表现性评价的利弊及其启示

表现性评价的利弊及其启示

张咏梅、孟庆茂

这份资料节选自张咏梅、孟庆茂发表在《教育理论与实践》2002年第7期上的一篇文章，题为“表现性评定及相关问题”。在选编过程中，我们将文中的“表现性评定”都改为“表现性评价”，以保持概念的统一。这是一篇理论性较强的文章，可以帮我们从更高层次上理解和认识表现性评价。表现性评价的应用在很大程度上会对高中的教学产生积极的导向作用，有利于素质教育的实施与推进，但如果使用不当，没有扬其长避其短，还可能对当前的教学与评价产生某种消极的影响。

一、表现性评价的优势

表现性评价受到众多的欢迎，与选择测验相比，其优势主要体现在以下几个方面：

（一）有助于测查高级思维能力

表现性评价有助于更直接、更真实地考查学生的学习结果，特别是高级思维能力，这一点已为倡导表现性评价的国外教育学或测量学专家所认同。我国学者黄光扬也提出表现性评价能较好地展示学生的口头表达力、文字表达力、随机应变力、想象力、创造力、操作演示技能。但是，我们认为那种将学生在标准化选择测验中成绩的取得看作是完全建立在以高级思维为代价的对

于孤立知识的记忆上观点，似乎也有失公允，因为客观化的选择测验并非完全不能测查高级思维能力。许多研究者指出，两种方法很难说哪一种更优？只是他们测量的层面不同。具体运用哪一种，视评定的目的、需要来定。美国教育心理学家布鲁姆曾将认知领域的教育目标划分逐渐升高的六个层次，分别为知识、领会、运用、分析、综合与评价，这六个层次同时也是我们进行评价的理论依据。我们认为与选择测验相比较，表现性评价在测查高级思维能力即运用、分析、综合与评价方面的优势是极为明显的；而就知识与理解层面如对知识与

领会的考查而言，标准化选择测验的优势又不言而喻，两种形式缺一不可，可互为补充，相得益彰。

（二）有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力

传统标准化测验之所以受到批判还在于其是对知识与能力的间接测量，造成测验情境、内容与现实生活不相符合，测得的结果往往与实际生活相脱节。表现性评价优势则在于此，它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是问题解决与学习的真实面貌。课程与测量专家认为将建构完好的表现性评价，嵌入一个真实的、可引发人兴趣的场景中，将会给学生们提供一个其运用所学知识于真实实践的机会，唤起复杂的认知行为。值得一提的是，重视培养和考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力是近些年来许多国家实施考试改革的特点。课程标准与考查形式都十分强调学生特别是高年级学生应当把学科的学习与其他学科联系起来，鼓励学生把新学的内容与社会、政治、经济和环境相结合，强调知识的实际应用。我国在此方面也进行了许多尝试，近年来我国高考综合能力测试方案的提出与实施就是这种趋势的一种集中体现。

（三）有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展

日常教学中的表现性评价应是教学过程不可分割的一部分，特别是处于当前时期。教师在教学过程中不断采用此种方式，给予学生充分展示的时间与空间，来说明自己对于知识技能的掌握与运用情况。在此过程中，不仅可以给予学生们及时性、鼓励性与适性性反馈，还可以采用合作学习等诸多形式。由此可以看出，表现性评价在校内评价中一方面可以整合教学过程，另一方面优化与促进教师教学与学生成长。

我们认为理想的教学应促进学生表现的变化性，那么不难看出采用表现性评价的教学中，这种变化确定无疑会增长。在此过程中，也评价本身的功能从只重视掌握结果向既重视掌握结果又重视发展过程转变，从教学的检验者向教学的促进者转变。

（四）有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础

在日常的校内评价中，当教师以作品集、轶事记录、展览、报告等表现性评价的形式汇集学生成长点滴的时候，当学生从“自己能做什么”中体会

到成长的快乐时，就会感到表现性评价多么富于建设性。它为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象，增强了他们对于自己的信心，使得他们对于学习具有浓厚的兴趣及责任感，从而来鼓励了进一步的学习，并最终促进终生学习。这一点对于当前的儿童更为重要，因为与三、四十年前的儿童相比，现在的儿童将要生活在一个要求更为复杂、巧妙的思维形式的世界中，他们必须不断地去学习新的知识与技能，不断地面对并解决新的问题，而这些都以积极的学习动机为前提。

二、表现性评价的不足

表现性评价以其接近现实、突出个性的鲜明特征有时也被称作真实评定，这种称谓具有一定的迷惑性，似乎就是对作业、表现进行真实的测量。实际上，在运用的过程中，许多测量学家对其提出置疑，问题主要集中在以下四个方面：

（一）信度问题

对于表现性评价的信度问题置疑最多的是评分者信度。评分者信度是测量两个或两个以上的评分者对于某领域内一个或多个行为观察后评判的一

致性程度。由于评分过程中，表现性评价标准的执行可能存在很高的主观性，所以测量专家对这种信度格外关注。来自于许多研究所报告的具体分值之间存在很大的差异，但都处于较低的水平（>0.6）。有研究（Dunbar、Koretz&Hoover，1993）表明，通过对评分者进行认真训练及制定评分规则，评分者信度可以提高，并提出与经典测量理论不同的计算公式。

与此相比，对于重测信度则较少受到关注。有些测量专家指出，重测信度低于评分者信度。我们认为这可能是由于表现性评价任务的高度特殊性，实际的任务情景设置、评定方法等导致在表现上的变化所造成的。这些问题可以通过增加在评定任务数量比及增加评分者人数进行适当解决。

（二）效度问题

心理与教育测量中，效度是另一个经常运用的指标。表现性评价效度问题集中在表面效度、结构效度方面。表现性评价具有高表面效度是公认的，从而提高了公众对于评定的接受性。但是，仅有表面效度远远不够，我们更关

注的是评定本身的结构效度。

结构效度是指测验对某一理论或特质测量的程度。对所要测量的理论或特质进行准确的界定是任何测量的前提，这正是表现性评价遭受批评最多的地方。教育测量专家提出（Popham，1993），在研究表现性评价的效度问题时，必须认真地考虑需要评定的领域，是否对其进行完好界定、进行完好抽样、是否可以通过抽样来对整个领域进行推论？由于表现性评价花费时间长，所以与以多项选择题为代表的标准化测验相比，题目较少，因而，结构效度问题更为重要。许多研究者认为许多表现性评价是任务驱动型而非概念驱动型，并尖锐地指出一些测量的实践者只集中注意于“特定表现”却用“概括的语言”来

推论分数的意义，从而忽视领域的覆盖性及类推性问题。Haerte（1992）则针对此问题，提出可以通过调查学生实施任务时所经历的过程来加强表现性评价的结构效度的研究，例如在评定期间让学生谈论任务，或运用任务后座谈的方法来探究完成任务所运用的技能。也有研究者（Linn，1993）主张为了提高类推性，必须增加任务并保证对于领域的综合覆盖，建议评定时必须采取结构性强的任务与结构性不强开放性任务相结合的方式。

（三）实用性问题

与有着宽覆盖面、容易评分、造价低廉的标准化选择测验相比，表现性评价覆盖面较窄、提供关于特定技能或领域的多维度信息，评分过程十分繁琐，且造价高昂。因此从传统意义上来讲，表现性评价实用性较差。

尽管表现性评价存在着上述问题，但我们还是以发展的眼光来看待它，并从理论与实践中努力探索解决问题的方法，使其不断地完善。

三、表现性评价对当前考试及评价改革的启示

我国正处于前所未有的教育大变革时期，这将是一场涉及教育观念、教育体制、用人机制的深刻变革，其根本目的在于实施素质教育即培养具有创新精神和实践能力的高素质的人才，考试与评价的改革只是这场变革对于教学评价领域的渗透。表现性评价的兴起不仅丰富了现有评价与考试的方式与手段，还给我们带来很多思考与启示：

（一）树立正确的评价观念，逐步实现从“考试观”到“评价观”的

过渡

从标准化多项选择测验（test）到表现性评价（assessment）的转变，并非仅仅是形式上的转变，更是一种观念上的转变，是从“考试观”到“评价观”转变。当今的考试已成为一种社会现象，涉及方方面面，但考试本身并不是评价，而是评价的手段，只为评价提供量化资料。只有当评价的主体运用一定的价值观综合解释考试所提供的资料、判断评价对象的实际水平达到何种程度时，这才构成评价。可以看出，评价是以价值观、定量、定性的资料及多种评价方式为前提的。当前，教育资源十分有限，我们往往只以考试分数为指标对学生质量、教学质量及学校办学绩效进行评价，教育教学的成功或失败只以考试分数来说明。在教育改革的用语中，提高考试分数与提高教育系统质量也仿佛是同义词。这种将考试当作评价，与真正的评价观相背离的做法又怎么会不造成“应试教育”的局面？在推进素质教育、培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的进程中，必须尽快地转变这种观念，将各种可行的评价方法创造性地运用于学校教学及人才选拔过程中去，全方位地对于学生进行评价，积极尝试、勇于探索，实现观念与实践的根本转变。

（二）尽快建立包括表现性评价在内的多元化评价系统

“多元化”既指知识与能力的多重性，又指评价手段的多样化。一个测验质量再高，也难以完全测查出学生的真实水平。一种评价方式再有效，也难以对学生的能力进行全面的测查，况且智力本身就是多维度的。美国心理学家Gardner认为人至少拥有七种智力：语言、数理逻辑、视觉空间、身体运用、音乐节奏、人际与自我等。每个人在智力的发展方向及水平方面存在着个别差异。因此我们认为以单一的评价方式、从单一的维度来评定学生的成就与能力是不科学的，也无法使学生们感受到学习与成长的快乐与动力。只有超越单一的评价模式，集中多元评价于广泛的能力范围之内，反映技能发展的多重维度，并根据需要与实际情况，建立包括表现性评价在内的多元评价系统，即以多重变通的方式来展现特定学习内容的表现、呈现学生的成长，如生态评定、档案评定、动态评定、形成性评定，甚至是以多项选择题为代表的标准化测验，让这些评定手段相互取长补短，相得益彰，赋予学生在各方面学习的完整写照，才有助于素质教育的真正实施，让学生们从学习中找回信心。与此同时，多元

化评价体系应有助于增加学生间个别差异，用测量用语来讲就是“在提高平均数同时也增加了标准差”。

（三）发挥评价对于教学的促进作用，为课堂教学评价提供新的思路

表现性评价应用集中于两个领域，一是大模型的测验领域；二是课堂教学评价领域。比较而言，表现性评价在课堂教学评定领域的优势更为明显。学校不是跑马场而是培养学生各种能力、教会学生如何学习、如何思考的地方，所以重要的不是通过课堂教学与评价进行“谁好、谁坏、谁快、谁慢”的判断，而是将评定作为促进学生发展，培养学生才能的手段。目前，国家与各省市的基础教育课程改革已进入实施阶段，这意味着今后的课程将更加系统化，更加社会化、生活化，更加个性化、多样化，那么与此相对应的评价方式也必然要发生变化。美国六十年代课程改革的受挫经历已经明确地告知我们，评价方式的改革本应是课程改革的一部分，必须与课程方向的变化相符合。否则，将旧的评价方式运用于评定当前我国基础教育课程改革的成果就仿佛以一把旧尺

子来衡量新事物，结果只能是失败。以表现性评价为代表的许多新评价方式由于其天然的侧重实践能力与高级思维能力考查的特点终将成为今后学校课堂

教学评定的主流。

在接受表现性评价这种新型的评价方式的同时，我们虽然认识到考试与评价的改革将对课程与教学产生重要的导向作用，但后者的改革仍旧为“本”。如同标准化测验一样，以表现性评价为代表的新评价方式将会对课堂教学产生重要的导向作用是不言而喻的，但是如果这种导向是指向对高级思维技能、创新精神及实践能力的提高，指向于对学习过程的重视而不仅仅是分数的重视，那么就是成功的。需要清醒认识的是，表现性评价并不是治疗现在应试教育的良方，如果其对于课堂教学的导向性作用表现在“为任务而教”，则无疑又会产生新一轮的应试教育，将课程与教学改革引入歧途。仅仅以表现性评价或其他形式的新题目来代替以多项选择题目为代表的标准化测验并不

是解决应试教育的根本办法。

表现性评价虽然是当今潮流，并不意味着可以用表现性评价代替一切，充诉各种评价与考试。表现性评价虽然具有许多优势，但是也还存在着许多有待于解决的问题。作为评定者，应当了解各种评价方式，配合教学目标及素质

教育的目标，妥善灵活地进行运用，最终充分发挥考试评价在素质教育中的重要作用。

表现性评价

表现性评价：一种高级学习的评价方法热 表现性评价：一种高级学习的评价方法 作者：王小明文章来源：转贴自：中国教育技术学网站点击数： 3574 更新时间：2004-12-22 15:11:17 摘要：表现性评价是对能力(或倾向)的行为表现进行直接评价的方法，是在教育理论与实践的呼唤之下出现的，它与传统的客观测验不是对立而是互补的关系。表现性评价有多种形式，在进行编制时，首先要明确所要评价的能力或倾向，而后再编制表现性任务，最后确立具体的评价方法。表现性评价对解决我国基础教育课程改革中遇到的评价问题不无启发和借鉴。 关键词：课程改革课程标准表现性评价 基础教育课程改革正在深入进行，各门学科的课程标准也相继出台。在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现云兰?performanceaaawaament)是国外新近提倡的一种评价复杂学习的方法，对我国当前课程改革中遇到的评价问题，不无启发和借鉴意义。 一、表现性评价的涵义 表现性评价目前也没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前为较多的人所认可。下面我们从这一定义出发，对表现性评价的涵义作进一步分析。 (一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价 能力(或倾向)与行为表现的区分是现代心理学家，尤其是认知心理学家的一个重要思想。如R．M．加涅就指出，“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业(Performance)而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。为了强调这些状态具有习得的和持久的性质，可以管他们叫做能力和倾向”。这里，加涅说明的是内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。通过行为表现，可以推论出所习得的能力或倾向。 A.Oosterhof也主张区分学生的能力与表现。“能力是学生的知识，我们想评价但不能直接评价，因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。我们应当确定出一种提供了学生知识迹象的表现”。明确了能力与行为表现的关系，就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。 需要指出的是，表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向，与人合作的能力以及社会知觉。这种对情感态度领域学习的关注，反映出人们认识到，复杂任务的熟练表现，不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力，也涉及到用脑的习惯、态度与社会技能。 (二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。

最新小学生发展性评价方案

小学生发展性评价方案(2009-09-17 08:32:04)转载▼ 标签：教育 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。 一、评价的指导思想： 以学生发展为根本，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。 二、评价目的： 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。 四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价

表现性评价

表现性评价 20世纪90年代早期，许多教育决策人员十分钟情于表现性评价。表现性评价通过让学会完成某一特定任务来测量学生的状态。从理论上讲，学生在判断题中选择正确和错误也是在完成任务，尽管这一任务很简单。但是，表现性评价的支持者认为，表现性评价的测量方法与选择题测验有很大的不同。实际上，正是对传统纸笔测验的不满使许多教育者开始尝试使用表现性评价。 什么是表现性测验 表现性评价不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评判。在表现性评价中，学生要建构一种原创的反应，教师还要观察这一建构的过程。表现性评价与其他传统测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度。 例如，有个教师指导学生用合作的方式解决各种问题，他想评估学生是否习得了合作技能。这里要考查的是每一个学生掌握合作技能的程度。依据评估的结果，教师可以决定某一学生是否需要额外的指导，是否可以开始新的教学任务。实际上，在这里教师真正感兴趣的是学生能否与其他学生合作，一起找到解决问题的方法。图8.1列举了五种用以评估学生合作技能的方法。但你会发现，一和二两种方法都是选择—反应评价，它们没有让学生建构任何反应。其他三种(三、四和五)虽然都是建构—反应评价，但所提供的任务与教师教学目标相一致的程度有明显的不同。具体地说，第五种方法与教学目标所要求的行为最接近，而第4种方法与第一种方法相比就更具有表现性测验的特点。 不难看出，不同的教育者在用“表现性评价”这个词表示不同的评价方法。有些教师把简答题和论述题测验作为一种表现性评价的形式，也就是说他们基本上把表现性评价等同于各种形式的建构—反应评价；有些教师则使用比较严格的表现性评价概念。很多表现性评价的支持者主张，真正的表现性评价必须至少具备以下三个特征： ●多重评估标准。学生表现的评判必须依据多个评估标准。举个例子来说，一 个学生说西班牙语的能力要从口音、句法、词汇三个方面进行评估。 ●预定的质量标准。用以评判学生表现的每一条评估标准，必须在评判之前 就已十分具体、明确。 ●主观的评估。真正的表现性评价与选择题的评分不同，它不能借助于计算 机和扫描仪，它要依靠人的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度。 回头去看图8.1，如果用上述三个条件来衡量图中提供的五种评价方法，我们不难发现，第五种方法是表现性测验，第四种方法也算，但其他三种就不符合要求了。 很多表现性评价的支持者指出，提供给学生的任务应当是能代表真实世界而不是校园世界的问题；其他支持者则认为，校园世界的测量都应是建构—反应的，而不是选择题；还有一些支持者主张表现性测验中的任务应当是十分严谨的，要以布卢姆的目标分类学为指导。总之，表现性评价的支持者所主张的方法实际上是各不相同的。 你有时候可能会碰到有人使用其他词来称呼表现性评价。比如，有些人可能会使用真实性评价(authentic assessment)(因为评价任务比较接近真实酌生活)或替代性评价(因为这种评价构成了传统纸笔测验的一种替代方式)。下一章，我们将介绍的成长记录袋评价是表现性评价的一种类型，不能被看做是表现性评价的又一称呼方法。 为什么要使用表现性评价 之所以许多人倡导使用表现性评价，影响因素有很多。杰出的教育测量专家梅伦斯(Mehrens，1992)曾提出一系列教育者赞同使用表现性评价的理由，下面列举的是他认为比较重要的三个方面：

学生课堂表现评价量表

~ 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

< 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 、 小组成员互评表

小组汇报量化评分表

、 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。 ； 研究性学习活动评价量表

学生课后调查表——小学 ! 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意

： 5．我在自己解决语文问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的语文问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 （ 9．我知道今天学的语文知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的语文课上我学得很好，我相信我能学好语文。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的语文知识讲给家长或小伙伴听。 ①同意②不知道③不同意 , 15．我能说出今天所学的内容都可以用来解决哪些生活问题。 ①同意②不知道③不同意 课堂中的自我评价 一、语文课课文学习的自我评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价 一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学

学生发展性评价方案

学生发展性评价方案 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想： 小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的： 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。 四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学

学生的课堂表现评价与衡量量表

学生课堂表现评价量表 注：1?本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3?定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值; 4?定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概 括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2?部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 小组成员互评表

小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

研究性学习活动评价量表

学生课后调查表——小学 姓名_____________ 性别_________ 学校 ____________ 班级__________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2?我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3 ?我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5?我在自己解决语文问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6 ?我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7?根据遇到的语文问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 &我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9?我知道今天学的语文知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 11我觉得今天的语文课上我学得很好，我相信我能学好语文。 ①同意②不知道③不同意 13.我喜欢老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14 .我能把今天学的语文知识讲给家长或小伙伴听。 ①同意②不知道③不同意 15?我能说出今天所学的内容都可以用来解决哪些生活问题。 ①同意②不知道③不同意

表现性评价的概念及特点

一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。 在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础之上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价，所以，这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学

表现性评价特点及作用

表现性评价、过程性评价和发展性评价的特点:程继来 （ 1 ）表现性评价 表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 表现性评价的特点如下： ①有助于阐明学习目标 真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。 ②可以评价学生“做”的能力 学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力做出评价。 ③注重知识技能的整合与综合运用 复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。 （ 2 ）过程性评价 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 过程性评价有如下特点： ①关注学习过程

二年级语文表现性评价方案(1)

欢乐游园会 班级姓名成绩（）☆等第： 马上要过年了，经过一个学期认真的学习，我们即将迎来美好的寒假，今天就和老师一起来到欢乐游园会吧！希望通过你们的努力，玩得开心，获得更多的知识！ 快乐大转盘 快乐大转盘上有本学期我们学过的词语和句子，请你任选一个，希望你们仔细看、认真读,读准确，读通顺，做到不添字、不漏字，不读破句。 转盘一：贝壳漂亮细长铁环第一痛快果实累累欢声雷动左挑右选半睡半醒一个扇贝的壳，像一把打开的折扇，真漂亮！ 米佳兴奋地父亲说：“秋天比任何季节都好！” 转盘二：暴风雨船票晴朗曲折简直逼真密密麻麻狐假虎威忘恩负义挨挨挤挤丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。 狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。 转盘三：欣赏继续麻烦收获汽笛渐渐摇头晃脑一丝不苟模模糊糊恍然大悟人们看到蜻蜓低飞，蚂蚁往高处搬家，知道快下雨了。 恐龙原是地球上的庞然大物，后来神秘地消失了。 3、评价量规 我可以得到

旋转木马 旋转木马上有本学期我们学过的古诗，请你任选两个木马，骑上去，并流利有感情的背出木马上的古诗。请你准确、流利的背出古诗，做到有感情，有语调。 《回乡偶书》《秋浦歌》《刺勒歌》《凉州词》 《早发白帝城》《一字诗》《大林寺桃花》《前出塞》 3、评价量规 我可以得到

青青大草原 小朋友们都玩过了快乐大转盘和旋转木马，大家一定想休息一下吧，让我们来到喜羊羊的家乡——青青大草原上完成喜羊羊交给我们的任务。请你读通下面的小短文，开动你的小脑筋，回答几个小问题，让聪明的喜羊羊和你们一起茁壮成长。 菊花飘香 今天上午，天气格外晴朗，蓝蓝的天空中飘着几朵白云。老师带领我们到中山公园观赏菊花。一进公园，淡淡的菊香扑鼻而来。 菊花真是千姿百态。有的像松针，有的像向日葵，有的像小太阳，有的像卷毛发，还有的像神话传说中的嫦娥奔月。菊花的颜色也多种多样，有红艳艳的、黄澄澄的，还有紫红色的、淡绿色的……五颜六色，美丽极了。 这里简直是菊花的世界。我们仿佛像一只只小蝴蝶，在菊花的世界里飞翔。 必答题：动动脑筋，仔细想想，这些问题可要用心答哦！ 1、读了短文，你知道短文共有几节？第二节一共有几句话？ 2、你能在文中找出“欣赏”、“五彩缤纷”的近义词。 3、你能照样子说说词语吗？每个词语说出两个。“红艳艳”、“密密层层” 选答题：你只要回答出以下三题的一题就可以完成了！ 1、读了短文，你知道第2小节先写菊花的什么，再写菊花的什么。 2、你能找出短文中描写菊花千姿百态的句子。 3、你能找出短文中描写菊花多的句子。 3. 我可以得到

科学课堂教学评价表

科学课堂教学评价表

小学科学学生学习评价方案

小学科学学科学生发展性评价建议 孙宏利 一、充分明确评价的目的 小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化 学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化 评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 二、准确把握评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面：应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、

表现性评价

第单元（课题） 第一部分单元设计 一课程标准相关要求（找出与本单元相关所有要求） 二教材分析 单元在本学科领域中的位置和作用（主要小学阶段） 三学情分析 四单元目标（从三个维度：3—5条）

五单元评价设计 1．评价建议 2．本单元评价任务设计 （主要是表现性评价：与评价目标相吻合的表现性任务设计。 包括任务（情境）描述、任务要求、评价量规） （一）任务描述 例：我们的校园是多么美丽！门、窗、板报、花圃是哪些图形？让我们拿起工具，从数学图形的角度重新认识身边的校园，装扮你熟悉教室，帮助校园书法布展，在校园的门厅定格温暖的笑容……小小设计师们，热热闹闹的校园生活等着你大展拳脚呢！

（二）单元大任务 通过测量、讨论、优化，对校园文化建设献计献策，设计美化校园的方案。如：学校的墙面、书法作品如何更加美观；笑脸照片如何排列，是否有改进的可能性等。 （三）任务要求 （1）你要能从熟悉的教室、校园中找出四边形，并辨别出其中的长方形、正方形。 （2）指出教室中、校园中你感兴趣的物体的周长，想一想，怎样对它们进行装饰。 （3）参与到小组活动中，选用工具测量、计算装饰需要多少材料，与同伴交流自己的设计方案。 （4）与同伴讨论最佳方案，展示你们的装饰成果，争取被学校采用。

整合本单元表现性评价，主要对学生的测量、计算，数学表达与交流进行表现性评价，评分规则见下表

六单元架构分析（可以按教材原有知识点；也可以有调整如：合并或增加；也可以按主题设计，本单元主题为：。如果有调整，写出原因分析）

基于以上认识和思考，把教材《长方形和正方形》单元进行了整合（如下） 单元学习主题：美化我们的校园 七. 教学资源(可提供知识链接:备课资料也可以是数学家故事\数

表现性评价特点及作用

表现性评价、过程性评价和发展性评价的特点: 程继来 （1 ）表现性评价 表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 表现性评价的特点如下： ①有助于阐明学习目标 真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。 ②可以评价学生“做”的能力 学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做” 的能力做出评 价。 ③注重知识技能的整合与综合运用 复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。 （2 ）过程性评价 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相 反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型” 。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 过程性评价有如下特点： 关注学习过程

一年级期末表现性评价方案

“小蜻蜓快乐闯关” 2016学年第二学期华博利星行小学 一年级期末表现性评价活动方案 华博利星行小学一年级组一、方案设计背景： 闵行区正在大力推进绿色质量指标研究，希望基于“学生成长”和“教师发展”的需求，努力改革评价方式，改善师生关系，改进教学设计，改变学习和评价。为了严格落实市区“基于课程标准的教学与评价”及“绿色质量评价”的相关要求，更关注学生学习动力、学业水平、能力等综合水平的发展，加强学科统整，探索、构建学校低年级学生新的综合学业评价体系。我校通过“小蜻蜓快乐闯关”的主题系列测评活动，给一年级学生提供一个展现自我，体验成长的舞台，选择自己喜欢的动物图片，说说理由，并完成相应的音节拼读和词句朗读任务，检测学生的拼读能力。说说喜欢这种动物的理由，检测学生的语言表达能力。两人一组在数射线的起点位置立定跳远，并能说一说两人的跳远情况。检测学生对数射线的认识和立定跳远能力。抽取一个编号，并用英语告诉老师编号，并8人一组选取一首英文演唱。检测用英语表达数字，正确演唱儿歌，吐字清晰，发音标准，有一定的节奏感。让学生玩中学，学中玩，对考试评价不再感觉负担，提升合作交往能力，养成良好的行为习惯，为今后的学习打下扎实的基础。 二、评价目标： 以《基于标准的教学与评价》为研究项目，通过实践探索，使本次表现性评价方案在评价目标（确定所期望的学习结果），表现性任务：（创设引发学生表现的情境）评分规则（衡量学生表现的依据）三方面有新的增长点。使一年级学生在真实情境活动中通过实践、体验来理解知识的过程，提升合作交往能力，养成良好的行为习惯，为今后的学习打下扎实的基础。 三、具体安排 （1）学科整合 对语文、数学、英语、音乐、美术、体育等学科知识和能力进行表现性评价，建立起2～3个学科相融合的学科联合综合考查项目组，并通过师生互动实现评 （2）参与人员 活动设计与实施：一年级全体任课老师、班级全体部分学生家长志愿者 活动评价主体：一年级全体学生 三、评价方案 活动任务一：拼拼说说我最行（语文、美术学科）

表现性评价研究方案

中学语文表现性评价研究方案 一、课题的核心概念及其界定 1．表现性评价概念界定 表现性评价最初只是一个与传统的以多项选择测验为代表的标准化测验相对立的术语。发展至今，表现性评价有许多称谓，如“另类评定(alternative assessment)”，“真实评定(authentic assessment)”，“新评定(new assesment)”及“3P”评定(performance，Portfolios，products assessment)等等，我国对表现性评定的译法也不尽相同，学者大多将其译作“实作评量”，大陆学者则多译作“表现性测验”、“表现性评定”。本文采用《普通高中新课程研修手册——新课程与学生评价改革》（教育部基础教育司、教育部师教育司组织编写）一书的称谓“表现性评价”。 表现性评价不仅在称谓上有别，而且教育界对它的定义也不尽相同。例如： 美国教育技术评价处将表现性评价定义为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品,来判断学生所获得的知识和技能”。 Stiggins对于表现性评价的定义：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。” 教育部基础教育司、教育部师教育司给予的定义：“表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。” 美国教育技术评价处仅从评价对象和容两个方面来阐释表现性评价含义，显然不够全面，还不能之称为严格的定义。Stiggins的定义尽管已为大多数人认同，但我们认为在评价主体的描述上有待商榷，在表现性评价中，评价主体应该是多元的，不仅包括教师、专家、家长，还包括被评价者学生。相对而言《普通高中新课程研修手册——新课程与学生评价改革》对表现性评价的定义较为准确全面，而且用语通俗易懂。因此，本课题采用此定义。 2．语文表现性评价概念界定 语文表现性评价：语文表现性评价就是将表现性评价应用于语文教学的一种评价方式，具体地讲，就是让学生完成真实性或模拟生活真实的语文任务，由评价者按照一定标准对学生在完成表现性任务中涉及语文的各种因素和现象作出价值判断的一种评价方式。 二、国外同一研究领域现状与研究的价值 1．国外研究现状及分析 ⑴国外研究现状 从国际上看，目前的课程评价呈现出以下一些特点和趋势：注重质性评价的应用；提倡评价方法与评价主体的多元性；强调评价是一种协商、主体参与的过程；强调评价问题的真实性、情景性；侧重对学生得出结果的过程进行评价；侧重评价的发展性功能。表现性评价作为一种新型评价方式，集中体现了当代课程评价的特点和趋势，因此它的出现适应了国际课程评价领域发展的需求。 20世纪40年代，教育测量学家开始对表现性评价产生兴趣；60年代表现性评开始发展。随着世界各国教育改革的推进，上世纪80年代英国的全国课程改革，极为强调仔细的学习目标和表现性评价，重视对观察能力、口头技能、共事能力、调查与设计能力的训练与测评。对这些能力的测验主要通过实践作业、书面作业、口头与听力作业、表演这四种类型的作业来实现。表现性评价近年来在许多国家受到青睐。 美、英、加等国的教育评价与心理测量学家及教育领域的学科专家均对其进行了研究。 Stiggins认为：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。” Robert L.Linn & Norman E.Gronlund认为：“表现性评价可以对涉及校外自然情景中的复杂表现的教学目标的客观情况进行评价；可以测量用其它方法无法测量的复杂学习结果；它不仅能评价完成任务的结果，还能评价任务完成的过程；它体现了现代学习理论，把学生看做是意义建构的积极参与者，而非分散知识的接受者。”Diane Hart认为：“表现性任务可以用来评价各种各样的学习结果，但它们用来评价常规测验不能评价的能力时更为有效，比如对理解力、复杂技能以及思维习惯的评价。”Judith Arter Northwest Reional Educational Laboratory Jay Mctighe在《课堂教学评分规则》中对如何具体使用表现性平分规则来促进那些被评价的表现进行了深入细致的指导和说明。他用大量篇幅详细介绍了一些实用的具体平分规则，它们涉及数学、阅读、写作、小组讨论、概念理解、口头演讲、智力品质、信息加工过程，以及语言运用

(完整word版)学生课堂学习评价量化表

学生课堂学习评价量化表 的40%，师评占师评总分的40%。等级分为四等级，标准如下：A等：总分90以上；B等：总分为80—89分；C等：总分为70—79；D 等：总分为60—69； 备注：本表的目的是检测学生学习水平。

教师课堂教学评价表

“数学习题课课堂教学有效性”问卷调查 蓬莱市大柳行中学数学教研组 为了更好地了解本节数学课课堂教学的基本情况，促进教育教学方法改革，有效提高课堂质量，促进同学们的发展和进步，我们需要通过本问卷了解你们对本节数学课课堂教学的一些真实想法和基本要求，谢谢配合。 注意：以下问题，请只选最符合你的真实情况与想法的字母做单项选择。 1.你对数学有兴趣吗? ( ) A.兴趣很浓 B.有一点兴趣 C.没有兴趣，有时还很厌恶 D.无所谓 2.你最喜欢什么样的数学老师? ( ) A.幽默风趣 B.思维严谨 C.要求严格 D.平易近人 E.一讲到底 3.你喜欢老师对你怎样的态度？（） A.严格要求 B.按章办事 C.和蔼可亲 D.随时询问 E.不要管我 4.你喜欢数学老师以什么样的方式引入新课? ( ) A.开门见山直接引入 B.先复习上节课内容后再引入新课 C.通过故事、实验、生活实例引入新课 D.学生先自学，再由老师提出问题引入 5.你觉得老师应该怎样上课，你们才会喜欢？( ) A.上课有激情、幽默、生动、有趣，不体罚学生，在学生回答错误的时候不讽刺挖苦，多让学生发言，多给予激励； B.给学生自主学习和小组讨论的机会和时间； C.课堂上应该给大家一点放松的时间； D.老师上课不要总是用命令的口吻，要融入到学生中去，多些互动式活动，和同学们共同完成课堂教学。 6.你自己上课前是否提前预习（） A.总是提前预习 B.多数时候预习 C.很少预习 D.从不预习 7.你喜欢什么样的课堂提问方式（） A随口说出答案的问题 B有争议的问题 C能引起兴趣的问题D递进式的提问 8.你的现任数学老师平时在课堂讲述的内容（） A全是课本内容，从来不增加课本以外知识 B除课本内容外，老师会适时增加一些课外知识，如数学与生活相联系等 C除课本知识外，会适时增加一些考试必考内容 D整天强调：这也重要，那也重要，光让我们背背背