芦花荡教案 (1)解析
《芦花荡》教学设计
教学目标：
知识与技能
1、感受“老头子”的爱国之情，老当益壮的气概。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、掌握小说塑造人物形象的方法。
过程和方法
合作探究
情感态度和价值观
1、感受老英雄的爱与恨，智与勇。
2、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。教学重点：
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
教学难点：
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学疑点：
战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意？
教学媒体：
投影仪
课时安排:
两课时
第一课时
教学内容：
1、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。
2、感知“老头子”的英雄性格。
3、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
教学流程:
一、情境导入
这里水光天色，四季竞秀；这里芦芽竞出，满淀碧翠；这里蒲绿荷红，岸柳如烟；这里芦花飞絮，稻谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。《芦花荡》的故事就发生在美丽的白洋淀里。
二、课前预习
1.走近作者
孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。
2.给下列加点的字注音
苇塘(wěi)寒噤(jìn)疟子(yào)舀水
(y?o) 提防(dī)
3．解释下列词语。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：倾斜，歪斜。 C张皇失措：慌慌张张
D转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
三、合作探究
（一）整体感知
1．这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。
从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
2．本文的文体是什么？阅读时要把握哪些要素？
-----小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。
3．梳理情节的具体发展层次。
护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）
(二)合作探究
1.小说主要通过情节来塑造人物形象。请速读课文，理解情节，全班交流。
全文可分为三个片断：概述老英雄形象；护送两个女孩到苇塘里去；第二天老英雄痛打日本兵。
2．本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？
主人公：老头子
刻画手法：外貌描写语言描写行动描写心理描写神态描写
3.老英雄的语言有什么特点？
表现出他过于自信和自尊的性格。
4.课文中哪些内容表现了他的这种性格？这句话在全文中起什么作用？
（1）他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
（2）他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。
作用：“过于”有非常和过分双重意思。这句话点出了老英雄性格的核心，说明他既非常自信自尊，又过分自信自尊。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
5.这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的？
一方面写敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪；另一方面写老英雄非常自信，他在芦花荡里来去自由，使敌人的封锁全部落空，使自己富有传奇色彩。
6．你认为本文的主题是什么？
中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
四、学习小结
1.内容总结
这篇小说的人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为，富有传奇的情趣。
2.方法归纳
情节为塑造人物形象服务。可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。
五、布置作业
1.链接生活
在你周围，有没有像“老头子”那样富有传奇色彩的人？选择其中的一位作一次采访，把他或她的传奇生活告诉你的同学和老师。
2.课后练习1、2。
六、板书设计
芦花荡
孙犁
小说三要素
人物老头子过于自尊自信（刻画手法）
情节护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）
《芦花荡》教案
《芦花荡》教案 教学目标： 1、把握作品的故事内容，培养爱国情感。 2、朗读小说的精彩语言，分析人物的传奇色彩。 教学重点：赏语言，品形象 教学准备：学生学案 教学课件 教学过程： 课前播放电视剧《小兵张嘎》主题曲《八路军拉大栓》配上白洋淀优美图片。 检查课前准备 一、导入新课。 同学们，刚才我们欣赏到的是“古有北地西湖，现有华北明珠”之称的白洋淀，白洋淀水域辽阔、风光旖旎，在这片美丽的水乡，正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物，看，这是谁？（出示小兵张嘎的图片）机智勇敢的嘎子有着一身的水把式，是当地家喻户晓的抗日小英雄。同样，也是在这片白洋淀里还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄，今天，就让我们走近《芦花荡》，去认识这位老英雄。 二、检查预习。 同学们预习得怎样？好，请同学们拿起红笔对照大屏幕内容，同桌互相纠错、改错。 1、给下列加点的字注音。 易写错的字：寒噤．（ ） 蹿． （ ） 仄．歪（ ） 泅． （ ） 易读错的字：提．防（ ） 竹篙． （ ） 2、文学常识。 （1）孙犁，现代小说家、散文家。著有 ，该集最能代表他的创作风格，内容主要反映抗日战争时期冀中平原一带的人民在中国共产党的领导下进行战争生活的情景，被视为“荷花淀派”的主要代表作。《芦花荡》与 为“姊妹篇”。语言简练质朴、清新明净。 （2）小说的三要素是： 、 、 全对的同学请举手？从预习的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。（或：你觉得哪些内容得特别强调一下，保证下次不错？错了的同学加油哦！） 三、整体感知，走近故事 同学们已经读了文中的故事，小说主要人物是？还有谁？（老头子、大菱、二菱）如果以二菱的视角来讲这个故事，你会流畅地复述故事吗？请同学跳读课文，作好复述的准备。 提示：故事背景 地点 人物 外貌 主要工作 接到的任务 护送人姓名 护送过程（洗脸 探照灯 挂花 打退堂鼓） 有了复仇的计划 第二天天气 鬼子们的活动 老头子的巧妙布阵 痛打鬼子 疟．子（ ） 疟．疾（ ） 疟 剥． 削（ ） 剥． 莲蓬（ ） 剥
《我三十万大军胜利南渡长江》公开课【一等奖教案】
《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计 一、教学目标 知识与能力： 1．利用文本学习，感受新闻的文体知识和结构特点。 2．把握文章内容，准确概括三路大军的渡江情况。 3．欣赏文章主体部分结构安排的匠心所在。 过程与方法： 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 情感态度与价值观： 引导学生领悟和欣赏文本语言“在准确简洁的基础上突出感情色彩”的特色；引导学生领悟文章强烈的感情色彩。 二、教学重难点 教学重点： 语言的品味和鉴赏。 教学难点： 文章主体部分结构安排的匠心所在。 三、教学策略 通过任务性的朗读课文，引导学生深入理解文本内容；通过巧妙设问，引导学生把握文本核心问题，充分领会文本的主旨及语言特色。 四、教学过程 （一）整体感知，把握文本内容，了解新闻结构特点 组织学生初次朗读课文，提示学生想象模仿播音员的感觉，并思考：如何用一句话、一段话、几段话的方式来说出新闻的内容。 【设计意图】把握文本内容、了解新闻结构特点。 （二）再次朗读，概括要素，体会情感 组织学生再次朗读课文，想象模仿“人民解放军新华社长江前线播音员”的感觉，结合背景，抓住并概括新闻的六要素，体会作者的思想情感。 【设计意图】把握文本内容，了解新闻文体知识。 （三）深入探究 引导学生领会主体部分报道三路大军渡江情况顺序安排的匠心所在。 课堂提问：为什么按中、西、东的顺序叙述？西路军与东路军是同时发起渡江作战的，为什么先说西路军，再说东路军？分述三路战况，为什么又能一气呵成？ 【设计意图】把握文本内容，理清作品思路。 （四）语言品味和鉴赏 1．先看标题──《人民解放军百万大军横渡长江》，重点品鉴“百万”一词。 （1）设问：这是“号称百万”，还是“确实百万”？ 【明确】用加法计算，中路军30万，西路军35万，东路军35万，一共100万。这是准确数字。 引导学生想象：在“浩浩汤汤、横无际涯”的大江之上，（可随手画出九江到江阴的战线示意图）我百万大军“舳舻千里，旌旗蔽空”，在“西起九江，东至江阴”一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。这是怎样的气势和威武壮观的景象！ （2）设问：“百万”是唯一的修饰语吗？可以换一种修饰吗？比如，用“威武”大军？【明确】新闻的语言准确，是指给读者提供“真实的、明确的、具体的”信息。
芦花荡
《芦花荡》教学设计 【教材分析】 《芦花荡》是人教版语文八（上）第一单元第二篇课文，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。它以白洋淀地区军民抗日战争为题材，在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。其成功的环境烘托、鲜活的人物形象、清新隽永的语言风格不失为我们学习的典范。读罢此文，感慨有三： 人物之奇。孙犁笔下的英雄——老头子，是老百姓自己的英雄。他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，自尊得有点孩子气，自信得有点自负。作者以饱含深情的笔墨塑造英雄形象，使英雄形象真实可爱。 手法之妙。写人不以外形为主，而求神似。几处心理描写，几句精简的语言描写，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，反映出人物的人性美和灵魂美。 意境之美。孙梨用诗意的自然景色赋予了战争另一种氛围，用清新自然、朴实精练的语言编织着芦花荡的斑斓色彩：朦胧的星、皎洁的月色、红日、白清的淀水、白绸子的水鸟、碧绿的荷花、蓝天、紫色的芦花。景物的描绘与人物的刻画自然地融合在一起，具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情的韵致。 中国人不喜欢战争，悲苦对于中国人来说太平常了，于是中国文人就用喜剧来解读悲剧。孙犁与《芦花荡》是那个时代留给我们的特殊记忆。 【教学目标】 1、感知老头子的英雄性格、传奇色彩，理解人物形象的典型意义； 2、细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力； 3、认识到中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 【教学重点】品味语言，感知老头子的英雄形象 【教学难点】理解老头子“过于自信和自尊”性格中“过于”二字；景物描写及其作用 【课前准备】 1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。 2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。 【课时安排】两课时 【教学过程】第一课时 【教学内容】 1．整体感知文章内容，体味这个故事的传奇色彩。 2．感知老头子的英雄形象，学习人物描写的方法。 一、创设情景撩拨兴趣
芦花荡公开课教案
芦花荡公开课教案 芦花荡公开课教案 教学目标： 一、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。 二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。 三、掌握小说塑造人物形象的方法。 四、了解小说的特征;了解抗日战争概况。 教学重点： 掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。 教学难点： 理解环境对刻画人物形象的作用。 教学疑点： 战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意? 课时安排：两课时 教学步骤：第一课时 教学内容： 一、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。 二、感知“老头子”的英雄性格。 三、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。教学流程：
一、情境导入 抗日战争期间，有一位富有传奇色彩的老英雄，年近六十了，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部 队的供给。他曾经手无寸铁、独自一人把十几个鬼子打得头破血流。欲知详情，请看课文《芦花荡》。 二、课前预习 1.给下列加点的字注音 苇塘(wěi)寒噤(jìn)疟子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī) 2.走近作者 孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小 说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。 三、合作探究 (一)整体感知 这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在 敌人的'严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍 充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了 一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他 的智勇双全。 从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征 服的。 (二)四边互动 1.本文的文体是什么?阅读时要把握哪些要素? ——-小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。
最新人教版初中语文文学芦花荡优秀教案
最新人教版初中语文文学芦花荡优秀教案 抗日战争期间,有一位富有传奇色彩的老英雄,年近六十了,还在芦花荡中神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给.他曾经手无寸铁、独自一人把十几个鬼子打得头破血流.欲知详情,请看课文《芦花荡》. 二、课前预习 1.给下列加点的字注音 苇塘(wěi) 寒噤(j n)疟子(y o)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī) 2.走近作者 孙犁,现代小说家、散文家,主要作品有长篇小说《风云初记》,小说与散文集《白洋淀纪事》,中篇小说《铁木前传》.孙梨的小说被称为诗化小说 .本文是他的白洋淀纪事之二, 之一是他的另一篇小说
《荷花淀》. 三、合作探究 (一)整体感知 这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象.他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概,他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧,在敌人的严密封锁下自由出没苇塘.他爱憎分明,对同胞对抗日队伍充满深情,对侵略者充满刻骨仇恨.他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心,他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全. 从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志.这一切都能使我们感受到:中国人民是英雄的人民,是不可征服的. (二)四边互动
1.本文的文体是什么?阅读时要把握哪些要素? -----小说.阅读时要把握小说的三要素,即人物、情节、环境. 2.小说主要通过情节来塑造人物形象.请速读课文,理解情节,全班交流. ----全文可分为三个片断:概述老英雄形象;护送两个女孩到苇塘里去;第二天老英雄痛打日本兵. 3.文中有哪些情节你最喜欢?请你为大家复述一下,可以复述全文,也可以复述片断. ----学生任意选择复述内容,师生共同点评.
《荷花淀》公开课实录程少堂(必修课堂实录)
《荷花淀》公开课实录程少堂(必修课堂 实录) 用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化 --《荷花淀》课堂教学实录 执教：深圳市教研室程少堂 时间：2002年4月11日14:40-15:40 地点：深圳中学 班级：高一（11）班 记录、整理：邹玲（深圳市翠园中学高中部） 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。请同学们根据自己读过的书刊、看过的电影电视思考一下，中国人和以美国人为代表的西方人，在感情表达方式上有什么不同？特别是在亲人离别和亲人久别重逢的时候。哪位同学来说说看？ 生：我认为中国人久别重逢或再次见面时一定会哭得唏哩哗啦的，认为这是挺难过的感觉。如果是美国人再次见面时首先会拥抱，然后再互相询问一番；在离别时绝对不会拖泥带水，说走就走。感觉美国人比较豁达，但中国人就比较含蓄。 师：你后面概括得太好了！文化方式不同，表达感情的方式也不同。要是在美国，在西方大街上，一位男士看见前
面有一位小姐很漂亮，他会直接对小姐说:Beautiful!（笑声）这位小姐往往会怎么说？ 生：Thankyou! 师：但是你要是在中国大街上，比如在深圳大街上，你 看见一个小姐很漂亮，你要是走上前去对她说：“小姐，你 很漂亮！”往往会有两种反应：要是碰到胆子大一点的，她 可能会反手给你一耳光；如果是文雅一点的小姐，会怎么样呢？（学生说：跑了）不是跑。她会对你说：“你走不走？ 你不走我叫警察的！”（笑声）在奥斯卡颁奖大会上，美国 的演员，也是女演员，她拿到金像奖后说：“我是最好的！”台下掌声雷动。但是在中国有一个演员，曾经说过“我是最 好的中国演员”，是谁呀？（有学生回答：刘晓庆）这句话 被骂了20年，还在骂。这是为什么呢？文化不同。有些话 在美国可以说，在中国不能说。 我们再举一个例子大家看一看。大家读过《西游记》吧？我小孩比你们大一点，她上高二。有一次在吃饭的时候，我 说跟你讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药， 你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？ 生：（众说纷纭，说沙僧，孙悟空的都有。） 师：我女儿跟你一样也是说：“孙悟空”。我说，不会 是孙悟空。她说：“猪八戒！”我说，还不是。她说：“是
芦花荡教案设计
芦花荡教案设计 芦花荡教案设计范文 《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英 雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格。 学习目标： 通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体味景物描写的作用。 学习过程： 课前交流(投影一：课题) 开场白：进教室前，我就听说我们初二()班同学非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课 发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我 们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。 一、情境导入，激发兴趣 师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么? (注意点评，如你的描述让我也不禁神往了;真美) 师：真不错，同学们的想象使美丽的芦花荡更添魅力。今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平 凡而又富有传奇色彩的老人。 二、出示目标，板书课题
学习目标： 通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体味景物描写的作用。 三、概括故事，整体感知 (投影：读一读) 生自由朗读课文，师巡视，板书学生不会读的字。 可能有：竹篙疟子飒飒 师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为“老头子”。那好，看谁能用最简洁的语言来复述故事情节，告诉同学们全文讲 述了一个什么样的故事? 生复述故事情节，注意引导学生点评。 师：同学们都能积极思考，非常好。复述故事情节时，就应该讲清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。 四、赏析人物，深入研读 师：讲完老人的故事，你觉得这位老人是一个什么样的人呢?请 结合相关句子说说你的理由 投影：议一议 学生讨论交流，教师参与。 学生一般只分析到老人的机智、勇敢、有勇有谋、爱国等，师应该引导学生分析老人性格的另一面。 师：老人身上就没有让大家不喜欢的地方? (学生思考、分析、交流) 师：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格? 学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保 险;②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得;③送
芦花荡公开课教案
《芦花荡》 教材 八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章战争的残酷，中国人民的英勇气概，都很容易引起学生的共鸣。教参提出，要在教学中注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一” 孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文，为两课时我的设想是第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时了解文中环境描写的特点，分析环境对刻画人物形象的作用，并进行人物外貌，心理描写的训练，本课只说第一课时。 《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象这个人物形象很丰满、很真实、很可爱“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活，表现普通群众的人性美和人情美从而传达出中国人民的爱国热情，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神这样的人物和作品放置在今年纪念抗日战争胜利六十周年的特定背景下来学习是有其特殊和深刻地意义的 根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确定了如下的教学目标： （1）新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”我确定情感与态度目标：感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的英雄气概相信中国人民是不可战胜的 （2）根据教材的知识构建特点，以及初二学生思维活跃的特点，确立知识和能力目标：感知“老头子”的英雄性格，初步了解小说塑造人物形象的方法培养学生的口头表达能力在教学设计中，我认为本课的教学重点是把握“老头子”的人物形象，体味英雄故事的传奇色彩由于学生还是初中生，知识结构还比较欠缺，为此，我把掌握小说通过情节塑造人物形象的方法作为本课的难点 教法 根据本节课的教学目标和重难点，我准备借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣——感知——品读——探究——延伸”的教学模式课前让学生查找收集资料，课堂上倡导“教师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐平等互动的语文课堂 学法 《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力据此，我准备采用朗读法，自主学习法及小组合作探究的学习方式在课堂教学中充分发挥学生的自主性，通过自主学习，合作探究，研讨课文的重点段落，参与说话，让学生共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦
芦花荡教学设计
人教版八年级上册第一单元 《芦花荡》教学设计 焦作市第十八中学韩卫芬 一、教学创意 孙犁的这篇《芦花荡》为我们讲述了一个颇具传奇色彩的英雄故事。文章有两点特别突出，即人物塑造和景物描写。第一课时，以感知人物为重点，文章篇幅较长，如何突破这一重点，让人物的英雄形象深入人心？我选择了“筛选提炼，朗读感知”的方法，即筛选出文章对老头子的肖像、语言和动作描写的精彩片断，通过不同形式的朗读，一步一步树立人物形象，从而感知中国人民是英雄的人民，增强学生的自豪感。 二、教学目标 1、揣摩文章对“老头子”的描写，感知这一人物的英雄性格。 2、认识中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民，培养爱国主义情感。 三、课前准备 1、读课文两到三遍，解决生字词。 2、搜集抗日战争时期的英雄故事。 四、教学过程 （一）情景导入。 （多媒体播放：白洋淀优美的自然风光） 同学们，在这风光旖旎的白洋淀里正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物。你们还认得他吗？ （多媒体显示：小兵张嘎的照片。） 机智勇敢的嘎子有一身水把式，他识破敌人奸计，救出老钟叔，火烧鬼子炮楼，是当地家喻户晓的抗日小英雄。同样也是在这片白洋淀里，还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄。让我们走进《芦花荡》，去认识一下这位老英雄。 （二）复述概括，感知故事。 1、大家已经预习了这篇课文，了解了文中的人物和故事。现在请同学们复述课文。（引导学生在复述中，使用文中关键的句子和好的词语。） 2、请学生分别概括这两个故事情节。 （三）筛选朗读，感知人物。 （过渡）这个单身智斗群敌的故事，发生在一个年近六旬的老人身上。现在，我们就请出主人公——老头子。 （多媒体显示：文中老头子的插图。） 1、干瘦干练的老头子。 学生观察插图，朗读文中老头子肖像描写的段落，找出印证刚才直觉的句子。（引导学生抓住“干瘦”“尖利明亮”“鱼鹰”等词，让学生在脑海
最新语文教案：《芦花荡》教学案例及反思
最新语文教案：《芦花荡》教学案例及反 思 课文出处：人教版八年级上册 教学目标：1、分析主人公老头子的性格特点 2、品味优美的语言 案例： 课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。 一开课，赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对〈芦花荡〉的人物形象分析上。 师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？ 生：外貌、语言、动作、神态、心理。 师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？ 3、各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。 4、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。 生：由第4自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。 生：47自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。 …… 师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性
格特点，板书在黑板上。 …… 反思： 对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也 没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教 师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧 的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一 堂成功的课现在竟也有了不少问题。 首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇 双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小 说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。 其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个 环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一 直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。 第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么 有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？ 因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考， 只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就
人教版八年级上册语文《芦花荡》教学设计
人教版八年级上册语文《芦花荡》教学设计【教学目标】 1、知识目标： ⑴积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。 ⑵了解作者及故事发生的背景。 ⑶了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。 2、能力目标： ⑴把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。 ⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。 ⑶揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。 3、德育目标： 从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。 【教学重点】 1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄 性格2、揣摩文中如诗如画的景物描写。
【教学难点】 探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字? 【教学方法】 以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。 【教具准备】 多媒体、录音机、示范朗读磁带。 【课时安排】 2 课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。 〖教学步骤〗 一、导语设计设计 同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可
人教版八年级语文上册《芦花荡》教案
人教版八年级语文上册《芦花荡》教案 ?教学目标 知识目标 1. 积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。 2. 了解作者及故事发生的背景。 3. 了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。 能力目标 1. 把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。 2. 赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。 3. 揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。 德育目标 从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。 ?教学重点 1. 通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性 2. 揣摩文中如诗如画的景物描写。 ?教学难点 探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理
解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？ ?教学方法 以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。 ?教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 ?课时安排 3 课时 ?教学过程 第一课时 〔教学要点〕 朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。 〔教学步骤〕 一、导语设计 设计（一） 同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。（板书文题）
《芦花荡》教学实录
《芦花荡》教学实录 《芦花荡》教学实录 一、导入新课 师:(放映白洋淀风光的影音资料) 同学们,展现在我们眼前的是白洋淀广阔的水域,一望无际的苇田,目光及处,同学们一定会感受到一种宏大的气魄,一种震撼人心的力量、这个地方就是英雄的故乡,抗日战争的战场-——白洋淀、这堂课,让我们同游白洋淀,奏响一曲燕赵赞歌。(板书课题。) 师:画面展示的内容有限,哪位同学情愿介绍一下自己查找的资料。 生 A :我介绍一下作家、作品情况。孙犁,现代小讲家、散文家。孙犁在解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》,其中《荷花淀》《芦花荡》等作品,已成为广泛流传的名篇。 生Ｂ :我补充一下。《荷花淀》《芦花荡》等作品主要反映了抗日战争的内容、 生 C :白洋淀共由互相连接的１4３个大小淀泊组成,占地面积四十多万亩,水道纵横交错,足有两三千条…… 生 D :白洋淀位于冀中平原,自古被称为“燕赵之地”,这个地方多感慨悲歌之士,像战国时出现的荆轲……尤其在抗战八年期间,在复杂残酷、艰难的条件下,共产党、八路军领导翼中人民顽强抗敌,建立了不朽的功勋。
二、分析人物 师:(对同学的认真态度加以肯定) 白洋淀的风景是独具特色的,优美的风景特别难让人把它与战争联系到一起、然而在那个时代即使再美不胜收的风景,也难逃浸没在残酷与血腥之中的厄运。为了保卫我们的民族,保卫自己热爱的乡土,淳朴的白洋淀人民成了英勇无畏的战士。这篇课文就介绍一个富有传奇色彩的英雄人物“老头子”、您能结合文章中的语句,谈谈对她的认识不？(将全班分为 6 个小组, 合作探究,限时８分钟、教师巡回指导,倾听学生讨论。) 师:相信同学们对人物的性格已有了初步的认识,下面 请各小组派代表谈一下自己的看法、 生(第一组):我们认为“老头子”是一个英雄、她能够在敌人监视封锁严密的情况下,运输粮草,护送干部,冲破敌人的封锁、“像一个没事人”,“编算着使自己快乐也使不人快乐的情况"。 生(第二组):她对大菱讲:“她们打伤了您,流了这么多血,等明天我叫她们十个人流血。”讲明她是一个爱憎分明的老人。对同胞,对乡土,对自己的队伍,她充满感情;对日寇则满怀仇恨。 生(第三组):我们组也认为“老头子”是一个英雄,而且依然一个智勇双全的英雄、老头子用竹筒砸十几个鬼子的脑袋,是用了计谋的。她早在枯木桩子上系上了一只只锋利的
人教版芦花荡公开课优秀教案.doc
人教版芦花荡公开课优秀教案 导语：《芦花荡》在激烈残酷的抗日战争这样一个关系着民族存亡的大背景下，小说选取小小的白洋淀的一隅，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。芦花荡优秀教案要怎么写？下面由本站为大家提供的几篇教学方案, 欢迎阅读。 人教版芦花荡公开课优秀教案【知识目标】 1.了解有关作家、作品的文学常识。 2. 了解小说的三要素，理清故事情节。 3?分析文中老头子这个英雄人物的形象，把握其英雄性格。 4.学习文学作品中的语言、肖像、动作、心理刻画人物性格、塑造人物形象。 5.感知文中景随情移的写作手法，揣摩雅致隽永的环境描写的妙处，品味课文的语言。 【能力目标】 1.通过诵读、复述故事情节。通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物形象的性格特点，学习刻画人物的方法； 2.紧扣小说特点，从情节、人物、环境三方面引导学生 分析课文，教会学生分析小说的基本方法。 3.揣摩如诗如画的景物描写，品味语言，提高自己的描写能力。 【情感目标】
1.体会孙犁小说诗情画意的语言美。 2.领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神, 使其 认识到革命的胜利来之不易。 3.引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质，培养学生爱国主义情感。 【重点难点】 1.学会分析一般小说的方法。 2.感知老头子的英雄性格。掌握小说通过故事情节塑造人物形象的方法。3?揣摩文中如诗如画的景物描写。 【教学设想】 1.快速阅读法、讨论点拨法、延伸拓展法。 2.教学时数： 2课时 【教学设计】 一课时 一、导入新课： 请同学们翻到课文扉页的彩色图片一一白洋淀，白洋淀有“华北明珠”之称，这里水光天色，四季竞秀：在春天，芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，芦花飞絮， 稻谷飘香；隆冬季节，坚冰似玉，坦荡无 垠。 但在七十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂蹒! 在抗战时，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的
孙犁芦花荡_课文解析
孙犁《芦花荡》课文解析 夜晚，敌人 ．．的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，．．从炮楼 而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧 紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。（①用“狠狠”和“钻”两个词来形容苇子看似不妥，但却蕴涵深意，说说你的理解。） 【段析】景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界，同时，也交代了故事发生的地点。 【品味】“敌人”“炮楼”，点明了环境和气氛。“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈。 “苇子还是那么狠狠地往上钻”，运用拟人写法，写出了苇子旺盛的生命力，烘托出了白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。“钻”字化静为动，恰到好处。 敌人监视 ．．有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。 ．．着苇塘。他们提防 我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘．回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。 【段析】先写敌人严密封锁苇塘的险恶环境，接着引出小说的主人公，交代了主人公的任务和职责。在特定的环境里引出人物，既给人物增添了神秘色彩，又为下文人物的活动埋下了伏笔。 【品味】“监视”“提防”，点明敌人对苇塘封锁严密。 “像一片苇叶”，运用比喻的修辞方法，形象地写出小船在苇塘中的样子，也比喻主人公具有苇子一样旺盛的生命力和顽强斗争的意志。 “飘”字形象地写出了小船的轻快，表现了老头子驾船技术的高超。 撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧 ．．短．裤．，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。 【段析】介绍主人公的年龄、衣着。 【品味】从年龄和衣着两方面交代了主人公的身份。“将近六十岁”表明他年老，短裤“破旧”说明他贫困。 老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特． 别．精神，那一对深陷的眼睛却特别 ．．明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。（②本段属于什么描写？有什么作用？） 【段析】详细描写了主人公老头子的外貌特征。 【品味】“尖尖的小船”，照应上文“像一片苇叶”一句。 “像老了的鱼鹰”，运用比喻的修辞方法，写出了老头子干练、富有经验的特征。
《芦花荡》读后感优秀范文5篇
《芦花荡》读后感优秀范文5篇 大家有没有阅读过芦花荡，那么有没有写过关于芦花荡的读后感。以下是小编整理的读后感范文5篇，希望能够分享给大家进行参考。 《芦花荡》这篇战争故事主要讲述了：一个老爷爷护送大菱和二菱去找部队。途中，大菱被日本鬼子的枪打伤了，老爷爷很悲痛，他对这两姐妹深感愧疚。第二天，老爷爷为大菱去找日本鬼子报仇，他打了胜仗。 读完这篇文章后，我明白这个老爷爷是一位有爱国抗日的热情;有老当益壮的气概;有爱憎分明的强烈感情;过于自尊与自信;智勇双全的英雄行为。 这篇文章在写作上也有许多特点，比如动作描述、神态描述、语言描述、比喻等修辞手法的运用，用上这些写法更加形象的写出了老爷爷对敌人的痛恨。 在充满诗请画意的芦花荡里，一个干瘦的老爷爷，整天自如的穿梭着，他让抗日将军感到欢乐，让日本鬼子感到胆寒。 他自信，他自尊;他有柔情，有热血，有仇恨;他爱憎分明，英勇机智，他是一只勇敢的鱼鹰! 看看老爷爷，想想我自我，差距太大了。在日常生活中，我只要遇到一点困难，就会退缩，就会想要放弃。有一次，我去爬山。爬到一半，我不耐烦地说："到了没有啊?那么久。"又走了一会儿，我说："怎样那么远?不爬了!不爬了!"看了这篇故事后，我感到十分惭愧。有时候，我放学回家，看到一条小狗，虽然很可爱，但我被吓得心惊肉跳，心里一点都不安宁，一向"怦怦"地跳着。 但《芦花荡》里的老爷爷应对敌人时很自信，并不怕敌人。而我在应对一条小狗都怕得腿脚直哆嗦。假如我就是故事中的老爷爷，当我应对敌人时我会怎样样呢?是投降，还是鼓起勇气跟敌人对抗。读完这篇文章后，我会毅然决然地跟敌人对抗。 我要向老爷爷学习，做一个勇敢、坚强的人。 看完后，我心里不禁为之一震：这位老人，他既是凡人又是伟人。他平凡在只是个运物载人的老船夫;但他伟大在诚实守信，有勇有谋。 他先把新鲜的莲蓬放在船头，借此来引诱那些在河里游泳的日本兵。日本兵看到新鲜的莲蓬，立即朝老人那里游过来。紧之后，老人假装很慌张，赶紧撑着船向前划去。可是船突然就停滞不前，原先到了大铁钩的埋伏区。要是那些日本兵再注意一下水里有没有障
《芦花荡》教学反思
《芦花荡》教学反思 昨天和今天教学了《芦花荡》一课 第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。 不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时能够用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不但能够增强故事的可读性，还能协助我们理解人物形象。老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。 第二课时在今天下午上。这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这个个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这个性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。 第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡相关。但是举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救课后我还是反思了很多，今后还有多多研究教材。
黄鹂——病期琐事 优秀教案
黄鹂 ——病期琐事 【教学目标】 1．学习了解作者孙犁及其文学创作。 2．熟读、品味文章，把握本文传达的深刻哲理。 3．学习借鉴托物言志的写法。 【教学重难点】 1．对课文的哲理作一点分析评价。 2．借鉴课文的写法，学习精彩语言。 3．学习体会孙犁散文的特色 【教学过程】 （一）导入新课 1．优秀的作家对生活和人生的关注方式是多样的、独到的，有许多现代作家就是通过写鸟来表现他对生活和人生的认识的。老舍先生写小麻雀，表现的是对人与自然关系的认识；周瘦鹃写杜鹃蕴含着的是对传统习惯看法的思考，而作家孙犁则要向大家介绍一种非常可爱的鸟——黄鹂。 2．提问：黄鹂是怎样一种鸟？ 3．要求学生结合课本插图对黄鹂进行描述。 4．要求学生回忆说出与黄鹂有关的诗句。 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（杜甫） 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上清天。（杜甫） 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？（白居易） 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧） 5．提问：本文题为“黄鹂”，目的是否真的是介绍“黄鹂”这种鸟？ 明确：不是。目的是借黄鹂来说理。分析写法特点。 板书：托物言志 （二）学法指导 本文语言优美，主旨深刻，条理又十分清晰，稍作点拨，学生即能够理解，故应该以学生
精读文章、把握语言、领会主旨为主。要求学生结合课后思考与讨论熟读文章，尤其要认真阅读全文的结尾部分（从“从此”至全文结束。）。教师则适当介绍作者及文章背景。 由于学生基础较差，所以教师亦应注重基础知识的点拨与分析。 （三）作者介绍 孙犁，河北安平人，现代小说家、散文家。1913年4月6日生。高中毕业后流浪北平，在图书馆读书、在大学旁听，用“芸夫”的笔名在《大公报》上发表文章，先后在市政机关和小学当过职员，1936年暑假后，到河北安新县小学教书，了解白洋淀一带人民生活。1944年在延安发表《荷花淀》、《芦花荡》等作品。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》，是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部集子。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响，成为“荷花淀派”的代表作。其他作品主要有长篇小说《风云初记》和中篇小说《铁木前传》，此外还写有散文集《津门小集》等作品。 （四）全文结构分析 1．要求学生首先熟习全文内容，把握文章整体结构，尤其要把握黄鹂在不同环境中不同的生存状态。 2．提问分析： （1）文章一共几次写到黄鹂？ （2）分析各次不同的时间以及黄鹂的生存状况。 3．结合学生分析，理清文章结构： 次数时间地点生存状况 第一次抗战期间阜平山村尖利啼叫、忽隐忽现、美丽极了 第二次前几年青岛追逐、逗闹 第三次有一天鸟市系在木棍上、羽毛焦黄、神情凄惨 第四次第二年春天江南太湖展现全部美丽、自由啼叫、安居乐业 小结：随着时间的推移，黄鹂的生存状况在不断发生改变，在这个过程中，作者逐步向读者揭示出某种哲理，应该引起思考和重视。 （五）分析课文重点 1．根据作者对黄鹂不同境遇的态度，用一句话说出本表所要表达的意思。 表现了作者对美的事物的追求。 2．文章写黄鹂，开篇却写与之无关的“红靛儿”、“虎不拉儿”、“黧鸡儿”，有何用意？
《荷花淀》公开课教师教案
《荷花淀》讲义作者：孙犁 教学目标： 1、学习本文如诗如画的场景描写。 2、理解景物描写和对话描写中体现的“四美”——意境美、情感美、含蓄美和 情操美。 教学重点： 1、品味本文诗情画意和乡土气息完美统一的意境美。 2、从小说的人物和语言中感受小说的情感美、含蓄美和情操美。 3、引导学生通过“四美”来感受中国文化之美。 教学难点： 1、引导学生正确理解夫妻话别场面水生夫妇含蓄的情感表达。 2、领悟水生嫂等劳动妇女的探望丈夫前的对话描写，分析人物心理和性格特征。教学方法： 1、朗读小说中诗意环境的描写和精彩的对话片段。 2、感受、探讨、评价小说中蕴藏的“四美”。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入： 1、中国文化与西方文化的区别 2、感悟《荷花淀》的“四美”——意境美、情感美、含蓄美和情操美。 二、孙犁、小说的背景和情节构造： 1、孙犁： 原名孙树勋，曾用笔名芸夫，河北安平人。现当代小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人。1927年开始文学创作，1939年后参加抗日工作， 1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等短篇小说。此外，还有长篇小说《风云初记》（三集），中篇小说《铁木前传》，文学评论集《文学短评》。《白洋淀纪事》是作者最负盛名的一部小说和散文合集，其中的《荷花淀》《芦花荡》等作品，成为“荷花淀派”的主要代表作品。孙犁的小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为“荷花淀”派。
2、背景： 淀：diàn，湖泊，荷花淀即湖泊名，是白洋淀的一部分。本文选自《白洋淀纪事》。白洋淀地区属于冀中抗日根据地，七.七卢沟桥事变后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏，在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争，该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略军进行顽强斗争。作者写《荷花淀》的目的在于反映“战争和革命改变了人民的生活，也改变了民族的精神气质”。 3、小说的情节构造： 月夜编席 开端：夫妻话别夫妻话别 水生离家 探望丈夫 荷花淀发展：探夫遇敌扑空归来 淀上遇敌 伏击歼敌 高潮、结局、尾声：助夫杀敌意外相见 组织起来 二、重点难点解决过程： （一）、从环境中感悟意境美： 1、朗读1—3自然段，感悟小说的意境美，并分析景物描写的作用。 景物描写的作用： 月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/白天/破好的/苇眉子，湿润润的/正好编席/女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的/苇眉子/苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳跃着 （1）为人物提供背景，烘托人物形象。 （2）情景相生，展现人物的精神面貌——“一切景语皆情语”。 （3）为情节的展开做好的铺垫。 （二）、从人物对话分析人物的心理和性格特征： 1、分角色朗读水生夫妻话别的对话，读出其深情与含蓄。 2、分析水生嫂在夫妻话别这段对话中的心理变化。 3、分角色朗读水生嫂等劳动妇女要去探望丈夫前的一段对话，读出其含蓄与羞涩来。 4、从对话中揣摩水生嫂等劳动妇女的心理。