科学区区域活动分析

区域活动观摩评析

——百变管子单晓旻姜喆一、观察幼儿活动情况

在区域活动开始2—3分钟没有幼儿进入该区角，5分钟后一名幼儿进入区角，表情凝重（一看就是其他区域已经没有牌了没有办法才进入该区域），她拿起一根长管看了看，对照着第一张示意图，看了一会，发现（自己能力达不到），没有办法搭建图示那样复杂的排列，然后摘下牌子又离开了。二、分析原因

如何能让我们我们投放材料具有实效性和可操作性，显然这个材料是符合大班幼儿的年龄特点、经验和能力的，那为何没有引发幼儿活动的欲望呢？分析原因有以下几点：

1.老师在开始谈话部分，没有提起该活动区域，没有引起幼儿兴趣。

2.该区域的布置跟大环境的美丽相比比较的简单，不能吸引幼儿的眼球。

3.该区域的三幅操作示意图是平行结构的，没有由简到难层层递进，没有

能让能力弱的幼儿在这个区域里也能获得成功，得到发展。

三、改善建议

1.区域里可以提供一些辅助材料，如：纸盒、卡子等，让幼儿操作时不至

于这样单一。

2.可以给幼儿一个任务目标。比如：给结构区奶奶的菜园搭建灌溉菜地的

管子，这样可以减少奶奶提水的辛苦，并且与班级大主题相结合，让他

幼儿也能感受帮助爷爷奶奶的乐趣，也可以达到区域与区域之间的互动。

3.老师发现班级有被冷落的区域时，我们老师可以拿出一定的时间和幼儿

一起讨论讨论不愿意进入该区的原因，在第二天区域活动时一定要拿出

新投放的材料吸引幼儿进入，这样班级区域才能够使幼儿活动的乐园。

如何科学地投放幼儿园区域活动材料

如何科学地投放幼儿园区域活动材料 摘要：区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，根据幼儿兴趣和需求投放材料，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，通过对材料的充分操作，促进动手能力、思维能力的发展。 关键词：幼儿园；区域活动；材料投放 幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体、以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展，因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。目前，大部分老师在区域活动材料的投放上已经注意到了要有目标性和针对性，但材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能根据不同的主题活动投放不同的材料。投放材料时没有注意材料投放的安全性；投放材料时只求高档、昂贵，没有考虑到利用生活中的废旧材料进行再创造；投放材料时没有考虑到让幼儿参与材料的投放，缺乏动态性；对部分材料的

教育价值挖掘不够等等。 那么，应该怎样科学地投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿的创造潜能呢本文将从以下几个方面进行探讨： 一、投放与主题活动相结合的材料 教师在投放区域材料时，可以根据主题活动的目标，有目的、有计划地设计主题区域活动目标，有计划、有选择地投放与主题相关的区域活动材料，将区域活动和主题活动整合到一起，不仅满足了幼儿的学习兴趣和需要，还可以使幼儿在不断的操作过程中接收主题中的新知识，促进幼儿身心全面和谐发展。 我们幼儿园开展过一次在主题活动“清凉一夏”的背景下的区域活动，我注意到教师在各个区域中投放了许多与这个主题相关的操作材料。例如，在美工区提供了卡纸、半成品帽子、色纸，让幼儿利用折、剪、画、贴等多种形式制作帽子、扇子等夏季常用的物品及服饰。在制作服饰活动中，教师提供了多个层级的操作材料供孩子选择，能力强的孩子可以用色纸自己绘画剪贴衣服，能力稍弱的孩子可以用老师做的模板描画衣服。不同层次性的材料的提供，既满足了不同发展水平幼儿的需要，又提高了孩子们的自信心和成就感。再比如，在“美食一条街”中，教师结合主题“清凉一夏”设计了烧烤、冷饮等消暑食品，非常符合我们南昌人的

幼儿园大班区域活动案例分析

幼儿园大班区域活动案例分析 一、案例描述 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现构建区一个人也没有。于是，我说：“创 想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应T,要去构建区玩。 构建区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到 尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配 了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利 的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现构建区里 乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。 二、分析 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天构建区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游 戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

㈠投放的材料的问题 1.在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处 于积极主动的探求状，态兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 2.投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。 ㈡教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓幼励 儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓，励为幼儿轻松和谐 的环境。 创 三、对策与思考

区域活动案例分析

区域活动案例分析 阶段幼儿游戏情况分析： 在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。 会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中，孩子们会分配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。 角色游戏计划： （一）预估游戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。 （二）环境材料介绍： 1、超市游戏 除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。 2、筑工地游戏 在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料，使他们进行创造性构建。

区域活动观察记录表

区域活动观察记录表 观察 对象 小八班部分幼儿年龄4岁性别男 所在区角建构区 观察 时间 2017.04 观察者白银萍 观察情况记录我们班的大部分男生都喜欢建构区，其中有几个孩子是建构区的死忠粉，每次玩儿区角都必去建构区，在玩儿的过程中很投入。对自己搭建的作品很满意，经常会向老师和伙伴们介绍自己的作品。 评价与分析孩子自主选择自己喜欢的游戏并参与进去，很好地培养了孩子们的自主性、专注力、动手能力、手眼协调能力等等。并且通过游戏获得成就感和自信心。 教师介入策略在游戏过程中，教师要跟踪指导，充分留意活动中的幼儿表现，对于乱扔玩具的孩子及时进行归类教育。 改进措施及目标1.建构区活动的材料相对于其他区域来说有些单一。 2.可以丰富区角，投入更多的低结构材料供孩子们游戏。 3.明确游戏规则，增强幼儿的规则意识，知道游戏结束后把玩具分类归位摆放。

区域活动观察记录表 观察 对象 年龄性别 所在区角观察 时间 观察者 观察情况记录 评价与分析教师介入策略 改进措施及目标

区域活动观察记录表 观察 对象 年龄性别 所在区角观察 时间 观察者 观察情况记录 评价与分析教师介入策略 改进措施及目标

区域活动观察记录表 观察 对象 年龄性别 所在区角观察 时间 观察者 观察情况记录 评价与分析教师介入策略 改进措施及目标

区域活动观察记录表 观察 对象 年龄性别 所在区角观察 时间 观察者 观察情况记录 评价与分析教师介入策略 改进措施及目标

区域活动观察记录表 观察 对象 年龄性别 所在区角观察 时间 观察者 观察情况记录 评价与分析教师介入策略 改进措施及目标

科学区域活动——沉与浮

科学区域活动——沉与浮 活动目标：1．在操作活动中发现物体的沉浮现象，并对沉浮现象有兴趣。 2．尝试运用借助辅助材料的方法，变化物体的沉浮现象。 3．尝试用简单的图画记录观察和探索的结果。 4．体会发现沉浮现象与探索沉浮逆向变化的乐趣。 材料准备 1．水盆、操作盘、分类盒、记录表、笔。 2．小泡沫板、不同材质的小球（木珠、玻璃球、塑料球、铁珠、乒乓球）、吸管、雪花片、瓶子、盒子、纸、木块、小木条、石子、海绵、树叶、羽毛、回形针，小铁夹等日常生活中可收集的东西。 指导要点 1．运用玩一玩的方法让幼儿发现物体的沉浮现象，对沉浮现象有兴趣，并能用自己的方法记录物体的沉与浮。 2．通过分一分，让幼儿对沉、浮的物体进行分类，并尝试比较沉的物体与浮的物体之间轻重的不同。 3．鼓励试一试，尝试采用物体本身的特点借助辅助材料，让沉下去的物体浮起来，让浮着的沉下去，或是站在水中，并能用简单的图画记录探索的结果 实施步骤 1．提供收集的不同材质的材料，如小泡沫板、不同材质的小球

（木珠、玻璃球、塑料球、铁珠、乒乓球）、吸管等等，让幼儿把让他们放在水中玩一玩，看一看，说说自己的发现。 2．提供记录表让幼儿用简单的图画（如箭头向上表示浮，向下表示沉）记录不同物体的沉浮现象，并用边连贯的语言交流记录的结果。 3．按沉、浮现象的不同把材料归类分成两大类，并结合已有的经验进行简单的比较，了解一般情况下轻的东西会浮着，重的东西会沉下去。 4．鼓励幼儿采用物体本身的特点（瓶子可装水）或借助辅助材料，探索让沉下去的东西浮起来，让浮着的东西沉下去，或让其站在水中。这时可增加一些材料，如橡皮泥，双面胶等可帮助物体增加重量，也可让沉浮物体粘在一起，或使材料的沉、浮现象发生变化。在幼儿操作成功让浮的物体沉下去，让沉的物体浮上来时，引导幼儿加重浮的物体一边的重量，尝试让物体站在水中。 5．提供记录表用图画的方式记录探索的过程与结果，并进行交流与验证。 6．在幼儿成功让一件物体变化沉浮现象后，引导幼儿挑战用不同的方法使这个物体继续变化沉浮现象，或挑战不同的材料变化沉浮现象，比比谁的方法多，谁让更多的物体变化了沉浮现象。 反思分析 此沉与浮的区域活动从让幼儿把物体放在水中玩一玩的游戏进入，能很自然地使幼儿发现了不同的物体有的浮，有的沉，从而对沉

幼儿园大班区域主题活动案例分析

教育活动案例 幼儿园大班区域主题活动案例分析 天津市河西区第五幼儿园 张欣欣

幼儿园大班区域主题活动案例分析 一、案例描述： 区域主题活动开始了，本学期我班开展的是小叶子摄影楼主题活动。孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的角色进行游戏。我发现后期制作区一个人也没有，我说：“制作区谁愿意去玩啊？” 也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我 耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去给相框、模型小汽车进行装饰制作 呀？”这时，琪琪抬头看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆 续的响应了，要去制作区玩。 制作区的活动开始了，开始几名幼儿都在专心手工制作，可是一会儿就结 束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了任务，在我的辅导下，活动总算又顺 利的进行起来了。在制作活动进行到一半的时候，我发现制作区里又乱成一团，跑 过去一看，皱纹纸，剪刀，硬纸板扔的桌上地下到处都是，孩子们看到我来了又赶 紧认真制作起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析 区域主题活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游 戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要， 是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天制作区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去活动的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析： （一）投放的材料的问题 在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪，处于积 极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。 （二）教师的指导 在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，

科学区域活动设计：好玩的水

科学区域活动设计：好玩的 水 活动目标：⒈在装水活动中，感知水的特征。 ⒉通过操作,知道物体的沉浮现象。 ⒊乐意参加玩水活动，积极进行探索。 材料准备 ⒈给瓶子装水：塑料瓶若干，几种装水的工具如：漏勺、勺子、碗、漏斗 ⒉物体沉浮：盆子里装好水，各种物品如:塑料瓶、积木、泡沫、石头、硬币、积塑、各种水果等 指导要点 ⒈建议将该区游戏放在接近盥洗室的地方，方便孩子倒取水。 ⒉准备几盆水，让孩子用提供的装水工具试一试给塑料瓶装水，看看怎样可以把瓶子装满水。 ⒊提供不同的材料，如:塑料瓶、积木、泡沫、石头、硬币、 积塑、各种水果等，幼儿观察物体在水中的沉浮状态，积累初步 的经验。 实施步骤 一、介绍区域中提供的各种材料 二、提出探索的要求

⒈分成两组进行探索。（装水、沉浮）孩子们自主选择，探索操作完可自由交换。 ⒉装水要求：把瓶子装满水。 ⒊沉浮要求：看看这些东西放在水里会怎样？ 三、观察指导孩子的操作探索 根据幼儿的操作情况进一步提出要求。 ⒈装水活动：直接用瓶子装水可以吗？这些工具可以帮助你把瓶子装满水吗？怎样可以很快装满水？ ⒉沉浮活动：先猜一猜哪些会沉下去？哪些会浮起来？（分一下类）然后实践一下，再分类。 四、交流操作探索的发现 讨论：你有什么发现？你用什么方法装水的？哪些东西从沉下去？哪些东西浮在上面？ 反思分析 ⒈孩子们对操作本身很感兴趣，能够专注地进行探索，对每一种材料都有兴趣，过程中也能动脑筋想各种办法，老师观察指导时的提示语能够促使孩子有目的地操作和探索。 ⒉用几种工具搭配装水，小班孩子还不太能主动发现，他们往往都选择单一的一种工具进行，需要老师的引导和提示。 ⒊沉浮活动中，由于提供的材料较多，又没有记录，所以孩子们对自己的操作发现很容易就忘记，建议可以设计一张简单的

区域活动案例分析

区域活动案例分析 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

教育教学案例 区域活动案例分析 活动设计背景： 随着年龄的增长，中班幼儿的游戏水平也在不断提高，这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。游戏能力与水平有了很大的发展，与同伴的合作性游戏也逐步发展。中班幼儿相对来说已经积累了一些有关角色游戏的知识经验，游戏内容开始向广泛的社会生活扩展，在游戏中喜欢模仿接近的、熟悉的成人生活。他们游戏的目的性、计划性、独立性增强了，角色间的关系更复杂了，游戏中的合作意识增强了。在游戏中，他们能够自主选择伙伴、发展情节，充分运用玩具开展游戏，并广泛地与同伴交往。介于他们喜欢摆弄各种小工具拆螺丝的兴趣，我设计了角色区《亲亲宝贝修理部》。 案例描述： 《宝贝修理部》是我们新开设的活动区，我们请家长配合收集了一些废旧的小型家电，以及钳子、扳手等一些修理工具。材料非常简单，很好收集，起初这些简单有趣的活动材料非常吸引孩子们，引起了他们极大的兴趣，也带给了他们游戏的快乐。每次活动会有5名孩子进入，一名幼儿扮演店长，两名幼儿扮演工作人员，剩余两名幼儿扮演顾客。在游戏中他们试着模仿生活中这些真实的场景：顾客来了，店长主动迎接，与之交谈，并安排维修人员进行修理，负责维修的孩子就拿着工具拆拆装装，随意摆弄着。 又到了区域活动时间，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏,我发现角色区里一个人也没有。于是,我说:“修理部谁愿意去玩啊”可是没有人理睬。也许是光顾着玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去角色区玩啊”这时,杜佩萱举手说:“那我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去角色区玩。修理部的游戏开始了,从外边望去,杜佩萱等几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听,并给她们分配了 不同的角色,在我的辅导下角色区里的游戏总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到 一半的时候,我发现角色区里乱成一团,跑过去一看,他们正在玩开“打电话”的游戏呢（因为我们投放的有手机在里边）。看到我来又赶紧玩起了,可嘴里却不停的说一点都 不好玩。

幼儿园班级科学活动区域的建构策略

幼儿园班级科学活动区域的建构策略 摘要：班级科学活动区域是幼儿园科学领域教育活动的重要组成部分，作为一种彰显幼儿自主探究、自由发展和个性化学习的教育方式，建构良好的班级科学活动区域对激发幼儿科学探究兴趣、培养科学精神，提升科学素养，促进幼儿主动性和创造性发展具有重要价值。 关键词：幼儿园教育；区域活动；科学领域 幼儿园班级科学活动区域是幼儿园活动室中创设的用 于幼儿科学探究的场所，也是幼儿进行科学探究的主要途径和形式。建构良好的幼儿园班级科学活动区域是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”的要求以及促进幼儿自主探索、健康成长和全面发展的重要保障。 一、创设形态丰富的班级科学区域，营造温馨自主的活动氛围 （一）构建班级科学发现区 科学发现区是引导幼儿进行科学发现与探索，获得科学经验和科学能力，养成科学精神，培养科学素养的重要途径。班级科学发现区的构建需要注意以下问题： 1.教师要为科学发现区提供丰富的材料：包括一般设备，

如放大器械，包括三脚架、放大镜、显微镜等；用于实验的基本设备，如勺子、滴管、镊子等；用来分类或储存的容器，如分类盒或玻璃瓶子；用来测量长度与质量的器械，如天平、砝码、直尺等；用来记录观察过程与结果的卡片、纸笔等；用于清洁的器械，如抹布、水桶、簸箕等。除此之外，还包括其它特殊领域的器械，如光电学领域的器材：电池、灯泡、电线等；教师应根据孩子兴趣和发展水平的差异提供多种领域的器材。[1] 2.不同班级的科学发现区应体现差异，各有所侧重，并努力实现不同班级科学发现区的开发与共享。如有些班级科学发现区以光与影为主题，为幼儿提供三棱镜、放大镜、手电筒、图画纸等材料，有些班级则以磁力为主题，提供各类磁铁、磁粉、指南针、铁制品等材料。 （二）设置班级植物角 《指南》在科学领域表述到“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”“认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的；能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件；能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。”由于种植是长期的、持续的活动，幼儿可以通过多次、反复的观察、交流、探索，在与它们频繁接触中，逐渐明白生命的奥秘，这对于他们获得有关大自然丰富的经验是不可或缺的。

区域活动案例分析

一、案例描述: 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发 现创想区一个人也没有。于是，我说:“创想区谁愿意去玩啊?”可是没有人理睬。也许是 幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩纸箱啊?”这时，阿任举手说:“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去创想区玩。创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，阿任等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就 结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人 分配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在 区域活动进行到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。 二、分析 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天创想区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析: (一)投放的材料的问题 1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动 的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 2、投放材料时没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教 育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体 验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进 行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。 (二)教师的指导 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼 儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，

区域活动观察记录分析---宝宝

区域活动观察记录分析---宝宝 观察过程: 【计划环节】 1.老师和孩子讨论，你今天想进哪个区域活动 2.老师介绍美工区新材料：给蔬菜宝宝穿花衣。 【游戏环节】 1.宝宝拿进区卡插卡进到建构区，和自己旁边的小朋友准备进行建构游戏，拿着积木先摆在区域中间。 2.经过教师提议：由宝宝小朋友作为建构区的小组长进行和小朋友分工合作搭建作品。和小朋友轻声交流几声后开始搭建作品。 3.拿了两个圆柱体的积木放到积木区的中间仔细看了看积木的长度，看到坤坤拿着短板的积木放到他刚才摆好的圆柱体的上面后，说：这个已经有了。坤坤拿下旁边的积木时，宝宝说：你这样做就犯规了。手挠着头着急。看到坤坤继续在圆柱体上摆积木手拍着头说：不是这样子的啊。就把坤坤刚才摆的积木进行调整，站到积木的前面眯着眼睛检查积木是不是有点歪。把刚才小朋友搭建的积木又重新的进行了搭建。这时，坤坤小朋友把他刚才搭建好的作品碰倒后，宝宝看了一眼坤坤，又重新的进行搭建。小虎拿着一长版的积木放到了他正在搭建的作品旁的圆柱体上时，宝宝小朋友大声说：“不是这样子的啊。”用手进行调整积木。坤坤小朋友在旁边的圆柱体上摆放积木时，宝宝小朋友说：“先不要放了。”宝宝小朋友把其他两个小朋友搭建的作品全部拿下来，进行一一的摆放和调整，不时的蹲下身子眯着眼睛进行看积木是不是平衡。从盒子里拿出的短圆柱体两个两个进行对比看两个圆柱体是否一样长。 4.把天安门整体的结构搭建出来后，进行搭建步行梯，宝宝小朋友拿着两个半圆拱形积木摆到天安门旁门前。把两个拱形积木摆好位置后开始摆楼梯，楼梯在中间宝宝摆的过程中动作很慢很轻。小虎走过来说你先摆中间的楼梯再摆旁边的墙，用手帮宝宝取下两边的拱形积木，宝宝摆中间的楼梯。摆好后把旁边的拱形积木又摆在了两边。宝宝又拿来两个拱形的积木，摆好后，挠了挠头想了想，把其中的一个积木取了下来，拿来小长方体积木进行先搭建中间的楼梯部分，音乐想起要收区。宝宝大步取出几块长方体的积木，搭建最后一个门的步行梯，经过老师提醒，宝宝出区。 7.音乐起，游戏结束，收玩具，放回原处。 【分享环节】 1.教师出示娃娃家的区域游戏过程的情况，请娃娃家的小朋友分享自己是如何进行区域的，遇到了什么困难，怎么解决的。 请建构区的小朋友说一说自己在建构时遇到了什么困难。 判断分析： 1.对自己要搭建的作品和怎么搭建自己很清楚，目标性很强，但组织能力和分工能力较弱。 2.对积木的长短和是否平衡一遍一遍的检查，做事很细心，追求完美。

中班区域活动案例分析

中班区域活动案例分析 --------好玩的娃娃家 教师为幼儿提供各种游戏材料,并为幼儿提供独立游戏的时间与空间,让幼儿在游戏中增长智慧、提高各方面的能力。 评价的标准:1、能积极主动的参与游戏。2、游戏中能有简单的游戏情节。3、能尝试解决游戏中碰到的困难,具有初步的独立性与自主性。 早上一来园,徐容与晶晶就跑过来:“老师,我们想玩娃娃家”。“当然好喽！”还没等我说完,她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了娃娃家的区角。 (教师评析:徐容与晶晶可能平时比较活泼、能干,而且很有主见,想象力较丰富。教师应尊重与满足幼儿的需要,并积极的为她们创设良好的活动氛围。) “您做妈妈,我做姐姐,哎呀,我们的娃娃还没有爸爸呢？(孩子思考)要不—等马浩然来了我们叫她做爸爸好不？”晶晶正一本正经的分配着角色。 (教师评析:孩子已具备初步的角色分配的能力,而且已学会自己思考并想办法解决角色分配时所碰到的困难,在孩子进行思考时,教师“不参与”,就是为了给幼儿提供充分的自主游戏的机会,这样有助于幼儿独立性与自主性的培养。) 哎呀,我们的娃娃生病了,爸爸怎么还不来呀？真急死人了！”忽然听到姐姐发出焦急的声音,“赶快先给她吃点药吧！”妈妈一手拿着调羹一手拿着碗正忙着给娃娃喂药。 (教师评析:在这一过程中,幼儿的行为可以说就是孩子日常生活的再现,积累孩子们一定的生活经验,而孩子也往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映,充分体现了幼儿游戏的生活化。) “头怎么这么烫”,“老师给我们一块毛巾好不？”妈妈急急的跑到我跟“在那边我帮您去拿吧！”我赶紧跑去帮她拿了一块毛巾。 (教师评析:教师应关注幼儿的表现与反应,觉察她们的需要,当孩子向您求助时,应及时的给予帮助。) “喂,110不？我们的娃娃快死了,您们快来救救她吧！”“喂,110不？快点欧,好,再见！”……妈妈与姐姐您打电话我打电话已忙成了一团。“您们的孩子怎么了,为什么要报110叫警察叔叔呀？”“我们的孩子生病快要死了,要送她去医院瞧病”。“那她们怎们还不来呀？我来打个电话瞧,”我顺手拿起了一块大一点的积木打起电话来“好的,我知道了,”“警察叔叔说‘她们现在在处理交通事故,还不能来,她叫我们打120叫救护车好了,”“喂,120不？我们这儿有个小孩生病了……好的,再见！”,“救护车马上就到。”……(教师评析:对孩子来说,游戏不仅就是娱乐,而且还就是学习,教师要善于抓住契机,引导幼儿的发展,特别就是当幼儿的游戏出现某种错误的导向时,教师需给予及时的帮助与引导,尽“引导者”应尽的职责。)教师活动后反思:(总结性的) 游戏可以丰富孩子的知识,因此,我们教师应积极地为幼儿创设良好的游戏条件,特别就是要小心的呵护孩子想像的幼苗,思维的火花,从本次活动中可以瞧出,孩子们的言行无不蕴藏着许许多多的灵感与顿悟,就是知识进化的源泉。与此同时,当孩子遇到困难时,我们要充分给予她们独立思考的空间,而不要告诉她们现成的解决方法,这样更能激活孩子们的思维,提高孩子的自主性与独立性。同时,在幼儿自主游戏的过程中,教师要尽量采用间接、侧面指导的方法来调动孩子游戏中的积极性、主动性与创造性。总之,在游戏活动中,应通过教师的组织、引导,

科学活动与科学区域游戏的设计与指导

专题讲座 科学活动与科学区域游戏的设计与指导 王宇凡北京市丰台区芳庄第二幼儿园 课程简介 【课程简介】 本课程从三个方面入手介绍第一方面是科学游戏环境的创设，第二个方面是科学区域游戏的内容及指导，第三个方面是科学教育活动的探索与实践，通过着三个方面较为全面的介绍了幼儿园科学环境的创设，科学活动区材料的投放方式以及科学游戏区的指导策略，同时也从幼儿园角度出发利用仿佛的案例形式介绍幼儿园开展的教育活动的形势与内容，将课程的课件支持、教师的指导容还会贯通的进行行管的介绍。 本次讲座要解决的核心问题是幼儿园软科学活动的开展和指导，通过课程的讲解，教师们可以对幼儿园开展科学教育活动有一个较为全新的认识与了解，有许多鲜活的实例可以让听课的老师进行借鉴。 【学习要求】 1.通过讲座教师可以了解幼儿园开展科学教育活动的基本内容； 2.在讲座后能够受到启发并进行幼儿园科学教育的实践工作； 3.针对家园共育的开展科学教育进行初步的尝试与探索； 4.对于在科学教育活动的过程中幼儿的生成性问题的组织与指导方式有所了解； 5.在进行幼儿园科学环境的创设的时候能够进行借鉴与尝试； 6.在课件制作的过程中通过多种方式的课程介绍，可以开拓自己的设计思路。 北京市丰台区芳庄第二幼儿园从九五开始进行科学活动的教育研究工作，在环境创设，区域游戏的指导以及科学教育活动中都有一定的研究积累，今天就将我们这些年来的研究成果与大家进行交流分享，使我们通过这次交流活动都能够产生新的思考，从而得到共同的提高。讲座从以下几个方面进行介绍： 第一、幼儿园科学游戏环境的创设； 第二、幼儿园科学区游戏的内容及指导；

第三、科学教育活动的探索与实践。 首先我们共同进入幼儿园科学游戏环境的创设的旅程。 一、幼儿园科学游戏环境的创设 在科学游戏环境创设的时候要遵循以下的原则 : 1 ．互动性原则 首先鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。 其次，结合《幼儿园教育指导纲要》中科学领域内容进行有效地内化形成可动、可摸、可响的环境中的玩具材料，使幼儿有效地与环境产生互动从而更好的提升科学互动环境的有效指导作用。 2 ．整合性原则 在环境的创设过程中不仅仅拘泥于科学区进行，要把目光投射的更为宽广，幼儿园的整体布局，班级环境中更为广泛的渗透发现探索的内容，从而把环境教育的内容渗透的更为到为有效。 所以在幼儿园科学环境的创设这个问题上我将从如下三方面进行阐述： 第一、室内区域游戏环境的创设； 第二、公共区域游戏环境的创设； 第三、室外区域游戏环境的创设。 1 ．室内科学游戏环境的创设 在室内科学换件的创设过程中，我们有这样一些方法： （ 1）结合主题内容生成科学环境 案例 1：中班主题活动“风”中孩子和老师们共同讨论风所产生的自然现象利用孩子感兴趣的事物和想探索的问题来引发活动，灵活地调整预定的积极主动教育内容，在环境中出现了距离孩子生活比较远的“鼓风机”、“仿真篝火”，孩子通过动手操作来了解自己身边的风。 案例 2：在小班主题活动“我的动物朋友”中大树的后面，树洞的里面都隐藏着各种各样的小动物，利用杠杆原理孩子们拉起绳子小动物就会从树后面，树洞里面出现，既符合了小班幼儿的年龄特点，又让幼儿能够感知到操作中的科学。 案例 3：在大班主题活动“神奇的太空”的主题活动中，为了让孩子们能够感知到地球、月亮、太阳的运动形式，教师和孩子们共同搜集相关资料，拜访专业技术人员，从而得到了正确而答案，画出草图，请来师傅帮忙，进行制作，最终一个通过大家共同努力的地球、月亮、太阳的运动形式的简单电动模型就这样跃然墙壁，孩子们超级喜爱。 （ 2 ）墙饰、操作材料与科学活动的有机结合，不断提高师生互动的有效性。

幼儿园区域活动案例分析

南岗区幼儿园教师全员岗位培训作业 区域活动案例分析 省委机关第一幼儿园管理 一、案例描述 幼儿园的娃娃家区域是幼儿创造性和想象力培养的角色扮演空间。随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。 娃娃家里源源带上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在他的鼓动下果然有客人走了进来。 “我想拍这样的照片，”赵普华指着桌上的台历照说。李浩源马上热情相迎，并把小猪道具递给了赵普华。 “好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。李浩源一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”孙建航说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。

李浩源又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。他开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。 二、案例分析 照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。 三、教师的介入与指导 我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，小摄影术见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露

科学区域活动案例分析

科学区域活动案例分析（一） 怎样设置活动区里的几何图形材料 在中班数学区域活动中，教师提供各种操作材料，让幼儿在玩中学数学，积累相关的数学经验。作为教师，我们该如何提供区域活动材料，帮助幼儿积累数经验呢？又怎样根据幼儿的操作情况调整活动材料，不断丰富幼儿的数经验呢？ （）第一次投放“搭城堡”、“拼图形”材料，观察幼儿操作。 “搭城堡” 提供圆形、梯形、三角形、还有不规则的图形，让幼儿根据教师提供的模板，一对一地找出颜色、形状相同的图形，搭成与模块相同的城堡。 “拼图形” 中班幼儿对几何图形已有初步认知，为此引导幼儿用各种图形拼成某一设定的图案。由于同一年龄阶段的幼儿其发展水平有差异，所以“拼图形”设计了两个层次，第一层次在同一平面上拼出与图案相同的图形，第二层次是在同一平面上进行图形的叠加。 （）分析与思考 适宜的操作材料应从幼儿的学习特点和需要出发。 教师不能仅凭自己的意愿制作材料，过多关注教育目标，忽视了教具本身的好玩、可创造的特点，这从根本上说是忽视了孩子的需要和兴趣。 材料需考虑层次性。 材料的投放要有一个由易到难的过程。第一次投放的材料使用一段时间后，可在投放第二次的材料时及时撤出。过多的材料会干扰幼儿的操作活动。 （）如何调整材料 明确幼儿几何图形概念学习的规律： 、感知、认识几何图形的典型特征，并借助图形的各种变式获得几何图形概念。 、具体操作方法是由图形辨认、认识图形之间的关系、图形守恒三个途径来实施。 （）调整之后的材料及操作情况 图形辨认——小猪做贺卡 在一个大盒子中设计由正方形、长方形、圆形、三角形、梯形组合的五个几何图形的卡盒，让幼儿把不同材料、不同变式的几何图形分别放入对应的图形小盒子中。 图形辨认——火车运货忙 一列有五个车厢的火车，五节车厢分别标有红正方形、黄长方形、蓝圆形、绿三角形、黑梯形的标志，让幼儿把相同颜色、相同图形的卡片放进相对应的车厢。 图形守恒——火车运货忙 在前一层次的基础上，五节车厢分别标上同样颜色的几何图形，让幼儿不受图形颜色、变式的干扰，把各色各样的图形卡片放进相对应的车厢里。 通过观察，发现个别幼儿容易将高高的梯形与三角形混淆，在操作第一层次的火车时，该幼儿将这个梯形按相同的颜色归类在梯形车厢，第二层次存在有颜色的干扰，幼儿就不知所措了。图形关系的认识——图形娃娃穿花衣 、设计由正方形、长方形、圆形、三角形、梯形组成的五个小娃娃，提供这五种图形的两块、三块、四块组合卡片，让幼儿为娃娃拼合上漂亮的衣服。 、逐层投放图形娃娃和拼合材料。 先投放幼儿熟悉的正方形、长方形和圆形娃娃，进行分割图片组合，再投入三角形和梯形娃娃，此时出现了对于三份和四份图形的拼搭调整只局限在上下调整，他们缺乏对图形心理旋转的知识与经验，没有意识去尝试着正面反面的翻转会怎么样，这时需要教师的启发引导来完成。

小班区角活动案例分析精选版

小班区角活动案例分析 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

小班区角活动案例分析 美工区活动案例 案例背景： 观察小朋友在活动中的互动， 案例描述： 区域活动开始了，闻闻把橡皮泥放在桌上并用手压平。他把彩泥滚成球，又把它略略压扁。“看，生日蛋糕。”把蛋糕推向栾焰博，“给”（栾焰博没有回答），闻闻把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香肠状。 “看看我做了什么？”栾焰博：“这是什么？”“香肠”栾焰博伸出胳膊抓住了香肠的另一端——香肠变成两截，“变成两根香肠”。闻闻拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。栾焰博说：“给我”闻闻：“不给”。栾焰博伸手抓过一个彩泥小圆球，他背朝着闻闻，在闻闻背上推了一把。闻闻：“我的”。栾焰博：“不是”。闻闻生气了，发出怒吼。栾焰博把彩泥给了闻闻。栾焰博和闻闻把小彩泥球揉在一起，滚成大球，又把它拉开揉捏。闻闻端来一个盘子，栾焰博把彩泥球放在盘子里，他们拿给我看，“看，馒头”“看起来很好吃，我想吃面条，你们能做吗？” 他们拿回去，又开始将彩泥揉搓出面条形状。拿来给我看，我说：“谢谢”。他们很高兴开心的笑了。 案例分析：

儿童对自身的情感已有了相当大的控制，能同时运用语言和身体语言与别人交流，期间常常不需要成人的介入，他们能够独立完成交流。两位小朋友不用成人的帮助就能在一起玩的很好，当成人加入他们的想象游戏时，他们异常开心。 指导策略： 指导要得当、适时、有针对性。 教师对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。其次观察了解在先，介入指导在后。教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效地推进幼儿游戏。 生活体验区：宝贝厨房 活动意图： 教师为幼儿提供各种游戏材料，并为幼儿提供独立游戏的时间和空间，让幼儿在游戏中增长智慧、提高各方面的能力。

幼儿园区域活动实用教案之科学区(打印版)

动物 喂养：在饲养角喂养小鸟、鸡、鸭、鹅、兔、猪、羊等，在观察角养蚕、蝌蚪、乌龟、鱼、螺蛳等，鼓励幼儿参与饲养照料和观察小动物的外形特征、成长过程、生活习性，并做好观察记录。有可能的话，养些活泼可爱的小猴，定会倍受欢迎。 人工孵蛋：准备一个附化箱（安上一小块玻璃供观察用），内装灯泡，灯泡、灯的瓦数因箱的大小而定，只要能保持箱内有38℃恒温，后6天温度可控制在37℃恒温，21天小鸡就出壳。此法还可孵小鸡的全过程，将更加简便易行。 昆虫标本：带领幼儿去捉虫子，将活的昆虫放到笼子或瓶子里饲养，将死去的昆虫用大头针钉在炮末塑料板上制成标本，或固定在纸盒洒些樟脑粉末，然后用塑料膜封上口，制成昆虫标本盒。将制成的各种昆虫标本摆放在生物角，写上名称，再将介绍昆虫的图片、图书等收集在一起，供幼儿观察对比各种昆虫的特征。也可结合教学活动，让幼儿学会区分害虫和益虫，并知道要保护益虫。 种植罐、饲养罐：将可乐瓶剪成各式各样的种植罐、饲养罐，种花养鱼，即简便又实用。 空气 找空气：提供塑料袋、气球、空瓶子等材料。让幼儿用塑料袋去装空气，捏紧袋口，摸一摸，压一压袋子，感觉空气的存在。对着脸放开吹满气的气球口，感知气流的冲击力。也可把充满气的塑料带或气球放进水中挤一挤，观看水中的气泡，或让幼儿在水中自由摆弄空瓶子等物。找找看哪些东西里面有空气，如车轮、身体、肥皂泡等。 空气流动：提供扇子、风车等，让幼儿扇、吹、感知空气流动形成风的现象。 空气压力：提供无色透明玻璃杯、水、脸盆、玻璃片或平整的厚纸，玻璃杯盛满水，盖上玻璃片或厚纸，使杯内无气泡，平按住玻璃片或厚纸，将杯子倒过来，水不会从杯中流出。通过这一操作让幼儿感知空气压力的物理现象。 会吹气的瓶子：在瓶口小的瓶子上套上一个小气球，放进热水盆里，在水盆下加热或将开水倒入水盆，随着温度的升高，小气球会逐渐膨胀起来，待水温冷却、气球又瘪了，从而了解空气的热胀冷缩。 气象 天气转盘：用硬纸板做成表盘，在表盘上画太阳、云、风、雪、雷电等图形挂在墙上，让幼儿自己拨动指针，表示观察结果，如晴天指向太阳，雷电指向闪电等。 气象记录：气象记录的内容包括天气的阴情雨雪和气温。气象记录要在幼儿学会绘制气象图示和认识温度计的基础上进行。此外，还可用人们的穿着、活动、动植物的变化图片来表示气象。记录时可提供记录本或较大格子的月历，让 幼儿将当天的气象情况记录下来。到月底分析天气变化情况，让幼儿说说伴随天气变化出现的趣事。 月相记录：引导幼儿观察识别各种月相并提供记录表，让幼儿描绘记录月亮的圆缺变化。注意月亮的观察要从初一开始，才能给幼儿一个完整的印象。此活动可让幼儿晚上在家请家长指导观察记录。 天文观察：在天体运行中遇到日食、月食、流星等现象时，进行观察记录。 磁 磁铁：提供多块磁铁和一些不同材料制成的物品，如回形针、大头针、图钉、铅笔、橡皮、玻璃球、积木、牙膏皮等，让幼儿试试看那些东西能被磁铁吸住。还可启发幼儿用磁铁隔着纤维板、塑料板吸铁，或两块磁铁做异极相吸、同极相斥的实验。 龟兔赛跑：提供给幼儿纸制龟、兔立体焦距，在龟、兔的底部夹上回形针，放在玻璃或塑料板上，磁铁放在板下操纵教具，讲述故事。 翻跟斗的胶囊：将自行车车轴中的小铁珠，放进药品空胶囊内，供给幼儿磁铁、大垫板，让幼儿想办法使胶囊滚动起来。再试试不用磁铁能否让胶囊滚动（倾斜大垫板）

幼儿园区域案例分析

中班语言活动——小狗寄信（看图讲述） 执教者：叶玮桢 【设计意图】： 寄信是日常生活中的常识，而此次的活动利用生活中的场景导入，在场景中设置一些对话与引导语，使幼儿进一步的了解，并认识到“邮箱”和垃圾桶的区别，所以利用这次的活动让幼儿加深常识的了解。 【活动目标】： 1、较清楚的连贯的讲述小狗寄信的过程。 2、学习用“先┉后┉”的句式表达。 3、了解寄信的常识。 【活动准备】： 教育挂图《小狗寄信》 【活动重难点】 重点：理解寄信的常识 难点：讲述故事的过程 【活动过程】： 1、观察图片①②，讲一讲：小狗做什么事？（先做什么，后做什么） 2、让幼儿猜想小兔叫住小狗的原因，学习小兔的动作和喊声。 3、引导幼儿观察图片③④讲一讲小兔对小狗说了什么？小狗怎么想、怎么说的？ 4、请幼儿议一议，如果没有小兔的纠正，小狗信能寄出去吗？ 5、请幼儿与伙伴相互将图片完整的讲述一遍。 【活动反思】： 该活动符合幼儿的年龄特点，培养幼儿的倾听能力。在组织幼儿观看教育挂图时，幼儿的注意力不集中，但是对于寄信的常识基本都能掌握，并能够讲述故事的某个情节。

中班数学活动——《比较粗细》 执教者：张小娟 【设计意图】： 在此以前幼儿已进行过比较物体的大小、长短的活动，积累了一些运用感官比较物体量差异的经验，因此在本活动中可以启发幼儿自己想出比较物体粗细的各种方法，提高幼儿认识周围环境的能力。幼儿在学习这一内容时可能会遇到二个困难。第一是不能准确地将比较结果与相应的词匹配。这是因为在幼儿阶段词与某些概念建立联系需要一个过程，不能一蹴而就。所以应该先让幼儿通过非正式的教育活动积累有关概念的感性经验，然后在正式的教育活动中指认和命名活动完成词与概念的匹配。第二是理解物体量差异的相对性。由于幼儿思维不可逆，他们不易理解相对概念。因此活动中要采用变换比较对象和设问的方式引起幼儿的思考，帮助幼儿理解物体量差异的相对性。 【活动目标】： 1、学习辨别物体的粗细，能用粗、细来表述物体的特性。 2．培养观察，比较能力。 【活动准备】： 1、自制教具：房子、“粗哥哥”、“细弟弟” 2、纸棒人手一根 3、图片（多媒体课件：粗的树和细的树；粗的尾巴和细的尾巴等。） 【活动过程】： 一、故事导入： 1、从前，有一座圆圆的房子，房子里，住着一胖一瘦的两兄弟。哥哥身体胖胖的，比较粗，大家都叫他“粗哥哥”，弟弟身体瘦瘦的，比较细，大家都叫他“细弟弟”。他们走到哪里都是一起的，大家总能一眼就认出他们来。 2、教师：今天，粗哥哥和细弟弟都来到了我们班做客，我们欢迎他们！ 3、（粗哥哥和细弟弟带来了一个问题）教师：请你们猜一猜谁是粗哥哥谁是细弟弟呢？（出示教具） 引导幼儿说出，粗哥哥身体比较胖，更大。细弟弟身体比较细，更小一点……（幼儿自由讨论，教师适时介入引导） 二、奇妙的袋子： 教师：粗哥哥和细弟弟想要考考你们，给你们送来一个奇妙的袋子。请小朋友们上来摸一摸里面都装了些什么，每摸出一样，粗哥哥和细弟弟都给你们准备了一个问题。