小学数学课堂中错误资源的有效利用

小学数学课堂中错误资

源的有效利用

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小学数学课堂中错误资源的有效利用摘要：数学学科具有严密的逻辑性，而小学生的思维却缺乏缜密性，因此，他们在数学学习的过程中，经常会出现一些“错误”，犯错误是孩子的“天性”，学生的“错误”往往蕴含着他们的独特想法和创新意识，变错误为资源，化腐朽为神奇，这是一种教学机智，教师要借助学生在课堂上出现的错误，唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

关键词：小学数学；课堂；有效利用

在小学数学教学中，我们的学生每天都在出错，可以说，错误伴随着学生一起成长。学习错误，对学生来说，是学习中的宝贵财富；对教师来说，也是教学中的宝贵资源。

一、认识与思考

也许大多数同仁都有这样的想法：希望自己所教的学生在上课时个个对答如流。其实，这种乌托邦式的理想课堂是不存在的！成人都未必永远不犯错误，何况学生。因为我们面对的是孩子，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式和参差不齐的思维水平，出错在所难免。出错，是因为学生的数学思考还不成熟，“正确”正是从“错误”地辨别、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习本身就是从问题开始，甚至是从错误开始的，“错误”往往是学生对既定思维地反判和修正。“正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。”学生是

数学学习活动的主体，而学生“犯错”的过程就是一种尝试和创新的过程。学生出现这样或那样的错误，是其真实的思维呈现，反映出学生建构知识时存在的疑惑和障碍，其间，往往蕴藏着创新的精神和智慧的火花。面对学生的“错误”，有些老师谈“虎”色变。那是因为他们看到的只是错误的消极方面。正确，可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种体验。放弃经历错误也就意味着放弃经历问题的复杂性和思辨性。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，就会大大减少学生扩展认知范围和提高认知能力。因此，当学生在课堂中产生错误时，老师不要一味地批评与呵责，而应该及时抓住这一宝贵的时机，巧妙引导，让学生经过思维地碰撞，感知获取知识的思维过程，进一步促进学生深入了解所学内容。

二、捕捉错误，生成有效的资源

在课堂教学中，教师总是希望学生按照自己设计好的教学程序进行学习，如果有哪位学生“出乎意料”了，教师便认为他“出错”了，硬是把他“拉回”已经设定好的“路线”上来。殊不知，学生的“意外”错误，教师若独具慧眼，把它作为一种教学资源，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，课堂将精彩纷呈。“从错误中学习”“从错误中成长发展”已成为当前特别值得提倡的教学策略。能否妥当处理、合理利用学生学习中的错误，体现着一个教师教学水平的高低和调控能力的强弱。能否正确对待

学生的错误，关系到学生创新思维、情感态度、价值观等多方面的进步和发展。

三、将错就错，因势利导

学生在学习数学的过程中，存在对某些问题或思维分析的错误，有时并不必直接告诉其错误所在，而是顺着学生的错误思路将错就错，让学生自行推理，用其错误的方法推导出十分明显的错误的结果，再进一步认识错误产生的原因。如，在学习三角形面积这一部分的内容时，学生往往认为“三角形的面积等于平行四边形面积的一半”这种错误产生的原因是学生在学习三角形面积面积推导的过程中，用两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，这时其中一个三角形的面积是拼成平行四边形面积的一半，而学生只记住了结果，对其产生的过程并没有完全内化。此时，我采用的方法是：让学生分别画一个较小的三角形和一个较大的平行四边形并进行比较。学生一眼就能看出此时三角形的面积并不是平行四边形面积的一半，马上认识自己的观点是错误的。此时，教师问：“什么样的两个三角形才能拼成平行四边形？”进而再直观演示过程，学生通过讨论发现“三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半”。学生记忆深刻，从而达到纠正错误的目的。

四、组织“辩论”修正数学错误

对于学生的“群体错误”，如果仅仅由教师讲解更正，学生很容易再次犯错。那么，怎样才能让学生牢记“群体错误”并举一反

三，绝不再犯呢？我认为可以让学生就“错误”进行辩论，在辩论中牢记错误并修正错误。例如，在学习比的应用后，我给学生设计了一道习题：有甲乙两杯奶茶，甲中的奶：茶为2：3，乙中的奶：茶为4：5，如果将两杯奶茶混合，那得到的新奶茶中的奶茶比为多少？学生通过思考运算，得到了两组不同的答案，分别是3：4和19：26。对于得到前一个答案的同学，他们认为将甲乙混合后，总的奶为2+4=6，而总的茶为3+5=8。而对于得到后一个答案的同学，则认为应该分别算出两者中奶和茶是多少，再相加做比。对此，我让同学们展开辩论，这样既能让错了的同学知道错在哪儿，还能培养学生的有效探究能力和沟通交流能力，实现小学数学的目的。

五、善待“错误”，塑造学生完美人格

有人说：课堂就是出错的地方！这句话不仅值得我们深思，而且，也要在学生中形成共识，这样，学生在课堂上才会没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，在这种情况下，学生的思维才会最活跃，实践能力才会最强，学习效果才会更好。如果我们的学生因怕说错，怕老师批评，总是惴惴不安，不仅会扼杀他们好奇、求异的天性，而且还会使他们形成谨小慎微、唯唯诺诺、害怕困难的不良学习品质，严重影响他们心理的健康成长，更不可能成为敢说、敢做的创新型人才。在一年级数学“找规律”这节课中，我设计了这样一道题目：前三只并排的方框里已经按照顺序分别放置了1、2、4只苹果，要求给后面的方

框加苹果。第一个孩子上场了，答案是：7、11、16，规律是：前后两框苹果数之差依次是1、2、3……在逐个增加；第二个孩子也上场了，答案是：8、16、32，规律是：前一框苹果数重复相加即为后一框的苹果数。这时，我想要的答案都已经有了。正准备收手，没想到还有一个孩子举手，尽管我心存疑虑，但还是请她上台，只见她抖抖索索地在黑板上把原题中的数字重写了一次：1、2、4。答案一出，全班哗然，这位学生也十分发窘。我没有将这种解法一棍子打死，而是请她讲讲自己的想法，她说：“每隔三框，苹果数重复一次。”对呀，虽然它简单，怎么就不是规律了呢？其他学生听了后也认为可以。

学生在学习过程中出现的错误，教师不能随意的做出“错误、不正确”等简单标准式的评价，应该分析学生产生错误的原因，采用有效的方式处理，善待学生学习中的错误，以实现错误资源的有效利用，让错误也成为数学课堂教学的一道亮丽的风景线。

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小学数学课堂中错误资源的有效利用摘要：数学学科具有严密的逻辑性，而小学生的思维却缺乏缜密性，因此，他们在数学学习的过程中，经常会出现一些“错误”，犯错误是孩子的“天性”，学生的“错误”往往蕴含着他们的独特想法和创新意识，变错误为资源，化腐朽为神奇，这是一种教学机智，教师要借助学生在课堂上出现的错误，唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 关键词：小学数学；课堂；有效利用 在小学数学教学中，我们的学生每天都在出错，可以说，错误伴随着学生一起成长。学习错误，对学生来说，是学习中的宝贵财富；对教师来说，也是教学中的宝贵资源。 一、认识与思考 也许大多数同仁都有这样的想法：希望自己所教的学生在上课时个个对答如流。其实，这种乌托邦式的理想课堂是不存在的！成人都未必永远不犯错误，何况学生。因为我们面对的是孩子，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式和参差不齐的思维水平，出错在所难免。出错，是因为学生的数学思考还不成熟，“正确”正是从“错误”地辨别、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习本身就是从问题开始，甚至是从错误开始的，“错误”往往是学生对既定思维地反判和修正。“正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研

究、创新和超越。”学生是数学学习活动的主体，而学生“犯错”的过程就是一种尝试和创新的过程。学生出现这样或那样的错误，是其真实的思维呈现，反映出学生建构知识时存在的疑惑和障碍，其间，往往蕴藏着创新的精神和智慧的火花。面对学生的“错误”，有些老师谈“虎”色变。那是因为他们看到的只是错误的消极方面。正确，可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种体验。放弃经历错误也就意味着放弃经历问题的复杂性和思辨性。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，就会大大减少学生扩展认知范围和提高认知能力。因此，当学生在课堂中产生错误时，老师不要一味地批评与呵责，而应该及时抓住这一宝贵的时机，巧妙引导，让学生经过思维地碰撞，感知获取知识的思维过程，进一步促进学生深入了解所学内容。 二、捕捉错误，生成有效的资源 在课堂教学中，教师总是希望学生按照自己设计好的教学程序进行学习，如果有哪位学生“出乎意料”了，教师便认为他“出错”了，硬是把他“拉回”已经设定好的“路线”上来。殊不知，学生的“意外”错误，教师若独具慧眼，把它作为一种教学资源，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，课堂将精彩纷呈。“从错误中学习”“从错误中成长发展”已成为当前特别值得提倡的教学策略。能否妥当处理、合理利用学生学习中的错误，体现着一个教师教学水平的高低

如何构建有效的数学课堂教学

如何构建有效的数学课堂教学 房县尹吉甫学校刘家云 在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、会学、学会,达成预期的和生成的教学目标,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.课堂是促进学生发展的最前沿阵地,也是学生得以发展的最重要场所,目前在学校教学中有一个非常突出的问题:课堂上教师教得很累,学生学得也很苦,却没有得到真正有效的发展.为此 新课程需要有效的课堂教学,需要有生命力的课堂教学.那么如何构建有效的课堂教学,提高课堂教学的实效呢?笔者结合自己的教学实践，从教材的使用，情境的创设，探究活动及练习的设计，谈谈几点看法： 一、活用教材——构建有效课堂教学的支撑点 “教材内容是教学的原始材料，它不等于‘教学内容’。教师应根据教学目标和学生的实际，对教材做一番裁剪。该取则取，择其精华实施教学。”这是浙江特级教师纪育华说过的一段话。教材在编写过程中，编者为知识的呈现提供了尽可能完美的方式，但由于祖国地域辽阔，城乡差异显著等等，教材所提供的知识的呈现方式很难适应所有的地区和学校。这就要求教师在教学中要联系实际，充分考虑学生特点，本着以训练学生的思维能力为出发点，以发展科学精神为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，敢于对教学内容进行改动和重组，敢于批判和超越教材，以创造的精神来使用教材，从而实现教“活书”和“教活”书。如“认识小数”一课的教学，教材安排了测量课桌椅

的长、宽的操作活动，以认识零点几这样的小数，知道十分几这样的分数可以改写成一位小数，而整数部分不是零的小数则是通过人民币来认识的。这两个内容好像是割裂的，是为教学两个不同内容而采取了不同的素材，有不协调之感。为此，我在准确把握教学目标和解读教材的基础上，对教材进行了整合与重构。课始以某个小朋友喜欢喝的酸奶价钱导入，由不同形式的数表示价格，很自然地揭示课题：认识小数。课中以学生的身高情况为线索，激活学生的生活经验，使学生自发地以相应的单位的小数来表示9分米、5分米、1米2分米等长度，从中自主领悟十分之几的分数可以写成一位小数。同时，在观察比较过程中让学生自主发现零点几都比1小，几点几都大于1，促进学生数感的形成，练习中又首尾相应，让学生阐述一盒酸奶的价钱是几元几角，如何改写成小数，使学生深刻地领悟内在的思考过程。整个过程，自然和谐，亲切生动，学生感觉自己不再是研究与自己不相干的东西，很轻松地获得了本课中关于小数的许多认知。 二、妙设情境——构建有效课堂教学的助推器 《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注

英语教研组构建理想课堂计划正式样本

文件编号：TP-AR-L8343 In The Work Environment, In Order To Meet The Social Productivity, The Work Efficiency Improvement Items. At The Same Time, The Reasonable Planning Is Made For The Sake Of Not Affecting The Normal Order. （示范文本） 编制：_______________ 审核：_______________ 单位：_______________ 英语教研组构建理想课堂计划正式样本

英语教研组构建理想课堂计划正式 样本 使用注意：该计划资料可用在竞争激烈的工作环境中，为满足社会的生产力，所进行的工作效率提高事项。并在工作的步伐得到加快的同时，为不影响正常的秩序而进行了合理的规划。材料内容可根据实际情况作相应修改，请在使用时认真阅读。 一、课题指导思想： 新教育“构筑理想课堂”指出：“课堂教学是学 校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点 和归宿，任何教育新观念都会在课堂教学中得以体 现。” 本学期英语组认真开展“构筑理想课堂”的研究 工作，不断提高教师的教科研水平，找到深河中学学 情的理想课堂教学模式。 二、课题落实措施： （一）深入学习，提升素养

本学期英语教研组对于构建理想课堂提出了像郭思乐教授学习生本教育的工程。我们将在认真学习新课程和新教育实验“构筑理想课堂”有关理论与实践的书籍的基础上，结合生本教育通过研讨与实践，真正建立起一种新的课堂学习观，促进理想课堂建设。 （二）努力实践，稳步提高 1.根据学科特点开展课堂教学的研讨 以教研组为单位根据学科特点开展“课堂教学的研讨”活动，教研组长组织各组教师，认真学习各科教学指南。通过对话争辩、思维碰撞，群策群力，让教师的教学有章有法，有规有矩。并在平时的教育教学中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使课堂变得有序而生动！ 2.提高课堂教学质量 组织全体老师利用校本研训时间认真学习“构筑

理想课堂结题报告

《构筑理想课堂》课题总结报告 开元小学韩金玲 参加新教育实验来，我围绕“构筑理想课堂”这个课题进行了深入的研究。 一、问题的提出： 新教育实验是一项以“人的教育”为旨要，通过实施具体的行动项目，改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变传统的教育科研和教育改革范式的教改实践。其核心理念为：为了一切的人，为了人的一切。“为了一切的人”表明的是一种“全民教育”的理念，“为了人的一切”表明的是一种“全人教育”的理念。社会的发展是一切社会人的发展，学校的发展最终是老师的发展和学生的发展。只有一切人的发展才能带动一切，人的发展就是能够撬动地球的那根杠杆。特别是教师的课堂教学能力急待提高，表现在教学效率不高，学生被动学习、高耗低效的状况还在不同程度的存在。怎样改变这种现状呢？我们想通过“三性六度”课堂的研究，充分体现新课改三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，把新教育实验作为新课改的最佳切入点。打破原有课堂中绝对规范化、科学化的模式，将墨守成规、循规蹈矩、丧失学生自主性和主体性的课堂在我们新教育理念的思维中解构，重塑理想的课堂。 二、课题总体设计 （一）对课题的理论价值和实践价值的论证 理论价值：新教育实验构建于哲学基础、心理学基础和伦理学三大基础之上，吸收马克思人的发展的学说、杜威的"教育即生活"与"学校即社会"的理论、苏霍姆林斯基"个性全面和谐发展"的理论、罗杰斯的人本主义教育理论、陶行知的创新教育民主教育理论的精粹，提炼我们自己的新教育发展核心理念即：“为了一切的人，为了人的一切”。在具体实施中着力于"校园"、"社区"的建设，以"成长"、"超越"为本质追求，符合当代基础改革的发展趋势，形成素质教育的一面旗帜。以马克思“人的发展”学说、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论、苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”的理论、陶行知的生活、民主教育理论等为理论支撑，以朱永新《新教育之梦》一书中集中体现的新教育理论为理论指导。 （二）研究目标 旨在通过新教育实验研究，建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的“理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思师生的日常教育、学习生活，促进专业发展。除了写之外，还将作一些细化的研究，研究由日常教育叙事连缀而成的教师教育传记，研究这种日常教育叙事与教师专业发展成长的关系；研究如何对典型教育案例进行多角度的理解和解释，日渐积累以期形成“自己的典型教育案例库”。 （三）研究策略 课题坚持实践性，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。根据青少年的身心特征，创造不同的教育形式，从盲目性走向科学性，从零散性走向系统性。 三、主要措施与取得的成果

最新小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告

小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究 结题报告 结合本校数学组提出的小课题“小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究”，一年来，我校数学组教师积极参与本课题研究的各项活动，为本课题的研究与实施打下了坚实的基础。同时到今天为止我们的课题研究也圆满结束。下面将这一课题研究做一个 结题汇报： 一、我们的课题研究主要经历了这样几个阶段： 第一阶段：筹划阶段2011年9月1日——2011年9月15日确定课题、制定计划及具体方案、明确目的第二阶段：实践阶段2011年9月16日——2012年5月15日 课题交流、教学实践、定期小结 第三阶段：反思阶段2012年5月16日——2012年6月15日讨论研究、反思小结 第四阶段：总结阶段2012年6月16日——2012年7月5日总结成效、交流得失，撰写总结 二、研究目的和意义 （1）描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹,形成一定的课堂错误资源捕捉与利用的理论和实践。 （2）针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效果。 三、研究的思路和方法 （1）研究的思路：以课堂和学生作业为载体，从教师行为，学生行为两方面研究，总结错误的类型、特点及成因、构建策略。 （2）研究的方法：行动研究法、调查法、经验总结法 四、研究方法的主要特色与创新 行动研究法的主要特色与创新：为有效开展本课题的研究，广大教师能自觉积累素材，分析原因、充分挖掘错例中的教学资源，养成了研究学生、反思教学的习惯。改变了以往学生出错采取单独订正、集体讲评和个别面批等形式，而是充分重视了错例的价值。还原了学生真实的思维过程，促进教师有效开展“错因与课堂教学行为之间的关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。 调查法的主要特色与创新：在课题实施之前，广大教师针对学

构建理想课堂

《构建理想课堂，实施有效教学》读后感 张烨 学生学得苦，教师教得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想状态，这是长期以来我国中小学教学的一个非常突出的问题。如何使我们教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术, 这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。在深入实施新课程，全面推进素质教育之际，大力倡导、研究并实施有效教学，既保证有一定水准的较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，应该是新课程背景下中小学教学改革的理想追求。 进入二十一世纪，如何运用科学发展观构建和谐社会已成为社会发展的主流。在这样的宏观背景下，如何重新审视我们的课堂教学，促使课堂教学和谐地生成，必然成为我们考虑的焦点。我们云盘小学是一个教学设施比较薄弱、面积比较小的学校，像我们这种市区学校，择校情况比较突出，如果没有过硬的教学质量，实际上我们也只能在夹缝中生存和发展，因此我们具有深深的忧患意识。如何构建一个和谐的课堂？在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一，使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。 读了《理想课堂的构建与实施》，张玉彬老师从教研员的角度不仅为我们诠释了什么事理想的课堂，还带给了我们新课程的实施对教师提出的更高要求，教师专业发展已成为了一种内在的需求。 我的感悟：1、课堂是体现教师自我价值，实现教师专业发展的主阵地，教师要想超越自我，必须首先从课堂开始。要真正实现减负增效的目标，必须大面积提高课堂教学效益。因此要进一步营造氛围，激发自己的内动力，把关注点、研究点、立足点放到课堂上，从情感上实践理想课堂，让追求理想课堂成为自己的发展目标。2、构建理想课堂是一个长期的、艰巨的过程，关键是教师的自觉意识和主动精神。我们教师在实现理想课堂的目标中要重实践，重反思。3、“关注细节”才能真正实现“有效教学”， 40分钟一节课的每一环节的目标、内容、

演讲稿《我理想中的数学课堂》

我理想中的数学课堂 想想我们每个人的一生，都会有很多的时间在学习、接受知识，而学习知识的主要阵地就是课堂。可以说，我们在课堂中学习，我们在课堂中成长。因此，课堂不应该是寂静无声的图书馆，课堂也不应该是热热闹闹的交易所，课堂更不应该是学生思想智慧的禁锢地。 我理想中的数学课堂是这样的： 首先，课堂应该是激情燃烧的地方。课堂聚集着几十个求知欲极强的年轻生命，不应该死水一潭。数学，本身就是比较抽象、比较乏味的科目，如果老师讲课时没有一点激情，怎样才能调动起学生的激情呢？所以要想让学生激情，老师必须先燃烧。 其次，课堂应该是智慧生成的地方。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，课堂是生长知识的地方，每个走进其间的人都应从中获得求知的乐趣，求知的愿望，并且有能力自己学习，有能力找到所需的知识。所以，在进行数学教学时，我们不应该直接把这些知识告诉学生，而应该让他们自己去发现，自己去总结。学会思考，是教学的真正目的，学会学习比学会知识更能适应学生终身发展的需要。课堂要有预设，更要有即时的生成、教学灵感和机智的闪现。 第三，课堂应该是自由开放的地方。课堂是要有一定的秩序和空间。但我认为不能封闭和专制。一是要有形式上的自由和开放。不一定非得端端正正、规规矩矩，可以有不同声音，有老师讲学生听，也有学生讲老师听，更有老师与学生，学生与学生的讨论与静思；二是要有心灵的安全和自由。不让学生提心吊胆、战战兢兢，说错了，不用怕老师会批评，同学会嘲笑，课堂本来就是不断产生错误、纠正错误的地方。师生之间平等友好，没有敌意和不满；三是要有思想的开放和自由。课堂不应“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，课堂要与学生的学习、生活紧紧相连，既让学生产生积极探索的欲望，又让他们真切地感受到数学的奥妙和价值。所以，我认为，课堂不是书店，但要有书店的广博和养份；课堂不是戏场，但要有戏剧的情景和高潮。 要想做到这些，作为教师，我认为首先需要我们放下架子，做“人师”而不是“经师”。走近学生，走进学生，让学生感觉教师的可亲可敬，缩短师生的空间和心理距离。其二，我们要做“主角”。教师作为一项职业，要求我们要满腔

小学数学计算错误的原因与应对措施

小学数学计算错误的原因与应对措施 引言 计算教学在小学数学教学中占有较大的比例, 它贯穿于整个数学教学的过程当中。学生计算能力的强弱从某种意义上能够反映出一个学生学习态度的好坏和学习能力的高低。对于学生的错误原因, 很多人仅仅归咎于学生的“粗心大意”。事实上, “粗心”只是暂时的, 有它的偶然性, 很多学生计算时犯的错误是不可避免的, 所以我们就不能简单地把它归咎于“粗心”。小学生的心理和思维有其固有的特点, 计算中产生的错误有其特有的复杂性, 从笔者多年的教学经验来看, 大致可以分为以下几类。 一、小学生计算错误的原因分析 (一) 注意力不集中 注意是一种具有指向性的心理活动, 小学生心理学研究表明:小学阶段尤其是低年级阶段, 无意注意占主导地位, 注意的集中性、稳定性、分配性和转移性发展不成熟, 注意的广度小[1]。同时, 小学生由于注意力范围的局限性, 在同一时间内他们很难将自己的注意力分配在多个活动对象上, 因此, 在计算上常常会出现顾此失彼的现象。 (二) 思想不重视 计算题往往呈现的形式比较单一, 趣味性不强, 许多学生就会错误地认为计算题很简单, 在思想上就降低了重视程度, 总认为快点把结果算出来就可以了;当遇到数据较多或较大时, 往往表现出没有耐心, 很快地将题目一扫而过, 对于运算顺序和计算方法根本就不思考, 一律从前往后算, 这样必然会导致错误的产生。 (三) 基础不扎实 部分学生对简单的20以内的加减法以及表内乘法掌握不熟练, 对一些常见的简便计算形式不熟悉。例如125×8, 15×4, 看着眼熟, 但就是不知道用哪种简便计算形式, 得数是多少就是算不出来, 这也是导致计算错误的原因之一。 (四) 算理不理解 在学习小数加减法时, 部分学生不能正确理解小数点以及小数点后各数位

浅议小学数学教学错误资源的有效利用

浅议小学数学教学错误资源的有效利用 发表时间：2012-01-17T11:15:05.577Z 来源：《中小学教育》2012年2月总第90期供稿作者：蒋兴伦[导读] 我们可以充分有效利用这些意外的错误资源,使课堂更加精彩。 蒋兴伦贵州省盘县平关镇中心小学553541 摘要：在小学数学课堂教学中,发现学生经常犯一些使教师始料未及的错误,有的教师视而不见,有的教师直接纠正,有的教师不知所措……这对于学生和老师来说都是一种损失。我们可以充分有效利用这些意外的错误资源,使课堂更加精彩。关键词：小学数学错误资源有效利用课堂教学是一个动态生成的过程，学生在学习过程中，错误的出现是一种不可能完全避免的很正常的现象，学生学习时必须有自己的探索尝试，尝试中就必定会有错误的发生。人非圣贤，孰能无过？错误是学生在自然状态下的真实反映,教师要以平和的心态对待错误的存在，要善于捕捉和运用教学中的各种“错误”资源，让“错误”促进学生的学习，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，有针对性地展开教学。由此可见，学生学习中的错误是非常宝贵的教学资源，蕴含着宝贵的“亮点”,所以,老师在课堂上不应该惧怕学生出错误。该怎样有效利用课堂中产生的“错误资源”呢? 一、给学生辩驳的时间和空间，化解错误。 例如学习了简便计算后，常有学生产生如下错误：3×5÷3×5=15÷15=1，52÷4×25=52÷100=0.52。针对这一错误，我没有立即作出判断，而是让全班同学一同讨论。等学生意见终趋统一时，又变换角度问学生：“如果要使1和0.52分别是上面两题的正确答案，那么我们该如何修正条件呢？”这样，把发生在个别学生身上的错误转化为大家的问题，推给全班同学去思考，给学生的思维开启了一片崭新的天地。 二、学会聆听，从学生的角度解读学生，精彩就会呈现。 在教学《两位数减两位数退位减法》中，出示例题“53-17”后，我要求学生独立计算并进行汇报。这时，大家畅所欲言，纷纷说出了许多种计算的方法，教师和同学对这些方法一一作了评价。这时，有一位平时不太爱说话的学生站起来说：“7-3=4，……”也许是有些紧张，他一时说不下去了。这时，下面的学生议论纷纷，7-3，倒过来减可以吗？肯定是错了。还有一些学生发出了叽叽喳喳的嘲笑声。我连忙示意全班同学静下来，并且说：“他还没有说完呢！我相信每个人都有自己的想法，慢慢来，请接着说。”这位学生又接着说：“7-3=4，50-4=46，46-10=36。”绝大多数学生将信将疑，我也一下子愣住了，”倒着减“的算法引起了同学们的好奇心。是把学生拉回到自己预设的程序中，还是顺着这个学生的思路，调整教学程序？“这种算法到底对不对？我们请他仔细地说一遍好吗？”这位学生解释说：“个位3减7不够减，用7减3等于4，就是说3减7不够，还差4，再从50里减去4得46，最后再减10得36。”这时，大家基本上形成了共识，认为这种算法是正确的。虽说不是很简单，但我仍然肯定了这位学生的创造性。我没有让学生的错误溜走，而是让学生的思维再现在大家面前，却发现这错误是如此美丽。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。 三、充分利用了错误的闪光点，让学生的思维错误在矛盾中碰撞出智慧的火花。 如二年级学生学习完乘法后，我出了这样两个问题让学生解决: 1、有两瓶花，每瓶插8朵，一共插了多少朵？ 2、有两瓶花，一瓶插了8朵，另一瓶插了7朵，一共插了多少朵？ 让学生独立完成后，发现学生第2题错误率挺高，有四个错误算式：（1）8×7=56（朵）；（2）2×8=16（朵）；（3）2×7=14（朵）；（4）2+7+8=17（朵）。显然学生是受到解决乘法问题的思维定势的影响，没有真正理解加法与乘法的联系和区别，乱凑数列式。这种错误在我的预设之中，我马上组织学生进行学具操作，讨论交流，重新分析题意，找到出错原因，还达成了共识:以后做题要多读多想，不可胡乱凑数列式。本来到此可以说比较完美地完成了教学任务，但是我觉得这是训练学生思维的又一个良机。于是我指着黑板上的四个错误的算式，继续引导学生:这四个算式只要巧妙地改动一下，就能成为正确的列式，谁能办到？学生的探究欲望一下被激起了，小组间展开了热烈的讨论。建构主义认为，学生的错误不可能单独依靠正确的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。 四、正确选择判断课堂中出现的错误，形成错误资源。 如:在教学整十数乘一位数20×3=60、30×5=150时，部分学生算成了20×3=63、30×5=155，主要原因是学生对于整十数乘一位数的算法理解不够，与两位数乘一位数的算法混淆了。这就是有价值的错误，应引起重视。应强调0和任何数相乘都得0，整十数乘一位数的结果应是几十或几百几十。而有个别学生出现20×3=80、30×5=120这样的错误属于个别现象，主要原因是乘法口诀不熟练或粗心大意，没有必要视为错误资源。 面对错误，要选择合理的评价。并不是所有的错误都能作为资源来利用。 总之，教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的资源则是在课堂中产生的。师生在丰富多彩的课堂教学实践活动中，不断地分析解决已有的问题，同时又不断地发现新的问题，这一过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生认知上的错误。这些错误，就是一种非常重要的资源。珍视并合理开发课堂教学中的错误资源，是新课程赋予我们的使命，也是提升广大师生在课程实施过程中的主体地位的具体体现。

构建小学数学高效课堂教学模式

构建小学数学高效课堂教学模式 新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。 一、“高效课堂”教学模式的内涵与外延。 1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。 2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测。 3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。 4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

小学数学四年级计算错误原因分析

小学数学四年级计算出错原因分析 通川区一小 郝莉莉 刘旭东 1、注意力发展不完善 小学生的注意力既不易集中又不善于分配，有意注意总是让位于无意注意，并且注意到的范围也比较狭窄 。 学生在观察试题中抽象的数字 、 运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的联系 。 对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂，因此常发生抄错数字（如图1） 、 写或算错符号（如图2，3）以及漏写数字等所谓的粗心错误 。 例如图1中，前面第一步运算顺序及计算都没问题，第二部就将259错写成25，造成计算结果错误。 图（1） 图（2） 图（3） 2、基础知识掌握不牢 定律、概念、公式和法则是运算的主要依据之一，学生基础知识掌握不牢、算理不明、运算法则、顺序、定律运用不正确等知识性错误信息在头脑形成，是主要原因，如图（4）（5）（6）（7），运用乘法交换律及结合律进行乘法的简算时，学生知道直接凑整和分解凑整进行简算，但由于对乘法意义的模糊，不知道什么时候算式之间用加号 ，什么时候用乘号，之所以想到加号，是与乘法分配律相混淆。如图(8)(9)就是对乘法分配律的数据及结构两大特征没有清晰的认识导致的错误。 图（4） 图（5） 图（6）

图（7）图（8）图（9） 3、经验负迁移 经验迁移有着正面的好处，有时也有负面的影响。小学生的思维能力薄弱，主要依赖感性经验的传递，加之思维定势影响较大，在计算方面，往往看不到题目的变化，仍旧以旧经验去解决新问题。总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用，以至于把运算的法则、定律等知识忽略掉，对于相似的知识点往往难以区分。例如: 计算25×4÷25×4这道题时，25×4=100这是一个强烈的刺激信息，学生一味想简算，却忽略了运算顺序，又如图（10 ）这道题出现在乘法分配律单元考试卷中，定势思维的与乘法方面的巧算联系起来，像处理347×98，把它化成347×（100-2）那样，直接选A选项，却忽略了这里的运算时加法。 图（10） 4、不良学习习惯 认真的学习态度和良好的学习习惯决定了学生计算的正确性。部分学生计算出错的原因最主要就是没有良好的学习习惯。首先不能认真审题，例如图（11）没有仔细的分析图文的联系，把微波炉的单价错写成电饭煲的单价；图（12）还没把算式看完就忙着计算，造成计算错误；其次是没有认真书写的习惯，字迹潦草，自己写的数自己不认识，或者抄错写错数；再就是没有检查、检验的习惯，计算后不知道回过头去检查、验算。 图（11）图（12）

我的理想课堂

我的理想课堂 【摘要】：理想课堂一直是我们一线教师所追求的。那么，什么样的课堂才是理想的课堂呢？朱永新老师提出了他关于理想课堂的思考。理想课堂的“六个维度”，一是课堂的参与度；二是课堂的亲和度；三是课堂的自由度；四是理想课堂的整合度；五是理想课堂的练习度；六是理想课堂的延展度。理想课堂的“三重境界”，第一重境界：构建有效教学的课堂框架（模式）；第二重境界：发掘知识这一伟大事物的内在魅力；第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。 【关键词】小学数学理想课堂 远到孔孟，近到杜威，再到我们现在的新课程、新教育，教育界对理想课堂（或理想教学）的探讨，从来没有停止过，但至今仍未形成统一的认识。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。时代背景变迁、地域文化不同、学生基础高低、学科文理之别、教师专长各异……如此众多的可变因素，使得每一节课都会有自己的个性，每一位教师都会有自己的课堂理解与教学选择。为理想课堂寻找一个标准答案，也许注定了永远只能是一个“理想”。一出戏是否理想，应该是观众说了算；一首歌是否理想，应该是听众说了算；一道菜是否理想，应该是食客说了算。一堂课是否理想，不应仅听教育专家或教师本人的一厢情愿，我们应更多地关注最有评价权的听众——学生的感受。 一、平等和谐的教学环境 中国有句成语“近朱者赤，近墨者黑”，以及孟母三迁这个典故，都说明环境对人成长的作用。大量的研究表明，良好的环境对学生创新能力的培养有重要的影响，因此，社会应努力营造教育环境，教师应努力培养营造开放的教学环境，促使师生之间、生生之间的相互尊重、相互交流、相互激励，形成创造性的学生群体。

1、轻松的课堂气氛 在传统课堂中，司空见惯的是考试、评分、评等级。轻松的课堂是相对传统课堂而言的，它的基本特征是空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的丰富性。这样的课堂有助于促进进行批判的探究、好奇心、冒险精神和自我学习，合作学习而不是分等级的或权威的教学。大量的研究表明，开放式的课堂比传统课堂更有助于促进受教育者创造力的发展。 2、良好的师生关系。 建立良好的师生关系，教师要尊重学生的人格和个性，要深入学生、接触学生，多给他们微笑与鼓励，建立民主平等的师生关系，让学生感到自己与教师是平等相处的，从而一起探索、一起研究，在轻松愉悦的课堂氛围中不断地碰撞出智慧的火花。 二、激发学生兴趣。 伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情境等，具体教学中可根据班级学生情况掌握。 教师要充分运用自身的魅力、数学的魅力，创设良好的教学情境、激发学生学习的兴趣，积极引导学生参与数学学习。以趣生疑，要想方设法激起学生乐学的火花，让学生在学习过程中享受成功的喜悦，激发学生的学习热情。 例如我在讲《可能性》时，先设新年联欢会的情境，用利用多媒体展示联欢会时会场布置及活动内容。再进行抽签活动，将事先准备好的三张分别写有唱歌、跳舞、讲故事的纸条拿出来，由一名学生抽签，抽签前先表达自己的意愿后抽签，其他学生进行猜测，再揭示结果。说明，根据时间，活动可选择多人参与。进而引导学生用“可能”一词描述事件发生的可能性，初步感知可能性的存在。三个

构建有效数学课堂

构建有效数学课堂 发表时间：2011-02-14T15:50:56.530Z 来源：《少年智力开发报》2010年第16期供稿作者：蒙国雄 [导读] 凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”. 贵州省桐梓县新站中学蒙国雄 凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”.包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学.它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！那么如何构建有效的数学课堂教学？ 一、更新教学理念，以人为本 《义务教育数学课程标准》指出，“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.”“学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.” 数学教学，要以学生为主体，从学生的特点出发，着力改变以往不管学生课堂上干什么、想什么，也不管学生掌握于否、掌握多少的“一堂言”“满堂灌”.让学生真正地做课堂的主人，让学生感受到自身学习数学的需要，并且能在热烈、奔放、欢声笑语不停、又思维不间断和谐的课堂氛围中成长. 二、优化教学模式，提高课堂效益 教学模式有利于教师的实践能动性和创造性的发挥.教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性.教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用.即教学模式是教学实践的产物，相对于实践是升华而高于实践，教学模式又是教学理论的演绎，相对于理论是派生而低于理论.因此教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”.研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实践. 实践证明，数学教学中，新授课的模式：“目标自学，导入新课；交流对话，探索新知；主动参与，体验成功；目标再现，课堂小结；小组合作，拓展探究；当堂检测，评价反馈”.复习课的模式：“回顾旧知，强化再现；揭示目标，自学探究；巩固新知，应用练习；小组合作，新知拓展；方法归纳，培优提高；课堂检测，当堂反馈.”这两种教学模式，能真正体现了以学生为主体的高效性的数学课堂授课模式. 三、有效处理教材，易于学生接受 平时总觉得教材是专家编写的，他们代表的是权威，于是就循规蹈矩，不敢越雷池一步.岂不知新课改的理念是“用教材教，而非教教材”，教材是为了让学生掌握知识的一种模本，所以只要学生掌握，可大胆处理教材.如浙教版八年级（上）的“认识函数”这一节课，教材是从具体的实例引出抽象的函数定义，虽然这是从具体到抽象的教学方法让学生比较容易领会，但好象函数的概念是突然从天上掉下来的，这无形中割断了前后之间知识的联系，让学生比较难接受.于是采用新旧知识联系的教学方法不失是一种好方法，可从学生熟知的二元方程入手，认识函数，讲清函数与二元方程的关系.这样处理，从旧知中感知新知，短短的十分钟内就把抽象的数学概念讲得清楚明了，而且让学生知道函数其实是二元方程，这样对函数就不会陌生，而且在以后的数形结合求点学习中就轻而易举地解决了.这种有效的教材处理产生了高效的课堂. 四、具备良好的教学艺术，提高学生注意力 一名好的教师必须具备良好的教学艺术，只有这样才能使教学事半功倍.那么怎样的教学艺术才是良好的？笔者认为，首先，是否能引发学生的学习动机，培育学习兴趣.兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点.教学艺术的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度.其次，能否促进教学过程相互作用.相互作用主要指的是师生之间、学生之间的相互作用，从而营造活跃而轻松的课堂教学气氛，提高学生学习的自由度.人的创造性和学习效果只有在一种较为自由的状态中才能发生.最后，是否借助学生原有的经验建构知识，使学生获得意义. 所以教学中可充分考虑这三个方面，并从“发展性、生活性、生命性、反思性”等特点出发，根据教师自身的授课特点，尽量塑造良好的教学艺术.如课堂中可采用豪放式的教学方法，使课堂奔放，充满活力，让学生注意力围着老师的引导转；课堂也可以采用如涓涓溪水的细腻的教学方法，对细节方面把握的入木三分，让学生想错都错不了； 另外，教学艺术也来自于对常规方式的创新，如课堂抽问，采用开火车的方式，或让学生点兵的方式，这比起教师常规直接抽问的效果不知好多少倍. 五、重视积累，提高自身素质 “积土成山，积水成渊”.有效教学还来自于课外的积累，只有平常善于学习，收集精题、方法，勤于钻研，这样在上课时就会拈之即来，才会让课堂充满活力与有效. 有效的数学课堂怎样构建，只要不断积累、潜心研究、改变观念、优化教学模式、有效处理教材，提高教学艺术，这样才能使课堂熠熠生光，才能有效地提高课堂效益.

英语教研组构建理想课堂计划

工作计划：________ 英语教研组构建理想课堂计划 单位：______________________ 部门：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页

英语教研组构建理想课堂计划 一、课题指导思想： 新教育“构筑理想课堂”指出：“课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿，任何教育新观念都会在课堂教学中得以体现。” 本学期英语组认真开展“构筑理想课堂”的研究工作，不断提高教师的教科研水平，找到深河中学学情的理想课堂教学模式。 二、课题落实措施：（一）深入学习，提升素养 本学期英语教研组对于构建理想课堂提出了像郭思乐教授学习生 本教育的工程。我们将在认真学习新课程和新教育实验“构筑理想课堂”有关理论与实践的书籍的基础上，结合生本教育通过研讨与实践，真正建立起一种新的课堂学习观，促进理想课堂建设。 （二）努力实践，稳步提高1.根据学科特点开展课堂教学的研讨以教研组为单位根据学科特点开展“课堂教学的研讨”活动，教研组长组织各组教师，认真学习各科教学指南。通过对话争辩、思维碰撞，群策群力，让教师的教学有章有法，有规有矩。并在平时的教育教学中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使课堂变得有序而生动！ 2.提高课堂教学质量 组织全体老师利用校本研训时间认真学习“构筑理想课堂”的理论，学习研读“名师课堂实录”，加强课堂教学研究，努力提高课堂教学质量，并且在研究中经常反思：当学生茫无头绪时，能否给他以启迪？当学生失望时，能否唤起他们的信心？能否从学生的眼中读出愿望？能否听出学生回答中的创造？能否使学生的思维擦出火花？能否使学生 第 2 页共 6 页

小学数学老师随笔 我的理想课堂

小学数学老师随笔我的理想课堂 上师范时，我就经常到学校里的阅览室看各种教育杂志，在那里我看到了《小学数学教师》，在那里，我看到了潘小明老师的《圆的认识》，同时我也看到了作为名家的风采。参加工作后，我始终坚持看名家的著作，如吴正宪、黄爱华、邱学华，尤其是名家的教学设计、案例，我一定要慢慢品味。 在不断摸索中，我渐渐熟悉了这个行业，在默默耕耘中，我也渐渐有了些收获。在众多名家中，我最欣赏的还是黄爱华老师。他不但年轻，并且还是一位男老师，就取得了相当令人瞩目的成就。在我眼中，男老师成名家的不多，尤其是要有自己的独特风格的，更是寥寥无几。因此，当我买到《黄爱华与活的数学课堂》这本书时，我就如饥似渴地阅读起来。在那里，我知道了黄爱华老师在自己的成长道路，所付出的汗水，因此黄爱华老师的课堂，精彩不断。中国教育学会数学教学专业委员会理事长李润泉教授评价他的课设计巧，效率高，气氛活；全国尝试教学法理论研究部主任邱学华教授评价他的课趣、实、活；全国引探教学法研究部主任陈永林评价他的课匠心独运，颇有特色。黄老师的一系列成就，让我佩服，同时也鞭策着我找寻自己的教学特色。 于是我给自己的课堂定了三个特点：稳、精、活。 稳。在我的课堂上，教学环节环环相扣，如行云流水，老师

教得轻松，学生学得轻松。即使出现了大风大浪，我也可以用自己的教学机智巧妙化解，用沉稳的教学风格，把学生带到知识的海洋里，自由的遨游。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印