王道俊、郭文安版《教育学》笔记

绪论

1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3、教育学与教育方针政策的不同？

教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

4、教育学与教育经验汇编的不同？

教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。

6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。历史法的研究步骤：

①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类

运用历史法研究教育问题时要注意：

①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。

②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。

7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法

调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷

8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。

教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法

第一章教育的概念

教育的概念：是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可成为教育者。

受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容：是教育者用来作用与受教者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。

1、教育质的规定性：教育是培养人的活动。（这是教育区别于其他事物现象的根本特征）

2、为什么说教育是人类特有的社会现象？

教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。总之教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。

第二章教育与人的发展

个体发展：广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。狭义的个体发展则是指个人出生到承认的过程，主要是指儿童的发展过程也就是指儿童的成人过程。这既是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。

遗传：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传因素，是人的发展的自然的或生理的前提条件。

环境：泛指个体生存与其中，在个体的活动交往中，与个体相互的作用并影响个体发展的外部世界。

环境的给定型：指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对与儿童来说是客观的、先在的、给定的。

1、影响人的发展因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。

2、遗传在人的发展中的作用：

①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现

②遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及年龄特征。遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。

③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。

④遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

3、辨析环境与教育

环境原本包括教育，亦称广义环境，教育是从环境中分化出来的。环境与教育对人的影响的区别，主要在于环境对年轻一代发展的影响是自发的，教育则是有目的、有计划地专门为培养他们组织起来的。

4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：

（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。（2）个体的能动性是人的发展的内在动力。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力，取决于他能动性的发挥情况。

（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。人在发展过程中，自我意识和自我控制能力也发展起来，会自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。

5、学校教育的价值

学校教育的价值在于，引导年轻一代通过掌握知识或的身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力地促进社会向前发展，这是学校就教育的主要特点、优势和作用。

第三章教育与社会发展

教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。

教育的社会变迁功能：是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。

教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其社会才能，实现其人生抱负。

教育的相对独立性：是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。

义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

1、教育与生产力的关系：

①生产力对教育的制约作用：

A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。

B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。

C、生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的）

②教育对生产力的促进作用：

A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

B、教育是科学知识再生的手段。如果没有教育，前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识的再生的重要手段。

C、教育是发展科学的一个重要手段。

2、教育与社会经济政治制度的关系：

①社会经济政治制度对教育的制约：

1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质；

2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；

3）社会经济政治制度制约教育的领导权；

4）社会经济政治制度制约受教育权；

5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体质。

3、文化对教育的制约与影响：

1）文化知识制约教育的内容与水平。文化是教育的基础，文化知识始终是教育的主要资源。文化知识的发展水平和丰富程度制约着教育的发展水平和丰富程度。

2）文化模式制约教育环境与教育模式。首先文化模式为教育提供了特定的背景。教育促使个人人的发展，必须受到特定的文化模式所制约；其次，文化模式还从多方面制约教育模式。3）文化传统制约教育的传统与变革。我们今天在教育改革中所遇到的各种阻力，追根溯源都与文化传统中的消极因素有一定关系。正确认识文化传统对教育传统的制约关系，对于指导我们今天的教育改革具有重大现实意义。

4、教育的经济功能：

1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；

2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；

3）现代教育是提高生产力的重要因素。

5、教育的政治功能：

1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；

2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；

3）教育通过提高全民文化素质。推动国家的民主政治建设；

4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。

6、教育应怎样发挥现代教育应有的生态教育功能？

1）树立建设生态文明的理念；

2）普及生态文明知识、提高民族素质；

3）引导建设生态文明的社会活动。

7、教育的文化功能：

1）教育对文化的传递。文化只有通过教育的传递才能承前启后、继往开来，不断发扬光大。2）教育对文化的选择。这一功能体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范。

3）教育对文化的发展。文化的生命不仅在于它的保存和积累，更在于他的更新与创造。8、教育的社会变迁功能与流动功能的区别与联系：

教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。

教育的社会流动功能则是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养和提高以及在此基础上的个人能动性、创造性的弘扬，以实现在个人岗位和社会层次之间的流动和转换而言的，它指向的主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。

9、教育的相对独立性的表现方面：

1）教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；

2）教育具有自身的活动特点、规律与原理；

3）教育具有自身发展的传统与连续性。

10、为什么不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性？

教育归根到底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定的，受民族文化的发展状况与需求的制约，也就是说教育的社会制约性仍是其根本不的特性。每一时代的教育应当从以往的教育中继承什么，应当在哪一方面做出新的改革和发展，也是与这一时代的生产力发展水平、政治经济制度状况和民族文化发展状况相适应的。生产力的发展，社会政治经济制度的变革，文化的演进，迟早会引发和推进教育的变革和发展。如果把教育的相对独立性

当做绝对的独立性，便会教育走向“超经济”、“超政治”、“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。

11、如何让落实科学发展观对教育的指导？

1）树立以人为本的教育观。教育的根本主旨是促进人的全面发展，人是目的，社会的发展是为人的生存和发展服务的；认识历史的能动的创造者；人的发展与社会发展是互动的；人是自我教育、自我发展的主体。

2）把教育摆在优先发展的战略地位。教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。教育的基础性，实质上是指人的素质在社会主义现代化建设中的基础性。教育的先导性，是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。教育的全局性，是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。

12、为什么说“百年大计，教育为本”？

发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力，而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础，这是不以人的意志为转移的客观规律。而这些人才的培养则需要依靠教育。我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义的精神文明。社会主义精神文明的建设的根本任务就是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪纪律的社会主义公民，提高整个中华发族的思想道德素质和科学文化素质，而社会主义的精神文明建设的内容包括思想道德建设和教育科学文化建设，所以无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位，我们应以战略的眼光看教育，要认识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育质。所以百年大计，教育为本。

13、国兴教育的重大举措和巨大成绩：

1）恢复高考和高校扩招；2）普及义务教育立法；3）对贫困学生的国家资助体系的建立；4）教育事业的巨大发展。

14、国兴教育面临的问题：

1）教育公共投入严重不足。

2）教育公平面临严重挑战。

①城乡之间、地区之间存在明显的差异问题；

②农民工子女受教育需要妥善解决的问题；

③优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题。

15、努力办好让人民满意的教育

1）普及和巩固义务教育。

巩固和完善近年来建立起来的义务教育经费保障机制，建立义务教育学校建设的基本指标体系或质量底线，积极扩大优质教育面，着力引导和扶持农村学校、薄弱学校转化为优质学校，鼓励已有的优质学校办的更好，办的更有特色，实施义务教育的学校要让百分之百的适龄儿童、少年都乐于上学，读至毕业，有所收获，全面合格。

2)大力发展中等职业教育。

3)大力提高高等教育质量。

4）从宏观上来讲，要：

①明确教育的战略方向。（教育要面向现代化，面向世界，面向未来。）②改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想。③作好教育事业发展规划。④进行合理的教育投资⑤调整教育结构⑥改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性

16、制定教育总体规划的基本论据和方法

①要根据人口的调查和预测。

②要根据经济发展和社会发展的需要

③要根据国家财政、地方财政全民与集体企业单位所能提供的人力、物力和财力条件

④要因地制宜，不应强调划一

17、怎样作好在教育上的投资呢？

下面是预测教育投资的基本方法：

①根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费

②要根据我国的历史经验和参照外国的经验

③教育经费的增长应高于国民收入的增长

④考虑到物价的浮动

18、教育领导管理体制的改革：

①转变教育行政部门职能，政事分开，简政放权。

②学校的管理应实行校长负责制

③在改革教育的领导管理体制时，必须注意提高教育管理人员的水平

19、教育与其他社会意识形态的关系：

其他社会意识形式，不仅影响着教育思想，而且也构成为一定的教育内容，教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。而其他社会意识的传播也必须依靠教育。

第四章教育目的

教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的的层次结构：是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标所必需的课程与教学目标所构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。

教育目的的社会制约性：人们提出形形色色的教育目的，不管他们承不承认，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这就是所谓教育目的的社会制约性。

教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。

个人本位论：个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高速发展，这就是所谓个人本位论。

社会本位论：社会会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。

马克思、恩格斯所讲的人的发展：实际上是指人在劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道的精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。

人的发展：实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。

全面发展：是指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。独立个性：指德、智、体、美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。

1、从形态上看教育目的还可以做理论形态和实践形态的区分。

理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。由于它表达的主要是一定社会（或阶级）对所要培养的人的一种主观期望或根本要求，故也称“应然的教育目的”。

实践形态的教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。由于它正在被实践、应用，故亦称为“突然地教育目的”。

2、教育目的对学校教育的实施的重要意义：

一、定向作用；二、调控作用；三、评价作用（P84）

3、教育目的的层次结构：

一是国家或社会规定的的教育总目的，二是各级各类学校的培养目标，三是课程目标，四是教学目标。

4、教育目的地内容构成是指教育目的有哪几个目的构成及其相互之间的关系。一般由两部分构成：一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体育诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的礼仪服务。

5、教育目的的社会制约性的表现：

（1）教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。

（2）教育目的的制定要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质与方向。

6、教育目的的社会制约性：

不同社会、不现国家的教育目的都各不相同，有的还有本质差别。这是为什么呢，这主要是因为教育目的的社会制约性。教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。教育目的是来自客观世界，来自现实社会。教育是有目的地培养人的社会活动，它所面临的要解决个体发展与社会发展之间的矛盾，不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人，他们不能自由选择社会生活条件，只能把现实的社会生活条件当作他们活动的舞台，这就决定了教育的目的必然为社会历史客观进程所制约，所以说教育目的不是超社会，超历史的，而是有其现实的本原的。人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上者是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性。

7、教育目的价值取向的基本类型：个人本位论、社会本位论、马克思主义关于人的全面发展学说。

8、个人本位论的主要观点：

（1）教育目的是根据个人的发展的需要制定的。

（2）个人价值高于社会价值。

（3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于是这种本能不受影响的发展。

9、个人本位论的主要观点：

（1）个人的一切发展都有赖于社会；

（2）教育除了满足社会需要并无其他目的。

（3）教育的结果或效果是以其社会功能的发挥的程度来衡量的。

10、试评个人本位论与社会本位论的教育目的论。

个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来稳量。社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证

社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

11、人的全面发展为教育目的的价值取向提供了理论依据

（1）社会主义的建立为人的全面发展拓宽了道路

（2）要依据我国的特点尽可能的促进人的全面发展

（3）人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵

12、我国教育目的的基本点：

（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

1）坚持培养劳动者观念；2）坚持全面的人才观念；3）坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。

（2）要求全面发展。（受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展）

（3）具有独立个性

13、培养人的全面发展和独立个性的关系？对个性自由发展的看法。

培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。而独立个性即全面发展的个性。二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不先赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。

14、教育目的与教育方针的联系与区别：

从联系角度看，“教育方针”所提出的教育事业发展的根本方向与“教育目的”的要求是一致的，人们往往通过贯彻“教育方针”来实现“教育目的”，二者具有一致和同构性。但“教育目的”毕竟不同于“教育方针”。第一，“教育目的”是理论性术语，是学术性概念，体现的是理论上所要追求的终极教育价值；而“教育方针”是工作术语，对教育发展的现实做政策性规定。第二，“教育目的”是针对人的发展而言，指向受教育者个体；而“教育方针”定位的是教育事业在国家上层建筑或意识形态领域的地位和作用。第三，“教育目的”在实施过程中往往具有理想型、不确定性；而“教育方针”具有不可回避性和现实针对性。

15、普通中小学教育的性质与任务：√

普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

16、深入理解教育的性质与任务应把握的几个基本要点：

（1）为年轻一代做人打好基础

（2）为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础

（3）为提高民族素质打好基础

17、普通中小学教育的组成包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等部分

18、人才规格的问题，从根本上说，是个性全面发展的问题

19、普通中学学生应当有什么样的素质结构？

普通中学学生应当在体、智、德、美、劳诸方面都要得到一定程度的发展，没有重大的缺陷，则是合理。应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。就个人

来说，基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既有比较完善的基本素质，又能充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。

20、妨碍教育目的两种值得注意的倾向：√

一种是片面追求升学率的倾向。这种倾向主要表现A、基础教育搞成升学教育、应考教育，驱使广大学生为争夺高学历而奋斗，脱离我国经济发展和社会发展对人才的实际需求。

B、把精力集中在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养。

C、为了片面追求升学率置学生个性的全面发展于不顾，忽视甚至取消体育、德育、美育、劳动技术教育单纯抓智育。D。把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读，为分数拼命。

二是流生增长倾向。从小学到大学从农村到城市从沿海到内地，流生现象日益普遍，流生数量日益增多。

第五章教育制度

教育制度：是指一个国家各级各类实施教育机构的体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受不同教育种类的综合。纵向上说，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。横向上说，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。

学校教育制度：简称学制。指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

1、教育制度自身的特点包括客观性、规范性、历史性和强制性。

2、教育制度的制约受人的身心发展规律和社会因素的制约。制约教育制度的社会因素包括教育、政治和文化。

3、教育制度的历史发展：

原始社会，没有产生专门的教育，所以不可能有教育制度；进入古代阶级社会后，古代学校出现，还出现了简单的学校系统，因而也就产生了古代教育制度，具有简略性、非群众性和不完善性；现代教育制度不但有阶级性和等级性，而且有生产性和科学性，为生产服务，与劳动相结合。这就决定了现代学校规模上的群众性和普及性，结构上的多类型和多层次的特点。

4、现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。原来的西欧学制属于双轨学制，美国学制属于单轨学制，苏联的学制则是分支型学制。

5、现代学校教育制度的变革：

（一）从学校教育系统分析，双规学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。（1）义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要并到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式；（2）综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。

（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化（121）

6、1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制。但未及实施。

1904年初，又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制。

1922年，北洋政府颁布了“壬戌学制”，通称“六三三制”。

7、从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

8、现代学制发展的趋势：近三十年来，我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制，即通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。

9、我国教育体制的弊端：

（1）基础教育薄弱，城乡、地区、校际办学条件差距过大，优质教育资源严重短缺；（2）经济建设大量急需的职业教育和技术教育为得到应有的发展；

（3）对高等教育统的过死，学校缺乏活力；

（4）高等学校定位模糊，层次之间、科系之间的比例失调。

10、我国20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；建设好一批重点学校和一批重点学科。简称为“两基”、“两全”、“两重”。

11、现代学校教育制度改革的趋势：

①适度发展学前教育。加强学前教育及其小学教育的衔接。这种既不把幼儿教育小学化，又重视即将入学的獐适应小学教育和教学的新起点，从生理、心里方面做好准备的做法，对我国是有借鉴意义的。

②全面普及义务教育。包括义务教育的全面普及与义务教育的全面免费。

③继续调整中等教育机构。义务教育后的学制应该多样化，扩大普通高中在中等教育高级阶段所占的比例，普通教育后的职业教育也应多样化，使未能继续升学的学生可以选择接受就业前的各种职业培训。

④大力发展高等教育。高等教育的类型日益多样化，多层次、多类型，并向在职人员开放。终身教育受到普遍重视。

12、学制建立依据是什么？

①学制的建立，首先取决于社会生产力发展水平和科学技术发展的状况。

②学制的建立又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。

①学制的建立还要考虑到人口状况。

②学制的建立要依据青少年儿童的年龄特征。

③学制的建立还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。

13、在经济发达的国家，高等教育的结构和类型正在发生变化，具体表现在如下四个方面：

①层次增多。不仅有两年制的短期大学也有四年制的本科，而且有二到三年的研究生院等。

②短期大学迅速发展。

③开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才。

④加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体。

14、我国新学制的优越性主要表现在：

①明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，体现教育为工农服务的方针。

②新学制明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针。

③保证了一切青年知识分子和旧知识分都有受革命的政治教育的机会。

15、我国普及九年义务教育中存在的一些问题，应如何解决？

普及义务教育是学校教育系统的基础，提高发族文化心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。因为我国城乡经济和文化发展不平衡，所以我国的普及教育也不平衡。有的地区已实现普及有的地方还在积极普及。我们的普及九年义务教育必须从普及小学教育做起，一定要在普及小学教育的基础上普及初中，严格按照教育规律和特点办事，不能操之过急。必须加强教师的培养，造就一支高质量的师资队伍，改进教育内容、教育方法和教育管

理，增加教育经费，这样普及九年义务教育才有可靠的保证，实行九年义务教育同时还要努力发展幼儿教育，发燕尾服盲、聋哑、残疾和弱智儿童的教育。

第六章课程

课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取路径。

学科：教学科目简称学科，是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念与原理，并按照一定的逻辑——心理顺序重新组织构成的新的知识体系。

课程方案：也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

教材：是各门学科的具体内容。

课程论：是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。

教学计划：是课程安排的具体形式。是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。

教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

教科书：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。

学科课程论、活动课程论、形式教育论和实质教育论的特点和缺点：

学科课程论主张分科教学。它的特点为：重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。缺点：是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。

活动课程论是要求以活动为中心组织教学。特点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。

形式教育论和实质教育论的特点和缺点：

形式教育论是以官能心理学为基础。这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。

实质教育论正相反，主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科，这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。

总之学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界，但是活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要，兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。我国长期以来是采用学科课程的，但在一定条件下也不妨试用一些活动课程。形式教育论与实质教育论把传授知识与发展智力人为地割裂开来则都是错误的，必须把二者统一于系统的科学知识基础之上。

9、当代国外课程改革的共同趋势：

课程改革就其实质来说就是课程现代化的问题。总的趋势就是课程的现代化。具体表现为：

①重视课程内容的现论化、综合化。

②强调知识的系统化、结构化

③重视智力开发与习能力的培养

④重视个别差异

10、我国课程编订的原则：

①符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标。

②适合各年龄阶段学生身心发展的特点。

③适合教学的认识规律

④要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。

11、教学计划的基本内容：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排。

12、我国中小学教学计划的改革过程：

①建国时期，中小学教学改革的重点放在教学计划、教学内容的改革上，改革了理的课程与教材，制订了新的中小学教学计划，改编了教学大纲和教科书，从而改变了旧的课程的思想政治方向，充更新了基础知识，提高了科学性。

②在1958年的“教育革命”中，由于片面强调劳动和参加社会实践，消弱了科学文化基础知识的教学，导致教学计划混乱，教学质量严重下降。

③1961年后，中央对教学计划进行了调整，强调学校以教学为主，明确规定了教学与劳动的时间。

④在1996年开始的“文化革命”中，学校教学遭到践踏，标榜阶级斗争是主课，并以生产劳动和狭隘的实用知识取代各科系统的文化科学基础知识的科学，大大降低教学质量，贻误了一代人的健康成长。

⑤1976年粉碎“四人帮”后，随着教育工作中的拨乱反正的进行，教学改革又重新蓬勃开展起来。

⑥1981年，我国又公面了一套新的教学计划，修正了过去的缺点，并陆续发面了一些适当降低要求的灵活性措施。

13、义务教育全日制中小学教学计划的制订所表现的特点：

①整体性②统一性和灵活性相结合③全面性

14、教学大纲的结构一般由以下几个部分组成：说明部分；本文部分；其它.

15、教科学和视听教材的意义和作用：

教科书一般由目录、课文、习题、实难、图表、注释、附录等部分构成。

教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，可以帮助学生掌握教师讲授的内容，也便于学生预习、复习。

教科书也是教师进行教学的主要依据。

16、教材编的基本原则：

①在内容上要做到科学性、思想性、用性的统一

②在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一

③教科书的编排形式要有利于学生的学习

第七章教学（上）*重点

教学：教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。产婆术：在教学中，教师不把真知直接教给学生，而是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考去获得真知。这种帮助学生获取知识的方法被称为“产婆术”，亦称苏格拉底法。“产婆术”分两个阶段：诘问与助产。

现代教育：人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”。

传授/接受教学：是指教师主要通过语言传授、演示与示范是学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。

问题/探究学习：是指在教师引导下，学生主要通过积极参与问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。

1、什么是教学？教学、教育与智育、教学与自学有何区别与联系？

教学：教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。

教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。

2、教学的意义：

①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

③教学是学校教育的主要工作。

3、教学的任务：

①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

②发展学生的智力、体力和创造才能；

③培养学生正确的思想、价值观、情感与态度，奠定学生的科学世界观基

础

总之，教学既要贯彻教育目的，完成智、德、美、体和综合实践教育的任务；又要依据教学机制，引导学生掌握基础知识、基本技能，发展他们的体力、智能与创造才能，培养他们的正确思想、情感和态度。这两个维度的任务要紧密结合。

近代教学过程理论

4、夸美纽斯反对统治阶级垄断的精英教育，天主教推行的宗教教育，反对用严酷粗暴的方法把学校变成了“儿童恐怖的场所，变成了他们才智的屠宰厂”，不满教学的杂然无序和低效。主张人人需要教育。

（1）他推进学年制度，分科制度和班级授课制度。在学校建立严密而稳定的的教学秩序，是中世纪以前无序的个别教学向有序的制度化的班级授课制转变。《大教学论》

（2）认为“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则”，因而教学艺术的根本指导原则就是模仿和遵循自然的秩序。模仿和类比的应用应遵循的三个步骤：模仿、偏差、纠正。

（3）“在自然的一切作为里面，发展都是内在的”，人包括儿童的发展也有其内因和一定的顺序。提倡实物教学和直观教学，强调要重视事物的真实性质和起源。还重视循序渐进、量力而教、因材施教以及练习，从实践学习的原则与方法。

5、卢梭极力主张自然教育。

（1）儿童的才能和器官的内在的发展，是自然的教育；别人教儿童如何利用这种发展，是人的教育；儿童对影响儿童的事物获得良好的经验，是事物的教育。卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的自然发展，他所阐述的三种教育的关系，真可揭露了教育（包括环境影响）必须遵循儿童发展的的规律，开启了教育的心理学基础研究。

（2)卢梭确立了能动的儿童观与学生观，把儿童作为学习与教学的主体，并首创发现教学，为现代教学理念的兴起奠定了思想基础。

（3）卢梭不赞成百科全书式的教学，认为人的智慧是有限的；一个人不能知道所有一切的事物。

6、德国教育家赫尔巴特的教学过程理论

（1）在教学上不仅把资产阶级的“德行”作为教育的“最终目的”，而且把“多方面的兴趣”作为教学的“较近的目的”。教学应多方面的培养人，重视全面而系统的教学。

（2）教学有不同于教育的原则。“教学的教育性原则”。

（3）认为系统的知识体系是可以分解进行传授的。教学可以一部分一部分的进行，“在每一个最小的构成部分中都可以区分成几个阶段”：明了、联合、系统、方法。并提出与教学过程相对应的学生心理活动的四阶段：注意、期望、要求、行动。

德国教育学赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法）---“传统教育”：注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂了教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。但随着社会的向前发展，传统的教学理论与做法日益暴露出严重的弊病。它忽视了学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段（分析、综合、联想、系统、方法的教学过程）僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。现代教育过程理论

7、美国实用主义教育家杜威的教学过程理论

（1）深刻批判了就教育的主要特点。认为儿童是中心，教育的各种措施围绕他们而组织起来。

（2）反对设置广泛的课程任何人不可能全部掌握知识材料。

（3）教育过程就是未成熟的儿童与体现社会目的、价值的课程的相互作用。应将儿童的经验与课程的系统只是在教学中恰当的结合起来。

（4）探究的反省思维活动过程的五段论：困难、问题、假设、验证、结论，人称五部教学法。

五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）---“现代教育”：注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，确实容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。这些积极的方面，符合工业生产和科技发展的需要，所以这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获知识，违反了生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生学不到系统的科学知识，导致教学质量的降低。

8、苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》为代表的教学理论：

他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。试图用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。他确实在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，纠正了实用主义教育忽视系统知识偏向，显著提高了学校的科学文化知识的教学水平，在理论和实践上都达到了新的高度。但由于过于强调学习书本知识、教师主导作用和课堂教学，尽管也提到要领导学生积极参与教学，发展他们的智力，实际上对学生在学习中的主体地位认识不足，对学生学习的主动性、积极性有所忽视，

对发展他们的智力、能力强调不够，暴露出类似“传统教育”的一些弊病，这就不能不影响教学质量的进一步提高。

9、赞科夫的教学过程理论

苏联教育、心理学家赞科夫，他进行的“教学与发展”实验，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”其中的一般发展不等同于智力发展，它包括了身体发展和心理发展。在教学过程理论方面，他主张教学应促进学生的发展。指出“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。他的实验成绩是显著的，但在理论上除提出教学应推动发展和高难度、高速度、以理论为主导、使学生理解学习过程等著名教学原则外，对教学过程的结构则未作明确的论述，故其“度”不以恰当的把握，往往要求偏高，难以推广流传。

10、布鲁纳的教学过程理论

美国教育心理学家布鲁纳他关心的是教育质量与智育目标，主张搞好中学课程设计，编写出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材。”发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意调动学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识，但和杜威不同，重视科学知识，重视发挥教师的作用，主张在发现与讲述“两者之间取得恰当的平衡”。他认为，教学过程应依据于儿童的智力发展过程，认为学习包括三个差不多同时发生的过程：第一个是新知识的获得，第二个是转换，第三个是评价。他的教学过程理论与杜威的相比，有较大的改进，提出了许多秀宝贵的见解。但他的学科结构理论很难掌握，教学内容现代化的要求过高，对发现法的作用也估计过头，片面强调了教学过程的智力目标，所以他的理论很难被教育工作付诸实践。

11、巴班斯基的教学过程理论

苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。他以系统论研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果，但是，他的教学过程最优化理论过于繁琐，要为广大教师掌握与推广，尚需作很大的改进。

12、我国新时期教学过程的性质：

（1）认识说。教学过程是一种特殊的认识过程。因为教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识，而学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动的认识世界、提高自我的过程。

（2）发展说。认为教学过程的根本目的在于培养人，促进学生德、智、体、美等方面的全面发展。

（3）交往说。认为教学的实质是交往。教学过程是师生交往、沟通、互动和共同发展的过程。

（4）价值说。认为教学过程是价值主体追寻和实现价值目标而开展的活动过程，实现教育价值的增值才是最终的目的。

（5）多质说。主张以系统论的观点其不同层面的本质。

论争中提出了许多深刻而有新意的见解，出现了不同知识理念的尖锐分歧，活跃了思想，推动了教学理论研究和教学改革实践的不断深入和发展。

13、认识教学过程关键在于：弄清教学过程的性质，弄清认识过程和发展过程的相互关系。

14、我国当前对教学过程性质的认识：

①教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约，又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性、引导性、简捷性。

②教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。

总之，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过

程中，教师有目的，有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。

15、教学过程的规律表现在哪些方面，掌握教学过程规律对教学工作有和意义？

教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段上和教学过程内部一些因素之间的必然联系上。掌握这些规律有助于阐明教学的基本原理，能够指导我们比较科学地进行教学活动，提高教学的效率和质量。

16、传授/接受教学的基本阶段：引起求知欲、感知教材、理解教材（是教学过程的中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识、技能和技巧。

这些阶段之间联系得很紧密，从一个阶段到另一阶段转化得极快，每个阶段的功能都在整个教学过程中不可缺少。所以我们在动用是要注意根据具体情况灵活运用，注意阶段之间的内在联系不要割裂，每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

17、问题/探究学习的基本阶段：明确问题、深入探究、作出结论。

要根据具体情况创造性地运用；善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来。

18、传授/接受教学与问题/探究学习的关系及其优点和局限性：

在教学上，两者既相互对立，又相互补充。其对立的一面，推动了教学工作的改革和教学理论的演进；其互补的一面，则有助于教学整体任务全面而高质量的完成。在教学上，要扬二者纸厂，避二者之短。只能按照教学任务的具体需要来决定选用，以便两种教学相辅相成，充分发挥其整体功能，使教学质量得到全面的提高。

传授-接受教学的优点：能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好地调动学生个人的积极性，能按学科知识的逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的科学知识和技能，能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功效，能使学生简捷有效地掌握知识。

缺点：不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令，压抑学生的主动性，以学习书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥，往往教师讲的多而学生活动少，注意面向集体而忽视个别指导，不能使每个学生能很好理解与掌握，容易出现注入式教学和学生死记硬背。

问题-发现教学的优点：从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性，进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力，通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢，由于多半采取个人或小组形式进行，也便于因材施教。

缺点：主要是因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用，学生主要靠自己探索获取知识则所学知识费时过多，若无高水平的教师及时指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性。

19、教学过程中的几种必然联系（关系）：

①间接经验和直接经验的必然联系

②掌握知识和发展智力的必然联系

③掌握知识和提高思想的必然联系

④智力活动与非智力活动的必然联系

⑤教师主导作用与学生主动性的必然联系

20、间接经验和直接经验的有何联系？

直接经验：学生通过亲自活动、探索获得的经验。

间接经验：他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。

两者之间必然联系：

①学生认识的主要任务是学习间接经验；②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

21、掌握知识与发展智力的必然联系：

①智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；

②学生活泼的理解和创造性地运用知识才能有效的发展智力。引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；

③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

22、掌握知识和提高思想之间有何联系，由知识转化为思想有何条件？

①引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向；

②只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能使他们的思想真正得到提高；

③防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向；

④学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。

学生掌握了知识并不定能够提高思想，因为由知识转化为思想还有一个态度问题、情感问题，如果学生对所学的知识只是听听而已、态度消极、漠然置之，那么他们掌握的知识很难转化为他们的观点，因此要使教学中传授的知识能给学生以深刻的思想影响，不仅要使学生深刻领悟知识，而且要善于引导和激发学生对所学知识的社会意义产生积极的态度，在思想深处产生共鸣，受到熏陶与感染，形成自己的善恶观念、爱憎情感和价值追求。只有引导学生以积极的态度和情感吸取知识，科学知识中所蕴含的思想观点才能转化为学生自己的观点、信念，才能真正提高他们的思想修养。

21、智力活动非智力活动的必然联系：

非智力活动：主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。

智力活动：主要指为认识事物、掌握知识进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素。

①学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。

②按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学教

务。

22、怎样处理教师主导作用与学生主动性的关系？

①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。

②调尊重学生、动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。

③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

23、形式教育论与实质教育论各有何合理因素与片面性？

形式教育论认为的教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。实质教育论认为的教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，到于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。显然，两派的主张都是片面的，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来了。形式教育论者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力的发展依靠于知识的掌握，离开基本科学知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但是他们看不到认识能力发展与知识掌握的区别，以为掌握了知识也就是自然地发展了智力，实质上忽视了智力的发展。如在今天的教学中出现的“双基”教学，就是认为双基教学抓好了，学生的智力就自然地发展了，这也是片面的。

第八章教学（中）*重点*

教学原则：是有效进行教学必须遵守的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活

动。

教学方法组合：是指在一定教学学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。

教学手段：是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。

教学模式：是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。教学策略：是指未达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。

1、教学原则与教学规律的关系？

人们一般都是根据教学过程的规律来阐述教学原则。但教学原则与教学规律的关系很复杂，根据一条规律可以提出好几个教学原则。有的原则也能反映好条规律。随着教学实践的发展，人们对教学规律的认识也在深化，因而对教学原则的研究也将进一步深入发展，不断改进、充实和完善。

2、现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则（适应性原则）、因材施教原则。

3、科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。

基本要求：①保证教学的科学性；②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；③要重视补充有价值的资料、实例或录像；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

4、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；④补充必要的乡土教材。

5、直观性原则：是指在教学中要通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③防止直观的不当与滥用；④重视运用语言直观。

6、启发性原则：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

基本要求：①调动学生学习的主动性；②善于提问激疑，引导教学步步深入；③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；④发扬教学民主。

7、循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。又称系统性原则。

基本要求:①按教材的系统性进行教学；②抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学；③由浅入深、由易到难、由简到繁；④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

8、巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

基本要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

9、巩固原则是否意味着呆读死书？

巩固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件，要使学生的学习有坚实的基础，提高学习能力和创造性，必须要求学生牢固而熟练的掌握知识。把知识的巩固和呆读死记混为一谈，以为提倡巩固性不利于理解知识和发展能力，这是非常错误的。没有知识的巩固就没有知识的积累，就无法进行复杂的创造性的思维，不能提高学生的能力，我们反对死记硬背，但要求学生记住基本的知识。

10、发展性原则（适应性原则）：指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效的促进学生的身心发展。

基本要求：①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。

11、因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳的发展。

基本要求：①针对学生的特眯进行有区别的教学；②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

12、为何要因材施教？

学生的身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。每个教师有职责去发现人才和培养人才，因材施教不仅能提高教学质量，而且能为国家更好地培养人才。

13、为何中外古今教育家都重视启发教学？

启发性原则反映了学生的认识规律。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，没有教师的旨导，学生的认识就不可能高效和迅捷。但是学生是学习的主体，掌握知识要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答案，或代他们烷成，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独立思考和作业能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懒汉，低能人。所以教学要重视启发，充分调动他们的学习主动性积极性，发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。

14、为何要遵循循序渐进原则？

首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次还由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的逻辑思维能力。

15、教学方法、教学方式、教学方法组合的区别：

教学方法是一连串的有目的活动，它能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于方法，并为完教学方法所要完成的教学任务服务，它本身不能独立完成一项教学任务。

16、教学方法的特性：目的性、双边性。

17、中小学常用的教学方法有哪些？在教学中应当怎样去选择教学方法？

中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的。

18、讲授法：是教师通过语言系统连贯的向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德的发展。

基本要求：（1）讲授内容要有科学性；（2）讲究讲授的策略与方式；（3）讲究语言艺术。

19、谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。亦叫问答法。

基本要求：（1）准备好问题与谈话计划；（2）要善问；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结。

20、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。

基本要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题；（2）教给学生读书的方法；（3）善于在读书中发现问题与解决问题；（4）适当组织学生交流读书心得。

21、练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。

基本要求：（1）提高练习的自觉性；（2）循序渐进、逐步提高；（3）严格要求。22、实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业。观察事物和过程的发现和变化，探究事物的规律，以获得知识和技能的方法。

基本要求：（1）做好实验前的准备；（2）明确实验的目的：（3）注意实验过程中的指导；（4）做好实验小结。

23、实习作业法：是学生在教师指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。

基本要求：（1）做好实习作业的准备；（2）做好实习作业的动员；（3）做好实习作业过程中的指导；（4）做好实习作业总结。

24、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。

基本要求：（1）讨论的问题要有吸引力；（2）要善于在讨论中对学生启发、引导；（3）做好讨论小结。

25、研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。

基本要求:(1）正确选定研究课题：（2）提供必要的条；（3）让学生独立思考与探索；（4）循序渐进、因材施教。

26、对教学方法进行分类：

第一种，按双边活动中以谁的活动为主划分。一类是以教师的教授活动为主，有讲授、谈话、演示；另一种以学生的学习活动为主，有读书、讨论、实验、实习作业、研究等。

第二种，按学生获得的信息来源划分。有三类：通过语言的有讲授、谈话、读书指导、讨论；通过直观的有演示、观察；通过实际操作的有练习、实验、实习作业、研究等。

第九章教学（下）重点

教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

道尔顿制：教师不在上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自觉参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。

教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。

1、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制。

2、个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制的特点？

个别教学制优点：在于教师能根据学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性充分的发挥每个学生的潜能、特长和个性，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点：不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化，不利于教师

王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案

王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案 1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？ 答：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社 会现象的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在， 是 教育的本体功能。任何教育，只有通过培养人才能服务社会。只有首先明确了教育的质的规 定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把 培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不 能有效地履行教育的社会职能。 2、教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？ 答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联 系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目 的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者 和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。需要指出的是，教育 的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系 是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 3、古代教育与现代教育有何异同？ （1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。 而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的 教育人员。 （2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展； （3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而 且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。 （4）学校教育与生产劳动相脱离。现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系 紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高 生产效率起到重要作用。 4、现代教育的发展有何趋势？在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化？ （1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要， 促进了人的解放。（ 2）教育的公共性日益突出；进一步规定了教育作为基本人权和生存权， 强调和保证了人人享有教育的权利。（ 3）教育的生产性不断增强； （4）教育制度逐步完善。随着教育的不断发展，人的发展和人的教育日益凸显，人 的主体性地位逐渐提高、人的创造性和自觉性提高，人的地位和价值也将提升。第二 章 1、人的发展有哪些规律？教育怎样适应了人的发展规律和特点？ 答：人的发展包括身体、心理和社会三方面的发展。身体的发展是指机体的各种组 织、系统 的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等方面 的发 展，社会的发展是指人的社会经验和文化知识的掌 握，社会关系和行为规范的习得，成长为 具有社会意识、人生态度和实践能力的人，能够适应并促进社会发展 的人1）人的发展具有 顺序性，人的发展的顺序性要求教育要遵循渐进地促进学生的发展。2）不平衡性，其要求 教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施， 促 进学生健康地发展 3）阶段性，此要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的 特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和教育方 法，进行针对性 教育。 4）个别差异性，要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不

王道俊_教育学课后习题与答案

第一章教育与教育学一、选择题 1．“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ ( ) A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马 2．以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代( ) A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典 3．以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 ( ) A．希腊B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 4．以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 ( ) A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 5．以强调军事体育训练和政治道德灌输，教 育内容单一，教育方 法比较严厉为特征 是古代 ( ) A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 6．初等义务教育普遍实施于 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 7．以“教育的终身化”为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 8．以“教育的民主化”为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 9．以“教育的多元化”是为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 10．反映孔子教育思想的文献是 ( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》11．在教育史上主张“有教无类”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 12．在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子

13．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 14．下述属于墨家主张的是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学15．下述属于孔子主张的是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学16．下述属于孔子主张的是 ( ) A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆” C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学17．下述属于孔子主张的是 ( ) A．复归人的自然本性B．兼爱 C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学 18．下述属于道家的主张是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学19．由《学记》提出的教育主张是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学20．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》21．“学不躐等”出自( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》22．“建国君民，教学为先”这句话反映了 ( ) A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系23．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 ( ) A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特 24．下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( ) A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 25．反映古希腊百科全书

《教育学》王道俊著

高等学校文科教材 教育学 （新编本） 王道俊王汉澜主编 人民教育出版社 ☉北京☉ 新编本说明 本书原是根据教育部l978年文科教材编选计划编写的，即华中师大等五院校合编的教育学。自1980年出版以来，经多次印刷并修订再版，累计发行二百余万册，起过一定的积极作用。但随着形势的发展，内容已显得陈旧。国家教委文科教材办责成我们重新修改，并纳入1985一1990年新的编选计划。在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下，我们重新编写了现在的这个本子。 这次编写，我们在以下几方面作了努力。一是注意把握教育学的研究对象，丰富教育学的专门知识，突出教育学的学科特点，力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病；二是充实宏观教育的内容，深化微观教育的内容，并注意二者的内在联系，避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面

性；三是尊重实践，实事求是，探索教育规律，在揭示必然性的基础上阐述必要性，摒弃“空想”、“空话”，克服“唯上”、“唯书”的弊病；四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育者看作消极对象的机械论观点；五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果，使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌；六是加强教材的针对性，重视教育思想的研究，对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论，提出自己的看法，对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度；七是在阐明基础理论的同时，注意加强教材的实用性和可读性，避免忽视理论或忽视实用的编向。在教材定稿时，适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开，我们学习了这次大会题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告，力争在教材中能体现社会主义初级阶段理论、路线的精神。 在教材的体系或逻辑结构上，除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大动，例如未把“智育”列为专章。但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。 在教材内容的编选上，我们仍希图搞得全面一些，完整一些。这对于公共课的教学来说，份量无疑多了一点，但回旋余地却也大了一些；教师在使用时，可根据实际情况有选择地讲授。

王道俊版的＜＜教育学＞＞名词解释

体育专业—王道俊版的＜＜教育学＞＞名词解释 王道俊版的＜＜教育学＞＞名词解释 1. 教学原则:是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 2. 科学性和思想性统一原则:是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 3. 理论联系实际原则:是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 4. 直观性原则:是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 5. 启发性原则:是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 6. 循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 7. 巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 8. 可接受性原则:是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 9. 因材施教原则:是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。 10. 教学方法:是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 11. 教学方式:是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。 12. 教学方法组合:是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。 13. 讲授法:是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 14. 谈话法:亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

王道俊 郭文安主编《教育学》2015年春季期《教育学》期终考试复习大纲

2015年春季期《教育学》期终考试复习大纲 (考试班级：中文131、教育2014班等) 使用教材：王道俊郭文安主编《教育学》 1. 了解教育的涵义及构成要素。了解教育的起源、教育历史发展脉络。能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 教育的涵义：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是缉捕，系统的或是零碎的，都是教育。 狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。 构成要素：教育者、受教育者、教育中介系统 教育的起源：生物起源论心理起源论生产劳动起源论 教育历史发展脉络：一·古代教育（原始社会奴隶社会封建社会的教育） 二·现代教育（资本主义社会社会主义社会的教育）三·未来教育 现代社会的特点：①以大机器的使用和无生命能源的消耗为核心的专业化社会大生产占据了社会经济的主导地位.②科学技术高度发达,生产效率全面提高.③社会分化剧烈,社会分工精细. ④社会流动性增强,业缘关系取代了血缘和地缘关系而成为人们社会关系的主要形式,个人发展的机会和自主程度增多.⑤法治取代人治成为政治系统运行的基本方式,社会的民主化程度提高.⑥城市数量增加、规模加大,农业人口的比重降低至半数以下.⑦交通运输工具和通讯联络手段高度发达,个人、群体、组织、区域、国家日趋开放.⑧人的思想观念充分更新,竞争意识和时间观念加强,崇尚科学、信服真理、追求变革成为人们基本的行为或价值取向. 现代教育的发展趋势：教育民主化全民化教育权利平等化信息多元化 现代教育制度的发展趋势： （1）加强学前教育并重视其与小学教育的衔接； （2）强化普及义务教育，延长义务教育年限； （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； （4）高等教育的类型日益多样化； （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； （6）教育制度要有利于国际交流。

王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理

第一章教育的概念 教育的质的规定性: 教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动。 教育是一种培养人的社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。 教育是一种有目的的培养人的社会活动。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。 在不同时代不同的人那里,对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择,因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。 教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。 教育概念的定义: 教育的基本要素:教育者,受教育者,教育中介系统。 教育的历史发展各阶段的特点: 一.古代教育 1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的 2. 古代学校的出现和发展 3. 教育阶级性的出现并不断强化 4. 学校教育与生产劳动相脱离

二.现代教育 1.学校教育逐步普及 2.教育的公共性日益突出 3.教育的生产性不断增强 4.教育制度逐步完善 三.未来教育 第二章教育与人的发展 人发展的规律性:顺序性,不平衡性,阶段性,个别差异性,整体性影响人的发展的基本因素及其作用: 一.遗传在人的发展中的作用 1.遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性 2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征 3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 4.遗传素质具有可塑性 二.环境在人的发展中的作用 1.环境是人的发展的外部条件 2.环境的给定性与主体的选择性

3.环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动 三.个体的能动性在人的发展中的作用 1.个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 2.个体是能动性是人的发展的内在动力 3.个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 教育对人发展的主导作用: 1.教育是一种有目的地培养人的社会活动 2.教育主要通过文化知识的传递来培养人 3.教育对人的发展的作用越来越大 第三章教育与社会发展 教育的社会制约性: 教育目的、教育制度、教育内容与教育方式,以及教育发展的规模与速度,无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约,这就是教育的社会制约性。 教育的相对独立性: 教育的相对独立性,是指作为社会一个子系统的教育,它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性,它的发展也有其连续性和继承性。 生产力对教育的制约:

王道俊郭文安新版第六章课程

第六章课程 第一节：课程的概述 一、课程的概念及意义 在我国，“课程”一词始见于唐宋时期 “课程”有广义和狭义之分，侠义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。 教学科目，又简称学科，是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。 课程内容以学科文化知识为核心，但又不仅包括间接经验，而且包括设计一定的实践—交往活动要求学生获取的直接经验。 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 从育人的目标的角度看：课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。 要充分发挥课程系统在学校教育活动中应有的育人资源与蓝图的作用，以及对育人活动的引导与规范作用，就必须抓好三件事，编制好三个相互联系、相互制约的文本：课程方案、课程标准和教科书。课程方案是课程的总体规划；课程标准阐释每门课程的性质并规定其质量标准；教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。 （—）课程方案 课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置文件。 教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指在国家教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。 课程方案主要由学校的培养目标，课程设置包括课程（学科与活动）的名称、开设的顺序与学时（学分）分配以及学年编制等部分所构成。 中小学教育的课程设置，体现义务教育、基础教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，能为学生个性全面发展奠定良好的基础。 （二）课程标准 课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 课程标准一般由说明（或前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。 （三）教科书 教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。 教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。 二、课程的基本问题 (一）课程设置的发展 商代学校学习的大都是祭祀、军事、乐舞和文学的知识和技能。 周代的学校逐渐形成以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数） 春秋时期孔子注重整理“六经”（诗、书、礼、乐、易、春秋） 宋以后，提倡以“四书”（大学、中庸、论语、孟子）为学校主要课程 清末，废科举、兴学校 （二）课程理论的发展 斯宾塞于1859年提出“什么知识最有价值” 1902年杜威发表的《儿童与课程》是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。 1918年博比特出版了《课程》一书，该书被视作教育史上第一本课程论专著。 1949年泰勒出版《课程与教学的基本原则》该书被视为现代课程理论的奠基石。泰勒所提出的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。 泰勒的课程原理被称为“目标模式”，对课程理论的发展有很大的影响。 （三）课程发展上论争的几个主要问题 1、学科课程与活动课程： （1）学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。 学科课程论（传统派）：德国赫尔巴特

《教育学》笔记(王道俊、郭文安版)

绪论 1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 3、教育学与教育方针政策的不同？ 教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。 4、教育学与教育经验汇编的不同？ 教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。 5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。 6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。历史法的研究步骤： ①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类 运用历史法研究教育问题时要注意： ①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。 ②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。 7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法 调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷 8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。 教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法 第一章教育的概念 1、教育质的规定性：教育是培养人的活动。（这是教育区别于其他事物现象的根本特征） 2、为什么说教育是人类特有的社会现象？ 教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体

王道俊《教育学》(第6版)课后习题详解(第1章 教育的概念)【圣才出品】

第1章教育的概念 1．什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？ 答：（1）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。这一质的规定性主要包括以下几个方面的内容： ①教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 ②教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。 ③教育作为培养人的一种社会活动，是有目的的。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。 ④教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。并且，随着社会的发展，教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著。 （2）把握教育质的规定性的意义 ①把握教育的质的规定性有助于人们透过教育的种种表面现象，更加深刻而科学地理解教育，更好地发展教育。 ②把握教育的质的规定性有利于更好地发掘人的潜力，培养更多的能够自我教育、与时俱进、具有创造力的全面发展的建设人才。 ③教育的质的规定性从根本上剖析了教育的本质是什么、是如何产生的，与其他动物本能的区别在何处等，这对教育理论与实践的科学化具有奠基性的重要意义。 2．教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？ 答：（1）教育的基本要素

①教育者，是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，是教育活动的主导者。 ②受教育者，是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。 ③教育中介系统，是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。（2）教育基本要素的相互作用 教育者、受教育者和教育中介系统这三个基本要素是相互联系、相互作用的，具体分析如下：①教育者是教育活动的组织者和领导者，是主导性的因素，掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 ②受教育者是学习的主体，并影响教育者。受教育者是教育的对象和学习的主体，将教育者所传授的知识、技能等，不断内化为自己的知识和能力。同时受教育者学习的状况会影响教育者的教育观念和行为。 ③教育中介系统是教育者和受教育者的纽带，又会影响他们的工作和学习。教育内容和教育方法是教育者用于影响受教育者的，是开展教育活动的内容和方式。同时，教育中介系统亦会根据教育者和受教育者的需求进行相应的调整和修改。 可见，教育者、受教育者和教育中介系统是相互联系、相互作用的，既是施动者，又是受动者，而且三者之间的相互关系会随着历史条件和现实选择的变化而变化。 3．古代教育与现代教育有哪些异同？ 答：古代教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育，现代教育包括资本主义社会和社会主义社会的教育，其异同具体分析如下：

教育学知识点归纳 王道俊 郭文安主编

教育学原理 一、考查目标 1、系统掌握教育学原理得基础知识、基本概念、基本理论与现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动得任务、过程、原则与方法。 3、能运用教育得基本理论与现代教育理念来分析与解决教育得现实问题。 二、考查内容 一、教育学概述 (一)教育学得对象与任务 教育学得研究对象就是教育现象与教育问题;教育学得任务就是揭示教育规律,探讨教育价值观念与教育艺术,指导教育实践。 (二)教育学得产生与发展 教育学得萌芽、教育学得独立、教育学得发展多样化、教育学得理论深化等阶段有代表性、有影响得教育家、教育着作、教育思想与教育理论。 二、教育得概念 (一)教育得质得规定性 教育就是有目得地培养人得社会活动。有目得地培养人,就是教育这一社会现象与其她社会现象得根本区别,就是教育得本质特点。 (二)教育得基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素得涵义、地位与作用。 教育者:凡就是对受教育者在知识,技能,思想品德等方面起到教育影响得作用得人,都可称为教育者。 教育者就是教育活动得主导者。 受教育:就是指在各种教育活动中从事学习得人。地位:受教育者既就是教育得对象,也就是学习得主体。 教育中介系统:教育者与受教育者联系与互动得纽带,就是开展教育活动得内容与方式。 (三)育得历史发展 古代教育得特点;现代教育得特点。 1原始得教育主要在社会生产与生活得过程中进行得; 1 学校教育逐渐普及 2古代学校得出现与发展 2 教育得公益性日益突出 3教育阶级性得出现并不断强化; 3 教育得生产性不断增强 4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善 (四)教育概念得界定 广义教育:凡就是有目得地增进人得知识技能,影响人得思想品德,增强人得体质活动,不论就是有组织得或就是无组织得,系统得 或就是零碎得,都就是教育。 狭义教育:专门组织得教育,不仅包括全日制得学校教育,包括半日制得,业余得学校教育,函授教育,广播电视教育与网络教育等。 三、教育与人得发展 (一)人得发展概述 人得发展涵义; 1 人类得发展或进化; 2 人类个体得成长变化过程。 大体分为生理发展,心理,社会发展。 人得发展特点; 1未完成性(可塑性,人得需教育性与可教育性);2 能动性(人在发展过程中表现出得能动,自主,自觉,自决与自我塑造等能动性,就是人得生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要得不同,这就是人得教育与人改造自然得实践活动以及动物训练得等活动之 间得最根本得区别。); 人得发展得规律性: 1 顺序性(人得发展具有一定得方向性与先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展) 2不平衡性 (人得发展并不总就是按相同得速度直线前进,不同系统得发展速度,起始时间,达到得成熟水平就是不同得;同一技能系统特性在发展得不同时期有不同得发展速率) 3 阶段性 (人得发展既体现出量得积累,又表现出质得飞跃。当某些代表新质要素得量积累到一定程度时,就会导致质得飞跃。) 4 个别差异性 5 整体性(教育面对得就是一个个活生生得,整体得人,她既具有生物性与社会性,还表现出个体得独特性。) (二)影响人得发展得基本因素 遗传在人得发展中得作用;

王道俊郭文安版教育学笔记整理

第一章教育的概念 教育的质的规定性： 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 教育是一种有目的的培养人的社会活动。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。 在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。 教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。 教育概念的定义： 教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。 教育的历史发展各阶段的特点： 一．古代教育 1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的 2. 古代学校的出现和发展 3. 教育阶级性的出现并不断强化 4. 学校教育与生产劳动相脱离 二．现代教育 1．学校教育逐步普及 2．教育的公共性日益突出 3．教育的生产性不断增强

4．教育制度逐步完善 三．未来教育 第二章教育与人的发展 人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性 影响人的发展的基本因素及其作用： 一．遗传在人的发展中的作用 1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征 3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 4．遗传素质具有可塑性 二．环境在人的发展中的作用 1．环境是人的发展的外部条件 2．环境的给定性与主体的选择性 3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动 三．个体的能动性在人的发展中的作用 1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 2．个体是能动性是人的发展的内在动力 3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 教育对人发展的主导作用： 1．教育是一种有目的地培养人的社会活动 2．教育主要通过文化知识的传递来培养人 3．教育对人的发展的作用越来越大

王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案解析

WORD格式.分享 王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案 1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？ 答：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会 现象的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是 教育的本体功能。任何教育，只有通过培养人才能服务社会。只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把 培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。 2、教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？ 答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联 系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者 和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。需要指出的是，教育 的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 3、古代教育与现代教育有何异同？ （1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教 育人员。 （2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展； （3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而 且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。 （4）学校教育与生产劳动相脱离。现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系 紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高生产效率起到重要作用。 4、现代教育的发展有何趋势？在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化？ （1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要， 促进了人的解放。（2）教育的公共性日益突出；进一步规定了教育作为基本人权和生存权， 强调和保证了人人享有教育的权利。（3）教育的生产性不断增强； （4）教育制度逐步完善。随着教育的不断发展，人的发展和人的教育日益凸显，人 的主体性地位逐渐提高、人的创造性和自觉性提高，人的地位和价值也将提升。第二 章 1、人的发展有哪些规律？教育怎样适应了人的发展规律和特点？ 答：人的发展包括身体、心理和社会三方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织、系统的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等方面 的发 展，社会的发展是指人的社会经验和文化知识的掌 握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的人，能够适应并促进社会发展 的人1）人的发展具有顺序性，人的发展的顺序性要求教育要遵循渐进地促进学生的发展。2）不平衡性，其要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展3）阶段性，此要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学 生的 特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和教育方 法，进行针对性 教育。4）个别差异性，要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不 同的 兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发挥个性，促进学生自由 发展5）整 体性，要求教育要把学生看做是复杂的整体，促进学生再德智体美劳等方面全面和谐地发 展，

2021年王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理

第一章教育的概念 欧阳光明（2021.03.07） 教育的质的规定性： 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 教育是一种有目的的培养人的社会活动。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。 在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。 教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。 教育概念的定义： 教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。 教育的历史发展各阶段的特点： 一．古代教育 1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的 2. 古代学校的出现和发展 3. 教育阶级性的出现并不断强化 4. 学校教育与生产劳动相脱离 二．现代教育 1．学校教育逐步普及 2．教育的公共性日益突出

3．教育的生产性不断增强 4．教育制度逐步完善 三．未来教育 第二章教育与人的发展 人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用： 一．遗传在人的发展中的作用 1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征 3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 4．遗传素质具有可塑性 二．环境在人的发展中的作用 1．环境是人的发展的外部条件 2．环境的给定性与主体的选择性 3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动 三．个体的能动性在人的发展中的作用 1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 2．个体是能动性是人的发展的内在动力 3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 教育对人发展的主导作用： 1．教育是一种有目的地培养人的社会活动 2．教育主要通过文化知识的传递来培养人 3．教育对人的发展的作用越来越大 第三章教育与社会发展 教育的社会制约性：

整理王道俊郭文安主编教育学复习重点(供参考)

王道俊、郭文安主编《教育学》复习重点 绪论 教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 《学记》：中国古代的教育学，它是礼记中的一篇，战国末年出现。 内容：1229字。对教育目的、学校制度、教育教学原则、教学方法、教师作用等作了系统的论述。 评价：世界上最早论述教育问题的著作，反映了我国二千多年前教育所达到的水平，其中的许多思想至今仍有指导意义。是中国教育史上的宝贵遗产。 教学原则：长善救失藏息相辅 夸美纽斯和《大教学论》 1632年，近代第一部教育学著作提出自己的教育信念1）教育公平2）教育功能3）教育目的，论述按照人的发展的不同阶段划分学校类型、课程内容，并提出一系列教育原则。提出班级授课制 卢梭和《爱弥儿》 系统阐述了他的自然主义教育思想。假设以爱弥儿为教育对象，按个体成长的自然年龄阶段，依次阐明了自己处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、方法等一系列问题的独特见解。最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近代教育思想的变革。 赫尔巴特和《普通教育学》 赫尔巴特——科学教育学之父，《普通教育学》（1806年）的出版，标志着教育学成为一门独立的学科。明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学，提出五段教学法 杨贤江和《新教育大纲》 1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。 实验教育学及代表人物 利用实验、统计和比较的方法，采用定量的手段研究教育学问题，代表人物：梅伊曼、拉伊 实用主义教育学及代表人物 在批判脱离儿童的生活，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础提出来了。认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则。代表人物：杜威 教育学的历史发展的阶段及其特征 1.教育学的萌芽阶段（前教育学时期）——奴隶社会－17世纪 特点：A 教育学还未成为一门独立的学科，没有从哲学体系中分离出来B 教育思想、观点和理论大多体现在哲学著作中，并停留在经验描述阶段，缺乏理论分析和完整的体系C 教育观点、著作打上阶级烙印 2.教育学的独立形态阶段（17世纪－19世纪中叶） 特点：A 教育学从哲学中分离出来，逐渐形成一门独立的学科B 逐步采用科学的研究方法：思辨－演绎的方法 C 出现了体系较为完整的教育著作和资产阶级教育家 3.教育学的发展多样化阶段（19世纪中叶－20世纪中叶） 特点：出现了许多新的教育学派别和著作，打破了原有的教育学一统天下的局面；教育学研究的细化和多元化。 4.教育学的理论深化阶段（20世纪50年代后） 特点：A 教育学理论不断深化，内容不断丰富B 形成了许多分支学科C 不同的教育学研究方法在争论、冲突中，逐渐融合互补，形成新的研究方法：系统论、信息论、控制论 教育学的研究对象 教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 广义的教育学就是研究教育现象中的各种矛盾及其规律。研究教育现象中的各种矛盾就是研究教育问题，研究解决教育问题的途径和方法，进而揭示教育规律。教育问题可分为教育系统内部各因素之间相互作用时所产生的内部问题和教育与其外部各系统之间相互作用时所产生的外部问题。如掌握知识与发展智力的关系问题，教师与学生的关系问题，教育与社会文化的问题，教育的民族化与国际化问题等。还可以根据问题的大小将教育问题分为宏观的教育问题、中观的教育问题与微观的教育问题。教育规律既可以分为内部规律与外部规律，也可以分为宏观的教育规律、中观的教育规律与微观的教育规律

整理王道俊、郭文安主编教育学复习重点(供参考)-精品

整理王道俊、郭文安主编教育学复习重点(供参 考)-精品 2020-12-12 【关键字】方案、情况、道路、设想、方法、环节、条件、动力、前提、成就、领域、文件、质量、模式、增长、计划、运行、传统、作风、认识、问题、矛盾、难点、系统、体制、有效、大力、自主、主动、自觉、深入、充分、整体、现代、平衡、合理、良好、优良、和谐、文明、民主、公平、健康、开拓、保持、统一、发展、建设、细化、建立、制定、提出、发现、掌握、了解、研究、措施、规律、特点、突出、局面、稳定、准则、内涵、意识、信念、理想 绪论 教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 《学记》：中国古代的教育学，它是礼记中的一篇，战国末年出现。 内容：1229字。对教育目的、学校制度、教育教学原则、教学方法、教师作用等作了系统的论述。 评价：世界上最早论述教育问题的著作，反映了我国二千多年前教育所达到的水平，其中的许多思想至今仍有指导意义。是中国教育史上的宝贵遗产。 教学原则：长善救失藏息相辅 夸美纽斯和《大教学论》 1632年，近代第一部教育学著作提出自己的教育信念1）教育公平2）教育功能3）教育目的，论述按照人的发展的不同阶段划分学校类型、课程内容，并提出一系列教育原则。提出班级授课制 卢梭和《爱弥儿》 系统阐述了他的自然主义教育思想。假设以爱弥儿为教育对象，按个体成长的自然年龄阶段，依次阐明了自己处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、方法等一系列问题的独特见解。最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近代教育思想的变革。 赫尔巴特和《普通教育学》 赫尔巴特——科学教育学之父，《普通教育学》（1806年）的出版，标志着教育学成为一门独立的学科。明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学，提出五段教学法 杨贤江和《新教育大纲》 1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。 实验教育学及代表人物 利用实验、统计和比较的方法，采用定量的手段研究教育学问题，代表人物：梅伊曼、拉伊 实用主义教育学及代表人物 在批判脱离儿童的生活，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础提出来了。认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则。代表人物：杜威 教育学的历史发展的阶段及其特征 1.教育学的萌芽阶段（前教育学时期）——奴隶社会－17世纪 特点：A 教育学还未成为一门独立的学科，没有从哲学体系中分离出来B 教育思想、观点和理论大多体现在哲学著作中，并停留在经验描述阶段，缺乏理论分析和完整的体系C 教育观点、著作打上阶级烙印 2.教育学的独立形态阶段（17世纪－19世纪中叶） 特点：A 教育学从哲学中分离出来，逐渐形成一门独立的学科B 逐步采用科学的研究方法：思辨－演绎的方法 C 出现了体系较为完整的教育著作和资产阶级教育家 3.教育学的发展多样化阶段（19世纪中叶－20世纪中叶）特点：出现了许多新的教育学派别和著作，打破了原有的教育学一统天下的局面；教育学研究的细化和多元化。 4.教育学的理论深化阶段（20世纪50年代后）