浅谈语文主题学习阅读的探究与策略

浅谈语文主题学习阅读的探究与策略

第一篇：浅谈语文主题学习阅读的探究与策略

浅谈语文主题学习阅读的探究与策略

语文是一种工具，语文的工具性是客观性的，而工具是死的东西，不具有思想、感情，而语文却是一种具有复杂情感的东西，这种感情性是依托于什么存在的呢？是语言文字。阅读本是一件愉快的事，是学生、教师、文本之间的一次富有诗意的对话，阅读的“乐”便是阅读中主客融合而产生的享受生命的愉悦和悠闲，便是心灵悟对而产生的思想共鸣，情感共振，精神亲和，是一次精神上的旅游。然而现实的情形并非如此，充满人性美，洋溢人文意趣的阅读并没有成为教师的乐趣，学生的渴求，成为师生忘情的精神享受；相反，阅读已成为枯燥乏味的一种技艺，一种望而生畏，做而生厌的训练，而且，由于应试的价值导向和功利驱动，阅读已愈发畸变并远离其自身的意义，已愈发背弃其应有的旨趣，其原因在哪？

主题学习是围绕一定的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现主题意义构建的一种开放的阅读教学。对于我们现在按照主题编排课本教材的教学非常实用，在教学中我们可以根据文本确立相应的阅读主题，补充相关的文本或资料，在多个文本的阅读中丰盈与深化对这一主题的认识，得到精神上熏陶。同时，学生的认知能力及理解、分析和判断能力已有了一定的发展，在教学里渗透“主题意识”，对他们的综合语文能力也是大有益处；从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，可以全面提高学生的语文素养。

下面简单地谈谈我们在语文主题学习中产生一些研究与思考：1我们中年级的小学生阅读现状存在的问题：

1.1 阅读量不够

很多学生并不爱读书，他们把大量的时间和精力放在动画片、电子游戏这些有声有色的“朋友”身上，如此下去阅读兴趣丧失，造成

语感差。

1.2 阅读内容不够丰富

有些学生在选择书目的时候过于单一，造成阅读面狭窄。很多学生选择卡通漫画书，或者大量的时间阅读作文书，这都不利于学生的语文能力的培养。

1.3 读书方法不得当，没有良好的阅读习惯

很多学生只是为了消遣，没有背诵和摘抄的良好习惯，也不太喜欢利用工具书查不懂的地方，虽然同样在阅读，但是没有语感的领会和知识的积累。

由此可见，切实提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以及对学生阅读方法的指导和语言文字的熏陶与积累至关重要。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。而主题学习的开展加强课内大量阅读，的确有利于实现促进学生语言和精神的协同发展，2优化语文主题阅读教学的有效途径的策略：

2.1加强整合,建立跨学科、跨时空的主题选择

主题学习资源的设计与开发要抓住学生个体、语文知识、社会生活这三者的“融合点”，也就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。当然，主题教学内容要根据学生的年龄特点确定。用主题学习资源把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶的升华,学习手段上对传统与信息工具进行整合,遵循便捷、实用的目的。

2.2注重积累,实现大语文观的语文教学

主题学习资源的建立好比一个个知识的“池塘”,在小学生还没有

掌握遨游大海的时候,先提供有选择的池塘让他们进行练习。这个池塘既有母语文化和世界文化中的“水”，也包括母语文化的承继、世界文化的吸纳，还包括每个学生成长的精神环境，这些都是语文主题学习资源建设要考虑的必要因素。在大量的阅读中我们积累的是字、词、句，是语言，积累多了可以形成一种积淀，成为语文学习的厚实的保障。字词积累是没有色彩、味道、情感的，但可以帮助我们去进行阅读，我们必须通过阅读去感受丰富多彩的生命，所以阅读成为了学生接受语言，积累语言的必经的一个阶段，没有阅读，积累也根本就无从谈起，成为没有翅膀的鸟。我们要学生学说话，写作文，但是如果没有学生充分的阅读做基础，那么说话不生动无主题、作文也是一纸空话。

2.3 多元开放，促进主题学习资源包不断完美

主题学习资源的内容是多元的，形式是开放的，在实际教学过程中，师生通过教学互动，可以不断补充、增添、更新素材内容，使之适合不同的地区差别、学生差异、教师特点，不断地丰富和完善主题学习资源包。主题学习应是个性化、民主化的学习，是心灵之间的平等对话。为了进一步推动主题学习实验，让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高，养成良好的读书习惯，我们学校开展了语文主题学习“ 阅读之

星”评选活动。具体评比方案如下：

“阅读之星” 评选条件：

1．有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣；能在班级或学校起发挥“主题阅读”的模范带头作用；

2．积极参加学校、市区组织的阅读活动，认真阅读主题从书，经常向学校阅览室、班级图书角借阅书籍，能写较为具体生动的读后感；

3．坚持诵读《课程标准》推荐的古诗文经典诵读内容。

通过主题学习资源的开发让教师引领学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养。

2.4主动探究，提高阅读效率

探究是一种最高效率的学习方法之一。学生因年龄的原因，大都具有极强的表现欲，他们有了自己的发现或经验后，都想急于展现，这是让学生交流是是最好的时机，用一个思想去交换更多的思想。探究也包含个体自己的探究，对生活的认识，对某一个知识点的认知，对学生来说毕竟有限，还到达不了“窥一斑而见全豹”的境地，语文主题学习会用大量的、丰富的材料来冲击学生的大脑，目的就是在丰富认识的基础上对事物有一个正确的、准确的、恰当的辨别和评析。在大量的阅读中我们通过对各种不同材料的反复的撞击，互相印证，加深我们对这个问题的认识，也助于推动我们去深入探究一些我们需要探究的内容。所以说主题学习是一种探究活动，在很大程度上成为学生的个体行为，它能够完成一种情感的，人性的升华。因此在语文课堂上，教师最好不要过多的明细任务，先应该由文本探究人物，后面是一个个性化的解决读，然后才能够产生才是个人的一种体验。基于此，在主题学习中，教师宜适当的“放”，才能放出更多的“哈姆雷特”来。

2.5 在不断的阅读中体会美的存在在主题学习中，学生对于文学形象能够说出喜欢与不喜欢，能够说出为什么喜欢与不喜欢，这就是鉴赏与审美。在大量的阅读过程中能够提高学生的审美鉴赏能力。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”。所以这些东西读了，水多了，泡倒墙，学生自然而然品味也就提高了，这样学生在品评文本的过程中他的标准也是逐渐在提高，逐渐在深入了。这样不仅提高学生的学习兴趣，而且能够形成流畅的语感，“腹有诗书气自华”，相应地产生他那一个层次上的内在与外显的气质。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成绩、语文水平、语文素养等语文综合素质也得到了提高。

虽然在主题学习方面，我们做了一些尝试，但对主题学习阅读课程如何利用，我们的研讨还不够完善，对于小组学习交流的落实也没有根本性提高，这对于主题学习的开展落实还有一定的距离。以后我们会一直关注这些问题，不断在改善中获得提高。

第二篇：构建语文高效课堂的策略与探究

构建语文高效课堂的策略与探究

商丘经济开发区一中

田美娥

摘要：

构建高效课堂，是我们语文教师探索课堂教学的当务之急，因此，加强课改势在必行。作者认为构建高效课堂教学，应从四个方面入手：一有效备课是前提；二加强预习指导是重要环节；三课堂上要激动灵活的创设情趣，寓教于乐，因材施教是关键；四因人而宜，人人达标，力争堂堂清。这样，才能把主体多元的高效课堂教学落到实处。

关键词：构建语文高效课堂策略与研究

传统的语文课堂教学已不适应当前教育教学的发展，我认为提高课堂教学的时效性、高效性是当前语文课改的关键。提高学生素质，加强课改，是我们每一位语文教师面临的实际问题。本人根据多年的教学实践，以及学习他人经验，从中归纳梳理认为构建高效课堂，提高课堂效率，应从以下四方面入手。

一、首先，要进行有效备课

文本有温度，冷暖人自知。语文教学要正确体现文本解读，要进行独具匠心的教学设计，备好课是最基本的前提。讲什么？怎么讲？事先要周密考虑，精心设计。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。

备课要吃透教材。提炼每一课时的重点、难点及相关知识点，明白“教什么”，其次，对教材进行再加工，根据教学需要，适当增补内容；也可结合自身教学特点，对教材体系，呈现顺序进行重组，达到优化；教师要关注新情况，将最新的知识呈现给学生，根据教学内容及学生的整体情况，设计相应的练习，宁可备而不用，不可用而不备，确保学生在练习过程中温故知新、技能、技法、思维都能得到提高。

学习要高效，备教法、备学法很重要。因此，教案中需要将渗透学法指导作为一个重点，根据学生的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象，从感性到理性，循序渐进地进行教学；怎

样突出重点、分散难点、抓住关键、处理弱点；如何导入新课、讲授新课、复习巩固、课末小结；怎样引发性趣，强化动机、体现三维、吸引注意、启迪思索、鼓励创新及如何联系实际。以上这些，我们要做到心中有数。备教法就是要灵活多样，根据学龄的心理特征，教法必须因人而宜，富有变化，努力寻找适宜的新颖之法，努力做到堂堂有异、课课有别、常教常新。总之，我们必须以启发式和注重培养学生能力作为指导思想。使学生学得生动活泼，切忌千篇一律、一成不变。这是每一次课堂教学时都应该注意的。

二、构建高效课堂，预习是十分必要的。

预习指导是提高学生学习效率的重要环节。学生在预习前，教师在对课文全面分析的基础上，理清知识的脉络，确立重、难点，进而设计出围绕重、难点（知识目标化、目标问题化、问题层次化）预设问题。在学生预习中，除要求学生朗读课文声音洪亮、吐字清晰、发音准确、通顺流利外，还要鼓励学生提出问题，并适当引入竞争机制，看谁提出的问题多且富有针对性。问题的提出，很大程度上激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，调动每一位学生参与课堂学习的积极性，也为下一环节的学习奠定了良好的基础。教师要坚持“不学不讲，不做不教”，这样才能真正做到“授之以渔”。

三、构建高效课堂，要机动灵活的创设情趣，因材施教。古代的教育家朱熹说：“教人不见情趣必不乐学”。在课堂上只有教师充满激情，才能以情激情，才能和学生以心换心。那么如何启迪、诱发学生较高层次的学习愿望呢？教师必须加强导向、调控的作用，适时合理创设情境。让学生体会到学习的快乐。让语文课成为学生心灵的享受，精神发育的乐园。新课标强调教学活动是师生的双边活动，教师的作用在于组织、引导、点拨学生。在课堂舞台上的主角不是老师，是学生。教师只有经常性的启发学生动脑、动口、动手，自己去发现问题，才能使学生处于一种搜索知识，寻找答案的最佳学习状态。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”。我在教《人教版》八年级下册《再塑重生命》一课时，引导学生结合的研讨与练习，

自读课文，不懂的地方同桌讨论，如果实在弄不懂得，学生提出问题，教师适时点拨，师生共同解决问题。正如新课标所要求，要注重学生学习过程的参与、交往。抓住教学中的这一“指挥棒”，教师不仅教的欲哭，学生也能学的轻松。

鼓励学生大胆探究，让学生每天都带着问题走进课堂。只有让学生先发现问题，把问题暴露出来，教师才能对症下药，解决问题，实施高效课堂。因此，我们要改听讲为读书，给学生时间，让他们自学。提出质疑，为精讲作铺垫。教师应针对学生不懂得问题进行画龙点睛式的点拨，点出学习规律，点出学习方法。

传统的课堂教学，教师非常认真地执行既定的教案。虽然在备课时能认真地钻研教材、分析学情、精心设计教案，但是，所有这些都是“预设”的，而课堂是鲜活而富有变化的，在高明的教师也不能将一切都“设计”到。课堂教学不能以老师的思路和设计为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定的“配角”。教师的“教”是为“学”服务的，教师的任务是帮助学生利用学习环境自主构建，要实现知识、能力、方法、情感、价值观等方面的发展。因此，我们的课堂应该由从教材出发，转化为从学生出发，从关注教学任务的完成转化为关注学生的有所得。学生学习效果的好坏，才是检验课堂教学效果的标准。课堂上教师始终心怀学生，达到忘“我”的境界。教师要善于随时捕捉课堂生成，而这些生成的东西，往往可能是文章的难点或重点。如果我们还死抱着自己的教案不放，势必导致高耗低效。

教师要时刻关注学生的学习状态，当学生的学习积极性不高时，要随时改变教学方式，调动学生学习的积极性，激发兴趣。可以通过激励竞争机制，顾分组讨论探究、典故、幽默事例等多种形式的临场发挥。随时调整自己的教学设计。注明学者吕叔湘先生指出：“语文教学的关键在一个‘活’字”。那么，怎么才能让可让“活”起来呢？我认为，创设教学情境便是构建高效课堂的重要方法之一。给学生创设一个情景，把思考的余地和表达的空间留给学生，让学生体会参与的乐趣，进而激发学习的热情和快乐。因此，教师要做到心中有教案，眼中有学生，努力达成目标。那种不管学生的感受，一味俺自己既定

的设计教案实施教学，就不是真正的“教”为“学”服务，更谈不上高效课堂。

教无定法，但不能设法，贵在得法。尤其在新课程理念的引领下更应该注重方法的引导。课文无非是个例子：“教是为了不教”为目的。中学生由于人生体验和思维深度的限制，有时未必能理解文章作者所表达的意向。这就要求我们加以引导和点拨。如学习《社戏》一课作者为什么这样写题目？社戏好看吗？如果换作是你，你会怎样表达？再如学习《藤野先生》一课时提出问题：

1、东京也无非是这样。体现作者什么的意图？

2、“但在那时，我的意见却变化了”。原来是怎样的看法？

3、作者点上一支烟再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。作者为什么这样写？学生带着这些问题走进文本，让学生思考、学习、探索，积极鼓励学生大胆质疑，鼓励他们在追求知识的道路上不断创新。对学生提出的问题，教师尽量让学生来回答，此时，如果学生不能解决问题，教师应适当点拨，不需要过渡分析讲解，就能达到预期目标。这样，不仅把语文老师从繁重的课业负担解放出来，而且也解决了学生以往雾里看花的现象。

三维目标其中之一是既重结果、又重过程。如果不经过学生的质疑、综合、概括等认知活动，结论很难获得。知识也难于真正的理解和巩固。更重要的是，没有自然生成的丰富的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养出来。所以不仅是重结论，更要重过程。现代教育学心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，所以我们应该既重结果又重过程。

四、达标测试，因人而宜，力争每课比清。

在课堂教学中，我们应要求学生把学到的知识当堂消化，力争堂堂清。教师要及时把握学情，力争人人达标。要设计好基础题，提高题、拓展题。A类（优秀）生解决问题的创新点，B类（优良）生解决知识技能掌握的熟练度，C类（潜能）生对基础知识的理解就行了。要给学困生补习、吃偏饭，不能用统一的标准评价学生，只要每位学

生在原有的基础上有进步就是好学生，实现人人达标。

在当堂的检测中，先口说后笔练，分组合作交流，可发现每堂课每位学生的学习效果如何，学生在检测中或多或少会暴露出一些问题，通过学情反馈，我们可以针对这些问题，及时查漏补缺，对学生进行准确机智的评价。只要这样，才能提高课堂效率。

总之，我们应该在课堂教学中营造一种宽松和谐的氛围，让每一位学生成为学习的主体，成为问题的发现者、解决者，成为学习的真正主人。让学生提出问题，比解决问题更重要。从某种意义上说，教师与其给学生提出十个问题，不如学生自己提出一个问题。纵然学生提出的问题含金量不高，我们也应该鼓励，因为这在很大程度上激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和参与性。这样我们的语文课堂教学就有了一个质的飞跃。另外，要强调的是：学生没有预习，没有读课文时不要讲；学生通过熟读课文，已了解的不要讲。要精讲文中的重要知识点，要画龙点睛地讲些带有规律性的语言现象和有品位价值的“文眼”。这样，才能把主体多元高效课堂的高效落到实处。

第三篇：投标策略分析与探究

投标策略分析与探究

目录第一节投标策略概论

1、收集与筛选信息

2、吃透招标文件

3、标书编制技巧

4、报价技巧

5、现场投标技巧

6、做好细节工作附文：机电产品采购招投标文件范本第二节招标规范问

目录

第一节投标策略概论

1、收集与筛选信息

2、吃透招标文件

3、标书编制技巧

4、报价技巧

5、现场投标技巧

6、做好细节工作

附文：机电产品采购招投标文件范本

第二节招标规范问题概述

1、招投标违法行为解析

2、工程招投标怪象汇总

3、中华人民共和国招标投标法解读

第一步:采集与筛选信息

信息采集

企业参与投标，第一步要做的就是采集招标信息。也就是说要尽可能在第一时间获得招标信息。如果招标人采用公开招标方式，按《招标投标法》的规定，应当通过国家指定的媒体发布招标公告。这是企业获得招标信息的重要渠道。目前，国家有关部门分别指定了一些发布招标公告的媒体。国家计委指定《中国日报》、《中国经济导报》、《中国建设报》和《中国采购与招标网》发布依法必须进行招标的政府采购项目的招标公告。财政部指出《中国财经报》、《中国政府采购网》（https://www.sodocs.net/doc/a019220789.html,）发布政府采购项目的招标公告。国家经贸委指定《中国招标》发布技术改造项目的政府采购招标公告。外经贸部指定《中国国际电子商务网》、《中国招标》发布机电产品国际招标的政府采购招标公告。另外一些专业或媒体也发布相关招标信息。如果招标人采用邀请招标方式，招标范围由招标人确定，不公开发布招讯。因此，对企业来说要想全面掌握招标信息，除关注上面提到的相关媒体之外，还应设法与招标机构建立密切的关系，以便即使了解有关信息。另外，从项目源头掌握招标信息也是一个应给予充分重视的途径。

信息筛选

和采集招标信息比较起来，对招标信息进行认真的过滤和筛选更为重要。这种筛选应以规范性、适用性、及时性为准则。由于没有统

一的发布公告媒体，容易导致信息发布的混乱。一些公告只在专业或地方性的报纸上发布，有可能出现表面上的招标，实际上带有较强倾向性的现象。不够规范，缺乏信用的招标机构，也会使公开招标不够公平、公正。因此，选择规范的招标项目进行响应是投标的首要原则。其次是适应性。在大量的招标信息中要选择适合自己产品的标，以提高中标率，减少不必要的支出。准备投标文件是一贯复杂的过程，必须有足够的准备时间。如果获得信息的时间距离投标文件的截止日较近，也就是说，所获取的招标信息缺乏及时性，即使较适合的项目也应该果断放弃，否则，仓促上阵，只能造成不必要的浪费。此外，现在各种招标活动很多，有的招的东西与企业的产品对路，有的不对路。因此，供应商要对招标信息进行过滤，要投那些规范的标、与企业产品接近的标，尽量减少无谓的支出。有选择地参加投标，才能提高中标机会。

第二步：吃透招标文件

标书，也就是招标文件是招标过程中对招投标双方都具有约力的法律文件，招标方对招标货物和投标方资质的要求完全体现在招标文件当中，标书也是投标商投标编制投标书的依据。因次，投标人在编制投标文件之前，必须反复研读招标文件，仔细分析招标文件的每一项要求，一字不漏地看标书，认真研究招标文件内容，摸请招标人的要求及意图，吃透标书的全部内容，切忌出现理解上的错误。

招标书主要内容

招标书主要内容可分为三大部分：程序条款、技术条款、商务条款。包包含下列主要九项内容：

a．招标邀请函；

b．投标人须知；

c．招标项目的技术要求及附件；

d．投标书格式；

e．投标保证文件；

f．合同条件（合同的一般条款及特殊条款）；

g．技术标准、规范；

h．投标企业资格文件；

i合同格式。

一般无论工程还是货物都包括以上几部分内容。

研究标书必须注意事项

1、对招标人的特别要求要注意，再决定是否投标。如招标人在业绩上要求投标人必须有几个业绩或者过高的资质，再如要求投标人注册资金在多少金额以上，如此等等都必须加以特别注意。

2、应认真领会以下内容

（1）前附表各要点

（2）招标文件各要求

（3）投标文件部分，尤其组成和格式

（4）保证金应注意开立银行级别，金额够不够，币种，以及时间（5）文件递交方式、时间、地点以及密封签字要求

（6）几个造成废标的条件

阅读招标文件的注意事项

首先要透彻研究招标物品的技术参数要求，有针对性地提供响应技术水平的产品。如果投标人提供的产品比招标人需要的技术水平高的话，在技术指标上虽然有优势，但相应价格也会高出许多；如果提供的是低端产品，虽然价格可能有优势，但性能较差，两者都会降低中标的概率。因此,应研究清楚招标人需要的是哪个档次的产品,然后有针性地提供,这样,在技术比、价格比等方面才具有优势。

第二，要特别注意对招标文件中的实质性要求和条件做出响应。按照法律规定，如果投标方对投标文件中有关招标项目价格、项目技术规范、合同的主要条款等实质性要求和条件的某一条未做出响应，都将导致废标。投标人如果把握不准实质与非实质的界限，可以向投标人询问，且最好以书面方式进行。如果投标方不能完全满足这些实质性要求和条件，以应在招标文件中做出详细说明。如果偏离过大，说明这个标与本企业产品不相适应，就应考放弃投标。一般情况下，投标人都会认真研究招标文件中的技术要求，根据自己产品的情况，在技术方面较好地响应招标文件的实质性要求和条件。但是，许多投

标人往往会在商务条款上出现疏漏，导致投标失败。与此相反，有的投标人在认真揣摩招标文件之后，往往可以发现招标文件中有利于自己的内容。

标书中关于服务部分的要求，即使是非实质性要求，投标人也应给予充分重视。在招标过程中，招标人对服务越来越重视，特别是有关条款中的细节问题。因此，投标人对此应充分响应。

第三步：标书编制技巧

投标文件主要包括：投标书、开标一览表、投标报价表、投标产品的方案及详细介绍、技术和商务方面与招标文件的偏离表、投标人的资信证明和招标文件要求提供的其他资料。投标文件是描述投标人实力和信誉状况、投标报价竞争力及投标人对招标文件响应程度的重要文件，也是评标委员会和招标人评价投标人的主要依据。企业在产品和实力能够满足招标文件要求的前提下，编制出高水平的投标文件，是在竞争中能否或胜的关键。因为招标文件中任何含糊不清或未予明确的细节都有可能导致执行合同意见不一致。所以，投标人除了要在了解潜在竞争对手情况，从技术、商务等各方面确定投标策略外，在制作投标文件时更应该多下工夫。

投标商必须对标书的内容进行实质性的响应，否则被判定为无效标（按废弃标处理）。标书同样也是评标最重要的依据。一些供应商不太重视招标文件, 有关问题投标人认为细小问题，不给予足够的重视。事实上，往往是这些细枝末节影响全局，导致全盘皆输。

投标文件所涵种类

1、商务文件。这类文件是用以证明投标人履行了合法手续以招标人了解投标人商业资信、合法性文件。一般包括投标保函、投标人的授权书以及证明文件、联合体投标人提供的联合协议、投标人所代表的公司的资信证明等，如有分包商，还应出具资信文件供招标人审查。

2、技术文件。如果是建设项目，则包括全部施工组织设计内容，用以评价投标人的技术实力和经验。技术复杂的项目对技术文件的编写内容以及格式均有详细的要求，投标人应当认真按照规定填写。

3、价格文件。这是投标文件的核心，全部价格文件必须完全按照

招标文件的规定格式编制，不允许有任何改动，如有漏填，则视为其已经包含在其他价格报。

招标评标主要内容

（一）企业的基本情况；

（二）投标物的情况；

（三）报价情况；

（四）企业的信誉情况（包括售后服务方面，以前执行合同的情况）；

（五）现场安装能力。评标都从以上5个方面打分。因此，企业应投入力量去做好以下几个方面的工作。

实实在在响应招标文件

要特别注意对招标文件中的实质性要求和条件做出响应。按照法律规定，如果投标方对投标文件中有关招标项目价格、项目技术规范、合同的主要条款等实质性要求和条件的某一条未做出响应，都将导致废标。投标人如果把握不准实质与非实质的界限，可以向投标人询问，且最好以书面方式进行。如果投标方不能完全满足这些实质性要求和条件，以应在招标文件中做出详细说明。如果偏离过大，说明这个标与本企业产品不相适应，就应考放弃投标。一般情况下，投标人都会认真研究招标文件中的技术要求，根据自己产品的情况，在技术方面较好地响应招标文件的实质性要求和条件。但是，许多投标人往往会在商务条款上出现疏漏，导致投标失败。与此相反，有的投标人在认真揣摩招标文件之后，往往可以发现招标文件中有利于自己的内容。

招标文件的外观不可忽视

投标文件的制作也是企业形象的一种展示;标书装订首先要用明显的标志，区分投标文件的每个部分。招标文件应装订成册,外观上尽管做得精致些,标书的编排、分类上应更有利于评委阅读。一般情况下，评标时间都很紧张，如果投标文件排列有序，查阅便利，这样就有利于评标人在较短的时间内，全面了解投标文件的内容；另外，投标文件要避免差错，装订得要精致，这样会给评委一个非常认真严肃的印象，增加他们的信任感。有的企业就是因为制作的标书是没有装订的

散页，影响了本企业给评委的印象，结果早早被淘汰。可以说，标书的装订、排版水平是评标的印象分。

尽量减少错误

这错误主要包括:没发现招标文件中的实质性内容,没有做出相应的响应;报价前后不一致。根据《招标投标法》,投标文件必须对所有实质性内容做出完全响应。若对实质性内容里有一条未做出响应,就可能导致废标;若实质性内容偏离过大,也可能导致废标。因此,企业要认真搞清楚哪些是招标文件中的实质性内容,不懂可以不厌其烦地问,招标人或招标机构(招标人有义务给予答复),直至搞清楚。这对保证响应所有实质性要求有很大帮助。

投标文件的语言要严密

特别是关键细节处，不要给评委留下企图蒙混过关的投机之感。例如，标书中要求企业提供产品的生产许可证，有的企业证件并非参加招标的产品类别，却不做任何说明，给评委一种企图蒙混过关之感，导致废标。另外,评委评标时,若发现有不严密的地方,他会以质疑的方式提出来,此时,供应商应在答疑时把遗漏的地方补上;中标后,在执行合同时不要留下不良记录。

多提供说明自己优势的文件

尽量评细描述投标产品情况，特别是突出展示自己产品优于竞争对手产品的性能和特点。同时，还应将自身业绩、在其他项目中中标的情况、有关方面的评价、产品样本等有关材料充实到投标文件中，逼供内分别配上详细介绍，以便向评委和招标人充分展示自己的实力。

其次，要把企业的基本情况讲足,不应仅仅局限标书中的小范围。企业的基本情况包括: 企业的营业执照、法人代表授权书、企业的经营状况、中标情况等。有些企业的实力很强,业绩也不错,但提供的招标文件却不充分,企业应充分提供最具实力的内容。一个企业的市场占有率也说明企业的状况,说明企业具有优势,否则不会在市场竞争中获胜。另外在招标中中标,更说明企业的实力,因为,相对来说这是相对公平竞争的结果。因此,在介绍企业情况时,除了提供企业的基本情况之外,还应把企业的市场占有率,中标情况写在标书中,并复印中标证书等。这样一来,就

容易给招标人一种信任感。

慎重确定报价

在报价方面，应该拟订合理的投标价格。确定投标价格要根据国内、国际市场行情和自己的产品成本等因素综合分析来做决策。投标实际上就是投标人按照招标文件上提出的各项交易条件，按期提出自己最优惠的报价来进行竞卖。其中，各项费用一定要精确计算。这里要强调的一点是，不一定价格最低的投标人就是中标者。招标人通常会从技术、价格、实力三方面来综合考虑，依据标书的要求对投标人分别进行考核打分才决定。

其次，要注意政府采购项目与非政府采购项目之间报价技巧的区别。在政府采购招标项目中，在报价时，要考虑到投标报价是一次性的，是不能更改的，因而要仔细考虑报价的合理性。有些企业受以前不规范招标情况的影响，以为在开价后还能压价，还能谈，因而报价时戴了高帽。现在，政府采购是规范的招标，报价是一次性的，这样一来，一些企业就吃了高报价的亏，与中标无缘。

积极响应一些非实质性要求

现在，在招标过程中，招标人越来越重视服务，在评标时，抠得很细，因而，企业投标时，应积极响应。标书中关于服务部分的要求，即使是非实质性要求，投标人也应给予充分重视。

慎重确定投标保证金的金额

通常招标文件都规定投标保证金的金额为投标报价的2%。由于出具投标保证金需要一些必要的程序，其金额较容易被竞争对手掌握，推算出投标报价。为保密起见，可适应提高投标保证金的金额，以迷惑竞争对手。

第四步：报价技巧

对于投标商来说，都是既想中标又想赚到更多的钱。但是投标报价高，中标的可能性就会减少，因此在报价时往往非常矛盾。很多投标商因为没有很好地掌握这个“度”，而导致没有中标，白忙一场。

投标报价定位应考虑的问题

投标在整个投标过程中是非常重要的一环，价格的定位应该考虑

以下几点：

(1)尽量通过各种渠道了解主要竞争对手的情况（包括产品的价格、关系等因素）。

(2)正确估计自己方的优势和劣势。

(3)确定此次投标的目的和策略，是以赚钱为主还是以占领市场为主。

(4)若是汇率变化比较大的货币，还应考滤汇率风险的问题。

总之，价格问题是一个非常复杂的问题，涉及的方面非常多，一定要慎之又慎。

应把握好确定投标报价的时间

有经验的投标人都会在递交投标文件的前夕，根据竞争对手和投标现场的情况，最终确定投标报价或折扣率，现场填写有关方面的文件。尤其在政府采购招标项目中，在报价时，要考虑到投标报价是一次性的，是不能更改的，因而要仔细考虑报价的合理性。

巧妙确定投标报价

企业一旦投递标书，通过评标能否获胜，一个最重要的决定因素就是投标报价。在评标过程中，投标报价在评标应素中所占的比重一般为30%—40%，个别项目高达60%。在实际招标中，如果招标人采购简单商品、半成品、设备、原材料，以及对其技术性能、质量没有特殊要求的物品，价格基本上就是评标时的唯一考虑因素，在商务技术条件均满足招标文件要求时，投标价最低者即为中标者。如果采购较复杂的设备或有特殊要求的项目，招标人一般采用综合评价法评标：对价格因素和非价格因素，按照招标文件中规定的评价标准，折算为货币和分数，量化后进行加权平均。因此，投标者必须清楚招标文件中规定的投标价格的评定原则和方法，然后来确定适当的利润率，有的放失地报出适中的投标价。

其次，按法律规定，投标价不得低于成本价。如有特殊情况，在投标文件中应加以说明。如某厂参加投标时，投标报价低于成本价，但该企业在投标文书中说明：该企业投标产品的原料属于长期库存积压产品，按降价处理。因此该企业因既具备了较强的价格竞争优势，

又没有违反投标价不能低于成本价的法律规定而一举中标。

由以上可以看出，仅报价低，不能成为中标的理由，有的投标人在开标时听到自己的报价低，以为十拿九稳了，这是不对的。

建筑行业五种报价法

1、不同条件报价法：施工条件差的特殊工程，报价可高一些；施工条件好，工作简单工程量大的报价可低一些；

2、不平衡报价法：项目总报价确定后，能够早日收帐的项目报价可适当提高；设计图纸不明确、预计今后工程量会增加的项目单价可适当提高；工程内容解说不清楚的，则可适当降低单价，待澄清后可再要求提价；

3、区别报价法：计日工单价要区别对待，如果不计入总价，可以报高些，如果计入总价，则要分析后合理报价；

4、多方案报价法：对于一些招标文件，如果发现工程范围不很明确，条款不清楚或很不公正，或技术规范要求过于苛刻时，则要在充分估计投标风险的基础上，按多方案报价处理；即按原招标文件报一个高价，然后再提出，某某条款作某些变动，报价可降低多少，由此可报出一个较低的价，这样可以降低造价，吸引业主，规避风险；

5、增加建议方案报价法：有时招标文件中规定，可以提一个建议方案，投标者应抓住机会，组织一批有经验的设计和施工技术人员，对原招标文件的设计和施工方案仔细研究，提出更为合理的方案以吸引业主，促成自己的方案中标；新方案可以降低造价或缩短工期，但新方案不要太具体，保留关键技术，防止招标人将此方案交给其他投标人，另外，切记原招标方案一定也要报个价。

常用投标报价技巧

1、突然降价法。报价是一件保密的工作，但是对手往往通过各种渠道、手段了解对手情况，因之在报价时可以采用迷惑对方的手法，即先按一般情况报价或表现出自己对该工程兴趣不大，到快投标截止时，再突然降低。采用这种方法时，一定要在准确投标报价的过程中考虑好降价的幅度，在临近投标截止日前，根据情报信息与分析判断，最后一刻决策，出奇制胜。如果由于采用突然降价法而中标，因为开

标只降总价，在签订合同后可采用不平衡报价法调整工程量表内的各项单价或价格，以期取得更高的效益。

2、不平衡报价法。所谓不平衡报价，就是对施工方案实施可能性大的报高价，对实施可能性小的报低价。

3、先亏后盈法。承包商为了打进某一地区，依靠自身的雄厚资本实力，采取一种不惜代价、只求中标的低价投标方案，应用这种手法的承包商必须有较好的资信条件。

4、优惠取胜法。向业主提出缩短工期、提高质量、降低支付条件，提出新技术、新设计方案等，以此优惠条件取得业主赞许，争取中标。

5、以人为本法。注重与业主、设计院以及地政府搞好关系，邀请他们到本企业样板用户进行实地考察，以显示企业的实力和信誉，求得理解与支持，争取中标。

6、扩大标价法。这种方法也比较常用，即除了按正常的已知条件编制价格外，对工程中变化较大或没有把握的工作，采用扩大单价，增加“不可预见费”的方法来减少风险。但是这种作标方法往往因为总价过高而不易中标。

7、联合保标法。在竞争对手众多的情况下，可以采取几家实力雄厚的承包商联合起来控制标价，一家出面争取中标，再将其中部分项目转让给其他承包商分包，或轮流相互保标。

确定投标最终报价

投标最终报价是投标单位以标书编制的预算价为基础，综合考虑各种因素后对预算标价进一步修订的报价，可以在标书中列报，也可以以降低函的形式另报。投标单位投标最终报价一般要占整个投标书分值60%-70%，将对是否中标产生直接影响。所以，一定要根据所做工程预算认真分析、反复比较，以使所确定的最终报价最大限度地接近报价，提高中标率。以下根据招标工程报价类型的不同，就如何确定最终报价分别论述。

合理标报价

合理标是工程招投标常用的最基本形式，现阶段黄河下游基建工程施工招标大部分采用这种形式。所谓合理标就是业主根据工程设计

预算，制定出工程招标“标底”，投标单位的投标最终报价与业主的标底相比较，误差在业主限定的合理范围之内，称之为“入围”。确定候选中标单位资格后，业主将组织人员全面评审入围单位的投标书，计算出投标单位的整体得分。相反投标单位的最终报价不在限定范围之内者，称之为“飞标”，此类投标单位已无中标。合理标的报价一般是稍低于业主的标底（-5%－-8%）的报价，可能是一个范围，也可能是一个确定的数。所以投标单位要以正确的预算为基础，认真分析研究业主标底的可能范围，计算出投标最优报价即为投标最终报价。合理标最优报价的简单计算公式为：B=A×C×K其中：B为投标最优报价；A为工程设计预算额；C标底系数，一般取0.90-0.95；K为报价系数，一般取0.92-0.95。投标单位的最终报价愈接近B值得分愈高。

复合标报价

复合标是合理标的一种特殊形式，工程的标底是由业主标底与各投标单位的投标最终报价加权平均复合而得，并称为“复合标底”。各投标单位的最终报价分别与业主的标底相比，其误差在业主规定的范围内，称之为“第一次入围”。第一次入围的各投标单位之最终报价的平均值与业主标底加权平均，从而得出复合标底。而后，第一次入围的各投标单位的最终报价与再复合标底相比，其误差在业主规定的范围之内者，称之为“第二次入围”。第二次入围的投标单位取得候选中标单位资格，业主将组织人员全面评审这些单位的投标书，计算出各单位的整体投标得分。无论第一次是否入围，凡第二次没有入围的投标单位，均称之为“飞标”，此类投标单位已无中标资格。所以，在投复合标工程项目时，除要分析业主的标底外，还要考虑竞争对手的投标报价，测算出复合标底的大致范围。复合标工程项目投标最优报价是稍低于或者等于复合标底的报价，最优报价的计算公式为：B={A×c×d1+[(R1+R2+…+Rn)/n×d2]}×k其中：B为投标最优报价；A为报价工程设计预算额；c为业主标底系数，一般取0.92-0.95；d1、d2为系数，d1+d2=1；R1、R2…Rn为各投标单位最终报价；n为投标单位个数；k为报价系数，一般取0.95-1。

低价标报价

小学语文单元主题阅读教学的探究与思考

小学语文单元主题阅读教学的探究与思考随着小学教育改革的不断深入，小学语文教学中的阅读教学也受到了越来越多的重视。单元主题阅读教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，对培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养及深刻的体会文学的艺术魅力，具有十分重要的作用。本文旨在探究单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，并对此提出自己的思考。 一、单元主题阅读教学的内容 单元主题阅读教学的内容，是以一个特定的文本、故事或话题为中心，对它进行深入探讨和全面了解，从而激发学生的思维和情感，引发各种认识发现，并最终深刻体会作品的哲理，从而培养学生的思考意识和思维能力。 二、单元主题阅读教学的方法 单元主题阅读教学可以采用多个方法来进行。常用的方法有：一是心理投入法，通过创设情境，让学生进入文本的心理世界，共同体会文本的主题。二是语境分析法，通过对文本的语境分析，让学生明白文本的内涵，加深对文本的理解。三是形象比喻法，通过联想生活中的例子，引发学生的共鸣，增强对文本的理解力度。四是层次探究，通过不断深入探究，从各个层面发掘文本的主旨，从而加深对文本的理解。 三、单元主题阅读教学对学生的影响 通过单元主题阅读教学，可以让学生全面深入地了解文本，提高文本的理解能力，更好的体会文本的艺术魅力，这有助于培养学生的

文学素养，建立以文本、文学鉴赏为中心的积极的思想活动气氛，进一步影响学生的思维习惯，增强学生辨析能力，拓宽学生的知识面，使学生树立正确的价值观以及良好的学习态度。 四、思考 小学语文单元主题阅读教学是一项重要的教学内容，但是它本身也带有一定的难点。尤其是在如何挖掘文本的主题和展开思考时，对教师来说是一个棘手的问题。而文本的复杂度和理解难度也是影响学生的因素之一。另外，如何让学生更好的理解文本的内在含义，也是教师在教学中需要考虑的问题。 本文通过介绍单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，探讨单元主题阅读教学，并提出了自己的思考，从而为进一步深入研究单元主题阅读教学提供了一定的参考依据。未来，期待更多的研究者可以在这一领域进行更深入的研究，为培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养、深刻的体会文学艺术魅力等，提供更多实践性的参考意见。

小学语文单元主题阅读教学的作用及开展策略

小学语文单元主题阅读教学的作用及开 展策略 摘要：小学语文单元主题阅读教学的意义重大，但在实际实施过程中仍存在 一些问题，教师应重视对学生进行有效指导。本文主要从以下几方面分析了当前 小学语文单元阅读学习现状、发现问题并提出相应对策。 关键词：小学语文；单元阅读；策略 引言：小学语文单元主题阅读教学的意义在于帮助学生学会自主学习，培养 他们良好的阅读素养，让小学生在课外有更多机会来进行自我表达、交流和分享。 一、小学语文单元主题阅读教学的概述 单元主题阅读教学是一种以学生为主体的学习活动，也就是在课堂上，把语 文知识和课外内容相结合。[1]小学阶段的小学生思维发展具有一定程度上的具体性、抽象性特点，阅读是学生学习的基础，语文单元教学中，教师要引导全班学 生一起读，让他们学会读书。通过朗诵课文和背熟记知识点来激发他们对文本的 理解。在阅读过程中学生可以体验作者，从不同角度理解文章内容所表达出来的 情感态度价值观，同时也能感受作品中人物性格特点、语言技巧与思想感情等方 面的差异性，使小学生能够更好体会生活中人们美好情趣、丰富心灵，从而提高 学生学习语文能力以及综合素质水平。 二、小学语文单元主题阅读教学的作用分析 单元主题阅读教学是对小学生进行思想品德教育的重要方式，也是小学语文 课堂中开展集体性学习、交流与合作等活动。[2]在学生自主方面，通过单元内各 要素之间的相互联系和作用来达到知识技能掌握。比如说：教师可以利用课前五 分钟时间让他们自己去预习课本上所学内容；还能把教材里所学到知识点用实物 演示出来。

语文单元主题阅读教学的作用，第一是激发学生学习兴趣，提高小学生对读 书的积极性；第二是培养孩子独立自主、自理探究能力和语言表达能力；第三是 在于帮助学生学会在生活中善于运用语文学习知识来解决实际问题；第四是促进 儿童身心和谐发展以及形成健康人格品质，促使素质教育目标实现程度更高。 语文阅读教学可以培养学生的自主学习能力，提高小学生对语文学习积极性，使他们在课堂上能够更好地理解文章内容。[3]小学阶段是学生思维发展最迅速、 接受新事物最快的一个时期，这个时候教师要把重点放在激发孩子们主动思考和 创造方面，通过单元主题式朗读活动让儿童认识到自己学过什么知识点才能更快 适应学习中遇到的问题，能有效培养小学生独立自主阅读能力，提高他们对语文 课文的理解与把握程度。 (一)优化传统阅读教学的弊端 传统阅读教学存在着诸多问题，教师在开展单元主题的学习时，往往忽视了 学生对课文知识点的掌握，因此要想更好地促进语文课堂学习效果，首先必须从 根本上改变以往单一、枯燥等形式性和呆板式教育方式来提升小学语文教学质量；其次是转变师生关系以达到情感共鸣提高效率；最后就是通过阅读体验，激发潜 能并使其成为课堂中活跃气氛的重要因素。 阅读教学的传统观念已经不适应新时代，在当前信息爆炸的社会，学生对知 识点理解能力有限，因此教师不能再局限于课堂上进行“灌输式”、单一模式化 教学，而是要积极探索和创新语文单元主题阅读中出现问题。 (二)具体的作用表现 在单元主题阅读教学中，教师要根据学生的兴趣和需要，灵活地运用多种形式、各种方法来进行教学。比如：利用多媒体展示故事背景或图片等，用精彩的 图画去吸引学生注意力等。小学生对周围事物特别是课文有自己独特见解，而不 做任何修饰性文章就可以使用这种策略来提高他们的阅读能力以及知识水平，从 而帮助学生更好更快地掌握语文课本中所涉及到的内容和规律。

浅谈语文主题学习阅读的探究与策略

浅谈语文主题学习阅读的探究与策略 第一篇：浅谈语文主题学习阅读的探究与策略 浅谈语文主题学习阅读的探究与策略 语文是一种工具，语文的工具性是客观性的，而工具是死的东西，不具有思想、感情，而语文却是一种具有复杂情感的东西，这种感情性是依托于什么存在的呢？是语言文字。阅读本是一件愉快的事，是学生、教师、文本之间的一次富有诗意的对话，阅读的“乐”便是阅读中主客融合而产生的享受生命的愉悦和悠闲，便是心灵悟对而产生的思想共鸣，情感共振，精神亲和，是一次精神上的旅游。然而现实的情形并非如此，充满人性美，洋溢人文意趣的阅读并没有成为教师的乐趣，学生的渴求，成为师生忘情的精神享受；相反，阅读已成为枯燥乏味的一种技艺，一种望而生畏，做而生厌的训练，而且，由于应试的价值导向和功利驱动，阅读已愈发畸变并远离其自身的意义，已愈发背弃其应有的旨趣，其原因在哪？ 主题学习是围绕一定的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现主题意义构建的一种开放的阅读教学。对于我们现在按照主题编排课本教材的教学非常实用，在教学中我们可以根据文本确立相应的阅读主题，补充相关的文本或资料，在多个文本的阅读中丰盈与深化对这一主题的认识，得到精神上熏陶。同时，学生的认知能力及理解、分析和判断能力已有了一定的发展，在教学里渗透“主题意识”，对他们的综合语文能力也是大有益处；从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，可以全面提高学生的语文素养。 下面简单地谈谈我们在语文主题学习中产生一些研究与思考：1我们中年级的小学生阅读现状存在的问题： 1.1 阅读量不够 很多学生并不爱读书，他们把大量的时间和精力放在动画片、电子游戏这些有声有色的“朋友”身上，如此下去阅读兴趣丧失，造成

小学语文大单元主题阅读教学策略探究

小学语文大单元主题阅读教学策略探究 摘要：为了更好地培养学生的阅读能力，在小学阶段以单元为主题的阅读教 学中，教师首先要清楚地了解每一单元的主题，以内容为基础设定教学目标，并 且根据教材中作品的类型以及学生的特点应用教学模式。通过丰富的内容、多样 化的形式引发学生的阅读兴趣，并且把相关课文进行有效的联系，开展开放式单 元主题阅读活动，引导学生从多个角度进行思考，从而加深理解、提升阅读能力，完成核心素养的培养目标。 关键词：小学语文；大单元；主题；阅读教学 1小学语文单元主题阅读教学的内涵 单元主题阅读教学是以小学语文教材的主题分类为基础而形成的单元式教学 模式。它贴合大语文教育观念，以培养学生的自主学习意识、能力为主要目标， 通过教学实践促进学生合作探究能力的提升，可以达到提升学生语文素养的目的。单元主题阅读教学围绕一个主题展开，有着较强的指向性的同时，目的性也比较 突出，对学生阅读深度与广度的提高有着积极的作用。为了更快地达到这一目标，语文教师需要引导学生对整个单元进行整体感知，把每一篇文章当作单元主题的 重要组成部分，并且从不同方面展开分析、思考和总结，使学生对其拥有系统化 的了解，有利于构建学生的知识结构，达到通过单元主题阅读提升学生学习能力 的目标。 2小学语文大单元主题阅读教学策略 2.1借助单元主题的总结，让学生对本单元的共性有清楚的认识 单元主题阅读教学的一大特点在于每一个单元都有一个主题。教师可以利用 这个特点，通过制订教学计划、丰富教学内容，引导学生对不同课文之间的共同 之处进行深入的分析，对主题相同情况下的写作特点、情感表达等的共同或不同 之处进行细致的分析，从而使学生的分析与总结能力得到有效的培养，便于学生

浅谈小学语文主题阅读教学模式探究

浅谈小学语文主题阅读教学模式探究 1. 引言 1.1 引言 在小学语文教学中，主题阅读是一种重要的教学模式。通过主题阅读，学生可以在具体的语境中感知和理解知识，提高语言素养和阅读能力。本文将就小学语文主题阅读教学模式进行探究，包括定义、特点、实施策略、效果评价和优势等方面进行分析和总结。 在当今社会，语文教学需要更加注重培养学生的阅读能力和综合语言运用能力，而主题阅读正是一个能够促进学生综合发展的有效方法。通过设立主题，每个学习任务都贯穿于一个主题之中，学生在阅读中能够更好地理解和应用所学知识，提高对语境的感知和理解能力。 本文将从小学语文主题阅读教学模式的定义、特点、实施策略、效果评价和优势等方面进行深入探讨，希望可以为语文教学领域的教师和研究者提供一些借鉴和参考。正是通过不断地实践和总结经验，才能够不断提升语文教学的质量和效果。【引言】 2. 正文 2.1 小学语文主题阅读教学模式的定义 小学语文主题阅读教学模式的定义是指在小学语文教学中，以主题为核心，围绕特定的主题进行课程设计和教学实践，通过阅读不同

形式的文本来促进学生的阅读能力、理解能力和表达能力的全面发展。主题阅读教学模式强调课程内容的整合性和连贯性，使学生在探究一 个主题的过程中能够获得更丰富的知识和体验。 在小学语文主题阅读教学模式中，主题是教学的核心，围绕一个 主题展开多样化的阅读活动，如课文阅读、课外阅读、图书馆活动等，让学生深入了解主题，拓展视野，提高思维能力。主题阅读教学还注 重学生的参与性和主动性，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们自 主学习的能力。 小学语文主题阅读教学模式是一种有机结合阅读、写作和思维训 练的教学方法，旨在帮助学生全面提升语文素养，培养他们良好的阅 读习惯和批判性思维能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基 础。 2.2 小学语文主题阅读教学模式的特点 1. 针对性强：主题阅读教学模式强调以主题为核心，围绕主题展 开教学，使学生在阅读中能更加集中注意力，更好地理解和掌握知 识。 2. 融合性强：主题阅读教学模式能够将语文知识与各学科知识相 结合，帮助学生更好地理解主题，拓宽知识面，提高综合素养。 3. 激发兴趣：通过主题阅读教学模式，学生能够接触到丰富多彩 的内容，激发其阅读兴趣，增强学习动力，提高学习效果。

浅谈语文主题学习背景下的阅读教学

浅谈语文主题学习背景下的阅读教学 一、引言 语文教学是学校教育的重要内容之一，而阅读教学又是语文教学中至关重要的环节。在当前的语文教学中，由于语文主题学习的理念被广泛提倡和应用，阅读教学也要与之相适应，使得学生能够更好地理解和掌握所学知识。本文将从浅谈语文主题学习的背景下，探讨阅读教学的意义、策略和方法，以期为教师和学生提供一定的启示。 语文主题学习的核心理念是通过主题的引导和学习，促进学生的综合素养的培养，引导学生对语文的学习更有目的性和系统性。在这一理念的指导下，阅读教学也应该转变思路，注重培养学生对文本的综合理解能力，使得学生能够在阅读的过程中主动探究，获取知识，培养各种思维能力。语文主题学习背景下的阅读教学具有以下几个重要的意义。 1.提高学生的综合素养。语文主题学习强调将课文与生活联系起来，要求学生在阅读中能够融入自己的思考和感悟，从而提高学生的阅读理解能力、审美情感和人文素养。 2.促进学生的主动学习。阅读教学不再是教师单方面传授知识，而是要求学生具备主动发现、主动探究的精神，通过阅读来获取知识，培养学生的自主学习能力。 3.拓展学生的认知领域。通过主题学习背景下的阅读教学，可以引导学生接触不同领域的文本，拓展学生的认知领域，增长见识，提高学习品质。 在语文主题学习的背景下，教师应该根据学生的实际情况，设计科学有效的阅读教学策略，使得学生能够在教学过程中获得更好的收益。以下是一些值得注意的策略： 1.灵活运用导探结合的方法。阅读教学可以运用导入、探究和总结三个环节的教学过程，引导学生主动思考、提出问题，深入理解文本，提高学生的综合运用能力。 2.采用多媒体辅助教学。在阅读教学中，可以利用多媒体手段丰富教学资源，为学生呈现更多样化的阅读内容，促进学生对知识的探索和发现。 3.开展小组合作学习。通过小组合作学习，可以让学生在交流互动中相互促进，发挥各自的特长，共同完成阅读任务，提高学生的合作精神和集体观念。 4.结合生活实际进行阅读。阅读教学要与学生的生活实际相结合，让学生通过阅读能够感受到生活的美好、认识到社会的多样，培养学生的人文情怀和社会责任感。 在阅读教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，为学生提供更多样的阅读体验。以下是一些应用广泛的阅读教学方法：

部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探

部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探 一、主题式阅读教学的特点 主题式阅读教学是指将一篇篇的文章按照某个主题进行分类和整合，形成一个有机的 教学体系。主题式阅读教学与传统的摘读课相比，更重视整合阅读素材，抓住文章的中心 思想和目标要素。其独特之处在于启发学生思考，激发学生的兴趣，培养学生对于文章的 理解和分析能力。 1. 强化阅读目标：通过整合相关的文章，突出某一特定的主题，使学生在阅读时更 加明确阅读目标，提高阅读效果。 2. 培养阅读兴趣：通过选取生活实际和学生喜欢的主题作为阅读素材，激发学生的 阅读兴趣，增强其阅读的主动性。 3. 多样化的文本形式：主题式阅读不仅具有传统的课文形式，还可以包含新闻报道、故事、名言警句等多样化的文本形式，丰富了教材内容，提高了学生的文本理解能力。 4. 注重思维培养：主题式阅读教学注重对学生的思维培养，激发学生的思考能力和 创新思维，培养学生的思辨精神。 1. 选择合适的主题：主题是主题式阅读的核心，教师需根据学生的实际情况和教学 要求，选择生活实际和学生感兴趣的主题。主题的选取也要符合课程标准和学科要求，具 有一定的教育意义和知识内涵。 2. 整合相关的文章：教师需精心挑选和整合相关的文章，以形成一个完整的主题教 学体系。尽可能多地收集一些与主题相关的文章，让学生在阅读中能够从不同的角度思考 问题，培养多元思维。 3. 设计合理的教学活动：主题式阅读教学需要结合教材内容和学生学习的实际情况，设计合理的教学活动。教师可以通过朗读、讨论、问答、角色扮演等多种形式激发学生的 阅读兴趣，并引导学生对文章的理解和分析。 4. 引导学生思考和探究：在教学中，教师要注重引导学生思考和探究。可以通过提问、讨论和写作等多种方式，激发学生的思考能力和创新思维，培养学生的批判性思维和 创造性思维。 5. 注重考察学生的阅读能力：主题式阅读教学不仅要注重学生的阅读理解能力，还 要注重学生的阅读应用能力和阅读策略能力。教师可以设计一些适当的阅读任务和评价方式，考察学生的综合能力。

小学语文“主题阅读”教学研究与实践

小学语文“主题阅读”教学研究与实践引言 语文教学是小学教育的重要组成部分，而主题阅读作为语文教学的一种新形式，逐渐成为小学语文教学的一个热门话题。主题阅读注重以主题为线索，发挥学生的阅读兴趣和主动性，促进学生的思维能力和表达能力的全面发展，使学生在阅读中获得知识，培养情感，提高语言表达能力和鉴赏能力。本文将就小学语文“主题阅读”教学研究与实践展开一番探讨。 一、“主题阅读”教学的特点 主题阅读是在小学教学实践中产生的新教学理念，其最大的特点就是以主题为核心，围绕主题设计一系列教学活动，帮助学生建立主题意识，拓展主题认知。 1. 主题引导 主题阅读首先要有一个明确的主题，通过选取身边的生活话题，学生容易接受并感兴趣的主题来引导学生阅读。主题既可以是关注生活中的事物，也可以是一个历史事件、一些名人故事等等，选题要有针对性，符合学生的认知水平和兴趣爱好。 2. 综合素养 主题阅读鼓励学生在阅读的过程中跨学科思维，多角度思考问题，培养学生的综合素养。通过引导学生进行跨学科的思考，使其在阅读中不仅受益于语文知识的积累，更是获得了其他学科知识和能力的提升。 3. 个性阅读 主题阅读注重培养学生的个性化阅读能力，鼓励学生有目的地获取信息，善于获取所需信息，善于利用书本、报刊、网络等多样化的信息来源。 4. 交际性 主题阅读课堂注重学生之间的交流与合作，通过小组合作、互动讨论、展示交流等形式，使学生在交流中感悟、在理解中深入，提高语文运用能力。 主题阅读教学实践是在教学理念的指导下进行的，课堂教学的整体设计以及学生的阅读行为，都需要符合主题阅读的教学特点。 1. 主题选择

主题的选择是主题阅读教学的第一步。教师应该根据学生的兴趣和实际情况，选择符合学生认知水平，并且富有启发性的主题。可以选择“家乡风物”“勤俭节约”“感恩父母”等贴近学生生活的主题。 2. 教学设计 针对选定的主题，教师要设计符合主题特点的教学内容和活动。可以通过小组合作、亲子互动、实地感知等形式来让学生更加深入地了解主题内容，激发学生的阅读兴趣。在语文课堂中，可以穿插其他学科知识和技能，拓展学生的认知范围。 3. 学生阅读 主题阅读的教学目的在于培养学生的阅读能力和情感体验，学生需要以一种主动的姿态去获取信息，通过阅读来感知和认知主题。教师要引导学生有目的地获取信息，在阅读的过程中进行思考、连结、表达，使学生在主题阅读中获得认知提升。 4. 教师引导 在主题阅读的教学中，教师的作用远非传统意义上的“传道授业”，而是更多地扮演引导者的角色。教师需要在学生阅读的过程中，随时关注学生的阅读情况，引导学生明确阅读目的，提出问题，推动学生主动思考。 5. 学生交流 主题阅读课堂应该是学生交流合作、共同学习的氛围。通过小组讨论、展示交流等形式，激发学生的思考和表达，增强学生对主题的深入理解。 主题阅读是一种新的教学理念，也是一个新的教学模式，其对学生的语文素养和综合素养的培养具有积极的促进作用。对主题阅读的教学研究具有重要的意义。 1. 学生理解能力 主题阅读教学研究应该重点关注学生的理解能力，通过实验研究，探讨主题阅读对学生理解能力的影响，从认知理论出发，深入分析学生在主题阅读中的认知过程。 2. 教师引导策略 主题阅读的实践中，教师的引导策略对学生的阅读行为和认知发展起着至关重要的作用。需要从教师引导的角度开展教学研究，总结有效的教师引导策略和方法，帮助教师更好地引导学生进行主题阅读。 3. 学生情感体验

浅谈核心素养下语文主题阅读的教学策略

浅谈核心素养下语文主题阅读的教学策略 语文主题阅读是培养学生综合能力的重要途径之一，也是展开核心素养教育的重要环节。核心素养强调学生的综合素质，包括思维能力、学习能力、创新能力和交流能力等，并且要求学生在实际问题中运用这些能力。在语文学科中，语言文字的运用是核心，而主题阅读则是以围绕某一特定的话题展开的阅读活动。下面将浅谈核心素养下语文主题阅读的教学策略。 要培养学生的思维能力。语文主题阅读强调思辨能力的培养，要求学生能够通过阅读理解和解决实际问题。教师可以通过提问等方式引导学生思考，例如在阅读前，可以让学生预测故事情节的发展，激发学生的思考；在阅读中，可以提问学生对于文章的主旨和结构的理解，引导学生进行推理和判断。教师还可以设计一些思维导图、问题解决等活动，帮助学生整合和运用所学知识，培养学生的思辨能力。 要培养学生的学习能力。语文主题阅读要求学生能够主动探究知识，提高自主学习和合作学习的能力。教师可以通过设置一些探究性问题，引导学生主动查找资料、探索和研究，从而培养学生的学习兴趣和学习能力。可以采用小组合作学习的方式，让学生互相讨论、合作解决问题，从而培养学生的合作和交流能力。 要培养学生的创新能力。语文主题阅读要求学生能够进行创造性思维，发挥自己的想象力和创造力。教师可以引导学生通过阅读材料进行创意写作或演讲，激发学生的创造潜力。可以设计一些情景模拟或角色扮演活动，让学生在虚拟的情景中进行交流和表达，从而培养学生的创新能力。 在实施教学策略的过程中，教师还应该根据学生的特点和水平灵活运用不同的教学方法和教学手段，确保教学的多样性和有效性。还应该逐步引导学生逐步形成自主学习的习惯，培养学生的学习兴趣和学习能力。只有这样，才能够真正实现核心素养的培养目标，提高学生的语文素养和综合能力。

核心素养导向下小学语文主题阅读教学策略研究

核心素养导向下小学语文主题阅读教学 策略研究 摘要：语文作为基础学科，在内容中包含大量优质的文化，而这些均与核心素养具有密切关系。通过学习语文这门学科，可促进学生全面发展。小学语文主题阅读主要是根据主题，将相关主题或相同主题的文章进行联系，接着引导学生阅读，从而加深对内容的印象。基于此，本文立足核心素养背景下深入探究小学语文主题阅读教学的具体策略。 关键词：核心素养；小学语文；主题；阅读教学 阅读教学是小学语文阶段中的重要部分，为提高阅读教学效果，教师应深入把握新课程要求，选择合理的教学方法培养学生阅读兴趣。语文主题阅读主要是让学生通过掌握具体的阅读方法，深入感受阅读乐趣。因而教师应积极开展主题阅读教学活动，加强教学方法的创新，实现培养学生学科素养的目的。 一、小学语文主题阅读教学的重要性 在小学语文阶段中对学生进行主题阅读，主要目的就是提升学生语文素养，选择主题阅读形式进行阅读，有助于学生阅读能力的培养。阅读是语文的基本教学内容，在课堂中需要教师以课本作为学生阅读的主要范本，在课外也要鼓励学生阅读，从而不断扩展学生知识面[1]。对学生在课堂中所掌握的阅读方法可应用在课外阅读中。另外，学生在阅读中能够逐渐激发其思维，丰富思想情感。通过不断提升学生阅读能力，可健全学生知识体系。学生在主题阅读中与教师进行良好互动，进一步提高学习兴趣，掌握具体的写作方法，满足学习需求。 二、小学语文核心素养培养与主题阅读教学现状 （一）受传统教学观念影响严重

不少语文教师在课堂活动中都是机械性地向学生灌输知识，借此强化其各方 面能力，对涉及的难点知识往往是让学生死记硬背，因而出现学生机械记忆的情况。对于这一情况，在阅读教学活动中尤为明显。教师没有根据学生实际情况进 行教学设计，而是通过讲解让学生对文章背景、思想情感进行体会，并让其课后 对知识进行记忆，这种方式难以提高学生阅读理解能力[2]。 （二）对核心素养培养重视度不够 有些教师认为小学阶段的学生本身思维能力和学习能力就不够成熟，且缺乏 对知识的积累，因而不需要对其进行核心素养培养。所以更加关注学生基础知识 的夯实。小学生缺乏社会经验，在阅读文章中，无法清楚地表达出内心观点。对 于这种情况的出现，主要是因教师不够重视对学生语文核心素养的培养，未采取 有效措施提高学生阅读理解能力，因而影响学生发展。 三、核心素养导向下小学语文主题阅读的具体教学策略 （一）细选主题，吸引学生注意力 在语文阅读教学中，教师应尊重学生主体，激发学生学习兴趣。首先教师要 立足学生实际，思考学生对哪些主题阅读有兴趣，从而吸引在课堂中的注意力。 其次，教师应结合教材内容，根据教材明确阅读主题。最后，在阅读教学中结合 学生需求，推荐相关的阅读书籍，从而培养学生阅读兴趣，保证教学效果。比如 在教学三年级第二单元时，结合涉及的教材内容，可选择寓言事故为主题，组织 学生阅读《守株待兔》《陶罐与铁罐》《鹿角和鹿腿》。通过具体教学，让学生 认识《守株待兔》这篇故事告诉我们不努力，而抱有心存侥幸，希望得到意外的 收获，是不对的。只有通过自己的努力，才有所收获。《陶罐与铁罐》故事中认 识到人各有长短，应善于看到别人的长处，正视自己的短处。而在《鹿角和鹿腿》这篇故事中认识到物各有所长，各有所短，不能只注重外表，要讲求实用。将这 些文章以主题模式进行阅读，有助于学生更好加深对寓言故事的理解和感悟，满 足其学习需求。 （二）以提升学生核心素养制定教学目标

小学语文主题阅读项目式学习策略探究

小学语文主题阅读项目式学习策略探究 作者：郑雪锋 来源：《新教师》2022年第10期 主题阅读项目式学习是围绕主题选取一组文本或书目，然后师生围绕主题展开阅读，集体建构阅读思维，并通过做项目的形式解决阅读中产生的问题，它是一种整合式的跨学科学习。主题阅读项目式学习强化了学生课外自主阅读的习惯，培养了学生的阅读体验与动手操作能力，本质上是一种探究性、实践性的阅读学习。把项目式学习引入小学语文阅读教学中，在真实的任务情境下开展语文阅读实践活动，可以让学生在实践中通过任务导向，驱动问题的形成，提升学生的语文能力，进一步促进学生语文核心素养的形成。 一、选题注重趣味，彰显教学活力 小学阶段，学生多数是因兴趣而激发学习动力。所以，在选择与设计驱动性问题时，应注意激发学生的兴趣。 比如，学习六年级上册《京剧趣谈》一课，教师在课前导读时可以提出“默读课文，说说你对京剧了解多少”的问题。这样，学生就可以通过观看京剧表演、查阅有关京剧资料等来了解京剧，并和同学交流自己的发现。之所以提出这样的学习要求，就是希望学生突破“只会阅读不懂交流”的惰性学习方式，鼓励学生学会搜集、归纳、整理信息，紧扣题目中的“趣谈”二字，将对京剧的交流和分享延伸开去。“交流和分享”的深度与广度，可以借助项目式学习来推进。课上，学生对文中京剧道具与亮相方式产生了极大兴趣。课后，教师抓住学生的兴趣点，引导学生围绕“探寻京剧魅力”这一主题开展项目式学习：有的学生在班级开展“京剧现状”问卷调查，组成了“京剧流派的风采”项目小组，并通过搜集、整理资料，用课件的形式展示不同流派风格；几个喜欢绘画的学生组成了“京剧脸谱之美”项目小组，探索脸谱的来历，在用泥塑、剪贴、彩绘等手工方式制作脸谱的同时，还介绍了脸谱；班上合唱团的学生还走访了当地的戏剧艺术家，录制了京剧唱腔的几种表达形式，组成了“品京腔音韵之美”的项目小组。 又如，在“如何与植物成为朋友”这个项目式学习活动中，学生可以围绕这个主题，说说自己的想法，如要仔细观察植物、要精心养护植物、要了解更多关于植物的知识等。学生还可以用文字表达对植物的喜爱之情。根据学生说出的想法，教师组织学生自己来制订项目任务计划：（1）制作植物观察记录卡；（2）亲手培育一种植物，制作植物锦囊；（3）完成习作《我的植物朋友》；（4）挑选自己喜欢的植物布置班级。总的来说，确定阅读项目式学习的主题，必须遵循与教材同步练习的原则，根据教材的主要内容来确定主题，以教材为导向，以学生的全面发展为出发点，最终指向学生核心素养的培养目标。 二、指导注重方法，形成高阶认知

小学语文主题阅读教学策略的实践研究-教育作文文档

小学语文主题阅读教学策略的实践研究 主题阅读教学是一种以提升学生阅读能力、培养学生语文素养为目的的新型阅读教学模式，将其运用到小学语文阅读教学中，不仅可以激发学生的阅读兴趣和阅读动机，还能增加学生在单位时间内的阅读量，有效拓宽学生的视野，从而达到提升学生阅读效率的目的。笔者结合自身的教学经验，就小学语文主题阅读教学策略的时间展开分析和研究。 一、主题阅读教学的概述 二、主题阅读教学模式在小学语文教学中的应用策略 1.精心筛选内容，对主题进行有效的提炼 在主题阅读教学中，主题的提炼是一个非常重要的环节，也是主题阅读教学中的核心内容。小学语文老师要对此加以重视，根据实际情况对文章内容进行筛选，从而实现对主题的有效提炼。作为阅读教学的载体，语文教材方在阅读教学中发挥着基础性的作用。语文老师要对此加以重视，以语文教材为主要依托，基于教材的基础上对阅读教学主题进行构建和提炼[1]。在正式教学之前，语文老师必须要对教材内容进行深入的研究，尤其是作者的写作意图，一定要不断琢磨，在此基础上保证能够确切地提炼出课文的主题。其次，作为阅读素材的一种重要来源，生活实践发挥着重要的作用。知识来源于生活，生活是知识的源泉，在这种教学平台下，语文老师要有计划地去引导学生。

例如，秋天到了，落叶能够在一定程度上激发学生的灵感，语文老师可以以“秋”为主题，有针对性地给学生选择相应的文本素材，让学生在大量和反复阅读的基础上找到更多相关的主题，从而高密度地、多方面地对语文阅读重点进行有效的掌握。 2.创设教学情境，加强学生对阅读主题的感知 教学情境具有生动、形象、具体的特点，能够增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，可以让学生逐渐喜欢上语文阅读。更重要的是，教学情境能够给学生营造出一种近似真实的环境，学生在这个环境中可以获得身临其境之感。而阅读本身就是一个领悟情感的过程，利用教学情境进行阅读教学，不仅符合阅读教学特点，还能加强学生对文章内容的理解。因此，小学语文老师在主题阅读教学中，要围绕主题，结合具体的内容创设出相应的教学情境，加强学生对阅读主题的感知，从而达到提升阅读效果的目的[2]。 例如，在教学《桂林山水》有关内容的时候，语文老师可以充分利用多媒体进行教学，利用多媒体给学生创设出相应的教学情境，让学生在这个教学情境中通过丰富多彩的图片和视频感受桂林山水的魅力。这样可以让学生快速掌握阅读的主题，即山水风景。在阅读过程中，语文老师可以引入相应主题的文章，然后让学生分享自己的阅读体会，在此基础上对山水风景的描写方式进行分析，这样不仅可以加强学生对文章内容的理解，还能提升学生的写作能力。

谈语文阅读教学的方法和策略

谈语文阅读教学的方法和策略 梁亚娟 阅读教学是语文教学的核心环节，阅读能力的培养是语文教学的重要组成部分。 一、注重基本能力训练，提高语文阅读水平 （一）注重阅读和写作能力的培养 阅读是理解吸收，写作是理解表达。通过对吸收的理解，可以理解表达。相反，表达能力强，也会促进吸收能力的提高。有人说阅读教学是净化学生思想的过程，要注重表达激情和思想。实践表明学生可以在文本中吸收精神营养。在这种情况下，写作训练的组合将使学生在丰富和发展语言的同时，更深入地理解文本，提高智慧，增强精神生活。 （二）重视阅读教学的对话过程 阅读教学过程是一个对话衔接的过程，是教师提问和学生思考作答的过程。新课程标准指出，要积极倡导自主学习、合作探究的学习方法，为教师的问和学生的学之间架起一条阅读通道。提问的目的在于构建师生一体的阅读教学模式，给学生的学习提供台阶式帮助，将学生的思考、讨论学习逐步引入深层，有效地达成目的。一般说来，因深受傳统教育的影响，大多数教师在阅读教学中只注重教学结果，轻视过程，甚至根本没有注意到“对话”的重要性，这种教学方法唤不起学生的学习兴趣，导致阅读教学课堂沉闷、乏味、枯燥，阻碍了学生阅读能力的提高，不利于学生阅读能力的提高和发展。语文测试题中阅读理解部分的绝大多数题目需要联系生活实际理解作答。因此，教师在阅读教学中，应积极开放地实施对话过程，引导学生大胆发表见解，自主合作探究，在合作中提高阅读能力。通过独立合作的讨论，学生互相碰撞、交流。如在教学《骄傲的孔雀》时，要求学生根据文字仔细阅读文本，然后让学生找到自己的合作伙伴，编写、指导和播放《骄傲的孔雀》的故事情节，检验学生之间的合作。 （三）合理想象和升华再现文本 教科书中选择的文章往往忽略了一些内容，形成了语言和文本的空白，是作者有意构思和实施写作的。教学时，要指导学生关注这些地方，通过补

语文主题阅读教学探究(全文)

语文主题阅读教学探究 新课改背景下的初中语文课文中蕴含着丰富的思想和精神财富，我们通过有效的阅读教学策略开展教学，才会发挥出这些课文的教育价值，对学生产生深刻的影响。强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的教育资源，用阅读引领学生精神成长，是意义重大的教育举措。在此，结合自己初中语文主题化阅读的教学实践，做如下几方面探究。 一、实行整体教学，把握阅读主题 主题阅读教学旨在引领学生有主题的读书，具有明确的指向性、目的性，可以更加充分地发挥教材的示范作用。主题阅读可以集中性的展示不同时期、不同作家、不同风格、不同体裁的作品，让阅读变得丰富多彩，更有活力和灵动性，更能激发学生的阅读兴趣，提升阅读的延展性，提高整体阅读水平。 如本册教材的第二单元“爱国情怀”下面有《枣核》《最后一课》《始终眷恋着祖国》《晏子使楚》《古诗四首》这几篇课文，在教学这一主题单元时，我先让学生了解这几篇文章的文体、大致内容，给他们排列本单元的学习目标：了解不同的文体知识及特点；了解这些爱国故事发生的背景；概括主人公爱国情怀的表现；背诵诗歌和文言文等。然后留给学生时间让学生自读课文，先自主探究，再合作讨论，然后整理答案，最后汇报成果。学生们能自己解决的问题课上略讲，不能解决的问题或是重点问题难点问题详细讲。这样不仅提高了学习效率，也使学生更热爱阅读

了。 二、结合课文教学，提高阅读效率 在强化语文课程单元主题化阅读教学中，我十分重视选择以课文为范例，引导学生掌握学习方法。通过对一个单元中不同问题，相同主题的课文学习，归纳出有效的学习方法，让学生通过对一篇课文的学习，做到“一篇通，数篇通”，能够触类旁通，提升阅读能力。这种学习模式的构建，可以更好地开展自主合作学习，充分挖掘学习资源，拓宽学生的学习领域，提高学习效率，促进语文综合能力的提升。 比如，在苏教版七年级语文上册第四单元“多彩四季”的主题中，我选择《春》为精读课文，紧扣“精读课文――交流讨论――赏析语言――赏学写法――迁移拓展――语言实践”的主线，引导学生掌握学习方法，将学习的重点放在阅读、感悟上，并鼓舞学生自主学习。在《春》的教学基础上，引导学生对《三峡》《济南的冬天》《夏》、韩愈的《早春呈水部张员外》、辛弃疾的《西江月・夜行黄沙道中》、刘禹锡的《秋词》进行阅读。通过学习《三峡》，让学生领会三峡景色之美，感受古代文学作品的精彩；通过学习《济南的冬天》，感受省南通市海安县双楼初中（226600）

探究小学语文主题阅读的价值及教学策略

探究小学语文主题阅读的价值及教学策略 探究小学语文主题阅读的价值及教学策略 【摘要】文中主要阐述了当前阶段小学语文主题阅读的实际开展现状，并具体的分析了小学语文主题阅读的教学价值内容。小学语文教师可以通过不断加强主题式阅读教学方法的应用，进而深入的进行开发中学生的文学创新思维，并培养学生良好学习习惯。 【关键词】小学语文；主题阅读；价值；教学策略 小学教育阶段中的语文教学，作为发扬和传承我国传统优秀汉语言文化的重要途径之一。为了更加高效的实现新课程教学改革的各项要求，小学语文教师需要在实际教学过程中，不断提高自身对于学生文学素养培养的重视意识，进而全面激发中学生的语文阅读兴趣，不断培养学生的良好学习习惯。为此，笔者在文中对小学语文主题阅读的价值及教学策略进行简单的分析。 一、民族地区小学语文教学的实际情况 当前阶段，民族地区小学由于受客观因素的影响，学生在进行实际语文阅读学习过程中，并没有创立出一个良好的学习气氛，此问题主要表现小学生并未形成一个良好的学习习惯上，尤其是阅读习惯没有养成。这一问题主要是由于学生缺乏有效的管教和教学进而造成的。同时，民族地区小学应用的语文阅读材料的质量与数量不够丰富，另学生喜欢看的、想看的、可以看懂的书籍数量不是特别多等。民族地区学生的学习自觉性比拟差，注意力无法长时间集中，对语文阅读内容的理解力还比拟薄弱。为此，需要语文教师及时的进行提高自我的教学意识，并以此作为支撑，科学有效的进行应用主题阅读教学方法，进而使得民族地区小学语文教学工作的不断健康开展【1】。 二、小学语文主题阅读的价值 不断激发学生的阅读学习兴趣 民族地区小学教育阶段中的小学生，阅读的文章体裁大局部都是同类主题的体裁。中的学生可以依据自我的阅读喜好进行选择，并在不断选择过程中逐渐地发现和培养自己的阅读兴趣。特别是在此种文学修养的积累活动中，学生也会自觉的扩宽自我的阅读视野。主题阅读教学，要求中的学生在学习活动中最少进行阅读五篇左右的文章，全新的不同类别的文字会不断激发学生的阅读兴趣，进而真正成为语文阅读学习活动的主人。 三、小学语文主题阅读的教学策略 笔记式阅读 笔记式阅读，主要是指学生通过自主的进行记录阅读笔记，进而不断积累和掌握优美词句，同时记录自我的读后感。学生在进行实际记录阅读笔记的过程中，教师为了全面激发学生的语文阅读兴趣，进而进行语文阅读内容与美术学科艺术内容的整合，让其在记录过程中不断进行添加特殊的标记来进行图文结合。此举非常有利于学生将精彩的阅读内容进行转换至图文并记忆，进而不断加深自我的学习印象【2】。 语文教师为了更加的突出笔记式阅读教学方法的效果，教师需要为了中的学生进行制定记录学习笔记的要求，同时需要对中学生的学习表现作出及时的教学评价。不断进行明确阅读

浅谈探究性阅读教学的策略（语文版九年级）

浅谈探究性阅读教学的策略(语文版九年级) 广东省普侨区中学：袁运成 【内容摘要】：《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法；文中提出了设计“问题”环境，激发探究欲望；进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体；占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心；调动情感体验，引导学生乐于探究的策略。 【关键词】：探究性，探究性阅读教学，策略 【正文】 《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛的重视。探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。为了更好地让学生在阅读教学中感受精彩，现谈几点探究性阅读教学的策略。 一、创设“问题”环境，激发探究欲望 心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。法国著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画

初中语文主题阅读教学策略探究

初中语文主题阅读教学策略探究 摘要：初中的语文主题阅读，是一种为了能够充分提升学生语文素养的教学新 方式。主题阅读提倡大阅读观，围绕主题阅读为主线综合利用各种资源学习知识，不断提升学生的语文素养、审美观念、核心价值为目标，利用学生学习兴趣作为 引导，让学生保持一种高效阅读状态，不断阅读经典、深度阅读。多层次的提升 学生素质，让学生更好的发展。 关键词：初中语文；主题阅读；策略探究 阅读教学是一种在特定时间内，学生围绕同一个主题开展多种阅读文章的教学活动。语文主题教学活动是在课本内外的阅读基础上进行教学。相比传统的阅读来说，初中语文的主题阅读，不是简单的比较文章语句结构等内容，主题阅读是一 种更深层次的阅读方式，借助阅读帮助学生提升学习质量，利用对文章的总结和 整理，更深层次的了解文章内涵，扩大学生学习知识面。 一、要综合利用主题单元设计教学 老师在开展单元备课时，要充分研究课程内涵，把教材分析透彻，在完全掌握了 整个单元内容后，要从学生实际情况出发，整合整个单元设计教学内容，老师要 带领学生进行阅读，在阅读时候要求学一边阅读一边分析让学生能够了解到文章 内涵，老师要在学生阅读的时候逐渐脱离学生，让学生能够自主学习，主动阅读，进而培育学生自读能力，让学生能够举一反三。不断强化学生的学习能力，使用 基本形式的教学老师需要处理好教读和自读的关系，让学生能够有效的进行自读。在教学时，老师要让学生反复阅读、深度探究，一直到学生能掌握能够带有规律 性的知识，这样学生就能够去学习另一篇课文。而教读课也不能全是老师讲课， 学生听课。在学生学习时要明确关系，积极主动利用各种辅助书籍，和教材，让 学生听、看、想、记综合学习知识。养成不懂就问的好习惯，让学生能够保持自主、合作、探究的学习习惯。与此同时还要让学生能在带领下，学习知识利用主 题内的主要内容和情感综合分析，在七年级上册二单元的文章，不管是国内还是 国外名家都是围绕亲情这一主题，这样一来老师就可以利用亲情来丰富课堂，构 建语文阅读资料。让学生尽可能的积累情感句子，让学生能够充分学习语文知识，进而提升语文素养。 二、主题阅读联系写作，强化学习质量 主题阅读教学往往需要有一定量的写作练习，要阅读与写作进行同步练习才能充 分做好主题阅读教学的目标，老师总是把写作与阅读当做两种不相干的教学任务 进行，阅读就是阅读，写作就是写作，不能充分利用主题阅读教学开展有效的阅 读课程教学，学生的自主阅读能力差，写作能力不达标。老师在教导学生阅读时，可以在要求学生根据学习的文章开展写作练习，培养学生的动笔能力，强化学生 的思维能力，在增加学生的阅读量的同时，引导学生运用自己所学知识开展写作，阅读的很大一部分就是为了写作而准备的，阅读能够极大的增加学生们写作质量，提升学生的表达能力，给学生一个发挥自己的机会，阅读教学讲究随读随写，在 最后进行总结，写读结合才能实行高效学习的目标。老师在讲解文章的过程中， 针对文章的人物，动作行为，都要做出分析，让学生充分了解了文章内涵，进而 更好的开展写作。在把一些精选文章让学生进行阅读，在阅读的同时记录下自己 的感受，不用要求数量，随心感受即可，学生在阅读同时还能够提升自身的动笔 能力，在一定阅读课程的积累后，老师就可以让学生阅读一些国内外的名家名篇，让学生体会其中的作者思量感情，增加写作练习，让学生在实践阅读中，锻炼自

小学语文主题阅读价值及教学策略

小学语文主题阅读价值及教学策略 小学语文主题阅读的价值及教学策略 随着小学语文课堂教学改革的深入开展，为主题阅读及其教学 创设了空间和创新尝试的平台。结合教学实际，在有效教学策略的支 持下，主题阅读具有兴趣引导、能力生成与知识潜移默化的作用。 小学语文主题阅读教学策略主题阅读是相对于传统教材单篇 课文的阅读而言的，在教学方式上基本是以单篇独进、深探细究为主 要特征的精读教学为主。而主题阅读是以主题架构单元，每个单元里 包含教材4篇文章，然后再补充5篇与主题相关的一组文章，体现了 文章之间的读写关联性和主题的统整性。 一、小学语文主题阅读的价值 阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小 学生的语文学习和提高学生语文素养，可以起到事半功倍的作用。 1.培养学生的阅读兴趣 小学生所阅读的文章是同类主题或同体裁，但在不同文章的 阅读中，他们会根据自己的需要和爱好等，逐渐地发现和培养自己兴趣，或对某个现象、某个知识点或某个事物等。尤其在这种丰厚的积 累中，他们会自觉拓展自己的阅读量，开阔学生的视野。主题阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生 的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。如在三年级上册第一单

元教学中，单元主题是“七彩生活”，教材提供的课文有《我们的民族 小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》四篇文章，增加 同主题的教材以外文章《孔雀舞》《大自然的口哨》《风筝》《雨后 春笋》《彩色的梦》五篇文章，小学生根据自己的阅读，会结合自己 对生活的直接感受，对文中与多彩的生活产生兴趣。 2.培养学生的阅读能力 相对小学生而言，阅读能力不仅是他们的基础性能力，也是 他们能获得更高层次发展的导向性能力。这种能力的培养与逐渐提高，为小学生的有效和高效学习创设了快车道，让他们在各种时段都能按 照自己的需要，保持自己学习的主体地位，通过阅读去获得自己需要 的知识和其他信息。如在一年下册第五单元教学中，单元主题是“智慧的光芒”，教材提供的课文有《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》与《称象》，都是关于人生小智慧的故事。增加教材以外的文章《太阳，你是粉刷匠吗》《小乌鸦喝水》《三击掌》《聪明的徐文长》《小兔 运西瓜》五篇文章。通过小学生的阅读，他们会根据文本中出现的问 题展开思考，学生根据文本中人物或事物对解决问题的办法展开思考，尤其是在遇到问题时如何去寻找答案，如何发现和运用自己的长处与 身边可以辅助的事物，为解决自己的问题提供帮助。通过这样的主题 阅读，把阅读从初级的消遣、娱乐、知识学习向知识运用过程提升。 3.提高语文素养 主题阅读，由于目标集中，全方位参与，又有老师的点拨， 学生的互动与支持，是可以在较短时间内让学生提高对一个专项的认 识和感悟能力的，有了积累，再辅以写作训练，素质的提高是不容置