断学习，更新观念提升自己的教学艺术水平，注重学生语文综合素质和个体人文 素养的提升，才能跳出应试教育的怪圈，跟上素质教育时代要求，培养出合格人才。 教师渊博的文化素养，应该对人类文化的各个领域、各个层面都有所涉猎。熟谙诸子百家， 略通天文地理，知晓文艺复兴，领略e时代……成为一个杂家，并形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独到见解、独到感悟、独到的信念，并能用语文学科的知识性、趣味性、 形象性等特点，发挥能说会道的特点，侃与课文有关的奇闻佚事，使之迷恋老师无所不知， 进而迷恋语文。在讲授作品时，运用形象生动、丰富多彩而富有感染力的语言，激起学生的 情趣，把他们带入文学作品所描绘的艺术境界之中，从而受到陶冶，逐渐产生对文学作品的 阅读兴趣，接近之，爱好之。 其次，发挥文学的社会作用，注重学生人文素养的教化、提升。 语文教育是文学的教育，人的教育。新课程改革后的教材，强调了文学的教育作用，加大了 教材中的文学作品的分量，古今中外的文学作品占60％以上，而所选课文，大都是作家和作 品形象鲜活个体、才华和感情的流露，反映了人类社会和人们生活的概括领域及其深刻性， 直接在精神和人格诸方面给人以影响。因此，语文教学中的文学教育，注重学生人文素养的 教化、提升，既责无旁贷，有得天独厚。 教师在教学过程中，应充分发掘和利用课文中的人文因素，给以熏陶渐染。如王愿坚的小说《七根火柴》，引导感悟那无名战士为部队而宁愿牺牲自己的对革命事业无限忠诚的品质。 老舍的《小麻雀》中的关爱情怀，高晓声《摆渡》而嗤之世俗。普希金《假如生活欺骗了你》，教人善待生活，善待自己，勇敢面对现实，乐观向上的积极的人生态度。这些都是最 佳的教育载体。观《勇气》，坚定捍卫和平的信念；读《未选择的路》，培养开拓创新之思维；赏《紫藤萝瀑布》，感悟生命长河的无止境……充分发掘利用，给以启发点拨，久而久之，它定能够在学生心灵深处，唤醒起生命意识，感悟在生命闪光的河流上前行，会看见更美好 的彼岸就在前头，从而鼓起坚强生活的勇气，善待和珍爱生命，积淀起高尚的情操。 此外，还应该课内外结合，引入和延伸，激励多读古今中外的鲜活的人文书籍。人类积累的 文化财富，浩如烟海，教科书中的知识信息，不过是沧海一粟。“世界是学生的教科书”，正 成为教学改革实践者的新观念。将课外引入课内，拓宽教材范围，或古典，或时文，或报刊 杂志，或网络等媒体，这些的引入，将拓展学生的知识面，开阔学生的视野，促进其学习。 将课内向课外延伸，得法于课内，得益于课外，使知识举一反三，巩固深化。这样，学生耳 濡目染人情、人格、人生百态等人文因素，自然会收到春风化雨之功效。

谈认知学习理论及其在外语教学中的运用

谈认知学习理论及其在外语教学中的运用 这篇谈认知学习理论及其在外语教学中的运用的关键词是学习理论,外语教学,认知理论, 摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。 关键词：学习理论;外语教学;认知理论 对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。 一、认知学习理论的发展 1.引言 学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory)两大理论体系。行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。 2.认知学习理论的发展

浅谈语言学知识在英语教学中的实际应用

浅谈语言学知识在英语教学中的实际应用 " 论文关键词：语言学英语教学应用 论文摘要：英语语言学课程作为英语专业的必修课程，旨在使学生掌握语言学的基础知识和基本理论，培养分析英语语言问题的能力，为学习后续课程及从事专业工作打好必要的基础，并促进英语听、说、读、写综合应用能力的提高。因此，语言学的学习和英语学习的各个环节都有关联，并对英语专业学生的综合能力的培养起到重要的作用。文章重点分析语言学知识在英语教学中的各方面的应用。 英语语言学课程作为高校英语专业在高年级阶段的必修课程，《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）将该课程的教学目的定为：使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识。把已有的语言知识上升到理论的层面，培养语言意识，发展理性思维，拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。大部分的高等院校在课程设置上，都将语言学课程开设在高年级的大三的某学期，学时也多为36课时。而在这个阶段，学生已经完成低年级阶段的语音，基础英语，语法，听力，阅读，写作等课程学习，进入专业课的学习。很多学生将语言学的课程看成是一门枯燥乏味，晦涩难懂的理论课程，对该课程的学习出现畏难情绪，而其实英语语言学课程对于英语学习的各个方面来说都有积极的作用，能巩固且提高学生的综合的系统的英语知识和能力。高校英语语言学课程多选用胡壮麟的《语言学教程》为教材。本文以此

书为例，分析语言学的学习和英语学习的各个环节之间的关系。 《语言学教程》比较系统全面地介绍了语言学的基本理论。共分为12个章节，分别为引言，语音学，词汇学，句法学，语义学，语言与认知，语言文化和社会，语用学，语言和文学，语言与计算机，语言学与外语教学，现代语言学理论和流派。既包括了语言学的核心基本理论--语音，词汇，句法，语义和语用，又能从宏观的角度涉及到语言学和其他学科的交叉—文学，文化，计算机，外语教学，流派等。教材试图以浅近、通俗、趣味为主，并尽量反映出近十余年来在语言学领域中的新的进展。 语言学首先介绍了什么是语言以及语言的特点。在高校的高年级阶段会进入第二外语的学习阶段，学生总会在选择何种外语时，提出各种疑问，最常见的就是“这种二外是不是比那种简单？”之类的问题。而通过语言学的学习，学生可以了解到，语言是具有共同特性的，从任意性，二重性，移位性，创造性，文化传播性等角度来看，每一种语言都具有相同的这些区别特征，所以其实不存在哪种语言更简单或者更难的现象。 从语音的角度来说，虽然在大一阶段就设置有语音课，但是教师的教学通常只注重学生的跟读，而没有从理论的高度来分析英语语音的正确发音位置和发音方式。学生更多的知识通过听力识别教师的语音，并采取老师读一遍学生复述一遍的方式，这样部分学生其实根本没有真正掌握语音的正确发音，甚至因为母语的负迁移影响还带有浓重的口音，这样不仅达不到语音课的目的，也间接影响了学生的听力、口

语用学研究方向必读之物

语用学方向必读之物 1. Austin, J. L. 196 2. How to Do Things with Words[M]. Oxford: Clarendon Press. 2. Brown, G. & G. Yule. 198 3. Discourse Analysis[M]. Cambridge: CUP. 3. Grice, H. P. 1975[1991]. Logic and conversation[A]. In P. Cole & J. Morgan (eds).Syntax and Semantics,V ol. 3: Speech Acts[C]. NY: Academic Press:43-58. reprinted in S. Davis (ed). Pragmatics: a Reader[C]. NY & Oxford: OUP:305-315. 4. Halliday, M. A. K. 1994/2000. An Introduction to Functional Grammar[M]. London: Edward Arnold; 北京: 外语教学与研究出版社. 5. Leech, G. 1974/1981. Semantics: the Study of Meaning[M]. Harmondsworth, Middlesex, UK: Penguin. 6. Leech, G. 1983. Principles of Pragmatics[M]. London: Longman. 7. Leech, G. 2005. Politeness: is there an east-west divide?[J]. 外国语(6):3-31. 8. Levinson, S. C. 1983. Pragmatics[M]. Cambridge: CUP. 9. Lyons, J. 1977[2000]. Semantics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社& CUP. 10. Mey, J. 1993. Pragmatics: an Introduction[M]. Oxford: Blackwell Publishers. 11. Peccei, J. S. 2000. Pragmatics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社& Routledge. 12. Saeed, J. L. 1997. Semantics[M]. Oxford: Blackwell. 13. Searle, J. 1969[2001]. Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language[M]. Cambridge: CUP; 北京: 外语教学与研究出版社& CUP. 14. Searle, J. 1979[1981]. Expression and Meaning: Studies in the Theory of Speech Acts[M]. Cambridge: CUP. 15. Sperber, D. & D. Wilson. J. 1986/1995/2001 Relevance: Communication and Cognition[M]. Oxford: Basil Blackwell; 北京: 外语教学与研究出版社& Blackwell Publishers Ltd. 16. Thomas, J. 1995. Meaning in Interaction: an Introduction to Pragmatics[M]. London and NY: Longman. 17. Ungerer, F. & J. Schmid. 2001. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 18. Verschueren. J. 2000. Understanding Pragmatics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社& Edward Arnold (Publishers) Ltd. 19. Wilson, D. 2000. Relevance and understanding[A]. In G. Brown et al. (eds). Language andUnderstanding[C]. 上海: 上海外语教育出版社:35-58. 20. Yule, G. 2000. Pragmatics[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 21. 何兆熊. 2003. 语用学文献选读[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 22. 何兆熊等. 2000. 新编语用学概要[M] . 上海: 上海外语教育出版社. 23. 何自然. 1988. 语用学概论[M]. 长沙: 湖南教育出版社. 24. 何自然. 1997. 语用学与英语学习[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 25. 何自然. 2003. 语用学讲稿[M]. 南京: 南京师范大学出版社.

浅析中学语文教学中的文学教育

浅析中学语文教学中的文学教育 摘要：本文在阐释中学语文教学中文学教育开展的重要性与必要性的基础上，从内容、主体和客体三个角度深入探析了中学语文教学文学教育开展问题。 关键词：中学语文教学文学教育审美教育 随着新课程改革的深入，中学语文教材内容结构发生了很大变化，其中增加了大量文学作品，与文学审美相关的内容也随之在考试中出现，要求在中学语文教学中开展文学教育的诉求越来越普遍。就语文教学发展历程和新课程改革实践来看，中学语文教学中文学教育的开展并不顺利，特别在当下大量后现代主义思想观念渗透、经典文学作品遭到一定程度消解与解构的语境下，在中学语文教学中开展文学教育有很大难度。从世界各民族历史发展历程来看，文学艺术都能够给人以勇气和希望，保证人与人之间正常的情感诉求，进而构建纯洁、高尚的人文情怀，促进人格的发展，文学教育的重要性不言而喻。为了促进中学生身心的健康发展，塑造完整的人格，有必要在中学语文教学中大力开展文学教育，可以从以下方面进行尝试。 一、内容应是“美”的艺术品，蕴藉丰富的人文

内涵 中学语文教学中文学教育内容应该是各类经典 文学作品，既要有古代人智慧的结晶，如：《诗经》、《庄子》、《史记》、《唐诗三百首》、《红楼梦》等艺术名篇精品，又要有现代经典，如《呐喊》、《女神》、《边城》、《家》、《四世同堂》等内容选段。经典文学艺术作品承载了中华民族的优秀文化，蕴藉了民族经验、情感和理性等高贵的精神；使学生在上述作品内容学习中受到思想与艺术的熏陶。文学艺术同样不是一个独立门类，多种文化要素渗透其中，并保持不可分割的联系，正是这种不可分割的联系彰显了文学艺术作品的人文性，对中学语文教学的文学教育的开展具有重要的借鉴、传承及现实意义。 文学教育确切地说是一种审美教育，学生在受文学艺术作品思想震撼的同时，也受文学艺术作品“美”的特质所熏陶。阅读、鉴赏文学艺术作品，能够给学生带来美的愉悦感受，学生与文学艺术作品蕴含的思想、情感发生共鸣，产生独特的情感体验，接受美的熏陶，在这种熏陶中潜移默化地受到教育，是中学语文教学中的文学教育所追求的最高目标。如学生在《鲁滨孙漂流记》中感受“命运掌握在自己手里”的崇高美；在《繁星·春水》、《傅

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1.语用学研究 H030/32/1 馆藏复本：6 可借复本：4 中国语用学研究会 高等教育出版社 2008- 中文图书2.语用学视角下的广告语言研究 F713.80/193 馆藏复本：3 可借复本：2 杨永和, 周冬华, 鲁娅辉著 西北工业大学出版社 2010 西文图书3.Pragmatics = 语用学 / H030/H874 馆藏复本：3 可借复本：1 Huang, Yan, Foreign Language Teaching and Research Press : 2009. 中文图书4.顾曰国语言学海外自选集:语用学与话语分析研究 H319.3/145 馆藏复本：3 可借复本：2 顾曰国著 外语教学与研究出版社 2010 中文图书5.新编语用学概论 H030/33 馆藏复本：3 可借复本：1 何自然, 冉永平编著 北京大学出版社 2009 中文图书6.语用学大是非和语用翻译学之路 H059/165 馆藏复本：3 可借复本：2 侯国金著 四川大学出版社 2008 中文图书7.语用学的多维研究 H03/43 馆藏复本：3 可借复本：2 曾文雄编著 浙江大学出版社 2009 西文图书8.Pragmatics : a multidisciplinary perspective / H030/C971(C)

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汉语言文学在小学语文教学中的应用

汉语言文学在小学语文教学中的应用 摘要 在课程改革新形势下，对小学语文教学提出了新的要求，汉语言文学特有的艺术体征和美学品格，已然成为小学语文教育中不可或缺的教学内容。汉语言文学作品符合汉语言的语文认知水平，符合汉语言的内心发展特征。小学语文教材中汉语言文学与其他教材的教学要求不同，需要教师教出童真的感觉，让小学生感受文学作品特有的美感。然而，在小学语文课堂中仍然存在着很多不足的地方，需要改进。结合教材和教学实践，谈谈如何在小学语文教学中应用汉语言文学。 关键词：小学语文汉语言文学教材应用研究

一、汉语言文学符合小学生的语言思维发展特点 下面是武汉映辉教育网小编搜集整理的小学阶段是语言发展的关键时期，小学生的语言词汇通过模仿和交流不断得到积累，并开始在语境中使用这些词语。这个阶段的汉语言处于前运算阶段，他们的思维依靠具体形象的事物，呈现出间断性和记忆的简短性，他们在学习生活规范和记忆时，采用单事件学习和记忆法。他们的思维呈现习得事物的累积学习。这个思维特点，要求语言的表达要短小精干，学生只有在简单句的语言表达中才能体会情感，习得知识。 汉语言文学是语言表达的基本形式之一，它以小学生为主要对象，通过富有情趣、短小生动、贴近生活的语言表达贴近学生生活的内容。具体包括: 1．听过一些故事，解释一些事物的基本特征，例如《狼和小羊》一文，通过狼和小羊抢水的故事，告诉学生狼这种动物的基本特征。 2．通过故事传递做人的基本道德要求，例如《孟母三迁》传递母爱的问答，《爱你本来的样子》一文教育学生要喜欢自己、爱护自己等。从上述的文章中可以看出，汉语言文学的内容比较简短，语言比较通俗，基本没有理解和阅读的难点，这个表现形式是与学生的语言和思维发展特点相适应的，因此学生容易接受。 汉语言文学的表现形式十分丰富，包括童话、寓言、小说、散文、诗歌等，学生在汉语言文学的学习中感受着语言的优美，学生在模仿中慢慢掌握词汇和语言。因此，通过这种文学形式来进行语文教学，是有效开展语文教学的重要途径。 二、汉语言文学在小学语文教学中的应用现状 （一）教师缺乏汉语言文学素养 就现阶段来看，我国小学语文教材的课文大多出于汉语言文学作品，因此，教师的汉语言文学素养会直接影响教学成效，但是，很多小学语文教师都缺乏汉语言文学素养，他们没有接受过系统的培训。很多教师的教学观念依然还停留在几年甚至十几年前的思想中，没有储备完善的汉语言文学理论，也不了解汉语言文学的美学内涵、功能价值与体裁特征，难以进行深层次的教学活动。 （二）未抓住汉语言文学的特征 对于小学语文中汉语言文学的教学，很多教师都抓不住汉语言文学的特征，这表现在以下几个方面： 第一，汉语言文学工具化关于汉语言文学的教学，很多教师还采用“字词句段”教学法，仍然将汉语言文学作为学生的认知工具进行讲解，没有意识到汉语言文学的审美价值。 第二，汉语言文学教学成人化一些教师对于汉语言文学作品与成人文学作品采用相同的教学模式，过于强调汉语言文学的内涵与主题，导致本应该生动有趣的汉语言文学教学变得晦涩难懂。 第三，未注意到汉语言文学的文体特征很多教师没有深刻地把握好汉语言文学的文体特征，使用与成人文学相同的处理方式进行处理，例如，很多教师在讲解诗歌与儿歌时，就没有注意到儿歌的趣味性与押韵性，严重影响了教学活动的趣味性。

非言语交际在英语教学中的应用(一)

非言语交际在英语教学中的应用(一) 摘要：阐述非言语交际的内涵及其重要性,探讨非言语交际在英语教学中的应用，以期提高教学效果和学生的实际交际能力。 关键词：非言语交际;英语教学;交际能力 众所周知，人类的交际行为可分为言语交际和非言语交际。长期以来，言语交际的研究一直倍受人们的青睐，而非言语交际的研究却没有引起人们的重视；国内传统的外语教学往往只注重言语本身,强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握；对于学生交际能力的培养，也主要集中在言语交际能力的培养上,忽略了对非语言交际能力的提高。作为言语交际的重要补充形式,非言语交际在人际交往过程中起着极为重要的作用，它能传递言语交际难以表达的事物、意念和情感,起到支持、修饰或否定言语行为的作用（Samovaretal.,2000）。Birdwhistell(1970)通过对同一文化的人在对话中的言语行为和非言语行为比较发现：言语交际最多只占整个交际行为的30%左右,70%为非言语交际。同时，绝大多数研究专家认为,在面对面的交际中,信息的社交内容只有35%左右是言语行为,其他是通过非语言行为传递的;心理学家Mehrabian(1971)认为人们在表达情感和态度时,言语只占交际行为的7%,而声调和面部表情等非言语行为所传递的信息多达93%。可见非言语交际在人际交往中起着极其重要的作用。如果英语教师能根据教学内容和学生的实际情况，把非语言交际有效地运用到英语课堂教学中，定会促进英语教学活动达到更佳效果。 一非言语交际的概述 1非语言交际的定义 关于非言语交际的定义颇多。杨全良（1990）认为：所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语交际的形式很多，不像言语交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。Samovar（2000）等人将非言语交际定义为“在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激”,因此它包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激,如:表情、手势、身势、触摸、界域、服饰、副语言、时间、场景等;同时，李杰群（2002）也认为，非语言交际手段包括表情、动作、语调、气温、颜色、气味、器物、服饰、时间、空间等多种手段，其中与人体有关的表情、动作等又称为人体语言或体态语。由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究，除言语交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非言语交际。 2类型 非言语交际的涵盖范围很广,纷繁的分类方法随之产生。毕继万(1999)将非言语交际分为四大类型:（1）体态语，包括基本姿态(姿势和身势)、基本礼节动作(如握手、微笑、体触、女士优先的礼节动作)以及人体各部分动作(如头部、面部动作、目光交流、臂部、手部、腿部动作等等)。（2）副语言,又称类语言或伴随语言,主要包括沉默、话轮转接和非语义声音(发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音)。（3）客体语,包括化妆品、修饰物、服装、衣饰、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）环境语,研究的是人们为自己所创造的环境对交际的影响,而不是自然环境的作用。环境语包括时间、空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等)、颜色、声音、灯光、标识、建筑设计与室内装修等。 3作用 非言语交际通常与言语交际结合进行,大体上起到重复、补充、替代、调节、否定的作用（Samovar,2000）。作为言语范畴外的一切表现形式，非言语交际不仅能产生听觉方面的效果，更能产生视觉、感觉、触觉等效果。同时，作为言语交际的重要补充形式，非言语交际