2022《义务教育物理课程标准(2022版)》解读

2022《义务教育物理课程标准(2022版)》解读2022年4月21 日，教育部发布了新一版义务教育课程标准，新课标研学成为当下各学科老师教研的当务之急。课程标准的主体是内容标准，在这里我们对2022年和2011 年两版课标中的内容标准做了逐一的罗列比较，希望能为广大教学工作者的课标研学提供方便。

物理课标变化——2022年版VS2011年版

一、物理课程标准目录变化

从2022年和2011年义务教育物理课程标准的目录内容对比中，我们可以发现新课标的变化：

一是强化了课程育人导向。

各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

二是优化了课程内容结构。

增加实验探究，加强学生的动手能力，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

三是研制了学业质量标准。

各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

四是增强了指导性。

各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教. 学——-评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

二、物理课程标准一级主题二级主题变化

2022年版课标在一级主题中新增了“实验探究”“跨学科实践”内容主题。通过实验探究及跨学科的实践，可以让学生积极参与、勤于思考，同时能够更直观的引领学生了解物理学的本质，从物理视角认识自然、理解自然，养成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，形成科学态度和正确价值观。

三、物理课程标准内容要求变化

2022年版课标继承物理组2001 年便提出的“从生活到物理，从物理到社会”的课程理念，加强物理课程与自然、生活、科技进步和社会发展的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。同时，关心我国古代和现代科技成就，为中华民族的科技成就感到自豪，逐步养成实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。

3D资源助力培养符合新课标要求人才

由2022年和2011年两版课标中的目录、一级二级主题和内容要求的对比，我们可以概况出2022年义务教育物理课程标准主要有四点变化，而教育自主研发的3D场景化教学工具活页式资源平台能帮助老师和学生在教学过程中轻松实现新课标的要求。

1. 提炼物理课程要培育的学生核心素养，凸显物理课程的育人价

值

根据国际比较和国内调研的结果，修订组针对物理学科性质和教育功能，提炼出物理课程要培育的核心素养的四个方面，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，凸显物理课程的育人价值。同时，

将核心素养的内涵及相关要素，贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部分，旨在引导教师将核心素养的培育落到实处，引导学生学会学习、学会合作、学会生活。

除了提供有丰富的3D 模型资源，平台还有精心制作的PPT 课件模板供老师使用。例如，在物理八年级《力》的知识点学习中，老师可以直接利用平台提供的课件进行备授课。课件首先明确了学习目标，再由新课导入到新课讲解，进而到课堂小结，最后以巩固练习完成对本节知识点的课堂学习。

在新课导入和讲解中，老师可以结合课件列举包括手推车、弹簧、磁铁、橡皮泥等多个生活中常见的例子，可以引导学生思考：当有力存在或出现时有几个物体?单独一个物体也可以产生力的作用吗?只要

两个物体接触，就一定能产生力么?不接触的两个物体有没有力的作用? 借助3D 模型演示，让学生对知识点的学习产生浓厚的兴趣，进而仔细观察和探究力的产生原理，以及力的作用效果。循序渐进的引导和讲解，可以帮助学生在生活中树立物理观点，学会以科学思维去探究生活中看到的事物和现象，从而让学生端正科学态度与责任，提高核心素养。相信通过学习，学生们不仅能掌握知识，还能在生活中随时发现物理的存

在，例如在家里帮妈妈收藏不常用的碗碟时，或帮奶奶装一篮子鸡蛋时，可以用合适的摆放方式，或塞上软纸巾或旧报纸减小碗碟或鸡蛋之间力的直接作用从而避免损坏。

2.加强实验探究，凸显物理实验的育人功能

2022年版课标进一步强调物理课程的实践性，凸显物理实验的育人功能。2011年版课标仅在附录中罗列出了学生必做的实验，没有明确的要求及引导。2022年版课标新增了“实验探究”一级主题，含21个学生必做实验，分别为测量类和探究类实验，不仅含物理实验的内容要求，而且通过样例、活动建议等进一步引导和说明，同时还提出学业要求和教学提示等，这些皆旨在培养学生发现问题和提出问题的能力、动手操作和收集证据的能力、得出结论并作出解释的能力、表达和交流的能力，有利于发挥物理实验的育人功能。

针对新课标的实验探究要求，3D活页式资源平台利用3D技术创建出随时随地可操作的安全可逆的虚拟实验室，凸显出自身的亮点和优势。平台为每个重要的物理知识点，提供了3D模型资源，老师和学生都可以利用3D资源进行测量类和探究类等物理实验，例如，测量石块的密度、盐水的密度、小灯泡的电功率，探究光折射时的特点、杠杆的平衡条件、电流与电压的关系等。完备的虚拟实验器材，解决了因设备不足尤其是在疫情之下的在线教学中无法开展实验的难题。可操作、可交互、可360°旋转的三维立体模型，让老师和学生沉浸式体验实验过程。此外，3D模型资源还带有知识点讲解、重难点和易错点解析、实验结论阐述等。活页式资源平台提供的3D场景化教学方式，不仅能让

学生一边学习一边思考，还能帮助老师引导学生对实验过程和实验结果进行交流沟通，从而培养学生发现和提出问题的能力、动手操作和收集数据的能力、得出结论并作出解释的能力、表达和交流的能力。

3.加强跨学科实践，培养学生的综合实践能力

依据2022年版义务教育课程方案，2022年版课标新增“跨学科实践”一级主题。修订组根据前期的研究，提炼出“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题，从低碳生活、健康生活、动手实践及社会热点等方面提出跨学科实践的内容要求，同时给出教学提示和学业要求。这些设计皆凸显了物理课程的跨学科性和实践性，加强了物理学与能源、环境、材料、工程、信息技术等的联系，能更好地培养学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的实践能力，以及积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。

在物理八年级上册《长度和时间的测量》知识点学习中，学生们除了掌握常见的测量方法，还需要拓展思维，了解测量长度的特殊方法。例如，如何测量一张纸的厚度呢?活页式资源平台3D 资源《长度测量的特殊方法》以生动形象的三维立体模型，为学生演示了如何用累积法测微小长度。

通过简单有趣的模型展示，学生掌握了利用累积法测量微小度的方法，所谓的累积法就是把不容易测量的微小部分叠加变成容易测量的大尺寸物体，然后再除以叠加的数量。因此，先用刻度尺测出课本的总厚度，根据页数确定纸的张数，最后用总厚度除以张数即可算出一张纸的

平均厚度。这个学习过程不仅让学生掌握刻度尺的读法并了解测量存在误差，还能教会学生要善于发散思维，充分结合数学的知识去解决微小事物的测量问题，例如，若要测出一粒米的重量，也可以用累积法测量。3D互动资源的趣味学习方式，有助于学生对跨学科的知识应用产生深刻的意识，还能培养学生分析和解决问题的能力、动手实践的能力，以及认真的学习态度和敢于创新的精神。

4.研制学业质量标准，引导教学与评价改革

修订组依据核心素养内涵，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征进行整体描述。具体而言，修订组根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式与价值观念的综合程度等，描述学生学习结果的具体表现，明确核心素养的发展水平与关键行为表现。学业质量标准是学业水平考试命题的依据，能对学生的学习、教师的教学、教材的编写等提供指导。

活页式资源平台提供的海量3D 模型、PPT 课件、图片、视频和习题资源，充分结合新课标关于培养学生核心素养的要求，在教学资源的内容设置上都有精心安排。除了3D模型资源里设置的可操作可互动的小实践练习，还设置有专门的习题资源，老师可以在课件中一键插入习题考察学生对知识的掌握情况。学生也可以通过自我练习巩固和加深对知识点的理解，并发散思维，将物理知识延展到生活的应用当中。

总之，2022年版课标进一步明确了义务教育物理课程旨在帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成物理自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，

进而学会学习；引领学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增强社会责任感、民族自豪感，为成为有理想、有本领、有担当的时代新人奠定基础。教育也将坚持以创新科技赋能教育，通过3D 场景化教学方式帮助老师实现更好的教学效果，让学生快乐的学习成长，成为具有高素质的时代新人。

义务教育物理课程标准(2022版)解读

义务教育物理课程标准(2022版)解读 21世纪初，我国启动第八次基础教育课程改革，《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》在2001年由教育部首次颁布。经过多年实践后，在2003年和2007年两次大规模调研的基础上，教育部部署了对实验稿的修改，并于2011 年底颁布《义务教育物理课程标准(2011年版)》(以下简称“2011年版课标”)。 2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出全面深化课程改革，研制学生发展核心素养体系和学业质量标准等要求。在教育部的统一部署下，2019 年，义务教育物理课程标准修订组(以下简称“修订组”)正式启动对2011年版课标的修订，最终于2022年形成了《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)。 从修订背景、修订思路和主要变化、实施重点三个方面进行分析。 01.修订背景 迄今，2011年版课标实施已有11年。为了使其能更好地适应时代的发展需要，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，修订组在课标修订前做了国际比较、实施调研等基础研究，如初中阶段物理(科学)课程的国际比较、教材国际比较以及经合组织 (OECD) 统领下的课程内容图谱分析 (CCM) 比较等。 (一)国际比较 2019年初，修订组对英国、法国、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、韩国、新加坡、中国台

湾、中国香港等国家(或地区)的物理(科学)课程标准进行比较研究。经比较研究可知，以上国家(或地区)皆强调物理(科学)课程在促进学生科学素养提升上的作用，强调加强科学与社会生活的联系，以及让学生了解科学本质、学会动手操作、提升问题解决能力等。多数国家(或地区)的物理(科学)课程目标都涵盖对物理自然观、科学思维、科学探究、科学态度与责任感等方面的培养，重视对物质、运动与相互作用、能量等物理内容的要求,重视对问题、证据、解释、交流及质疑创新能力的培养，重视对科学态度与社会责任感的培养。 总体看，我国2011年版课标在上述方面与国际物理(科学)课程的要求是一致的，但特别强调物理课程与生产生活的联系，提出“从生活走向物理，从物理走向社会”是我国物理课标的特点。此外，我国2011年版课标重视核心概念的要求，在内容难度和广度方面也都比较适中。国际比较的结果为本次的修订提供了参考。 (二)实施调研 2019年初，修订组针对2011年版课标的实施情况进行了调研，重点了解其实施中取得哪些成效、存在哪些问题等，以便为进一步修订提供依据。 在课程基本理念与课程目标方面，88.6%的教师认为“非常合理”和“合理”,多数教师提出期待义教物理课标能像高中物理课标那样提炼物理核心素养，凸显物理课程的育人功能。 在课程内容方面，90%的教师认为课程内容难度适中，68.7%的

2022《义务教育物理课程标准(2022版)》解读

2022《义务教育物理课程标准(2022版)》解读2022年4月21 日，教育部发布了新一版义务教育课程标准，新课标研学成为当下各学科老师教研的当务之急。课程标准的主体是内容标准，在这里我们对2022年和2011 年两版课标中的内容标准做了逐一的罗列比较，希望能为广大教学工作者的课标研学提供方便。 物理课标变化——2022年版VS2011年版 一、物理课程标准目录变化 从2022年和2011年义务教育物理课程标准的目录内容对比中，我们可以发现新课标的变化： 一是强化了课程育人导向。 各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。 二是优化了课程内容结构。 增加实验探究，加强学生的动手能力，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。 三是研制了学业质量标准。 各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。 四是增强了指导性。

各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教. 学——-评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。 二、物理课程标准一级主题二级主题变化 2022年版课标在一级主题中新增了“实验探究”“跨学科实践”内容主题。通过实验探究及跨学科的实践，可以让学生积极参与、勤于思考，同时能够更直观的引领学生了解物理学的本质，从物理视角认识自然、理解自然，养成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，形成科学态度和正确价值观。 三、物理课程标准内容要求变化 2022年版课标继承物理组2001 年便提出的“从生活到物理，从物理到社会”的课程理念，加强物理课程与自然、生活、科技进步和社会发展的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。同时，关心我国古代和现代科技成就，为中华民族的科技成就感到自豪，逐步养成实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。 3D资源助力培养符合新课标要求人才 由2022年和2011年两版课标中的目录、一级二级主题和内容要求的对比，我们可以概况出2022年义务教育物理课程标准主要有四点变化，而教育自主研发的3D场景化教学工具活页式资源平台能帮助老师和学生在教学过程中轻松实现新课标的要求。

《义务教育物理课程标准(2022年版)》解读

《义务教育物理课程标准（2022年版）》解读 一、修订情况 （一）修订背景 2022年4月21日，《义务教育物理课程标准（2022年版）》正式颁布。义务教育课程修订工作于2019年1月启动，对2011年版课标进行修订。本次修订是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，从有理想、有本领、有担当三个方面明确了培养义务教育阶段时代新人的具体要求，是对“培养什么人、怎么样培养人、为谁培养人”这一根本问题的有力回答。这次课标修订吸纳和继承了我国物理课程改革和建设的成功经验，也借鉴了国际上物理课程改革的新成果和理念，增强了物理课程的综合性和实践性，凸显了课程在育人工程中的核心地位。习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。所以物理教学要实现学科育人，除了体现培根铸魂，更主要的是通过物理教学增长学生的智慧。 （二）修订指导思想 新课标修订以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，它全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。其修订有以下关键三点需要注意：以人民为中心，扎根中国大地办教育；坚持德育为先，提

升智育水平，落实劳动教育；反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程。 （三）修订原则 1.坚持目标导向 认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。另外也要准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全和健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。 2.坚持问题导向 全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程的科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，落实减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程的指导性和可操作性。 3.坚持创新导向 既要注重继承我国课程建设的成功经验，也要充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。这次课改非常重视以强化课程的综合性和实践性推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。另外，凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多

《义务教育物理课程标准(2022年版)》课标学习心得素材

《义务教育物理课程标准（2022年版）》课标学习 心得素材 高中物理新教材解读 我参加了由人民教育出版社物理室资深编辑孙新主讲的《高中物理教科书的整体设计》的培训。对于教学25年的我来说，对于新教材确实有些陌生，系统的学习新教材编写的理念和思考，对新教材的了解、应用以及教学有着极其重要的作用。通过对新教材的培训可以整体掌握新教材的体系，前后知识的关联，以及新旧教材的对比，能够更好地在教学中将课程标准中强调的核心素养的培养更好地落实到位。 《普通高中物理课程标准》是教科书、高考的顶层设计！新高考已经取消了考纲，没有考纲的助力，我们教师教学的指挥棒就得依靠《高中物理课程标准》，依据《高中物理课程标准》编写的教科书无疑是教师教学、学生学习最好的资源，是课标的直接具体的体现。 《普通高中物理课程标准》中对学科核心素养的界定为：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格、和关键能力。”物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科

学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面。在物理学科核心素养的四个方面中，物理观念、科学思维、和科学态度在同一层面，而科学探究则不同，它是学生学习和掌握的一种探究能力，包括提出问题、问题解决、实验能力、论证能力和交流合作等，同时也是学习科学知识、发展科学思维、形成科学态度的手段和途径。通过培训了解到核心素养理念下的物理教学应该是：学生通过探究活动，建立概念、发现规律、形成观念、发展思维、学会方法、养成态度。 一、教科书在核心素养的培养上在通过以下几个方面来体现： 1.物理观念的建立 物理观念主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。为使学生理解物理观念，在概念和规律的学习中加强了概念、规律的探究学习、深入理解、并促进概念、规律的结构化。随着学习的深入，教科书将有关概念、规律建立联系，加以整合提升，形成科学的物理观念。教师在教学的过程中要将这一思路理念贯彻落实。 2.科学思维的培养 科学思维是人们对客观事物进行分析、推理，从而概括、总结出事物的本质及内在规律的思维及方法，这是物理教

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读心得

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解 读心得 01| 新课标指向下的教学 随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，将会带来小学、初中阶段一场很深刻的教学改革。这场改革，具有承前启后的作用。新课标将会引领未来10年中国基础教育发展的需要，这也要求教研员、教师、校长等，真正学习、领悟、落实新课标，需要不断学习，反复实践。这次新课标的主要变化是：1）修改了课程目标。从三维目标走向素养目标。2）调整了课程内容。各学科都减少了一定比例的知识型、技能性内容；各学科都增加了体现素养要求的能力内容，如实践能力；各学科都增加了跨学科主题学习，占总课时10%。3）增加了学业质量、命题建议内容。4）突出了课程实施要求。提倡真实性、实践性、综合性。 新课标的关键内容解析 （一）大观念 1、大观念的核心是关注碎片、零散知识背后的结构、联系、规律。现在的教学太碎片化，太零散化了，要通过零散的知识来看背后的结构、联系和规律。 2、追求知识能力的应用和迁移。只要是观念上的东西，就有应用和迁移的可能。如果是停留在碎片上的知识点，就很难有根本性的迁移。

3、大观念追求的是知识能力、道德价值和力量升华。这一点太重要了，如何让学生把知识和能力转变为一种价值观和力量，就是大观念所要追求的东西。 培根有一句名言——“知识就是力量”，我认为不一定，如果知识没有通过深化，就不可能直接转化为力量，只有转化为学生的价值观念、追求，知识才能变成力量。 （二）大任务 有了大观念就有大任务，大任务是大观念的承载体，所以大单元教学应运而生，将来小学、初中的教学改革也会是走向大单元、大任务、大观念的路子。 什么是大任务？ 1）将学习内容统整在一件事，一个问题，一项任务中。 我们要求学生学习的内容很多，知识点也好，技能点也好等等，要想方设法地把一个环节，一个单元，及学生所掌握的知识点统整在一件事情或一个任务中，这是老师备课中的首要工作，即能够用大任务囊括学生需要掌握的知识与技能。 2）在完成任务中学习，做中学。 不是老师一直讲，不是学生一直做作业，而是根据老师锁定的大任务，学生在完成大任务的过程中，把该学该记该理解的都完成。相应地，大任务对于学生的学习结果提出了新的要求。 3）学习结果的可视化、共享化：一件作品，一个成果。 大任务背景下，学生的学习结果不是简单地做作业，尤其是辅

义务教育物理课程标准2022年版

义务教育物理课程标准2022年版 解读报告 一、物理课程标准修订的原则和目标 《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）自2001年颁布实施以来，对义务教育物理课程改革的推进发挥 了积极作用。为适应新时期课程改革的需要，根据教育部要求，对《标准（实验稿）》进行修订。本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改 革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战， 突出课程的基础性、时代性和应用性，注重增强《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《标准（2022年版）》）的指导性、规范性、可操作性与评价性。 修订参考的主要依据有：国家有关课程改革的方案、政策，尤其是 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022—2022年）》对课程改革 提出的要求；问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；基础 教育物理（科学）课程的国际比较结果；时代发展对中学物理课程提出的 要求，等等。 《标准（实验稿）》五部分内容的修改原则如下： “前言”部分，根据教育部对所有学科统一的修改要求，调整表述; “课程目标”部分，保持原结构不变，调整表述； “内容标准”部分，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科 学内容”;

“实施建议”部分，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评 价建议”; “附录”部分，补充学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。 本次修订的主要目标是深化课程理念及课程目标，合理设计“课程内容”。修订保持了《标准（实验稿）》的总体结构、课程基本理念、课程 目标、课程设计思路等，对部分内容进行完善性调整。 如在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出 该课程的定位，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改 革导向，促进学生不断发展”。另外，将原来的“课程标准设计”改为 “课程设计思路”，突出课标对教学的引导作用，分别从义务教育物理课 程的定位、课程理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课 程的设计思路。在“课 -1- 程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学技术社会 等方面进行了梳理与 微调；对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为 “认识”；对“过程与方法”、“情感态度价值观”分目标，仅做文字微调。 根据统一要求，将《标准（实验稿）》中的“内容标准”改为“课程 内容”，其中的具体条目是本次修订的重点之一。在修订中注重落实多维 课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面的要求进一步融入到“课程内容”中。

2022物理课程标准解读及学习心得体会：九篇合集

2022物理课程标准解读及学习心得体会：九篇合集新课程标准把以学生发展为本作为基本理念；以提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的；倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，提高学生的物理素养。因此，对今后教学提出更高的要求： 一、努力提高自身素质，更新教学理念。 我们除了认真分析和处理教材，还要敢于打破常规，不断创新，在日常教学中可以多采用新方法、新途径进行教学，多样化地教学，努力在每一节物理课，每一个物理实验知识点的教学中，不应只满足于让学生掌握书本上的现成知识，而是注重怎样将它灵活应用，让学生有所发现，有所创造，有所进步。更要不断学习，开拓自身的视野，对教学进行研究，以不断提高自身的创造思维和创造能力从而提高自己的教学艺术水平。 二、坚持以学生为本。 新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。首先，在平时的教学中，我们应尽快适应新的形势，大胆改革，在实践中不断改进，让学生在一个轻松愉快的环境中学习，课堂气氛融洽，师生感情和谐。良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到”亲其师，信其道”。其次，

注重科学探究，建立自主合作探究的学习方式，给学生充足的时间，放手让学生自己去观察现象、发现问题、讨论问题、解决问题，让学生充分发表自己的意见和见解，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，师生互动，共同发展。再次，在完成”必学”知识教学后，还可根据需要完成”选学”知识教学，让学生阅读”阅读材料”，动手做”小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。最后 三、注重学科渗透，关心学科发展。 注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境资源等许多问题。应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到物理课程教学中。 总之，新的课标体系更加注重了促进学生的发展，更加实用，更具体，更加贴合学生认知特点和。切合时代发展，我们会努力在新课标的指导下实施教学，作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。 篇二：

义务教育《物理课程标准》(2022版)心得

义务教育（物理课程标准）〔2022版〕心得 义务教育（物理课程标准）〔2022版〕公布以来，我在线上认真学习了新课标的解读，让我对课标有了新的认识，对自己的教学有了深刻的反思。 一、对新课标的认识 1.物理课程就是要培养学生的核心素养，凸显育人价值 新课标指出核心素养的四个方面，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，四个维度，十四个要素。课标将核心素养的内涵及相关要素，贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等局部，旨在引导教师将核心素养的培养落到实处，引导学生学会学习、学会合作、学会生活。 2.以核心素养为引领，构建物理课程内容 新课标的课程内容由“物质〞“运动和相互作用〞“能量〞“实验探究〞“跨学科实践〞五个一级主题构成。这些主题不仅包含物理概念与规律，而且包含物理探究过程、研究方法以及科学态度与价值观。通过“实验探究〞和“跨学科实践〞主题，凸显了物理实验的育人功能以及物理学与一般生活、工程实践、社会开展等的跨学科联系，表达了“知行合一、学以致用〞的思想，强调了物理课程的根底性、实践性与综合性。 3.强化实验探究，凸显物理实验的育人功能 新课标增加了“实验探究〞一级主题，含21个学生必做实验，分别为测量类和探究类实验。与2011版课标相比，有13项完全相同，8项不同，在这不同的8项中有4项实验跟2011版课标在表述上略有区别，有3项在实验内容方面作了调整，有1项实验是新增加的即“探究液体压强与哪些因素有关〞。新课标中不仅含物理实验的内容要求，而且通过样例、活动建议等进一步引导和说明，同时还提出学业要求和教学提示等，这些皆旨在培养学生发觉问题和提出问题的能力、动手操作和搜集证据的能力、得出结论并作出解释的能力、表达和交流的能力，有利于发挥物理实验的育人功能。 4.引入跨学科实践，培养学生的综合实践能力

《(2022版)义务教育物理课程标准》研读心得

【学习心得】《（2022版）义务教育物理课程标准》研读心得自《（2022版）义务教育物理课程标准》颁布以来，我多次研读课标，利用网络资源认真学习了多位专家对新课标的解读，利用假期再次认真研读课标，对比新旧课标的变化之处，学习新课程标准下基于培养核心素养的教学实施建议与策略，重新体会新课程标准的课程理念，课程目标及课程实施，反思实际教学，受益颇深。 一、研读新课程理念，明确继承与变化 1、体现物理学科本质，关注每一个学生，培养学生核心素养 新课程标准在继承三维目标的基础上提炼了物理课程核心素养，强化了物理课程的育人导向。面向全体学生，即教师要关注每一个学生，要在充分尊重每一个学生发展权力的基础上，承认他们在发展方向，发展速率和最终发展程度上存在差别，保护好他们在学习上的积极性和主动性，创造各种条件给他们提供更多的学习机会，既要为所有学生打好共同的基础，让每个学生在学习实践中都有机会获得成功，同时要关注学生的个性差异，注意发展学生的个性与特长，培养出丰富出彩的人格。关注学生的全面发展，培养学生核心素养，注重落实物理课程的育人价值，培养学生适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观、必备品

格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的时代新人。 2、关注科技进步和社会发展，体现课程的时代性 新课程标准继承了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，课程内容中列举了大量的样例对三级主题进行了举例说明。如“了解橡胶的弹性、了解金属与木材的导热性能的差异、讨论人在滑滑梯、荡秋千的过程中能量的转化情况、定性说明电热水壶、电风扇等工作时能量转化情况“等样例，贴近学生生活，关注学生学习的生长点，以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念引导学生进行理性思考。同时列举了大量我国古代和现代科技成就，如：“古代铸造技术，古代水磨等机械、古代指南针的发明及测量长度和时间的工具等”，一方面让学生体会古人解决问题的智慧，另一方面为中华民族的科技成就感到自豪。同时注重时代性，“中国空间站、天宫一号、中国天眼、北斗卫星、奋斗者号等“的列举，加强了物理与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。 3、注重课程的基础性和综合性，为学生全面发展奠定基础 新课程标准注重课程的基础性和综合性，为学生全面发展奠定基础。继承了主题式课程结构，以主题为引领围绕物理学科核心内容，完善课

《义务教育物理课程标准(2022年版)》学习心得

《义务教育物理课程标准（2022年版）》学习心得 认真学习阅读《义务教育物理课程标准》（2022年版），从中我受益匪浅，收获颇多，作为一名年轻教师，我对教育教学的经验很少，所以，这本物理新课标对我的帮助是很大的。首先要理解新课程改革的理念，然后才去慢慢体会新课程改革的方法。进一步认识新课程改革的必要性和紧迫性。在阅读学习新课标的过程中，我对过去的这四年的教育教学进行了回忆并反思，对照新课标的改革内容，对曾经的物理教学做了重新审视，很多不足的方法和理念将需要完善，这对我接下来的物理教学将是一个新的开始和挑战。现将这次学习的心得体会做如下阐述: 一、物理学的课程性质 物理学是自然科学领域研究物质的基本结构,相互作用和运动规律的一门基础学科。本书从古代自然哲学到近代相对论，量子论等阐述了物理学引领人类对自然奥秘的探索，深化了人类对自然界的认识。义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学，以小学科学为基础，又作为高中物理学科的基础学科，而且与生物学和化学学科相关联。是一门科学与实际生活相联系的学科。

二、物理学的课程理念 面向全体学生，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观,必备品格和关键能力。遵循初中学生身心发展规律，从生活走向物理，从物理走向社会，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。在教学过程中，注重科学探究，倡导教学方式多样化，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。 三、物理学的课程目标 ①核心素养内涵：学生通过课程学习逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观,必备品格和关键能力，主要包括物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。 ②目标要求：学生通过义务教育课程的学习，应达到的目标有：认识物质的形态,属性及结构，认识运动和力，声和光以及电和磁，能量的转化和守恒等基本规律。并学会所学模型分析常见的物理问题，培养学生科学探究的意识，发现问题，提出问题，解决问题。 四、物理学的课程内容

《义务教育物理课程标准(2022年版)》分析解读

《义务教育物理课程标准（2022年版）》分析解读 一、对“物质”“运动和相互作用”“能量”三个一级主题内容的详细分类： 16个能，47个了解，10个会，30个知道，10个认识，4个举例，4个列举，3个理解，2个有，2个关注，1个体会（一共129个）16个能 能描述固态、液态和气态三种物态的基本特征， 能说出生活环境中常见的温度值，尝试对环境温度问题发表自己的见解。 能运用物态变化知识说明自然界和生活中的有关现象。 能运用物态变化知识，说明自然界中的水循环现象。 能解释生活中与密度有关的一些物理象。 能用速度描述物体运动的快慢， 能用速度进行简单计算。 能用示意图描述力。 能用语言、文字或图表描述物质的物理属性。 能运用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。 能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的有关现象。 能描述不同形式的能量和生产生活的联系。 能说出人类使用的一些机械。 能运用比热容说明简单的自然现象。 能说出生产生活中釆用简单串联电路或并联电路的实例。 能用焦耳定律说明生产生活中的有关现象。 47个了解 了解液体温度计的工作原理。

了解物态变化过程中的吸热和放热现象。 了解我国和当地的水资源状况，有节约用水和保护环境的意识。了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，了解关于物质属性的研究对生产生活和科技进步的影响。 了解原子的核式结构模型。 了解人类探索微观世界的大致历程， 了解人类探索太阳系及宇宙的大致历程， 了解物质世界的大致尺度。 了解分子热运动的主要特点， 了解重力、弹力和摩擦力， 了解滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。 了解同一直线上的二力合成。 了解液体压强与哪些因素有关。 了解杠杆的平衡条件。 了解增大和减小压强的方法在生产生活中的应用。 了解流体压强与流速的关系及其在生产生活中的应用。 了解浮力大小与哪些因素有关。 了解声音的特性。 了解现代技术中声学知识的一些应用。 了解光的反射定律。 了解光的折射现象及其特点。 了解平面镜成像时像与物的关系。 了解凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。 了解凸透镜成像的规律。 了解凸透镜成像规律的应用。 了解白光的组成和不同色光混合的现象。 了解静电现象。 了解生产生活中关于静电防止和利用的技术。 了解电流周围存在磁场。 了解通电螺线管外部磁场的方向。 了解电磁铁在生产生活中的应用。 了解通电导线在磁场中会受到力的作用， 了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。 了解电磁感应在生产生活中的应用。 了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。 了解能量及其存在的不同形式。 了解动能和势能的相互转化。 了解提高机械效率的意义和途径。 了解机械的使用对社会发展的作用。 了解内能和热量。

2022版《物理课程标准》研读心得

（2022版）《物理课程标准》研读心得在“初中物理工作坊”的引领下，最近一段时间认真研读了新课标，使我受益匪浅。2022年版课标进一步明确了义务教育物理课程旨在帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成物理自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，进而学会学习；引领学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增强社会责任感、民族自豪感，为成为有理想、有本领、有担当的时代新人奠定基础。 一、对新课标的学习： 1.体现物理学科本质，培育学生核心素养，以促进学生发展、提升全体学生核心素养为宗旨，为学生学习和发展提供机会，使其具有适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。 2.注重课程基础性与综合性，为学生全面发展奠定基础，即以主题为引领，围绕物理学科的核心内容完善课程内容结构。加强理论联系实际，凸显物理实验整体设计. 3.关注跨学科渗透，为学生全面发展奠定基础。即以主题为引领，围绕物理学科的核心内容完善课程内容结构。加强理论联系实际，凸显物

理实验整体设计，关注跨学科渗透，为学生全面发展奠定基础。关注科技进步和社会发展，体现课程的时代性. 4.提倡教学方式多样化，培养学生的自主发展能力，倡导多样化的教学方式，提倡通过创设让学生积极参与、乐于探究、勤于思考的学习情境，引领学生了解物理学的本质，从物理视角认识自然、理解自然，养成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，形成科学态度和正确价值观。 5注重评价的育人功能，促进学生核心素养发展. 二、对自己教学的启示 1.把教学过程转变为学生的学习过程。我们的课堂是要有生命活力的课堂，课堂该是鼓舞人心的：要让不同层次的学生有清晰的尊严感，能使学生找到自信；要使每个学生都感到非常轻松，感受学习的快乐，学习活动达到人人参与；课堂要体现自主性，也就是学生自愿学习，要想让学生自愿学习，就要让学生对课堂产生兴趣；要让学生产生集体感，也就是要让学生感受到共享合作的乐趣。这就要求教师要有敏锐的观察力和驾驭课堂的能力。 2.教学中，我们要保证课堂的和谐，首先就是要尊重学生，与学生建立一种良好的师生关系，营造一个宽松和谐的民主氛围。要做到这一点，

义务教育物理课程标准(2022版)学习培训心得体会笔记小结5篇

义务教育物理课程标准（2022版）学习培训心得体会笔记小结一暑期我们进行了物理新课标学习培训，线上学习了2022课标与2011课标的区别和变化的解读，为我们以后的物理教学指明了方向。 2022新课标有五部分组成，一课程理念，二课程目标，三课程内容、四学业质量标准，五学业水平考试，其中四、五部分是新增加的内容。 课程理念最大区别是面向全体学生，培养学生的核心素养，以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会。注重落实物理课程的育人价值，培养学生个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。 物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，与以前的三维目标不相同。科学探究七要素变为四要素问题--证据-解释-交流，准确，简洁的把科学探究阐述清楚。 课程内容上增加了测量类和探究类的实验，在实验名字上略有改动，比原来更加严谨，例如2011课标探究水沸腾时的温度变化，变为探究水沸腾前后温度变化。有一项实验是新增加的”探究液体压强与哪些因素有关”。跨学科主题的学习课约占总课时10%，跨学科教学特点，有引领，有议题，有任务。跨学科可以独立设计，也可以运用学习新知识。 学业质量标准，观念形成和观念应用，是中考命题的根据。能从物理学视角观察事物，能综合运用物理概念和规律。分析和解决熟悉情境下的简单物理问题，具有初步的物理观念。要求学生把情景转化成物理条件，这是重要的核心素养。科学思维中强调模型不要求会建立，只要会用即可。 通过学习我对物理教学有了新的认识，要为发展学生的核心素养而教，核心素养是教学的灯塔，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。“学而时习之，不亦乐乎”，在物理教学中，紧随时代的步伐，争当“四有”好老师。 义务教育课程标准（2022版物理）学习培训心得体会笔记小结二新课程标准的依据就是要把立德树人落实到底。由于地域不同，学生背景不同，所以需要义务教育阶段的我们根据所在学校和学生的实际情况，有效的依据

《义务教育物理课程标准(2022年版)》学习心得体会

《义务教育物理课程标准（2022年版）》学习心得体 会 当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，教育部制定了《义务教育物理课程标准（2022年版）》。通过学习，我收获很大，在今后的教育教学中有了很好的遵循。新课标积极培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向。 一、立德树人是根本 教育的首要目标是立德树人，是每一个教育工作者共同的任务和使命。作为一名教师，我们在教好我们的专业课的同时，一定要把立德树人放在重要位置。教学中坚持德育为先，发展智育，提升素质，聚焦学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向。 义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，与小学科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物学等课程相

关联，具有基础性、实践性等特点。义务教育物理课程旨在促进人类科学事业的传承与社会的发展，帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成科学的自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，进而学会学习；引领学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增强社会责任感、民族自豪感。 二、核心素养是创新 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；教学为每个学生的学习和发展提供机会。注重落实物理课程的育人价值，培养学生适应个人终身发展。 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进

《义务教育课程标准(2022年版)》学习感悟

《义务教育课程标准(2022年版)》学习感悟学习课标理念明确育人方向 2022年版新课标是对2011年版课标的继承与发展，以下是我的一点探究和思考。 一、主要变化 （一）课程目标的变化 1.目标由“提高学生科学素养”变为“培养学生核心素养”。 2.要凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。 3.以主题为线索，构建课程结构：依据物理学内涵，遵循学生认知规律，明确物理学习主题。主题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重。注重“知行合一、学以致用”，体现物理课程基础性、实践性等特点。 4.关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。 （二）课程内容的变化 1.由三个一级主题变为五个一级主题。将“实验探究”单列出来，凸显物理实验整体设计，强调物理课程的实践性。“跨学科实践”侧重体现物理与生活、生产、社会发展的联系，其在新课标中地位更加突出。 2.在“物质”“运动和相互作用”“能量”三大主题中，二

级主题变化不大，但三级主题有较多变化。 3.将原来的“科学探究”和“科学内容”两大板块进行合并，表述为“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题，其中“跨学科实践”是新增内容。 4.前三个主题细节上略有变化，并在相关主题后新增了“学业要求”和“教学提示”。“学业要求”从核心素养的四个方面阐述了教学应达到的标准。“教学提示”则给出了具体的“教学策略建议”和“情境素材建议”。 （三）新增了学业质量 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体描述，是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具有指导作用。 图片 （四）课程实施变化 1.强调围绕学生核心素养的发展和灵活运用多种教学方式。 2.评价建议分为过程性评价和学业水平考试两部分。细化了评价与考试命题建议，注重实现教学评的一致性，提升评价

义务教育课程标准(2022版物理)学习心得6篇

义务教育课程标准（2022版物理）学习心得 暑期我们进行了物理新课标学习培训，线上学习了黄恕伯老师对2022课标与2011课标的区别和变化的解读，为我们以后的教学指明了方向。 2022新课标有五部分组成，一课程理念，二课程目标，三课程内容、四学业质量标准，五学业水平考试，其中四、五部分是新增加的内容。 课程理念最大区别是面向全体学生，培养学生的核心素养，以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会。注重落实物理课程的育人价值，培养学生个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。 物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，与以前的三维目标不相同。科学探究七要素变为四要素问题--证据-解释-交流，准确，简洁的把科学探究阐述清楚。 课程内容上增加了测量类和探究类的实验，在实验名字上略有改动，比原来更加严谨，例如2011课标探究水沸腾时的温度变化，变为探究水沸腾前后温度变化。有一项实验是新增加的”探究液体压强与哪些因素有关”。跨学科主题的学

习课约占总课时10%，跨学科教学特点，有引领，有议题，有任务。跨学科可以独立设计，也可以运用学习新知识。 学业质量标准，观念形成和观念应用，是中考命题的根据。能从物理学视角观察事物，能综合运用物理概念和规律。分析和解决熟悉情境下的简单物理问题，具有初步的物理观念。要求学生把情景转化成物理条件，这是重要的核心素养。科学思维中强调模型不要求会建立，只要会用即可。 通过学习我对物理教学有了新的认识，要为发展学生的核心素养而教，核心素养是教学的灯塔，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。“学而时习之，不亦乐乎”，在物理教学中，紧随时代的步伐，争当“四有”好老师。 义务教育课程标准（2022版物理）学习心得 通过8月26号义务教育课程标准网络培训的学习，感觉大脑焕然一新，收获颇丰，说真的，原来一直说学习课标，研读课标，甚至说课标比赛，但真解读的并不透彻，这次的学习使我对新课程标准有了更深的理解。 首先，让我印象特别深刻的就是石芳老师说到，新课标产生的时代背景，要求我们培养的人才能够满足社会的需要，不

《义务教育物理课程标准(2022年版)》学习心得体会共七篇

《义务教育物理课程标准（2022年版）》学习心得体会共七篇 初中物理课程标准》强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充 当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现 作为一个教师应作好多方面的教育教学准备 一、精心设计教学方案，认真备课 由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高 教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力 教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心，

从而确保了探究教学的顺畅进行 二、创设情境，精彩导入 科学探究是学生参与式的自主性学习活动 创设情境，精彩导入尤为重要 兴趣是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力 在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？“教人不见意趣，心不乐学 ”理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程 在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的情感基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力 因此，在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养 激发学生的学习兴趣，既是教师的教法领域问题，又是学法指导领域问题 在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？提升学生的核心素养？在课堂教学实践中发现利用小实验创设情境引入课题，激发学生的兴趣重视精心构思问题情境，把学生的好奇心点燃起来，激发学生主动探究的兴趣，收到了比较好的教学效果 实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来

2022初中物理新课标学习心得体会（通用7篇）

初中物理新课标学习心得体会 2022初中物理新课标学习心得体会（通用7篇） 当我们积累了新的体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家收集的2022初中物理新课标学习心得体会（通用7篇），希望能够帮助到大家。 初中物理新课标学习心得体会1 2022年版《初中物理新课标》新鲜出炉，怀着对教育事业的热爱，我认真地研读了课标内容，也观看了许多专家对课标的解读，感觉受益匪浅。 一、学习新课标 1、2022年版《义务教育物理课程标准》的基本理念主要概括为“面向全体学生，培养学生的核心素养；从生活走向物理，从物理走向社会；以主题为线索，构建课程结构；注重科学探究，倡导教学方式多样化；发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展”。义务教育物理课程以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会。新课标中提出了将核心素养渗透到物理教学中，要求物理教师从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面培养学生核心素养，使学生在课堂上不只是要学到基础知识，而且要引导学生学会学习，学会合作，学会生活，为学生的终身发展奠定基础。 2、初中物理核心素养提出了四个维度，每个维度又细分了若干个要素，其中“物理观念”主要包括物质观、运动和相互作用观、能量观等要素，是从物理学角度形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识。它概括了初中物理的所有内容，是初中物理的三大领域，是从知识层面进行划分的，这样分对学生在学习过程中构建初中物理知识体系，有很大的帮助作用，是构建初中物理知识的主脉络；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础，因此也可以将这三个要素归纳为

2022年版义务教育新课程标准最全解读

2022年版义务教育新课程标准最全解读 2022年，教育部正式颁布了义务教育阶段新修订的各门课程标准（以下简称“新课程标准”）o对新课程标准的解读和学习、理解与落实将是当前基础教育界的一件十分紧迫的大事。新课程标准究竟是一个什么样的标准？或者说本次课程标准修订究竟有哪些突破和创新？本文将结合自己参加课程标准修订的体会，从以下三个维度对此进行解读。 第一，“属性”的维度。新课程标准是一个什么样的文本，文本的性质和框架及其所具有的教育学属性是什么。 第二，“课程”的维度。课程标准的内核是课程，是“基于课程，通过课程，为了课程”的标准，新课程标准所蕴含和反映的课程观发生了什么变化。 第三，“标准”的维度。课程标准的形式是标准，是从标准的角度来规范课程的，新课程标准在形式或结构上有什么变化。 01 新课程标准的属性： 内涵澄清与文本框架 课程标准是一个什么样的文本？其框架或主体内容有哪些？课程标准在整个教育体系之中处于一个什么样的位置？发挥什么作用？ 《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和从教育的角度来说，课程标准回应了教育的三个核心问题：用什

么培养人（教育内容）、怎么培养人（教育活动）、培养到什么程度（教育质量）。 从“认知加工的视角”来说，内容是输入端，活动是加工端，质量是输出端。三者构成了相对完整的逻辑体系。值得强调的是，它们不是三个或三类标准，而是一个完整标准的三个维度、三个方面。这三个维度、三个方面的标准不是各自独立、各自为政的，而是相互关联、有机统一的。 （一）突出少而精：知识内容标准及其意义 内容标准解决学生学什么和教师教什么的问题。学生学什么、教师教什么，是教育最重要、最基本的问题。这是国家事权。既然是国家事权，那就得由国家对其进行规范，统一指定学习内容的范围和要求。这就是所谓的内容标准。 知识是课程的内核，知识内容标准是课程标准的主体。之前的教学大纲和课程标准主要就是围绕学科知识内容的选择和组织展开的（被称为内容取向的标准）。课程标准的本体就是知识内容标准，或者说内容标准是整个课程标准的主干，教学活动和学业质量的相关要求都是依据知识内容标准的。知识内容是教育教学的对象、抓手，是核心素养形成的载体。“巧妇难为无米之炊”，核心素养不可能凭空形成，只有通过课程知识内容的学习才能形成。所以，知识内容标准是课程的第一维度的标准。 本次课程标准修订究竟在知识内容的选择和组织上有哪些突破和创新？