对外汉语教学概论复习资料全

对外汉语教学概论复习资料

一、填空

1、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的容：一是语法性，即合乎语法；

二是可接受性或得体性。（P77）

2、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语法理论。（P283）

3、偏误分析的理论基础是中介语理论（认知理论+普遍语法理论）。（P192）

4、一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性、系统性和趣味性。（P315）

5、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是大文化（经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科

学一集思想观念和价值体系）。（P120）

6、赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由学习者创造的语

言系统。（P169）

7、广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。（P235）

8、按评分的客观化程度区分，作文属于主观试题。（P380）

9、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。

10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象（教学对象）分出

来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按教学目的（功能、要求）分的。（P318、听力等是按技能划分的）

11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。

12、练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。

13、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。

14、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。

15、交际法（功能法）产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。(P273)

16、许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。

17、瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。

18、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就

大大减低了。这种假说称为临界期（关键期）假说。（P105）

19、典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。（P187）

20、在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或

完全复原期。（P124）

二、选择

1国少数民族的汉语教学属于：

A母语教学B外语教学C第二语言教学D对外汉语教学

2《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：(P39)

A王还B邓懿C吕叔湘D周祖谟

3最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是(P323)

A《基础汉语》B《汉语教科书》

C《实用汉语课本》D《初级汉语课本》

4对外汉语教学四大环节的中心环节是

A总体设计B教材编写C课堂教学D语言测试

5强调以句型为中心反复进行操练的教学法是

A听说法B直接法C认知法D功能法

6、完形测试中“完形”一词来自：

A转换生成语言学B行为主义心理学派

C格式塔心理学派D结构主义语言学

7、直接法主在外语教学中：

A应该尽量利用学生的母语B完全不使用学生的母语

C有限度地使用学生的母语D直接把目的语翻译成母语

8、把汉语课分为会话课阅读课听力课，是根据什么来划分的？

A语言材料的性质B语言材料的容

C语体风格D语言技能

9、按测试的容特点划分，“多项选择”属于(P381)

A分立式测试B标准化测试C常模参照测试D水平测试

三、解释术语

1、迁移——一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行

为方式。其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁。(P168)

2、测试的效度——效度即有效性，指测试的容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的

东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。（P383）

3、教学技巧——是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个

人掌握。它受教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。

4、ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考

试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。5、“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是在主义（或心灵主义）的代表人

物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。

6、第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使

用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。（P2）

7、水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的容和方法以能够有效

地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。

8、分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试容的持点划分出

来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。

9、失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，

是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。(P191)

四、论述题

1、简要说明对外汉语教学的性质（P19）和目的(P295)

（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

（2）对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。

2、简要说明60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究容的变化。

（1）、60年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。

（2）、60年代以后，外语教学法研究容有以下几个方面的变化：

①从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。

②从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。

③研究的重点由“教”转向“学”。

④注意研究交际性教学的途径。

3、对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？

同：（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。

（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。

（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。

（4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。

异：（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。

（2）教学容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字及英美文化等不同。教学容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应

有所不同。

（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。

4、简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异

（1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。

（2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”

来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。

（3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。

（4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。

他把学习当成一种需要。成年人学习第二语言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。

（5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。第二语言输入的情况各异，……

（或从以下四个方面论述：1学习环境和学习方式不同2学习目的和学习动力不同3理解和接受能力不同4语言习得过程不同）

五、写教案（教案示例）

例1 汉语零起点（入门）

1、设计综合课教案：（学生对象为零起点，教学课时为100分钟）

课文

A：您好！Nín hǎo！B：您好！Nín hǎo！A：您好！Nín hǎo！B：你好！nǐhǎo！

A：请进！Qǐngjìn！B：！Xièxiè！A：再见！Zàijiàn!B：再见！Zàijiàn!

要求：（1）你如何根据上述课文来确定本课的教学目的和教学要求？（2）根据课文容你如何来设计教学环节？

（一）本课的教学目的和教学要求

本课的教学容包括互致问候，致和告别。

语音方面，有单韵母i、复韵母ie、ai、ao和鼻韵母in、ing、ian。

汉字方面，有您、你、好、请、进、、再、见。词汇方面，有您、你、请进、、再见。

语法方面，有“称谓词+好”的基本形式的问候句。

本课的教学目的应当是：完成本课所有教学容——使学习者完全掌握有关单韵母、复韵母和鼻韵母的发音要领；能够准确听辨、认读所学词汇；能不带洋腔洋调，运用基本问候形式互致问候、致和道别。

（二）教学环节和步骤

教学环节和步骤应当结合具体的教学容和教学对象来设计。本课是针对学生对象为零起点的综合课，所以必须做到语音、汉字、词汇、语法几者兼顾，并强调课堂上的交际练习。

1、组织教学

2、.复习旧课，带出新课。（约25分钟）

3、学习新课：语音单元（10）生词-课文（10）扩展-汉字（10）讲练语法点（10）听辨、问答、听写

等技能训练（20）

4、巩固:课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）

5、布置作业（约5分钟）

例2 根据课文设计教案

甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？

乙：喜欢，喜欢得不得了。

甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你看没看？

乙：没看，哪个队对哪个队？

甲：队对队，踢得相当精彩，你没看，太可惜了！

乙：下周就要考试了，时间太紧了，我得复习功课。

（1）从课文里挑出五个需讲、练的语言点。（5分）

（2）选其中三个，设计教案。（10分）

（一）需讲、练的语言点。

正反问句：喜欢不喜欢、看没看

动补式短语的用法：喜欢得不得了、踢得相当精彩

动词“对”的用法：哪个队对哪个队、队对队

时间副词“就要”：下周就要考试了

助词“得”的用法：我得复习功课

程度副词“太”的意义和用法：太可惜了、时间太紧了

（二）教案设计

教学目的和要求

学习和掌握汉语正反问句的表达方式。

学习和掌握有“得”的动补式短语的用法。

学习和掌握程度副词“太”的意义和用法。

教学环节和步骤

1.组织教学

2.复习旧课，带出新课。（5分钟）

3.学习新课（35）学习生词；课文讲练；讲练语言点；复述、问答、模仿等课堂技能训练；板书

设计及教具使用

4.课堂小结(5)

5.布置作业。（5分钟）

综合课教案设计（教学对象为学习了一个学期的初级汉语水平的外国留学生。课时为100分钟）

（情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话）

营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？

艾中华：长短比较合适。可是这件衣服比刚才那件大，太肥了。

营：你再看这一件，正好是你要的中号。但是这件衣服价格比那件贵一点。

艾：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？

营：比那件贵80元。

艾：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？

营：有。但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！

艾：那件比这件便宜多少钱？

营：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？

艾：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件！

要求：根据上面的课文确定本课的教学目的、教学环节和训练重点。

一、教学目的

通过新课学习，让学生掌握用“比”和“没有”的比较句，并能在购物中运用。

二、教学环节

1、组织教学、复习旧课

2、学习新课生词学习课文讲练重点词语和语法的讲练活用练习

3、巩固新课:课堂小结

4.布置作业和下一课生词预习

三、课文讲练重点

1重点词语

比、（有）、没有、比较、长短、肥、正好、颜色、深（浅）、价格、贵、便宜。

2用“比”的比较句

用“比”的比较句的基本形式（肯定式、否定式）

肯定形式

否定形式

比出具体差别的用“比”的比较句

肯定形式

提问形式

3、用“有”或“没有”的比较句

4、用副词“比较”造句吧？

这种衣服比较长长短比较合适

（说明：如果把讲练重点放在诸如“试一试，看看；长短，大小；正好，就买这件；拿给你看看”

等语言点上，也可以考虑给一些分）

综合课教案设计（教学对象为刚刚学完语音阶段的外国留学生。请按45-50分钟课时设计教案）我在这儿买光盘

王小云：大为，你在这儿买什么？马大为：我买音乐光盘。

王小云：你常常来这儿吗？马大为：我不常来这儿。星期天我常常跟林娜去小商场。这个商场很大。

王小云：你喜欢什么音乐？马大为：我喜欢中国音乐。这光盘怎么样？

王小云：这光盘很好，是《梁祝》，很有名。马大为：好，我买这。这儿有没有书和报？

王小云：这儿没有书，也没有报。马大为：本子呢？

王小云：有，在那儿买。跟我来，我也买本子。

一、教学目的和要求

1、学习和掌握汉语疑问句的几种表达方式。

2、学习和掌握形容词谓语句。谓语形容词前需加“很”等程度副词。

3、学习和掌握副词“常”“常常”用法（注意否定形式）

4、学习和掌握介词结构作状语（在、跟）的用法。

二、教学环节和步骤

1.组织教学(2)

2.复习旧课，带出新课。(8)

3.学习新课：学习生词、课文讲练、讲练语法点、问答等课堂技能训练(30)

4.巩固:课堂小结(5)

5.布置作业(5)

听力课程规

课程特点：

1、训练大大多于讲解是最大特点。以技能训练为主，力求避免知识性的传授，要促使教学活动转化为一种

交际行为。

2、所用语言材料的语体是口语，实用而简练。

3、词语讲要求复用式掌握的词汇，语法只讲某些虚词及口语表达方式。

4、教材按照功能项目及话题进行

听力教学目的（中级）

通过训练使学生能听懂语速正常的、容熟悉的连贯性讲解，基本具备在高等院校入系听基础课程的能力，在日常交际中，能够大致听懂语速正常的一般性会话及一定围的工作用语。

教学要求

1、语速、语音标准：

2、180-220个音节/分钟

听力训练题

一、听写拼音（10%）

1、绕路

2、节省

3、洁净

4、硬座

5、逛街

6、合理

7、手续

8、胡同

9、休闲10、小康

二、听句子，填空（30%，每句3分）

1、司机对的路比较熟。

2、这趟车从一号站台出发开往。

3、只要是法国人来，每次都有糖拌西红柿。

4、按照我们吃饭的礼仪，碗或盘子是绝对不应该离开桌面的。

5、有的繁华地区垃圾箱少，消费者只好拿着废气物逛街。

6、我去年去外地出差，正好我住的宾馆旁边的一家大商场打折。

7、钱是小事，但是用东西要爱惜的观念不能少。

8、人们坐公交车，不仅时间上没把握，而且车上挤得喘不上气来，还要提防小偷。

9、三里屯不光在国，就是在国外小有名气。

10、无论是在工作日还是在休息日，市民们的主要休闲活动都是看电视

三、听下列句子，选择正确答案（30%）

（A）1、几年来，我和中介公司打了不少交道。

问：几年来，我去过中介公司吗？

A 经常去

B 很少去

C 从来不去

（C）2、不少旅客投诉，说这家旅馆的实际情况同介绍的情况大不一样。

问：旅客对这家旅馆满意吗？

A 比较满意

B 非常满意

C 很不满意

（A）3、西餐对我没有吸引力。

问：我喜欢吃西餐吗？

A 不喜欢

B 有点喜欢

C 很喜欢

（B）4、他妈妈今年刚刚五十出头。

问：他妈妈今年多大年纪？

A 48岁

B 51岁

C 58岁

（B）5、这支乐队在中国小有名气。

问：在中国知道这支乐队的人多吗？

A 非常多

B 比较多

C 非常少

四、听对话，选择正确答案（10%）

（A）1、男：丽，你怎么光吃菜不喝酒呀？

女：你还不知道？我连啤酒都不喝。

问：女的是什么意思？

A 什么酒都不喝

B 什么酒都能喝

C 不喜欢喝啤酒

（C）2、男：最近怎么样？忙不忙？

女：忙着呢！

问：女的意思是？

A 她生病了

B 她不高兴

C 他最近非常忙

（B）4、女：汉城的酒吧和的酒吧一样吗？

男：汉城的酒吧和的酒吧差不多，只是营业时间更长。

问：这两个城市的酒吧一样吗？

A 很不一样

B 小异

C 一样

（C）6、男：这趟车的服务很差。

女：而且连热水都没有。

问：他们对这趟车的服务满意吗？

A 不知道

B 满意

C 感到不满

（A）7、男：我明天可以不来上班吗？

女：我说了也不算。

问：男的明天可以不来上班吗？

A 不可以

B 可以

C 不知道

（B）8、女：你觉得我的汉语水平能提高吗？

男：我很乐观。

问：她的汉语水平会怎么样？

A 越来越差

B 越来越好

C 没有进步

（B）9、男：你明天一定来吃晚饭，不能再说话不算数了。

女：我一定说话算数。

问：女的明天会不会来吃饭？

A 不一定来

B 一定会来吃饭

C 有可能来，有可能不来

（C）10、男：在中国餐馆吃饭我一定要用筷子。

女：入乡随俗嘛。

问：女的赞成男的用筷子吗？

A 反对

B 不赞成

C 赞成

五、听对话，判断正误（10%）

男：“十一”黄金周你做了什么？

女：我陪朋友去逛街了。我的朋友想买衣服。

男：商场里的衣服多吗？

女：那当然。商场里秋天的服装最多，其中绝大多数是新到的。正因为如此，大部分的衣服都不打折不过也有例外。

男：什么例外？

女：一些名牌衣服因为不全也会打折。不过这样的衣服很俏。那你呢？你去了哪里？

男：我去旅游了。我觉得和大不一样。

（对）1、商场里面秋天的衣服最多。

（错）2、商场里的衣服都不打折。

（对）3、商场里秋天的衣服几乎全部都是新到的。

（对）4、打折的名牌衣服很受欢迎。

（对）5、和很不一样。

例3 设计听力课教案

王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗？彼得：不，今天是第一次。

王兰：是吗？你们美国人不是很开放吗？彼得：我不是美国人，我是联合国人。

王兰：有联合国人吗？你真会开玩笑。

彼得：怎么，你不相信？我爷爷是英国人，我奶奶是法人，姥爷是德国人，姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人，你说我是不是联合国人？

王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。

要求：请根据课文容设计不少于三种听力练习。（请注意练习的先后顺序）

教案设计

一、辨音，划出你听到的音节：

1 jīngcháng jīntiān

2 kāifàng kāiwánxiào

3 dìyīcì dìqīcì

二、根据你所听到的判断下列句子的正误：

1彼得经常跟女朋友跳舞。

2彼得的爷爷是英国人。3彼得的姥姥是意大利人。

三、听后填空：

彼得的爷爷是人，奶奶是人，姥爷是人，姥姥是人，爸爸是人，妈妈是人，所以彼得说自己是“联合国人”。

听力（二）：招聘启事

本公司是中外合资企业，根据业务发展需要，招收5名公关小姐。

报名条件和手续如下：

1.具有市城镇户口。

2 .年龄在25周岁以下。

3.具有高中以上学历，具有大专或大学本科毕业学历者优先考虑。

4.会说流利、标准的普通话，并掌握日常英语对话，具有中英文打字基础。

5 身高在1.60—1.70米之间。

6 两眼裸视视力在0.8以上。7五官端正,举止端庄。

本公司提供膳宿条件和生活津贴，待遇优厚，欢迎符合以上条件者前来应聘。

报名者须携带户口本、学历证书和两一寸照片到公司报名。

报名时间：12月25日—30日下午2：00—5：00。

本公司地址：市海淀区平安路甲5号。：62012356

这是中级听力课的一篇课文，请根据课文完成下列教学设计：

1．写出课堂教学的4个主要步骤（8分）

2．设计出3类练习题（每类各设计1题，共6分）

1．写出课堂教学的4个主要步骤（8分）

（1）学生课前预习生词、教师用温故而知新的方式引入新课。

（2）听课文录音，分段重复听和讲解课文，每一次都要求学生带着问题听。

（3）分别采取复述课文容、回答问题、作正误练习等方式巩固和检查。

（4）课堂小结，布置作业。

2.设计出3类练习题（每类各设计1题，共6分）

（1）选择正确答案要求具有高中以上，具有大专或大学本科毕业者优先考虑。

A学力B能力C学历D经历

（2）选择填空五官（端正/端庄），举止（端正/端庄）。

（3）回答问题“1.60—1.70米之间”“在0.8以上”分别是对应聘者哪些方面的要求？

例4 设计综合课教案（对象为具有HSK初等C级汉语水平的学生。课时为100分钟）（情景：大卫下了飞机，在海关输入关手续）

大卫：您好！

工作人员：您好！欢迎您到中国来。

大卫：我是第一次到中国来，请多关照。

工作人员：啊！您汉语说得真好！

大卫：哪里！我才学了两年汉语。——我该办哪些手续？

工作人员：您是来经商还是来旅游？

大卫：我应贵国一家进出口公司的邀请来联系业务，当然也想游览一下名胜古迹。

工作人员：请填一下入境卡。请把您的护照给我看一下。

大卫：这是我的护照。……这样写可以吗？

工作人员：可以。希望您在中国生活愉快。

大卫：。再见！

要求：（1）根据上面的课文确定本课的教学目的和教学要求。（2）根据课文容设计教学环节。（一）教学目的和教学要求：

1要求学生正确地听写本课的生词。

2让学生认清汉语祈使句、感叹句的基本结构。在本课中还要让学生掌握带有“是……还是……”的选择

问句的用法。

3要求学生能较流利地朗读并复述课文。

4本课的场景是通过海关，通过本课的学习，使学生知道在中国通过海关时的基本流程，并能进行相应的交际性操练。

（二）教学环节

一.组织教学

二.复习旧课，带出新课。（约15分钟）

三.学习新课：（约60分钟）：

语音单元（约10分钟）

生词-课文（约10分钟）

扩展-汉字（约10分钟）

讲练语法点（约10分钟）

听辨、问答、听写等技能训练（约20分钟）

四.课堂小结，以语法、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）

五.布置作业（约5分钟）

例5 设计口语课教案。（对象为具有HSK初等B级汉语水平的学生。课时为100分钟）A：今天你上哪儿了？

B：今天我们去颐和园了。你呢？

A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？

B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？

A：我们明天去故宫。你呢？

B：我也想去故宫。

A：太好了！咱们明天一块儿去吧。

要求：（1）根据上面的课文确定本课的教学目的和训练重点。

教学目的

训练重点

设计本课的教学环节。

1.组织教学

2.复习旧课，导入新课。

3.学习新课。课文讲练问答,复述,交际性表达等课堂技能训练

4.课堂小结

5.布置作业

口头表达（说）训练

语音能力、用词造句能力、成段表达、语用能力。主要容是成段表达。

关键：排除说的心理障碍，引导学生开口。

方式：背诵、复述、问答、按要素说、看图说、讨论、转述、讲演等。

是初级阶段中重要课型，只想学听说的学生可能是最重要的课程。

A．语音教学

（原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合）

单项→综合

以音素教学为纲音素发音→拼音、音节→词的发音、声调→短句发音、声调

优点：可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发音部位、方法对有关音素进行对比练习

缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥

综合→单项

以话语教学为纲常用话语→词、词组、句子→分解出新的音素、声调

优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对性训练；音调可练得比较自然

缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要求

c音素教学和话语教学相结合

方法：根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。

优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促进

问题：对教材编写的要求很高，不容易实现

B．用词造句能力的训练方法

a 单项→综合单词→词组→句子

b 综合→单项词组、句子→重点词、词组

C．成段表达能力

a 语言能力的训练句与句→段段与段→篇

b 逻辑思维能力的训练掌握目的语思维方式

训练方法复述课文；叙述体—>会话体；围绕一定话题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；

演讲；叙述事件；描写……

⑤口头表达训练课堂教学

A．以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话

B．尽量使课堂教学交际化要使每一个学生都参加进来

C．不能见错就纠要有计划，有重点地纠正学生的错误

D.说的容联系学生学习工作交际的需要。

示例：

初级口语课的原则和环节

一、原则

1、“i+1”原则，i代表学生原有水平，+1代表略高于学生水平的语言输入。用学生已经掌握的词语和语

法点，来解释重启课文，回答问题。

2、交际法原则。以情景功能为导向，以培养学生语交际能力为目的，不要把口语课上成对话体的语法、

精读课。

3、个人化原则。在口语教学中要让学生谈自己所熟悉的事情，讲自己的故事。

4、地方化原则。结合本地情况，把课堂上学到的东西用到生活实践中去。

5、精讲多练原则。

二、教学环节

1、基本句环节。朗读，注意声调。为进入会话环节做准备。

2、会话环节。口语课重点之一。

（1）先简单介绍对话的人物、会话梗概或文化背景，以导入对话。

（2）请发音较好与角色相当的学生分角色进行示朗读。

（3）让学生根据对话容回答问题。

（4）复述课文，从会话体到叙述体的转换。

（5）分角色朗读甚至背诵会话。要求有表情动作，进入情景角色之中。

（6）归纳完成交际功能的程序。

三、替换与扩展环节

是从会话环节过渡到下面的练习环节。

四、练习环节

1，语法练习2，完成会话3，听述4，自由表达

第一课来，认识一下儿

玛丽：（敲门）

田中：谁呀？

玛丽：请问，大卫同学是在这儿住吗？

田中：是啊，可他现在不在，出去了。你是……

玛丽：我叫玛丽，是他的朋友，刚从美国来。

田中：进来坐会儿吧，他马上就回来。

玛丽：打扰了。（进屋）

田中：请坐。我姓田中，日本人，是大卫的同屋。我是前年九月来这所大学的，现在是历史系二年级的学生。

玛丽：我也打算在历史系进修。我对中国历史很感兴趣。

田中：那咱们以后就是同学啦！

玛丽：我的汉语不行，今年恐怕入不了系，以后还得请你多帮助。

田中：好说，好说。

教案：

一、组织教学，复习旧课，导入新课。

二、新课学习

1、朗读基本句子，每人有任务。（15‘）

2、会话，分角色朗读，并复述。（30’）

3、归纳“问候与寒喧”“介绍与自我介绍”功能。

三、替换与扩展

四、作课后练习、巩固本课重点，作自我介绍。

五、布置下一课预习。

练习

一，用正确的语调读出下面的句子：

1、大卫同学是在这儿住吗？

二、熟读下面的句子，然后替换划线词语。

1、我叫玛丽，刚从美国来。

三、与老师或同学配合完成下面对话：

甲(敲门）

乙：谁呀？

甲：请问，是在这儿住吗？

乙：是啊，可是。你是……

甲：。

乙：进来坐会儿吧，他。

四、分组进行情景会话，用上所给的词语：

1.去宿舍楼找人。（…是在这儿住吗打扰了）

五、课堂会话：

学生分组作自我介绍，然后每组选出一名代表，向全班介绍本组同学。

六、回答下面问题：

1、初次见面应该怎样打招呼？

2.谈谈你来中国后学习方面的打算。

3.简单介绍你的一位朋友。

写详细的口语课教案

顾客：您这香蕉怎么买呀？

摊主：五块钱一斤。

客：您给我来一把。哎，这把香蕉里有个坏的，您给拿下去吧。

主：咳！就是皮儿黑了一点儿，不算坏，里边是好的。

客：那可不行。要不您便宜一点儿？

主：这已经是最便宜的了，您到别处看看，有我这么便宜的香蕉吗？

客：那我去别的地方看看。

主：哎，别走哇！好好好，便宜点儿就便宜点儿，行了吧？

客：那你可得称准了。

写作课教案设计

一、写作教学“难”

1、输出性技能。只有输入在先，才可能。

说是使用有声语言（口语），写是使用文字系统（书面语）。

汉字系统跟绝大多数语言不同，跟口语的联系不密切。

只能通过语言转化成文字进行。

对语言运用要求更高。是难度最大。

二、跟其他因素相关，思维、观察、感悟、文化背景、个人兴趣等。

三、写作教学与研究滞后

写作教学的原则

一、实用性

解决其他课型没有解决的实际问题。

写什么、怎么写、为什么写

应用文：请假条、留言条、家信，投诉信、求职信、实验报告、新闻消息等。

二、渐进性

三、操作性

各阶段训练项目

初级：听后写—寓言成语故事

看后写—漫画幽默故事

组句成段—小故事小笑话

语段—梦、小故事，生活片段，等

应用文—请假条、便条、填表（申请、包裹单）、各类启事、海报

注意语序、句子连接；应用文格式、语言特点、量词。

中级：记叙—我的爱好（网球等），难忘的一件事、到校后的第一天、愉快的旅行等。

说明—我的宿舍、家乡的四季、熟悉的一家商店、喜欢的公园、一日游。

说记—菜的做法、本国的传统节日、如何租房、运动的规则，入学或签证过程。

高级：介绍一本书，我的朋友、我喜欢的公众人物，书信，难忘的学习经历，生活经历与感悟。翻译介绍。家庭代沟问题、互联网，中国的交通、环境，就业状况调查。

初级写作与其他课型：初级写作课往往不独立；写汉字、写词语、写句子在阅读课中也可以进行；中级可以独立

课堂写还是课后写？

课堂应该练习，但是：1、容要具体或直观，不要在写什么上浪费时间。2、时间不宜太长。半小时左右。3、应该及时讲评。激发兴趣。4、和课后写作有联系。学生觉得课堂上练习很有用。

课堂教学环节

一、写前指导

语言知识指导或文导读

1、提问式

记叙文：你今天几点起床？起床后干了什么？

提示：然后、以后、随后、于是、接下来。

（提问不会让学生对已知知识重复感到枯燥）

2、对比

简历：先展示英文的，让学生讲解简历特点。然后展示汉语版的进行讲解。最后比较格式、顺序、容等。（容易引起兴趣）

3、例证式：小议论方：先写一件事，然后对这件事发表看法。可选取两三篇结构相同的短文给学生阅

读。然后让学生总结文章结构或表现手法特点。

4、引导式：篇章中的代词：

A展示板书：

我叫玛丽。

我是美国人。

我今年二十岁。

我在外语学院学汉语。

我来一年多了。

我是去年二月来的。

B把正确的句子连成一段话。

C让学生挑毛病。

D指出偏误原因：

E指出语用规则：

二、写作练习

1、听后写：老师或学生讲一段话，之后让学生把听到的容写出来。

2、说后写

3、看后写：照片、地图、数据表、图画、影视等，也可组织活动，如爬山、参观，之后写有关活动。

4、读后写：参照文格式结构，进行模仿写作。

5、续写：给出开头，让学生接着写。

《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版)

对外汉语教学概论 第一章对外汉语教育是一门专门的学科 ●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。 ●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用） 1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。 2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。 3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。 4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。 ●对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。 所谓的内部因素主要指：（1）学习与教育活动的主体，即学习者和教师；（2）学习与教学活动的客体，即所教授的目的语，作为第二语言的汉语；（3）学习与教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。所谓外部因素是指一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教育资源、条件对教学实践产生的影响。 ●对外汉语教育学科体系 学科体系分为三个部分，即理论基础、学科理论和教学实践： 1、理论基础部分提出与本学科的发展关系最为密切的七个基础学科，即，语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。可以看作是对外汉语教育学科的理论基础，或叫做支撑理论。 2、直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两个方面。其中，应用研究是指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培

对外汉语教学概论复习资料

二、填空题 1．_____________是对外汉语教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般学术著作的重要区别所在。 2．交际能力理论主要是由两个方面组成，包括_________、社会语言能力、语篇能力和策略能力。 3．对外汉语教学的课程设置：________,_________,_________,_________,翻译课,其他课程。4．第二语言教学的全过程和全部教学活动：总体设计,________,_________,_______.。 定 5一部好的汉语教科书应该具有________,_________,_________,_________, 6.对外汉语教学学科的基础理论主要有：________,_________,_______.。 7教学模式的五个基本要素：________,_________,_________,_________,_________, 8对外汉语教学规律是由________,_________,_______.等共同决定的。 9期中、期末考试是语言测试中的_______.。 10“以学生为中心”的教育观点是20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家_______.提出的。 11有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为_______.。 12瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童_______.和儿童_______.做出了重要贡献。 13作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。 14 一般来说，汉语语音教学要考虑＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿等教学原则。 15 对外汉语的教学模式：_______,_______,________,_______,________。 16 制定大纲的趋势：_______________________。 17对外汉语教学的课程设置：________,_________,_________,_________,______, ____________。 18 第二语言教学的全过程和全部教学活动：_________,________,_________,_______.。 19 语言交际能力是____________________________。 20 ＿＿＿是第二语言教学的基础，是培养学生听说读写技能和社会交际能力的首要前提。 21 第二语言教材编写的基本程序：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 22影响效度的因素有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 23直接法的“直接”指__________ 24第二语言习得研究与语言学的交叉反映了第二语言习得研究中的__________。 25长期以来人们对基础汉语教学阶段的语音教学，产生了两种不同的认识和价值取向，从而形成了两种不同的教学思路：____________和___________。 26____________就是对语言教学的整个过程制定计划方案，并对其实施情况进行监督和干预。 27长期以来人们对基础汉语教学阶段的语音教学，产生了两种不同的认识和价值取向，从而形成了两种不同的教学思路：____________和___________。 28影响效度的因素有：样本的异质程度、＿＿＿测验本身的质量、＿＿＿信度和效度的关系 29教材编写的首要性原则是：___________。 30社会语言学家认为语言交际能力包括：________,_________,_________,_________,

对外汉语教学概论复习提纲

对外汉语教学概论复习提纲 第一章至第四章 1.母语和外语的区分依据 这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。 母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。 外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。 2.第一语言和第二语言的区分依据 对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。 第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。 第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。 3.语言能力 语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。 4.语言交际能力 言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。 5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学 从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义； 6.交际文化 所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中 7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市 长安 8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材 《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。 《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献

对外汉语教学概论复习提纲

对外汉语教学概论复习提纲 第一章；绪论 1、对外汉语教学名称的由来及其发展 新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件： 1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。 专业出版社：北京语言大学出版社。 专业刊物：《语言教学与研究》 《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊) 领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。 汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设 1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。 1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。” 国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。 元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事 2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？ 我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试， 3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住 4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段） 汉语言专业教育 性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。 教学内容： 言语技能教学和研究交际技能教学

《对外汉语教学概论》期末复习-名词解释.doc

1.学习动机： 是推动学习考学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动的四个方面。对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。 2.偏误分析： 是对学习者在笫二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其來源，届时学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。 3.中介语： 是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在FI的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。 4.跨文化交际： 是指不同文化背景的人们Z间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。 5.第二语言 第二语言是第一语言后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族语言，和外国语言都叫第二语言。 6.负迁移 学得的经验包括知识技能，对现实的态度和行为方式。其干扰作用的影响是负迁移。分阻碍性干扰（目的语中有，母语中没有，从而干扰）和接入性干扰（目的与没有，母语有的，从而干扰）。 7.迁移 迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。 8.测试的效度 效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它 要测的东西？如果是，就是有效的； 如果不是，就是无效的。在选择试题 时，有两个问题必须考虑：一是这份 试题究竟要测什么；二是这份试题究 竟有没有测出要测的东西。 9.H S K 是“汉语水平考试”的简称，是专为测 试外国人和非汉族人的汉语水平而设 计的一种考试，rti基础、初中等、高 等三个平行的考试组成，（初屮等）考 试内容分为听力理解、语法结构、阅 读理解、综合填空四部分，主要形式 是多选题，设计依据是《汉语水平等 级标准和考试大纲》。 10.习得机制假说 “语言习得机制”假说是内在主义的 代表人物乔姆斯基在研究第一语言习 得时提出來的，这种假说认为，人类 有一种先天的语言习得机制。 11.失误与偏误 在外语学习中出现错误是不可避免的。 失误是指由于疏忽或水平不高而造成 差错，是偶然现象，学生可以自行纠 正。偏误反映学习者语言能力的缺陷， 有其系统性和规律性，需要教师帮助 纠正。 12.正迁移 第一语言的某些结构特点和使用第一 语言的某些经验，可以对第二语言的 习得和使用有启发作用。対第二语言 习得起积极作用的叫正迁移作用。 13.功能教学法 它是以语言功能项目（和意念）为纲, 有 针对性地培养学生的交际能力，实行 交际化教学过程的一种教学法 14.迁移与泛化 第一语言的某些结构特点和使用第一 语言的某些经验，可以对第二语言的 习得和使用有启发作用。对第二语言 习得起积极作用的叫正迁移作用；笫 一语言的某些特点、原有的生活经验 和民族习惯在某些方面、某种程度上 对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就 是第一语言对第二语言获得的负迁移 作用。 第二语言学习者学习第二语言的过程 一般经历了一个从窄到宽的认知过 程。到了一定阶段，由于学习内容的 扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识 的认知和应用，甚至会泛化所学到的 语言规则，出现一些偏误或失误。但 随着学习的深化，学习个体会进行部 分调整，泛化现象也能得到一定的控 制。 15.应用语言学 研究语言学的应用的学科称为应用语 言学，它实际上是一种交叉性学科， 是相关学科的学者将语言学的基本原 理同有关学科结合起来研究问题而产 生的新的学科。应用语言学不同于理 论语言学，它着重解决现实中与语言 有关的各种实际问题。 7.简述听说法的理论基础及其主要特 点 答：主张在第二语言教学中充分发挥学 生智力的作用，注重对语言规则的理 解、发现和创造性的作用，目标是听、 说、读、写全面掌握语言。 （一）理论基础： 1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成 语言学 2?心理学基础：皮亚杰的认知心理学 （二）主要特点 1.教学原则： ①把培养语言能力放在教学目标的首 位 ②以学生为中心 ③提倡演绎法，启发学生发现语言规 则 ④主张听、说、读、写齐头并进，全而 发展 ⑤适当使用学生母语。只用母语解释 一些比较抽象的语言现象

对外汉语教学概论习题 (2)

对外汉语教学理论和语言学试卷 一、填空（每空1分，共1０分） 1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。 2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。 3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 4. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 5. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 6. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。 7.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 8. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。 9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。 三、解释术语（每小题2分，共8分） 1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。 2. 教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种：一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。 3. “语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。 4. （第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。 一、填空题 8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________

《对外汉语教学概论》第一章复习题

《对外汉语教学概论》第一章复习题《对外汉语教学概论》第一章复习题一、名词解释 1( 第一语言和第二语言母语和外国语 第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 外国语:指外国的语言 2( 本族语和非本族语 本族语:指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。非本民族语:指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。 3( 目的语 目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。二、判断正误 1. 母语就是第一语言。错 2. 对我校的英语系的学生来说，英语是他们的第二语言。对 3. 中国移民在英国学习英语，英语是他们的外语。错 4. 对正在学习汉语的维吾尔族学生来说，汉语是他们的目的语。对 5. 汉族的孩子出生后，他的第一语言是汉语，入学后，他学习蒙语或者藏语，那么蒙语或者藏语是他的第二语言。对三、问答题 1( 对外汉语专业的理论基础(支撑理论)有哪些, 理论基础包括与本学科发展关系最紧密的7个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。这七个学科本身是独立学科，其理论不能直接应用于本学科的语言教学，但是他们从语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响，当然本学科的理论研究成果也对这些学科发展起到积极作用。这一部分可以看做是本学科的理论基础或者叫做支撑理论。

2( 对外汉语专业的基础理论有哪些, 对外汉语专业的基础理论包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。作为本学科的基础理论对以后研究及运用影响深远。 3( 对外汉语语言学和汉语语言学有何区别, 对外汉语语言学是对对外汉语教学内容的研究，也是对对外汉语教学的客体的研究。而汉语语言学因为已经有丰硕的研究成果，这将对对外汉语语言学研究有指导作用，但不能替代，因为对外汉语语言学需要从第二语言学习和教学这一新角度描写研究汉语。 不同对外汉语语言学汉语语言学 1.研究目的培养运用汉语交际对语言规则系统的 的能力理性的认识 2.研究内容通过与学习者母语追求理论知识的系 对比得出的汉语特统性与完整性 殊规律，并研究如 何将这些规律、知 识转化为学习者的 技能 3.研究的侧重点从意义表达出发，单纯从语言结构出 突出用法和功能研发，集中于描写、 究，多讲句子条件，分析语言现象 建立汉语组装规则 体系 4.研究的角度从语言学、汉外对从语言学角度 比、跨文化交际、 语言习得、学习者

对外汉语教学概论知识点梳理

对外汉语教学概论 第一章学科性质 1、对外汉语教学 含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。 目的：培养出能用汉语进行交际的人才。 过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。 基础学科：语言学、教育学、心理学 第二章语言学习与教学法流派 1、母语（本族语）：本民族的语言。语言习得者自己民族所使用的语言。 2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。 3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。 4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。 5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。 6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。 7、儿童第一语言习得的理论： ①后天环境论。 认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。 美国心理学家华生提出刺激反应论 美国心理学家斯金纳提出强化论 ②先天决定论又称天赋论 心理学基础是心灵主义 乔姆斯基提出语言习得机制

③先天与后天的相互作用论 瑞士认知心理学家皮亚杰认知论 ④语言功能论 英国韩礼德 8、习得和学习的差异： ①习得是无目的的；学习是有目的的。 ②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的。 ③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。 ④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。 ⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。 9、第一语言的习得与第二语言学习的异同： 不同： ①学习的主体不同，理解和接受能力不同。 ②学习的起点不同。 ③学习的条件、环境、方式不同。 ④学习的目的和动力不同。 ⑤语言的输入情况不同。 ⑥语言习得的过程不同 ⑦文化因素的学习不同。 相同： ①都是为了获得语言能力和语言交际能力。 ②需要建立声音和意义上的联系。 ③建立形式结构和语义结构之间联系。 ④需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。 ⑤语言习得都有一定的顺序。 ⑥都是用某些相同的学习策略。 ⑦都是主观条件和客观条件相结合的结果。 10、教学法流派有： ①语法—翻译法

对外汉语教学概论期末试题

对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。

对外汉语教学概论 期末复习试题

判断题： 1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。√见书本第6页 2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。√见书本第5页。 3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。√见书本16页。 4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。错，改：不是 5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉语交际能力。 错，改：教学观是要把语言当做交际工具来教，而不能当做只是体系来教；目的观是培养学习者的汉语交际能力 6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。 错，改：学科基本理论 7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。错，改：不包含基本理论研究 8、语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。对 9、相对直接法就是直接法和翻译法结合的成果。错 10、说是学生语言和认识水平的综合体现，也是四项语言技能中最难的一项。错 11、语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。对 12、词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。对 13、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。对 14 从教学性质上划分，教材可以分为：初级教材，中级教材，高级教材。错（应是从 教学的阶段和层级） 15 文化知识类教材包括：中国历史、哲学、艺术，以及旅游汉语，商贸汉语等。错（旅游和商贸是属于特殊用途语言教材） 16 趣味性的作用往往是不可替代的，它是绝大多数学习者评价教材优劣的根本标准。错（应是首选标准） 17. 第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。错 18 偏误分析是对比分析的继承和发展，中介语理论是由偏误分析发端的，早期的中介语研究又采取对比的方法。因此，中介语理论是对比分析和偏误分析的继承和发展。错 19. 留学生使用否定结构，由“A和B不一样”变为“A不和B一样”，这种现象叫做“外化”。对 20. 在课堂教学中，教师采取交际法或情景教学，把重点放在内容的交流上而不是语言形式上，这种方法也可以促进第二语言的自然习得。 21、研究表明，学习者在初级阶段通常不直接通过汉字的形体来识记汉字的意义。对 22、外国学习者在汉语语音方面的困难，一般来说首先是声母韵母，其次是声调。错 23、对外汉语词汇教学的目的就是要培养外国学生识词的能力。错 24、对外汉语教学经历了先语后文、语文并进、拼音文字交叉出现和听说与读写分别设课的发展过程。对 25、语法教学的基本内容是语速、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。对 26、汉字部件可以分别成字部件和非成字部件两种。对 27、现代通用汉字在6000~7000个范围内，常用汉字约3000个。对 28对外汉语教学总体设计理论是由赵金铭先生最早提出的。

对外汉语教学概论与教法复习题共27题

对外汉语教学概论与教法复习题 一、填空 1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。 2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。 3. 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。 4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。 5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级 6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。 7. 对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。 8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。 9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。 10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。 11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。 12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。HSK是种水平测试。 13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。 14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。 15. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。 16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 18. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 19. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。 20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 21. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。 22. 典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 23. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。 24. 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识文化或知识性文化。 25. 社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。 26. 认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学。 27. 偏误分析的理论基础是中介语理论。 28. 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性和趣味性。 29. 赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第二语言学习者创造的语言系统。 30. 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。 31. 按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题。 32. 第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象/教学对象分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按学习目的/教学目的分的 33 对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论和一般教学理论。34. 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 35. 教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。 36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、趣味性 37. 语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。 38. 记忆分为长时记忆和短时记忆两种。 39. 对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。 40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。 41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。 42 对母语是英语的学生来说,.声调或送气音和不送气音是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。

对外汉语教学概论复习资料

【汉语国际教育】对外汉语教学概论复习资料 对外汉语教学理论笔记整理 一、总论 1.对外汉语教学的性质和任务 （1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空） （2）任务：研究—— ①汉语作为第二语言教学的原理； ②教学的全过程； ③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； ④教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 （3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况 （1）对外汉语教学事业的发展 ①初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。

b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答） ②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。 1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。 f. 1966年，文革，教学停顿。 1971年，北语被撤消。 ③恢复阶段（70’s初—70’s后期） a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。 b. 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。

对外汉语教学概论考点

对外汉语教学概论考点 第一章学科论 1、第一语言：指一个人出生后首先接触并获得的语言。 第二语言：指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。包括外语。 （按照获得语言的先后顺序） ←第二语言广义如上，狭义： 第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言， 不包括外语。 （看学习的环境） 在该语言使用的环境中学习的目的语，包括部分外语。 2、母语：是本国的或本民族的语言。 外语：外国的语言。或本国别的民族的语言，或本国另一种官方语言。 （按照国家的界限） 3、本族语：本民族语言。通常是母语。 非本族语：本民族以外的语言。可能是外语，也可能是本国其他民族语。 （按照言语社团、民族界限） 4、目的语：指正在学习并希望掌握的语言。 5、学科性质：教学过程-学科-事业。（应用语言学） 语言教学-第二语言教学-汉语作为第二语言教学-针对外国人的语言教学。 6、理论体系：“一体两翼”：汉语语言学本体，对外汉语学科与教学论和中外文化素养。 7、教学的一般性：目标：培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力。中心：语言技能训练。教学重点：基础阶段的汉语教学。汉语教学与汉文化教学紧密结合。教学手段：集中强化教学。 8、教学的特殊性：语音、词汇、语法、文字、语感 9、教学任务：怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。 10、任务过程的内容：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试 11、潘文国提出学科内涵：以对比为基础、以教学为目的、以外国人为对象的汉语本体研究。 12、学科体系： 第二章基础论 1、习得：在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。 学习：在课堂教学环境下有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言。 2、儿童语言发展阶段：独词句-双词句-电报句 3、第二语言习得途径：接受学校正规课堂教育（主要）、家庭教育和自学（次要） 4、第二语言的教学：“教”：课堂组织、课堂教学技巧、教材编写、成绩测试 “学”：学习者心理、学习规律

对外汉语教学概论模拟试卷与答案

对外汉语教学概论模拟试卷与答案 北京语言大学网络教育学院 《对外汉语教学概论》模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共8小题，每小题2分，共16分) 在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的( )之一。（）。 [A] 方法[B]目的[C]技巧[D]内容 2、把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据（）来划分的。 [A]语言材料的性质[B]语言材料的内容 [C]语体风格[D]语言技能 3、我国正式出版的第一部对外汉语教材是（）。 [A] 《基础汉语课本》[B] 《基础汉语》 [C] 《汉语教科书》[D] 《实用汉语课本》 4、（）是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。 [A] 口语训练[B]技能操练[C] 教材编写[D] 课堂教学 5、第二语言教学的基本形式是（）。 [A] 语法讲解[B]课堂教学[C] 听说训练[D] 教材编写 6、直接法的“直接”是指（）。 [A] 不用书本，直接听说目的语[B] 直接用目的语教授目的语 [C] 直接翻译目的语的意思[D] 直接去目的语国家学习 7、文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的（）。 [A] 观光期[B]挫折期[C] 逐渐适应期[D] 完全复原期 8、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是（）。 [A] 《初级汉语课本》[B] 《基础汉语课本》 [C] 《汉语教科书》[D] 《实用汉语课本》 二、【多项选择题】(本大题共8小题，每小题3分，共24分)在每小题列出的四个选项中有二至四个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。多选、少选、错选均无分。 1 / 11

精品吕必松的《对外汉语教学概论讲义》八

吕必松的《对外汉语教学概论讲义》八 第二节教材编写 教材是课堂教学的基础和主要依据，要提高课堂教学的质量，就必须有理想的教材。对理想教材的最基本的要求是能够激发学生的学习兴趣和学习热情，易教易学。但是要做到这一点很不容易。正因为如此，怎样编写第二语言教材就成了第二语言教学研究中一个十分重要的问题。 第二语言教学要面对不同的教学对象，有不同的教学类型和 课程类型以及不同的教学目的和教学时限，因此要编写不同类型的教材。每―种类型的教材都有自己的特点，各种类型的教材也有一些共同的特点。我们这―节首先讨论第二语言教材的类型，在此基础上讨论各类语言课教材共同的编写原则以及练习的类型和教材编写的前期准备工作等。需要说明的是，并不是所有的教学单位都要自己编写教材，在多数情况下．是对教材的选择问题，这里谈到的有关内容也可以作为选择教材时的参考。 1．第二语言教材的类型 任何一种第二语言教材都必须针对一定的教学类型、课程类 型和教学对象。就是针对同一种教学类型、同一种课程类型和同一种教学对象的教材，也可以用不同的教学原则和教学方法

编写。由于第二语言教学的教学类型、课程类型、教学对象以及教学原则和教学方法不同，就需要编写不同类型的教材。 1．1从教学类型的角度分类。 我们前面讨论了第二语言教学的教学类型，每一种教学类型 都要求有专门的教材。也就是说，有多少种教学类型，就要求多少种教材。此外．还应当有自学教材。 1．2从课程类型的角度分类。 同一种教学类型往往要开设不同的课程或课型，每一门课程 或课型都应当有专门的教材。前面谈到，语言课可以分为综合课、专项技能课和专门目标课等不同的课型。专项技能课又可以分为听力、说话(口语)、阅读、写作等课型，这几种课型还可以变化为听说、听读、读写、视听、视听说，热门话题等课型；专门目标课有结合有关的专业内容和专门的语体或文体的课型，如口语(作为口语体的口语)、文学阅读、报刊阅读，新闻听读，科技汉语等，这些不同的课型都要求有专门的教材。 1．3从教学对象的角度分类。 同一种教学类型和同一种课程类型中往往有不同的教学对象，每一种教学对象都有自己的特点。教学对象不同，对教材的要求也不同，因此必须针对不同的教学对象编写不同的教材。前面谈到，教学对象的特点包括自然特征、学习目的，学习的起点、学习时限等项内容，从教学对象的角度分类，就是按照这几个特点分类。

对外汉语教学概论知识点整理修正版

对外汉语教学概论 第一章对外汉语研究的四个层面 ①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 ②认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。 ③方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。 ④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。 第二章 教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31：：：： ①第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式 大纲和过程式大纲。所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念—功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）。 ②语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能<即使用语言的目的>和 意念<即语言表达的概念意义>项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代以后兴起的一种新的大纲类型。 《汉语水平等级标准》研制的具体原则 综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则。P34~35 《汉语水平语法等级大纲》主要特点 ①突出语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识。②重视对语言结构形式 的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。③对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用。④从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点。⑤根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。 对外汉语教学的教学类型①汉语言专业教育，指对外汉语教学的专业学历教育。②汉语

精品吕必松的对外汉语教学概论讲义一

吕必松的对外汉语教学概论讲义一 目录 初印说明 (1) 《世界汉语教学》杂志编者按 (2) 绪论 (3) 第一章语言 (7) 第―节什么是语言 (7) 第二节语言与文化 (17) 第二章语言学习 (27) 第一节语言学习和语言习得 (27) 第二节语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程…… ?(35) 第三节第一语言学习和第二语言学习 (39) 第四节中介语和汉语中介语研究 (49)

第三章语言教学………………………………………………，(53) 第―节语言教学的性质和特点 (53) 第二节第二语言教学的结构 (59) 第三节第二语言教学的教学类型和课程类型 (66) 第四节第二语言教学的学科理论．．．．．．．．．，．，．，．．，．，，（72) 第四章教学过程和教学活动 (83) 第一节总体设计 (83) 第二节教材编写 (94) 第三节课堂教学 (105) 第四节语言测试 (115) 第五章语言要素教学 (130) 第一节语音和语音教学 (130) 第二节词汇和词汇教学 (143) 第三节语法和语法教学 (156) 第四节汉字和汉字教学 (182)

第六章言语技能训练 (193) 第一节听力训练 (194) 第二节口头表达训练 (201) 第三节阅读训练 (210) 第四节笔头表达训练 (218) 初印说明 《对外汉语教学概论讲义》是作者1991年在北京语言学院讲课的讲稿，曾以打印稿发给学生作为教材。打印稿是在讲课的过程中匆匆革就的，文字粗糙，结构不够严密，内容详略不均，观点和表述也有前后不尽一致的情况，后来打算修改成书，并获批准列入了国家对外汉语教学领导小组科研规划项目，书名定为《对外汉语教学概论》。在修改的过程中，(汉语学习)杂志刘明章主编表示愿先在该杂志连载，《世界汉语教学》杂志编辑部得知后，建议不要舍近求远，便决定从1992年第2期 开始仍以“讲义”的形式在《世界汉语教学，上连续发表，目的是为了更好地向读者广泛征求意见，以便在正式出版前再作一次系统修改。111 1996半第2期为止已发完前六章。国家对外汉语教学领导小 组最近要求把在杂志上发表过的章节汇集成册，先在内部印行，作为对外汉语教师资格考试的必读参考书之一，因为时间紧迫，只能把原稿粗略地通读一遍，对文字上的错误和不足之处稍作加工，结构和内容未作任何变动。拄原计划还有“言语交际技