践行耕读理念做党和人民满意的好老师(于正华)

践行耕读理念，做党和人民满意的教师

江苏省姜堰区张甸中学于正华

通过认真学习《习近平：做党和人民满意的好老师------同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》以及习主席来江苏视察经济发展时提出“调高调轻调优调强”的工作取向，深刻领会讲话精神后发现：习主席的许多观点与我校申报江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《耕读:普通高中教学文化建构研究》研究的方向不谋而合。

所谓“耕读”，本指中国古代一些知识分子以半耕半读为合理的生活方式，以“耕读传家”、耕读结合为价值取向，而形成的一种“耕读文化”。“读可荣身，耕可致富”。在中国传统的文化中有着很高的道德价值，意味着高尚、超脱，是士人阶层陶情冶性的寄托。耕读生活是儒家“退则独善其身”和道家“复归返自然”的人格结构，特别是以老子、庄子为代表的道家思想，在崇尚自然、追求虚静向往一种原始自然状态的生活方面，似带有更浓厚的浪漫色彩。牛角挂书、柳枝为笔、沙地练字、田头秀才代不乏人，屡见不鲜。在文化得到普及的同时，也赋予了耕读文化以新的内涵。

但是关于耕读关系的认识可追溯到春秋战国时期。孔子把学稼学圃当作小人的事，说“君子谋道不谋食，耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣”。真正形成传统的是提倡“耕读传家”，以耕读为荣，敢于冲破儒家的传统。南北朝以后出现的家教一类书多数都有耕读结合的劝导。《颜氏家训》提出“要当穑而食，桑麻而衣”。张履祥在《训子语》里说“读而废耕，饥寒交至；耕而废读，礼仪遂亡”。如今中国的耕读文化使知识分子思想接近人民，养成务实的作风，已从过去“既从事农业劳动又读书或教学”的狭义概念延伸为天地人相统一的宇宙观和知行统一的知识论。循着当前对“耕读”教学文化的理解，耕读文化特别强调两个方面：一方面，教师与学生以“耕”的精神从事教学实践与学习过程，追求质朴的、自然的、勤劳的、和谐的教学生活；另一方面，遵循“耕”的规律，教学中做到适量、适时、适度、适变，尊重学生的成长规律、认知发展规律和学科特点，从而形成具有“耕”的特色的教学风格。

要想做党和人民满意的好老师，就要做到：观念上适应（要有理想信念）、认识上到位（要有道德情操）、方法上对路（要有仁爱之心）、工作上得力（要有扎实学识），从而成为一位充满活力的高素质专业化教师。当然，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这是学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。

下面，结合自身经验来谈谈“耕读”理念如何促进一名物理教师的专业成长与发展的。

（一）、有乐观的心态和对生活的热情。

作为一名物理教师，我也曾因为教师待遇低，情绪低落过。但是随着工作的推移，个人对教师职业的认识的不断变化以及学校课题研究的深入，我自己说服了自己，我想：既然只能选择教书，那么就要做最好的教师。我坚信：无论环境多恶劣，只要自己努力，坚持到底，就一定会有成效。现在，我每天都具有“太阳每天都是新的”乐观的生活心态，能够胸襟坦荡，永远的热爱物理学专业，乐于投身物理教学工作。真诚的关爱每个学生，对学生要充满宽容和期待，为实现多学生科学智慧的培养，不管学生在基础、纪律和学习积极上给教学造成怎样的困难，都不退却，满怀信心，坚信只要坚持到底，一定能成功。

（二）、热爱教师岗位，具有浓厚而稳定的职业精神

作为一名物理教师，我经常考虑：如何通过组织的教育引导和自身的磨练省悟，增进职业情感，树立职业信心，提升职业价值，强化职业责任，追寻职业理想。有了稳定而浓厚的职业精神，我就一定能吃苦，一定肯吃苦，而且吃得了苦。

（三）、高尚的师德

师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质，它体现着社会和人民对教师的希望和要求。作为一名物理教师，我一直倡导奉献精神是师德建设的重中之重。因为教师工作不是一般意义上的谋生手段，其工作量与工作时间很难准确估算；而教师劳动的复杂性、长期性和繁重性又决定了教师从事工作的艰苦性，我们经常不得不突破空间和时间的界限进行工作，花费大量精力和心血，因此，守得住清贫，经得起诱惑，自觉抵制社会不正之风的影响，自觉地把学生的利益放在首位，以敬业、奉献为自己的生活守则。

（四）、合理而全面的知识结构

教师全面的知识结构分为四个方面的内容：即本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。我认为，物理教师的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识一个人最佳的知识结构，必须突出自己所从事的职业与专业知识。具体表现在：能正确运用物理概念、原理和方法分析和研究与物理有关的问题；掌握物理知识的科学体系和整体把握教材的能力；熟练运用数学工具解决问题定量问题；善于从科学方法论角度认识和处理物理问题；具有相关学科的知识；能明确近代物理的观点，了解物理学最新进展和科技新成就。物理教师的文化知识主要由以下三部分组成：与物理学知识联系紧密的自然科学知识、现代公民需具备的信息技术知识、以科学哲学为代表的人文社科类知识。所谓“实践性知识”，是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的结晶，具有明显的经验性和情境性。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。具体可分为三个方面，即:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识.条件性知识与本体性知识共同构成教师的专业知识，从而将教师知识结构与其他人才