浅谈“语文主题学习”略读指导策略

浅谈“语文主题学习”略读指导策略略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它是一种非常实用的阅读技能。大量阅读时往往需要运用略读的方法。

语文主题学习系列图书配合统编教材的单元主题，为学生提供系统而高水准的阅读材料。略读指导教学要体现教材和系列图书的有效结合。阅读能力习得要与阅读实践运用统一。

《语文课程标准》对小学第二学段的要求是“学习略读，粗知大意”，第三学段的要求更加具体：“阅读叙事性作品，了解事件梗概”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，这些都说明了略读在教学中的重要地位。

我们本学期进行“语文主题学习”的研究，通过拓展学生的阅读，以提高学生的语文素养，略读是很重要的阅读方式。

如何指导学生略读呢？

一、精读带略读——习得方法。

精读引领课的拓展阅读时对精读课文的拓展和延伸。通过阅读，学生能运用精读课中学到的方法能力。以三年级（下）第4单元为例，教师通过精讲《花钟》《蜜蜂》）交给学生借助关键语句概括一段话的大意的方法是：直接引用、删减取舍、增补合并。学生就能在精读课文中学到的阅读方法，在拓展阅读文章中，练习运用学到的方法，进行夯实语文基础，提升语文能力。

二、材料选择——增长见识

1、当学完一课或一个单元内容后，同内容补充阅读，不同角度

增加体验。“祖国河山”是三年级上册第六单元的主题，引导孩子阅读“语文主题学习”系列图书中的“祖国之光”“漫游山水”单元部分篇目。在了解充满魅力的南沙群岛、宝岛台湾、冰雪北国等祖国风光后，补充阅读让学生进一步游览黄山、白马湖等，在阅读中更热爱祖国大好山河。

2、同主题延伸阅读，开阔视野，丰富积累。拓展阅读同主题文章是“语文主题阅读”系列图书一大特色，相近或相反主题篇章阅读，极大地开阔了学生视野。在三年级下册第二单元，学习了课文《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿脚》《池子与河流》之后，阅读课集中阅读“语文主题学习”系列图书，“智慧万花筒”单元的中国寓言和外国寓言故事，学生思维因阅读而变得更加开阔。

3、同作者阅读拓展，整体感受写作风格。三（下）《燕子》一文，是郑振铎的作品，拓展阅读他的作品《蝴蝶》，可以让学生再次感受到郑振铎细腻灵动的描写手法和优美生动的语言特点。

此外，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择不用主题，不同文体的文章进行自主阅读。

二、指导策略——学以致用

1、问题引导阅读。略读的指导需要循序渐进。在三年级，初步指导学生学会默读，遇到生字词或跟阅读重点无关的地方可以跳读，可以从题目猜想文章的内容，学会留意每一段的首尾句，结尾与开头的呼应等。如《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，篇幅比较长，通过题目我们直接了解了两个人物截然不同的性格特点，由此提出问题：

“你猜猜，他们之间会发生这样的故事？”在阅读中，学生就会发现，急性子顾客迫不及待的想穿上新衣服，四天不断换要求。慢性子裁缝却没有一点不耐烦，始终不慌不忙地回应。几个表示时间的词句清晰地串联起整个故事，引导学生由此抓住重点情节，从而了解文章大意。阅读课上，除了引导学生自己阅读外，还要培养他们交流感悟的习惯，能说出自己对文章的理解即可，不做探究，让学生形成正确的价值观。

2、口语交际带动阅读。根据不同的学段的不同要求，开展口语训练，进一步促进学生阅读能力的养成。

（1）课前两分钟大放异彩。学生结合所读书目，用2、3分钟展示自己的读书心得。结合三年级下册第八单元的主题，“有趣的故事”，课前给学生复述故事《枣核》，感受故事人物性格有趣，抒发对故事中“枣核”这个孩子用智慧帮助村民夺回牲口，惩治恶官行为的敬佩和赞美，再次感受民间故事的无穷魅力。

“语文主题学习”让孩子们受益匪浅，他们的阅读能力、理解能力，、口语交际能力得到不同程度的提高。我们会继续行走在语文主题学习之路上，带领孩子游览更美好的风景，收获更丰厚的人生。

浅谈语文主题学习

浅谈语文主题学习 城关街道东朱封小学孙洪梅 所谓语文主题学习，就是依托教材的单元主题，围绕单元选文的主要内容，兼顾单元的重点难点（包括字词的理解和运用、语言的感悟和品味、文章的写作和表达、文章的内容和情感）的内在联系进行主题材料的建构，将教材的一篇文章或一个单元作为一个主题，搜集并阅读与所学文章或单元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇文章。引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，创造有利于学生与文本交流、对话的氛围和条件，以形成思维碰撞和情感的升华、价值的提升。语文学习就是一个体验的过程，感悟的过程。体验和感悟必须以生活经验作基础，引导学生产生广泛的联想，从众多的关系中不断丰富自己的经验。可以说，“主题学习”赋予了语文更加丰富的内涵，更为关注语文的“三个层次”和“三个维度”，“三个层次”即文字、文学、文化；“三个维度”即深度、广度、温度。 语文课程改革是一项系统的工程，不是某一个方面努力了，就能带动整体的提升。要真正提高语文教学的效率，还必须从语文课程的整体进行考虑。为此，我们结合新课程实施以来，我市的语文课堂教学改革取得的成果，借鉴“语文实验室计划”“朝阳读书活动”“自主互助学习型课堂教学改革”以及韩兴娥老师

开展的“课堂大量阅读实验”为语文课堂教学的改革提供的鲜活的经验，开始了对语文主题学的探索。 首先，语文主题学习实验是通过课内阅读、课内语文学习来学习语文。 我们的课堂中经常会听到这样的语言：没有读完的同学课下完成；没有记住的课下几株；这个问题课下继续讨论；刻下同学们在认真朗读这一段……课下做这些工作，我们课上做了哪些工作？课上都不能保证做到的事情，如何保证课下做好？昌邑徐治兴老师的课堂为什么高效，因为他明白他的课堂要做什么。主题学习怎么学好？就要在我们能够控制的课内时间完成。当然，课内使用不排斥课外阅读，如果课内时间不够，学生又愿意阅读，那是再好不过的事情；如果课内用不好材料，学生课外的阅读也就成了空谈。这就需要原有的课堂学习要提高效率，给《主题学习》的阅读提供时间和空间。否则就可能成为老师小结（知识点解决等）的拓展比较，囫囵吞枣，降低了读本的价值。 当然，我们必须解决课文和读本的关系问题，如果不能解决，那么读本的使用就会受到质疑。因此，实验教师更需要根据课时实际统一调配时间，保证阅读。千万不要一味分析。否则学生可能会感到：语文背后有太多深奥的东西，我怎么学了几天没发现？给学生这样的误解，把语文搞得好象一般人搞不了的东西，这样对学生太危险了。 其次，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。

浅谈“语文主题学习”略读指导策略

浅谈“语文主题学习”略读指导策略略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它是一种非常实用的阅读技能。大量阅读时往往需要运用略读的方法。 语文主题学习系列图书配合统编教材的单元主题，为学生提供系统而高水准的阅读材料。略读指导教学要体现教材和系列图书的有效结合。阅读能力习得要与阅读实践运用统一。 《语文课程标准》对小学第二学段的要求是“学习略读，粗知大意”，第三学段的要求更加具体：“阅读叙事性作品，了解事件梗概”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，这些都说明了略读在教学中的重要地位。 我们本学期进行“语文主题学习”的研究，通过拓展学生的阅读，以提高学生的语文素养，略读是很重要的阅读方式。 如何指导学生略读呢？ 一、精读带略读——习得方法。 精读引领课的拓展阅读时对精读课文的拓展和延伸。通过阅读，学生能运用精读课中学到的方法能力。以三年级（下）第4单元为例，教师通过精讲《花钟》《蜜蜂》）交给学生借助关键语句概括一段话的大意的方法是：直接引用、删减取舍、增补合并。学生就能在精读课文中学到的阅读方法，在拓展阅读文章中，练习运用学到的方法，进行夯实语文基础，提升语文能力。 二、材料选择——增长见识 1、当学完一课或一个单元内容后，同内容补充阅读，不同角度

增加体验。“祖国河山”是三年级上册第六单元的主题，引导孩子阅读“语文主题学习”系列图书中的“祖国之光”“漫游山水”单元部分篇目。在了解充满魅力的南沙群岛、宝岛台湾、冰雪北国等祖国风光后，补充阅读让学生进一步游览黄山、白马湖等，在阅读中更热爱祖国大好山河。 2、同主题延伸阅读，开阔视野，丰富积累。拓展阅读同主题文章是“语文主题阅读”系列图书一大特色，相近或相反主题篇章阅读，极大地开阔了学生视野。在三年级下册第二单元，学习了课文《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿脚》《池子与河流》之后，阅读课集中阅读“语文主题学习”系列图书，“智慧万花筒”单元的中国寓言和外国寓言故事，学生思维因阅读而变得更加开阔。 3、同作者阅读拓展，整体感受写作风格。三（下）《燕子》一文，是郑振铎的作品，拓展阅读他的作品《蝴蝶》，可以让学生再次感受到郑振铎细腻灵动的描写手法和优美生动的语言特点。 此外，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择不用主题，不同文体的文章进行自主阅读。 二、指导策略——学以致用 1、问题引导阅读。略读的指导需要循序渐进。在三年级，初步指导学生学会默读，遇到生字词或跟阅读重点无关的地方可以跳读，可以从题目猜想文章的内容，学会留意每一段的首尾句，结尾与开头的呼应等。如《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，篇幅比较长，通过题目我们直接了解了两个人物截然不同的性格特点，由此提出问题：

小学语文主题学习经验材料

小学语文主题学习经验材料 篇一：语文主题学习经验总结汇报 豆村学校语文主题学习汇报 为了突出语文教学，适应现代语文教学改革，我校去年开始启动语文“主题学习”实验。通过一年多大实践，我们感到围绕语文“主题学习”进行了课内大量阅读；改进了教师的教学行为和学生的学习方式，达到了提高学生语文素养的目的。语文教师觉得教学轻松，得心应手；每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。现汇报如下： 一、语文“主题学习”提出的背景 原来的课堂就是完成课本，课堂就是要把教材教的死去活来，如果要读书，就要利用课外时间读。学生们学习很累很苦，而且学习成绩上不来。后来我们认识到：每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方式来教学，数学是举一反三，但是语文应该是反三归一，通过大量的阅读，左后感悟点什么，从量的积累到质的突破。就像陶渊明所说的“好读书，不求甚解”，读得多了，慢慢感觉就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。 二、语文主题学习的特点 我们进行的语文主题学习的目的在于培养学生的语感，

提高学生的语文素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的学科阅读方法，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书，听说读写综合能力稳步提高，语文素养得到普遍提升。 1.激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究、努力发现和求知的动机。 2.能自由、流畅地阅读主题学习丛书，切实提高学生课内阅读的效率。 3.实现教师和学生共同学习研讨的氛围，培养师生良好的学习习惯，构建和谐的语文课堂。 三、语文“主题学习”的启发 回顾一年多的课改，有不少问题我们还需要深入探讨，但我们得到一些启发。 １、情意融融，上好每篇课文 在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是老师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。一篇课文的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下扎实的基础。 2、多元解读，感悟升华主题

语文主题学习单元七步预习法

1、主题单元七步预习法，主题单元七步预习法，简言之，可归纳为七个字：读、标、注、画、查、记、搜，用接力日记顾名思义就是学生轮流写日记，不到能够学习借鉴前面同学的表达，而且可以通过次日的演讲锻炼学生的口语表达。家长也进行评价，也是家校沟通的桥梁。单元教学的第一课时来完成。以人教版四年级上册第四单元为例，阐述主题单元七步预习法。 人教版四年级上册第四单元以“作家笔下的动物”这一专题，选编了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同动物。教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点。配合本组专题，语文园地也做了相应的安排——“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情；“我的发现”引导学生发现作家语言特点，体会作家表达真正的喜爱和真诚的赞美的特别方式。 教学时，我整体把握教材内容，整体设计学习活动，把听、读、思、说、写有机结合起来，首先实施主题单元预习教学： 第一步：读 即读准单元文本。“准”，指正确、流利。分自读、对读、再自读三个环节实施。例如预习“作家笔下的动物”单元，我出示“请小朋友按步骤自学课文”教学环节： 1. 自己读第1遍课文，做到读正确。 2. 自读第2遍课文，标上自然段序号，画出生字词以及自己认为难懂的词语，对照语文园地中“词语盘点”，把词语读准确。 3. 小组的1号与2号、3号与4号同学交换课本对读，认真听，用铅笔轻轻标出对方读得有错误的地方；然后自读第3遍课文，重点纠正读错的地方，力求把每一个词语、句子、全文读正确、流利。 第二步：标 “标”，即标出自然段序号。 第三步：注 “注”，即在文中不易读好、不易读准的生字或多音字上方直接注明读音，帮助识记，便于复习。 例如，在本单元中，“侍候”的“侍”，学生容易与“待”混淆，因此，注音成了解决这个问题的好办法。另外，“的确”的“的”，“屏息凝视”的“屏”，“暖和”的“和”，“大模大样”的“模”，“解闷”的“闷”都是多音字，文中却没有标明，学生又十分容易读错，因此，很有必要为其注音。为巩固预习效果，我设计了相应的练习题目： 找出文中的多音字，用“√”标出它在文中的读音并读准。 的（díde）确暖和（huo hé）屏（bǐn g píng）息凝视 解闷（mèn mēn）枝折（shézhézhē）花落 练习题目事先以学案的方式分发到学生手中，便于学生在预习环节随机掌握相关基础知识。 第四步：画 “画”，即画出生字词和自己认为重要的四字词语以及多音字、重点语段。这一步骤可与第一步第2个环节同时进行。

“语文主题学习”实施方案

“语文主题学习”的实施方案 1.备课及教学设计。 每循环一个单元，由2--3名教师进行单元整合，然后组织该年级组全体教师集体备课后落实教案 （1）单元预习卡。以语文基础训练中的预习提示为依据，主要是对本单元生字词语的整合，精读课文主要内容的了解，课文写作顺序、文章结构的掌握。重点要让学生熟读教材（8—12遍） （2）单元课文的整合。以精读课为主，围绕单元主题进行整合的备课，可以一篇精读课文带一篇阅读课文，或一篇课文带一篇课外阅读（以基训中的阅读短文或阅读材料中的文章为主）。备课时把握住能把从一篇课文的学习方法迁移运用到对“学习材料”的学习中来，力争做到一课一得。 在对教材的备课中，首先抓好文章的主线，以朗读的训练为主，选重点的几个段落让学生读——悟——再指导感情朗读。主要围绕写作方法、修辞及文章表达的情感等方面引导学生读——悟，切记不要把文章分析的支离破碎。 2.课堂教学 （1）生字词的识记及检查。可以整单元学习，但在学习课文中，不要忘了再次拿出来复记，并联系课文理解词语。学完一课或一个单元后进行小默写。平时用小检测的方式进行对学生生字返生的复习处理（生字返生的预防），但切记大量重复练写，无意义。三、四年级一次抄写3至4遍即可，五、六年级一次2至

3遍即可，三、四年级一次抄写不超过20个词语，五、六年级一次不超过30个词语，力求书写工整、规范。 （2）对学生预习的检查。可以利用课前的三至五分钟的时间进行一次微展示、微朗读、微讲演都可以，主要是检查学生课前朗读了吗？阅读了吗？生字词圈出来了吗？注音、注释了吗？（3）单元课文的学习。主要以精读课文的重点内容的学习、理解、领会为主，可以把学习精读课文的学习方法运用到对略读课文的学习和对学习材料的阅读上去。确保让每个学生都会朗读，乐于朗读（教师要敢于领读、范读） （4）学生书写的指导。无论老师还是学生，做到提笔就是练字时。 规范练字课使用，师生共同练字（特别是老师更要书写工整，无论是板书还是作业的批语一定要规范书写，板书时宁少写也不乱写）。 （5）阅读指导及阅读展示课。筛选好让学生阅读的几篇材料（教师要先读、先了解），依据文本设计几个主要问题，围绕单元教学训练的相关训练点，引导学生自由阅读，小组交流学习、展示。检查时可分为： ○1字词过关○2段落朗诵○3谈感受，做阅读题，进行学生展示 （6）习作指导课。围绕单元习作要求，在学生大量阅读的基础上，指导学生运用一定的写作方法及写作技巧，启发学生开阔思路，合理大胆构思，并把从阅读中积累的好词佳句及写作方法运用到习作中。

小学语文主题学习实施方案

语文主题学习实施方案语文主题学习是潍坊市教育局推出的一项语文教改实验，是打造潍坊教育教学核心竞争力的重大战略决策。今年峡山教管中心教研室结合上级有关精神在我区全面推开语文主题学习活动。为了使“语文主题学习”在我街道深入开展，增加学生语文阅读量，丰富学生语言，提高阅读能力，使学生树立良好的阅读观，让阅读成为学生的学习习惯，更有效地提高课堂教学效率，现结合本街道实际，特制订本方案。 一、主题学习的指导思想 实施新课程改革以来，新的教学理念日益影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少和教师教学资源不足仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。目前的语文课堂教学，只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导，语文课堂缺少生活情趣和学生的感悟体验，造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。“主题学习”就是使一般学校、一般学生、一般师资都能够适用的学习方式，目的是使课堂变得轻松，使语文变得简单，改变学生的学习方式和教师的教学行为，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。 二、主题学习的目的 语文主题学习的目的在于积累语言，培养学生的感悟，提高学生的语文素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本书，阅读量在1000万字以上，听说读写综合能力稳步提高，语文素养得到普遍提升。

1、激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究，努力发现和求知的心理倾向。 2、培养学生合作学习的能力，学会通过同伴之间积极的相互影响，来共享阅读 资源和成果。 3、能自由、流畅地阅读主题学习丛书，切实提高学生课内阅读的效率。 4、培养学生对信息的处理能力，包括收集资料质疑能力，分析能力，表达思想 和交流的能力，全面提升学生的语文素养。 5、实现教师和学生共同学习研究的氛围，培养师生良好的学习习惯，构建和谐 的语文课堂。 三、主题学习的目标 根据“主题学习”的总体目标，结合我街道的实际，今年我街道“主题学习”的具体目标是：从一年级开始，拼音和识字学习都要和阅读结合，运用各种识字方法，高识字速度，扩大阅读数量，少写字，多读书，读好书，读整本的书，通过阅读提高学生的识字量，提高学生分析文章的能力和写作的能力，为阅读、习作奠定基础。1-2年级阅读量10万字以上；3-4年级阅读量80万字以上；5-6年级阅读量150万字以上；7-8年级阅读量200万字以上；9年级阅读量300万字以上。 四、主题学习的主要措施 （一）学校层面 1、学校成立实验工作指导小组负责处理实验工作存在的问题，及时调整实验方案，保证实验工作在正确的轨道上顺利进行。

小学“语文主题学习”教学漫谈

小学“语文主题学习”教学漫谈 作者：张雅玲 来源：《河南教育·基教版》2017年第08期 教学与“語文主题学习”实验结合时，我感到阅读至关重要。尤其是阅读这种配套的丛书对于学生来说，更是难能可贵的。通过将近两年的学习与实践，我对“语文主题学习”实验有了较为深入的了解。以下是我的一些做法和体会： 一、小学“语文主题学习”的课型模式 “语文主题学习”实验课堂使用的模式为生字过关课、课文诵读过关课、“1+X” 精读课。其中“1”指的是精读课例的教学，“X”指的是若干篇略读课例的教学，也包括丛书中的阅读篇目。 1.生字过关课。要想大量阅读必须排除生字障碍。生字过关课是教师把一个单元的生字结合起来进行教学。刚开始由于识字量比较大，孩子们不适应，但是随着时间的推移，孩子们可以把一个单元的内容融会贯通，学习效率非常高，效果也非常好。上课时具体操作模式是：课前预习—自学互学—小组合作—检查汇报—纠错练字。 2.课文诵读过关课。“书读百遍，其义自见。”在生字过关课后进行课文诵读过关，让学生通过多种形式的读来表达自己的情感。其模式为：课前练习—黄金2分钟—小组合作—自读汇报—点拨技巧。 3.“1+X” 精读课。课型模式为：导课激趣，明确目标—自学互学，小组交流—展评解惑，精读感悟—拓展阅读，练习运用—总结评价，反思提升。 中高年级的课型还有单元导读课、精读指导课、整合阅读指导课、自主阅读汇报课。而对中高年级学生来说，用得最多的也是“1+X”精读课，这也是我在上课时常用的课型。 二、“语文主题学习”实验带来的变化 1.横向增加了课堂时间。“语文主题学习”实验开展以来，教师教的少了，学生学的多了。教师把相关内容整合起来让学生学，节省了学生课内学习时间，大大增加了学生的阅读量。 2.改变了教师的备课方式和教学方式。备课无须在“怎样讲得精彩”上花费时间，而更多的是想办法去提高学生的学习积极性，利用“语文主题学习”实验丛书协助学生完成学习任务。这就要求我们教师在备课中多学习、多思考、多实践、多研究。在课堂上要让学生学习目标明确，重点突出，做到一课一得。

浅谈低年段语文主题教学的策略

浅谈低年段语文主题教学的策略 作者：陈春霞石春艳 来源：《速读·上旬》2019年第04期 摘要：在新课程标准的要求之下，小学语文更加重视对于学生的语文核心素养的养成，更加强调语文教学中对于教材内容之间的联系和融合，以促进学科内部乃至学科之间的紧密联系。在小学语文课堂教学中，教学内容缺乏系统性是一个经常出现但是又不易引起注意的重要问题。随着新课程改革的不断深入，小学语文教学呈现出新的特点和发展趋势，“小学语文主题学习”是小学语文教学为适应新的教育形势发展提出的创造性学学习和教学思路。主题学习的开展能够帮助学生形成完整的知识链条，在当前的教育发展形势下具有积极的教学应用意义。 关键词：小学；低年级；语文教学；主题学习；开展策略 小学语文教学是对于学生的今后学习和成长都具有深远的意义，能够在一定程度上实现对小学生的语文能力和人文素养的培养，主题教学模式强调对于综合语文能力和人文素养的培养，突出了语文知识的框架结构，对于学生的自主合作探究精神的养成的具有重要意义。因此在小学语文教学中利用合理、科学的教学方法，提升教学质量是十分有必要的，主题教学方法能够突出学科知识框架，促进学生学习效率的提升，具有很大的教学应用价值。 一、小学语文主题教学的内涵分析 主题教学充分体现了“以学生为主”的教学理念，相对于传统的教学模式来说，主题教学更加强调学科知识间的内在联系，将具有同主题特征的知识内容抽取出来组成一个个主题单元，利于学生系统性学习。由于主题教学所具有的整体性和开放性的优势，在语文教学改革中逐渐成为重要的改革内容和方向。小学语文教学中的主题教学的形式主要有主题阅读、主题作文、主题知识课、主题语文综合实践活动等。在这些教学形式的综合作用之下，促进了小学语文教学作用的发挥，学生的学习能力和知识的综合运用能力都有显著的提升。在具体的教学环节中，教师应该对充分结合教材内容对教学主题进行明确，精心挑选教材内容进行巧妙设计，促进良性的师生互动关系的形成，促进学生学习有效性的显著提升。小学语文具有很大的启蒙性质，对于其他学科的学习来说具有很大的基础性作用，高效的小学语文学习不仅能够促进学生语文素养的提升，还能够提升学生的精神境界。此外，小学语文教材具有的丰富的只知识内涵，语文学科能够让学生在课本中领略祖国的大好河山以及古今中外的名人事迹，帮助开阔学生眼界，这对于學生的综合素养提升具有很大的作用。 二、小学语文主题教学策略 （一）围绕主题，拓展教材内容

我从事小学高段语文主题学习实践的策略和方法

我从事小学高段语文主题学习实践的策略和方法语文主题学习是以《语文新课程标准》为依据的教学实验模式，以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以教材单元主题的实验教材为载体的语文学习体系，目的是使学生在大量阅读中提高语文素养。 自2013年9月开始试行语文主题学习开始，我积极参与到语文主题学习的探索工作中。一年来，学生收获颇多，语文阅读量大大增加，阅读能力和作文水平显著提高，语文素养得到提高。下面，我个人就小学高段语文主题学习实验中的方法和策略总结几点拙见，与大家交流、分享。 一．培养阅读兴趣 语文是一门提升学生国学素养，培养学生建立人生观、世界观、价值观的大课。要提升国学儒养，首先就要增加学生的阅读量。阅读量的产生取决于学生想不想读，也就是阅读兴趣。因此，要让学生对阅读感兴趣，在阅读兴趣的驱使下，学生就能进行自主的语文主题学习。 语文是一门很美的学科，可以在文本阅读中感受人生百态，感受真假善恶。学生为了感受这些，自然就主动的去阅读文本。因此，在每组课文的主题学习之前，要先通过某一途径调动学生的积极性，产生阅读的欲望，而产生阅读兴趣的途径有很多，可以讲述一个紧扣单元主题的小故事，可以通过观看本组相关图片，还可以播放相关的音频文件。

二．适当放手，让学生自主学习。 语文主题学习是学生阅读的过程。《语文新课程标准》中指出：“阅读教师是学生与文本之间对话的过程。”对话就要阅读。“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。” 五六年级的学生已具有一定的阅读能力。阅读贯穿于语文主题学习九个环节的始终，以学生阅读整组文章开始，自学生将阅读、写作的方法应用到习作结束。这九个环节的教学中，教师应放开学生的手脚，在适当的时候点拨学生的学习方法，加以引领。在单元自主预习课上，引导学生用查字典的方法掌握生字词的读音和含义；在预习达标课上，设置预习达标卡，即本组课文的基础知识和文章梗概；在精读引领课上，适当点拨学生阅读方法；略读提高课上引领学生继续用阅读方法与文本进行对话，巩固学习方法；丛书阅读课上，引导学生应用阅读方法阅读文本并汇报印象深刻的某篇文章；单元整理课上，指导学生自主整理本组的字、词、学法、写法；图书推荐课上给学生一个锻炼口语表达和逻辑思维能力的平台；习作课上，指导学生将阅读中所积累的优美语言运用到作文中。 总而言之，在语文主题学习的教学过程中，教师只是起到适当点拨的作用，把时间还给学生，让学生成为主体，自主独立的完成目标。

西仓桥小学“语文主题学习”研究方案.doc

西仓桥小学“语文主题学习”研究方案 2016.8~2017.2 一、前期回顾 语文主题学习在我们学校已经走过了一个学期，在上学期中，初步改变了语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，学生阅读了进行了大量的阅读，提高了自主阅读的兴趣，培养了文化底蕴，再此过程中，体会到了阅读的幸福感。为了更好地在本学期开展此项研究，本学期做如下计划： 二、研究目标 1、构建全新语文机制，帮助教师形成“整体把握教材”和“单元整组设计”的能力，形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。 2、最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来，同时注重学生学习能力的培养。 3、探索出语文课堂“主题学习”的新模式。我们在实验班的基础上，深入研究，积极探索，把实验班的一些经验加以整理、总结，扩大规模，进一步深入研究其他课型。同时，我们更加关注其它实验校一些好经验，组织教师认真学习，借鉴先进经验，取长补短，探索出语文课堂“主题学习”的新模式。使这项成果真正惠及更多学生。 三、推进策略 （一）梳理每册书语言文字运用的主题 我们区域内的八所学校的老师，利用暑期，在陈老师的带领下，从“双主题教学”的角度出发，将三四年级的教材从“语文文字运用主题”的角度进行了梳理。 （二）形成单元整组教学设计思路 在单元整组教学中，我们按照“单元导读”“单元推进”“单元总结”三个模块推进，将每单元分成8~10课时进行教学。以三上第三单元“神奇的故事”为例，我们将本单元分成了8课时进行教学 第一课时：单元导读课 第二课时：《蒲公英》精读课 第三课时：《三袋麦子》略读课 第四课时：《哪吒闹海》《》（“1+1”课型） 第五课时：群文对比阅读课（见主题丛书文章）

语文主题学习课堂模式

语文主题学习课堂模式 当前语文主题学习阅读模式，主要有“单元整体主题学习阅读”和“单篇对比主题学习阅读”两种教学模式。教师可以根据教学内容的实际适当选择其中的一种，或两种并用。但不管选择哪种模式均包括自学课、课堂讨论课两种课型。 自学课是学生独立阅读课文，以及主题学习材料上的有关文章，独立感悟体验文本，结合自己的生活体验，形成自己独特的见解。 课堂讨论课是学生交流自己的学习所得，通过交流互相启发，形成思维碰撞和心灵震撼，加深对文本的理解，并且筛选有价值的问题继续合作探究，最后展示对文本的认识和情感的体验这两种模式的基本环节如下： 《自学课模式模式》： 自学课的主要任务是指导方法，让学生独立学习，实现先学后教的目的。为保证自学的顺利进行，教师有计划地对学生进行语文学习方法指导，比如作圈点批注的方法、略读和详读相结合的阅读方法等等。在此类课型中主要运用的自学方法是“三步读书法”。另外，学生自学以前教师要注意明确学习任务，规定学习时间，以便提高课堂效率。 自学课流程如下： 一、导入新课，认定目标 学习新课文以前，注意利用导入新课环节创设好的学习氛

围，为学生的学习做准备。目标的认定可以采取多种方式，最好一个单元设立几个固定目标，本单元几篇文章的学习都围绕这几个目标进行。 二、讲究方法，指导自学 学生接触新课文以后，一般按照“三步读书法”进行自学，即一读字词，二读大意，三读重点。一读字词：第一遍读书时，要求学生大声朗读，边读边把生字词画下来，然后借助工具书自己解决。不会写的字，不会读的字，不会解释的词，分别要求按照一定的格式写在预习本上，这样做一是展现学生的自学过程，便于日后学生自己复习，二是便于教师掌握学生的自学情况。二读大意：第二遍读书时，要求学生小声速读，读完后用简洁的语言概括文章大意，并写在预习本上。三读重点：第三遍读书时，要求学生有选择地默读，读的过程中思考文章具体写了些什么，怎样写的，为什么这样写，并按照自己对课文的理解，在课本上圈点批注，体现自己对文本独特的感悟。圈点批注的内容主要包括语言的赏析、写法的借鉴、自己的感想或由此引发的联想等。这些学习内容完成后留待小组内交流。 三、比较阅读，开阔眼界 学生利用主题学习材料上的文章和课文进行比较阅读，通过阅读相近、相关或相反的文章，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，开阔自己的眼界，丰富自己的语言，逐渐提高自己的语文素养，

语文主题学习培训材料

语文主题学习培训材料 一、语文主题学习的实质： 一是坚信阅读是语文教学的生命: 阅读是唯一能够使人乐于阅读、建立足够词汇、增进文法能力、培养写作风格、正确拼写的法，只要学生真正的大量阅读开展起来了正真的能投入的读入进去了，那么他们的言语积累、词汇积累、思想积累、情感积累、以及他的认识能力、理解能力、语感能力、表达能力、思维能力各个面都会得到迅猛的发展，强于任零打碎敲的训练。 二是奉行课外阅读课化。 实验倡导两种教学式，一种式是单元整组教学，主题单元整合教学；另一种式就是“1+x”教学模式，它的目的就是使教材教学的容瘦身，使教学容简约，从而腾出时间使学生在课能够进行大量阅读。它和原来的多语文实验改革不同之处就在于强调课大量阅读。 做到课外阅读课化就要做到： 1.挤。要挤出一些东西。挤什么呢，比如课堂上理解容大量的讨论分析；把做海量卷，无休止的做练习册，还有机械重复的那些练习挤出去…… 2.纳。把不同体类文章的佼佼者挑出来纳入到课堂阅读当中。 一挤一纳就能实现课外阅读课化。 （也就纠正了我们老师们的误区，认为主题学习是增加师生负担，实际不是这样的） 二、语文主题学习的基本操作模式 以文带文，以一带多，是指仍然是在两课时完成一篇课文学习的前提下，课增加了两篇到三篇课外阅读的篇目（一单元可增读总计8到12篇） 例：《晏子使楚》带《晏子使晋》和《纪晓岚奉旨投湖》《葡萄沟》带《南海明珠》和一首歌唱XX的歌曲 《丰碑》带《金色的鱼钩》和《梦想的力量》 当然在这里要提一下，并不是特别绝对的每一篇课文我们都一定

非要格的这样做，在我们的单元文章中，有一些精读的文章是可以上成“1+练笔”模式的，比如像我们今天看到的桥这一课，而且，凡是能够上成“1+练笔”的都要尽量上成“1+练笔”的形式，因为要留出给学生练笔的时间，所以带的拓展文章可能就要留到同单元的下一篇同类文章或者拓展阅读课去拓展了。 那么这个度怎么掌握呢，那就要看你这一节课中，你要让孩子“得”的是什么了。我们都听过祖国民校长的培训讲座，他提倡“一课一得”，也就是说，如果你这一节课你要让学生们重点得到的是习作的法，那么你就上成“1+练笔”的形式，如果你要让孩子们重点得到是阅读的法，那你肯定要上成以一带多的形式，用一片带多篇。 （一）第一课时，三大基本任务（学习目标）： 1.常规练读查读，要求读准字音，正确流利读文（认读生字抽测） 读准字音，难读的句子或者段落多读几遍。学生自己检测，给他时间，他自己读好了就举手示意一下。 2.随文识字学词，约10分钟的写字 （尤其是低段教学，高年级第一节课与主任培训容并不矛盾，认真的完成前置作业，检测前置作业）课堂上10分钟的指导写字不能像我们原来那样，每一个字都要指导，要有重点，抓典型的字，难写的字，比如抓上下结构的字，左右结构的字。 学生写字的时候，引入一种法：“描一对二写三”的法，要让学生都学会这种法。 描一对二写三的含义： 描一：对课本的字进行空描，笔尖离课本1到2毫米，描，细细的体会每一笔，哪里起笔，怎样运笔，哪里止笔，哪里收笔，尤其要体会字的结构，通过描，闭上眼睛后字就在眼睛里，一遍不行再描一遍，做到心中有字。 对二：然后我们就不看字了，写一个，然后和字对照，哪里不一样，哪里不好，用红笔圈出来，再看看汉字，在写一个，写完再对照，原来写的不好的地是不是写好了，还有哪里不像，再圈，再写。

语文主题学习

语文主题学习

语文主题学习 一、什么是语文主题教学 二、语文主题教学的意义 1、主题教学是生活 2、主题教学是积累 3、主题教学是探究活动 4、主题教学是审美、鉴赏活动。 5、主题教学促进语文素养提升 三、语文主题教学的实验运作 1.合理安排课程，保障阅读课效率 2、加强集体备课制度①研究学生。②研究主题内涵意义③研究教学设计 3、建立主题课堂基本规范①学习讨论小组的划分。②小组评价的基本原则。③课堂学生回答问题的规范。④小组内讨论问题的规范。⑤课堂回答问题时的倾听、补充、质疑的规范等等。 四、语文主题教学课堂践行策略 1.单元教学——“主题·整合” 2.课堂操作——“预学-共学-延学” 3、大胆改革，学案引领，整体推进①集中学课文或集中学配套的主题学习文章的单元整体推进式。②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。 4、多种课型，提高效率。 5、课内课外多措并举，培养阅读情趣

一、什么是语文“主题教学”？ 语文“主题教学”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重视学习过程的生成理解中，实现课堂主题意义建构的一种开放性教学。 二、语文主题教学的意义 1、主题教学是生活 语文教学的最终价值取向是提升学生综合的人文素养，我们在课堂上就要重塑学生的精神生活。但是仅仅依靠现行教材是远远满足不了学生的实际需求的，开展“主题教学”试验，就是想要通过主题学习丰富学生的阅读量，使其在大量的阅读中接触他们没有经历过的生活和体验，在阅读过程中间接的获取生活经验，从而获得对生活的丰富的认识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。 2、主题教学是积累 反思我们以往的语文教学，过于注重知识性积累而不注重语言材料的积累、情感体验的积累、过程方法的积累，从而导致学生掌握的知识僵死不化，整体语文素养不高。课标明确指出：语文课程的根本任务是培养正确理解和运用祖国语言文字的能力，语文教学就是组织和指导学生学习运用语言，而语言积累是学习和运用语言的核心。学生在大量的阅读中积累的是语言，语言积累多了就形成一种积淀，从而可以为学生所用。阅读是学生接受语言、学习语言、积累语言的最好途径，没有阅读，就没有积累。 3、主题教学是探究活动 探究活动是“在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟的或者真实的现象并得出结论，它是一种需要学生设计研究、

23中主题语文学习计划

语文主题阅读学习计划 课题多大，计划应改成实施方案 二十三中学小学部 一、课题提出的背景 （一）、新课标的理念告诉我们：语文学习内容不能仅仅局限于语文教材，语文学习也不能仅仅等同于语文学科的学习。 1、“语文课程是实践性课程……语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”； 2、“丰富积累，增强体验，培养语感”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求:“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”；“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”；“广泛阅读各种类型的读物”；规定了具体的课外阅读量，“第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。第四学段课外阅读量不少于260万字”。 （二）、我校的语文教学实际却远不能让人乐观，我校地处城乡结合部，学生家庭参差不齐，许多学生的家庭教育环境堪忧，再加上

应试教育等诸多因素的影响，阅读现状令人担忧。 1、就学生的家庭教育环境而言，缺乏良好的阅读基础： 受城乡结合地区限制和学生家庭情况的影响，不少家庭为生计奔波，很多家庭中家长自身受教育水平有限，很少重视对学生的阅读的培养——严重者，不仅不关心学生的阅读教学，甚至对学生的各科学习都漠不关心，连学生的品德教育都不放在心上——他们把学校视同托管所，对孩子的学习放羊吃草，学生对于读书的重要性缺乏认识，缺乏读书的兴趣和意识，更别说主动地进行阅读实践，建构知识体系； 在学生的家庭里，除了经济条件限制家长购书，还有家长的受教育程度的局限，导致为学生购买的图书不适宜学生的年龄水平和接受能力，多数是和学习有关的教参和作文书，甚至一些缺乏营养的快餐口袋书、网络消遣书，又有甚者，部分图书沦为幼儿玩具，叠飞机、乱涂乱画是常态；这种情况下，如何养成良好的阅读习惯？ 2、就学校的教育现状而言，缺乏适当的阅读引导； 就整体教学这方面来说，“应试教育”的思想依然对教师的教育起着巨大的影响，为了校际排名、班级评比、甚至是个人考核，围绕教科书和试题导向的教学依然是绝大多数教师的别无选择，甚至导致学生家长的错误价值取向，认为考出高分即可，课外阅读什么的都是浮云，不务正业。 就教师这方面来说，许多教师本身缺乏阅读积累，因循守旧。简单重复的教学过程和繁复的非教学任务，刻板的教学手段和疲于应付的各项检查，让教师缺乏创新、体悟、反思的教学环境，使本应激情

“语文主题学习”丛书的使用方法-精品作文

“语文主题学习”丛书的使用方法-精品作文 “语文主题学习”丛书的使用方法 “语文主题学习”实验以“语文主题学习”丛书为依托现课内大量阅读、高效阅读。然而随着实验的推进和深入，我越来越发现一些丛书使用不尽如人意：如一个单元可能只随文链接一篇或两篇，余下的文章则以“同学们课后自己阅读”一语带过；课时没有处理好，来不及链接文章，干脆整个单元都布置学生自读。长此，丛书恐将成为教师们眼中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。那么怎么做才能提高丛书使用率，使丛书使用得有“序”又有“法”呢？苦思多时，恰于永正老师的“五重教学法”进入我的视线，久思不得其解的难题终获答案，原来“五重”，正是让我豁然开朗的金钥匙。 于老师的“五重教学法”，指语文教学要“重情趣”“重感悟”“重积累”“重迁移”“重习惯”，“五重”道出了学生语文学习的规律，它既是教学的目的，又是教学的手段。 一、从“情趣”出发 语文是最富有情趣的。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。本学期五年级下册第二单元“多姿多彩的童年”，先安排的是反映古代儿童生活的《古诗词三首》：《牧童》（吕岩）、《舟过安仁》（杨万里）、《清平乐?村居》（辛弃疾）。与之相对应，“语文主题学习”丛书中有一组主题为“古人小时候”的诗文，我把它们做了一个链接。丛书中的这一组古诗文延续了教材古诗中的儿童情趣，情感、内容上都与教材诗有共 通之处。同学们比较后发现《桑茶坑道中》“童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西”中洒脱的牧童形象与课本“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”中的牧童一样，天真自在无拘无束。《稚子弄冰》中“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”的慧黠对应了课文《舟过安仁》中“无雨都张伞”的两个小童的调皮。比较阅读，除了求同，还找异。学生发现沈复的一篇小古文《童趣》与其他篇不同，它描摹了一个孩

关于“语文主题学习”的理念和做法

关于“语文主题学习”的理念和做法 一、理念 1、围绕一定的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现主题意义构建的一种开放的阅读教学。 2、根据文本确立相应的阅读主题，补充相关的文本或资料，在多个文本的阅读中丰富与深化对这一主题的认识，得到精神上熏陶。 3、语文教学要实现“人文性回归”。所以语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验。通过阅读，让学生了解社会、历史、人生，获得精神的完善，不断构筑自身的意义世界。 4、提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以及对学生阅读方法的指导和语言文字的熏陶与积累至关重要。 5、文章的思想和情感，语言的积累、语言的品味揣摩、文章表现手法的赏析、字词的积累和归纳，都可以作为语文学习的主题。 6、背诵和摘抄是迫使学生主动阅读和积累的两种手段。 7、张扬个性化阅读，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使学生通过阅读产生智慧，才能适应未来社会飞速发展的需要。当然学生的认知毕竟有限，老师给予指导是必要的，但这种指导绝对不能越俎代庖。 8、当前学生阅读现状分析： （1）阅读量不够 很多学生并不爱读书，他们把大量的时间和精力放在动画片、电子游戏这些有声有色的“朋友”身上，如此下去阅读兴趣丧失，造成语感差。 （2）阅读内容不够丰富 有些学生在选择书目的时候过于单一，造成阅读面狭窄。很多学生选择卡通漫画书，或者大量的时间阅读作文书，这都不利于学生的语文能力的培养。 （3）读书方法不得当，没有良好的阅读习惯

很多学生只是为了消遣，没有背诵和摘抄的良好习惯，也不太喜欢利用工具书查不懂的地方，虽然同样在阅读，但是没有语感的领会和知识的积累。 9、不能只注重精神的单向引导，而削弱了语言的实践和运用。 10、“主题”的含义：思想主题、知识主题、写作主题、文化主题等。 11、关注语文学习的“三个层次”和“三个维度”，“三个层次”即文字、文学、文化；“三个维度”即深度、广度、温度。 12、“语文主题学习”的三个观点： 第一个观点是：一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重孩子有自己的爱好。一定不要把好的东西在不恰当的时间给学生。 第二个观点是：降低阅读起始的期望，不带任何附加条件。如果拔苗助长的话，只会适得其反。 第三个观点是：面对阅读内容，老师和学生一定要有批判思维，提倡质疑，提倡实事求是的评价，提倡学生的独立感受和见解。 13、对“语文主题学习”的三个认识： 第一，语文主题学习实验是通过课内阅读来学习语文。 第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。 第三，要明确语文学习的外延等于生活的外延，或者与生活的外延相等。 14、在“语文主题学习”教学过程中需要树立的三个理念。 第一，克服了保守的“圈养式”的阅读教学，创设开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。 传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管提供给学生课外阅读的要求和篇目，但是认真读的学生并不多，这种情况之下，就很难提高阅读鉴赏能力，因此，在我们主题阅读教材的辅助下，我们的阅读教学实行了“风筝放飞式”。教学主要在课本基础上，指导学生利用主题阅读丛书来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力，“风筝放飞式”阅读

四年级语文主题学习计划

四年级语文主题学习计划 第一篇：四年级语文主题学习计划 自语文主题学习实验以来，我一直坚持不断地探索，在主题阅读材料的使用、阅读时间的分配、正确处理阅读材料与课本的关系、阅读与写作相结合等方面做出了一些尝试。本学期，我将改进授课模式，变单篇教学为单篇引路、单元整合、主题阅读、读写共进的教学模式。为增加学生语文阅读量，丰富学生语言，提高阅读能力，使学生树立良好的阅读观，让阅读成为学生的习惯，依据学校“主题学习”指导精神，结合本年级学生特点，制定本计划： 一、学生情况分析 本班共51名学生。其中男生28人，女生23人。经过上学期的学习，学生的阅读能力有了提高，主动阅读的热情提高了。在分析问题的过程中思路较以前清晰了，学生的学习兴趣被激发了起来，为语文主题学习的开展铺设了一条和谐之路。 二、教材分析 我们使用的四年级教材是人教版新课标教材。教材设计了八个专题单元。每组围绕一个主题安排，很适合小学语文主题学习，8个专题依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。这八个主题配套有四本相应专题的主题学习丛书，为小学语文主题学习的实施提供了有利条件。 三、实施策略 制定详细的教学计划，合理安排教学课时，加快课本学习步伐，加大课堂容量。依据语文教学的基本要求，课堂精讲精练，还学生充分的读书时间和空间，让课堂教学变得简单、真实，让学生轻轻松松学语文，扎扎实实得发展。 四、学习方式 单元整体推进式、一篇带多篇的辐射阅读式。每个单元选一至两篇重点课文精读，引导学生养成科学合理的阅读习惯。当然，重点精

读不是面面俱到，而是在研读出色段落上下功夫。从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究，让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的熟悉，为今后的自主阅读奠定基础。此谓“授之以渔”。每一单元的课文都是围绕同一主题或相同文体编排的，可在这一课堂上比较共性与特色，尝试用单篇教学得到的方法进行自主阅读和合作交流，增加阅读积累，提高阅读能力。此课型要用１课时。然后在课本学习的基础上开展相应的主题阅读活动。用4--6课时进行主题阅读材料的自主阅读。边读边做赏析性的出色摘抄笔记，写出自己的阅读感受，利用１课时进行组内交流和班内交流与辩论。学生可以将自己独特的阅读感受、发现的出色文段跟其他同学交流，对有不同意见的文章提出自己的见解，并结合自己的生活实际为之提供佐证。 在主题阅读的基础上进行写作。占有大量生活材料和阅读材料后，学生有了更深刻的生活感悟，在此基础上写文章，将自己的生活感受和理解作为主题，将生活经历和阅读积累作为材料，将阅读经验作为写作方法的借鉴，将感受深刻的名言警句和出色语句作为自己的佐证，一定能写出令人满足的文章。 五、采取的主要措施 （一）“一篇带多篇”教学模式 语文主题学习课堂教学模式已初步形成，结合教学实践中的一些体会，在主题学习实验中实施“一篇带多篇”的教学模式。 1.“一篇带多篇”，就是在学完一篇课文后，在不增加课时的前提下，利用拓展阅读的方式，插入一篇或多篇《主题学习》丛书文章。 2.课时安排（两周计）：在每个单元中确定一篇“精读课文”的方法。“精读课文”用3-4课时，“阅读课文”占3课时，“综合练习”2课时，“主题学习”丛书阅读汇报课2课时。 3.备课。在备课中穿插设计课本和丛书的教案或学案。 4.学习笔记。学生要做好学习笔记，将收获、好词佳句全部记笔记。 5.在课堂教学中我特别注意以下几点：（1）充分利用预习。（2）强化积累。