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科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸

科学区域活动是对科学

集体活动的一种延伸-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1

科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一战场，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性可见一斑，重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索，是本人今天与大家探讨的问题。

无论是法国的“做中学”，还是陶行知先生的“教学做合一”都阐明了操作在幼儿科学教育的重要性，这也正是当今幼儿教育者追求的，与幼儿的发展十分顺应的一种思路。而科学区域活动中的操作材料，独具一格，主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。下面简单说说对这几点的认识：

一、科学区角活动的三性。

1、科学区角活动的生活性。

在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，减少了教师直接指导的机会，但却真正让教师成为幼儿活动的支持者，让幼儿成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁铁主题时，科学区角提供了铁夹娃娃跳舞，幼儿可以先在泥工板上试验，如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验，空间更为广阔，幼儿的探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做做样子。

幼儿在宽松的心理环境下，

自发地思考，发挥想象做到“眼到、手到、心到”，科学角活动真正成为孩子的生活。

同时，提供的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。

2、科学区角活动的层次性。

科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。

科学区角的层次性也突现在材料的提供上，例如当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来。

3、科学区角活动的针对性。

科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法也根据个体因人而异。

科学区角活动有其独特的特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延伸弥补科学集体活动中的不足，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此，针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施——在设置科学区域活动“会变的颜色”时，科学区角的材料、层次做了四次改进：

第一次：借鉴了中2班用腊笔涂色变色的方式，但发现幼儿涂色的力度和均匀度不强，蜡笔的颜色杂乱，许多孩子都不能变正确的颜色，容易混淆。

第二次：借鉴中5班用色卡插卡的方式，初步确定了幼儿材料的雏形，但是这是结果的呈现，只是对探索结果起了帮助。

第三次：综合了上述经验，教师

制作了“会变的颜色”的可操作记录单，并提供彩泥作为实验材料，可以满足幼儿探索过程和结果的双赢。记录单上预设的色块，潜意识中引导幼儿操作的方法，使幼儿与材料对话。同时，从另一纬度考虑，不光橡皮泥可以变色，用水彩笔在彩色卡纸上实验，也能产生变色的效果。

最后一次：幼儿实验成品的展示，可以促进整个集体中的幼儿共同学习，因此，幼儿的变色卡片应当展示，什么会变色呢最典型的就是变色龙，最后，在教师和幼儿的共同努力之下，将色卡展示到了巨大的变色龙中，更趣味，更贴切。

通过四次的尝试，更加凸显了自由性、层次性、针对性。

当然认识到了科学区角活动材料的重要性，就需要在日常的科学区角活动中实践，不断总结，不断改进，使幼儿在科学区角活动中更加自主愉快地玩、做、学。

美工区

在结合主题投放美工材料时，因孩子的发展水平不同，活动内容的开展也应是由浅入深的。因此，美工材料应满足各层次幼儿的需要，并且应遵循循序渐进的原则，从易到难，这样才能贴近主题，易于全体孩子接受

通过各区角的活动，幼儿的创造性思维、动手能力和语言表达能力等都得到了发展

在角色游戏中，孩子们表现出极大的快乐，因为他们正在模仿大人们做的事情，孩子们在体验快乐的同时，既发展了

幼儿的动手操作能力，又使他们了解了各种社会性行为，以及与人交往的方法。

区域游戏在幼儿阶段的重要性

关注个体差异尊重自由选择实施环境育人

关注幼儿区域活动中的情感体验

张家港市金港幼儿园钱亚娟

心理学家戈尔曼说：“情感决定着我们潜能的发展程度，决定着我们的人生成就。”情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的体验。教师一方面要关注幼儿认知、技能的提升，另一方面更要关注幼儿情感体验。积极情感的体验对幼儿健全和谐的发展来说是至关重要的。而区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料，亲自体验活动过程而获取知识经验的教学形式，深受小朋友的喜爱，他们能自由地选择游戏内容，自由地结伴玩耍，自由地探索学习方法；在这里他们能无拘无束的游戏；在这里他们的思维活跃，动手愿望强烈；在这里他们能积极的探索，思考与尝试。在体验中能激发他们的兴趣，获得自信，萌

发爱心，学会分享等。在组织区域活动时，我十分注意培养幼儿在区域活动过程中积极健康的情感体验

一、活动之初，激发幼儿兴趣。

二、活动之中，学会自信、萌发爱心。

1、学会自信。

2、让幼儿萌发爱心。

三、活动后，培养孩子的分享。

表演区：戏剧表演、歌剧表演

建构：大型、小型建构类游戏

选择适时的指导时机。阅读区域区别于其它游戏区域活动，要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。如果幼儿游离或注意力集中在阅读活动之外；

出现影响他人阅读活动的负面行为；长时间固定看一本书或一页；频繁换书3次以上；不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求。这时就需要教师适时的指导。

在每次阅读区域活动开展的第一个环节就是教师的“新书推荐”，教师选择新投放的图书，简单的向阅读区的幼儿介绍。

幼儿园区域活动的设计与指导（二）

4．区域活动的指导

活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。

教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。

这个过程大体分为两个阶段：

（1）过渡阶段

这是幼儿尚无活动区活动经验的时期，对于该阶段的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，于是，容易出现到处乱窜的现象。

所以，教师一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。

介绍活动区时，通常可以采用以下做法：

①先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增

强有序性。

②开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的

内容、材料和工具的使用方法。

③每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的

领会和掌握。

④介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。

（2）自主阶段

这一阶段，幼儿不再按组进入活动区，而是按各自意愿有序地进入活动区。此时，教师的角色、工作重点、指导方法都必须作出相应的改变。

其主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；

二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。

可见，这两个任务的完成都必须以观察与评估为前提：一方面是对活动区设置情况的观察与评估；另一方面则是对幼儿活动状况的观察与评估。

对活动区的观察与评估包括：①各个活动区的使用频率；②活动材料的数量和难易程度；③幼儿间的冲突与环境的关系；④事故与环境的关系。

对幼儿的观察与评估包括：①幼儿的兴趣；②活动参与情况；③社会交往水平；④认知发展水平；⑤遵守规则情况。

活动指导

活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。

活动区活动的指导的一般性的原则和方法：

①要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。②要

善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。③要坚持必要的教育管理。④要时刻注意幼儿的活动安全。⑤要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。⑥要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。⑦要注意进行个别指导。⑧要进行师生之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛。

活动区活动的指导是一种灵活、极富创造性的工作。具体活动中的指导，要根据自己本班的情况，根据不同活动区的情况，根据孩子在玩的情况变化，是一种情境性的指导。

6．设计和开展区域活动应该注意的问题

（1）区域活动的性质问题

对区域活动的利用：①把活动区视为分组教育活动的场所；②把活动区活

动视为作业教学的延伸；③把活动区看作自由游戏场所，看作在集体活动之外为幼儿提供的一个自由活动环境。

可以说，这三种做法都是有道理的。我们应该考虑：如何利用活动区是与教育者采用的课程模式密切联系在一起的。应该既不能过度放任，让孩子绝对的自由，又不能高度控制，而应该在两者之间寻找一种平衡。

（2）材料的投放问题

在选择投放的材料时，考虑的应是材料对孩子的学习的价值，而不应盲目攀比，追求高档化、逼真化、成品化，而应给孩子相对原始而基本的半成品材料。因为这样的材料对孩子学习的意义和价值更大。

通过对幼儿园教育活动的几种类型进行分析，可发现以下两点：

①不同类型的教育活动各有其不同的侧重点和自身固有的性质

学科活动——学科知识、技能，活动设计的主线是学科知识自身的逻辑，追求的结果侧重于学科知识的掌握，相对而言偏重于教师中心，结构化程度较高；

单元主题教育活动理强调不同学科知识之间的横向联系，教师中心的痕迹还比较明显。

项目教学中，更强调儿童，偏于儿童中心，强调问题的解决，并主要以问题解决的逻辑为主线组织活动，强调活动的不确定性、偶然性和生成性。

区域活动，较自由、自主。但它只是一个舞台，而在上面表演什么，主要取决于人的观念，特别是“导演”的观念，因此，区域活动可以具有不同的性质，其结构化程度要有很大的变化。

②不同类型的教育活动之间具有一种相互借鉴、不断走向融合的趋势

在教育活动设计方面，为了更好地促进幼儿的发展，在教育活动设计过程中，取各家之长，避各家之短，已成为一种趋势。

如何科学地投放幼儿园区域活动材料

如何科学地投放幼儿园区域活动材料摘要：区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，根据幼儿兴趣和需求投放材料，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，通过对材料的充分操作，促进动手能力、思维能力的发展。关键词：幼儿园；区域活动；材料投放幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体、以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展，因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。目前，大部分老师在区域活动材料的投放上已经注意到了要有目标性和针对性，但材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能根据不同的主题活动投放不同的材料。投放材料时没有注意材料投放的安全性；投放材料时只求高档、昂贵，没有考虑到利用生活中的废旧材料进行再创造；投放材料时没有考虑到让幼儿参与材料的投放，缺乏动态性；对部分材料的

教育价值挖掘不够等等。那么，应该怎样科学地投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿的创造潜能呢本文将从以下几个方面进行探讨：一、投放与主题活动相结合的材料教师在投放区域材料时，可以根据主题活动的目标，有目的、有计划地设计主题区域活动目标，有计划、有选择地投放与主题相关的区域活动材料，将区域活动和主题活动整合到一起，不仅满足了幼儿的学习兴趣和需要，还可以使幼儿在不断的操作过程中接收主题中的新知识，促进幼儿身心全面和谐发展。我们幼儿园开展过一次在主题活动“清凉一夏”的背景下的区域活动，我注意到教师在各个区域中投放了许多与这个主题相关的操作材料。例如，在美工区提供了卡纸、半成品帽子、色纸，让幼儿利用折、剪、画、贴等多种形式制作帽子、扇子等夏季常用的物品及服饰。在制作服饰活动中，教师提供了多个层级的操作材料供孩子选择，能力强的孩子可以用色纸自己绘画剪贴衣服，能力稍弱的孩子可以用老师做的模板描画衣服。不同层次性的材料的提供，既满足了不同发展水平幼儿的需要，又提高了孩子们的自信心和成就感。再比如，在“美食一条街”中，教师结合主题“清凉一夏”设计了烧烤、冷饮等消暑食品，非常符合我们南昌人的

科学教师个人三年发展规划

科学教师个人发展三年规划冷安时代在发展，社会在进步，对于我们教师的要求越来越高，我将对自己提出更高、更新的要求，提高自身师德修养，在教育教学中紧跟课改新理念，积极探索课堂教学新思路，不断创新教学模式，提高教育科研能力，在成为一名既“专业化”又“个性化”的老师的同时，逐步形成教学特色，全面提高自己各方面的素质，为学校的进一步发展贡献力量。下面，我将我个人三年的工作规划如下：一、自我分析：我从事教育已17个年头，中学物理教学10年，小学科学教学7年，有较丰富的教育教学经验，能熟练地运用各种电教手段辅助教学，对新课程有较新的理解。我全身心地投入到了自己挚爱的科学教育事业中，工作认真，有强烈的工作责任心，关爱每一个孩子、对每一个孩子负责是我的教育教学宗旨。是孩子喜欢、家长放心、同事认可的教师。二、总体目标和分阶段目标：总体目标：作为一名科学教师，我想我的定位是个人素养有特长、课堂教学有特点、教学研究有特色，我想成为逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。分阶段目标：第一年课堂教学进一步娴熟，不断丰富自己的文化底蕴。 1、继续参加长沙市洪霞名师工作室和浏阳科学教师群的网络教研。 2、树立终身学习的观念。广泛地阅读各类书籍，每学期读不少于3本专业书籍。 3、乐于动笔，提高教育科研水平。（1）认真完成每周一篇的教学后记。及时积累专题研究的第一手资料。（2）做好读书笔记，写好教学反思，进行教学案例的分析，努力使自己业务水平再上新台阶。学期结束时完成一篇有质量的读书笔记。 4、争取参加课堂教学公开课或者课堂教学比赛，在其中提升课堂教学能力。第二年课堂教学特点能够进一步明确，教学研究能够有所提高。 1、课堂教学：能够寻找平台展现自己在课堂教学中的思想，有1～2节较为成熟、并能发挥自身教学风格特点的公开展示课。 2、精读2本教育教学著作，主要放在一些名家教育思想与成长轨迹的研究上，再读一些富有哲理的书籍。 3、课题研究能够取得取得一定成果。第三年课堂教学思想能够进一步显现，并且能够在一定范围内展示，自己能够承担组

幼儿生活中的科学教育

幼儿生活中的科学教育中国教{育文摘https://www.sodocs.net/doc/b617816908.html, 幼儿生活中的科学教育新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。以前我们重视的是传递知识，教授技能，至于幼儿学习这些知识有什么用处，他们在生活的哪些方面要运用到这些知识等问题却极少思考，特别是幼儿对学习的这些知识感不感兴趣也是忽略考虑的。因此，我们经常会发现幼儿的认知与言行的脱节，在课上讲得滚瓜烂熟，实际生活中却不会。如，农村的孩子看见商场里的电梯却不知是什么也不会上。虽然老师已经在教育中讲授过了“帮你上楼的电梯”，这说明了我们的教育没有与幼儿的日常生活密切联系，教师传授的知识就难以被幼儿掌握内化。以下是我在工作中开展生活化科学活动的几点做法，供大家研究和探讨。一、科学教育内容的生活化。科学并不神秘，它就发生在我们的周围。在以往的教育实践中，主要目的是为了让幼儿更好理解和掌握教师教给他们的知识。现在我们提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。只有当幼儿真正感到所要学的内容是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。如中班科学活动“电动玩具”，电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在活动中我们可以把电动玩具里的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。当幼儿提出要放电池，但如何放呢？教师可进一步引导幼儿操作，在操作中，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号

科学区域活动——沉与浮

科学区域活动——沉与浮活动目标：1．在操作活动中发现物体的沉浮现象，并对沉浮现象有兴趣。 2．尝试运用借助辅助材料的方法，变化物体的沉浮现象。 3．尝试用简单的图画记录观察和探索的结果。 4．体会发现沉浮现象与探索沉浮逆向变化的乐趣。材料准备 1．水盆、操作盘、分类盒、记录表、笔。 2．小泡沫板、不同材质的小球（木珠、玻璃球、塑料球、铁珠、乒乓球）、吸管、雪花片、瓶子、盒子、纸、木块、小木条、石子、海绵、树叶、羽毛、回形针，小铁夹等日常生活中可收集的东西。指导要点 1．运用玩一玩的方法让幼儿发现物体的沉浮现象，对沉浮现象有兴趣，并能用自己的方法记录物体的沉与浮。 2．通过分一分，让幼儿对沉、浮的物体进行分类，并尝试比较沉的物体与浮的物体之间轻重的不同。 3．鼓励试一试，尝试采用物体本身的特点借助辅助材料，让沉下去的物体浮起来，让浮着的沉下去，或是站在水中，并能用简单的图画记录探索的结果实施步骤 1．提供收集的不同材质的材料，如小泡沫板、不同材质的小球

（木珠、玻璃球、塑料球、铁珠、乒乓球）、吸管等等，让幼儿把让他们放在水中玩一玩，看一看，说说自己的发现。 2．提供记录表让幼儿用简单的图画（如箭头向上表示浮，向下表示沉）记录不同物体的沉浮现象，并用边连贯的语言交流记录的结果。 3．按沉、浮现象的不同把材料归类分成两大类，并结合已有的经验进行简单的比较，了解一般情况下轻的东西会浮着，重的东西会沉下去。 4．鼓励幼儿采用物体本身的特点（瓶子可装水）或借助辅助材料，探索让沉下去的东西浮起来，让浮着的东西沉下去，或让其站在水中。这时可增加一些材料，如橡皮泥，双面胶等可帮助物体增加重量，也可让沉浮物体粘在一起，或使材料的沉、浮现象发生变化。在幼儿操作成功让浮的物体沉下去，让沉的物体浮上来时，引导幼儿加重浮的物体一边的重量，尝试让物体站在水中。 5．提供记录表用图画的方式记录探索的过程与结果，并进行交流与验证。 6．在幼儿成功让一件物体变化沉浮现象后，引导幼儿挑战用不同的方法使这个物体继续变化沉浮现象，或挑战不同的材料变化沉浮现象，比比谁的方法多，谁让更多的物体变化了沉浮现象。反思分析此沉与浮的区域活动从让幼儿把物体放在水中玩一玩的游戏进入，能很自然地使幼儿发现了不同的物体有的浮，有的沉，从而对沉

小学科学三年发展规划

驼山小学科学学科发展规划瓦房店市驼山小学教导处一、指导思想以《基础教育课程改革纲要》为指导，充分发挥“研究、指导、培训、服务”四大功能。从瓦房店市小学科学学科建设的现状和加强学科建设、推进义务教育均衡优质发展的需求出发，继续围绕“高效课堂”这一学科建设主线，以落实学科课程标准，建立学科教学规范，推进区域性学科骨干教师群建设为重点，市、县（市、区）联动，组织开展各种形式的学科研修活动，提高研修活动的针对性、实效性。二、总体目标求高：目标高起点，研究高品位，质量高水平求实：研究课改要务实，指导课改要踏实，服务课改要扎实求特：备课组有特长，教研组有特点，课堂有特点三、现状分析 1、师资队伍。目前，我校配有专职科学教师3人，基本满足教学的需要。3人均为大专学历，均具有小学高级教师职称；经过几年的培养和调整，我校已初步建立起一支稳定的专职科学教师队伍。但是，由于我校科学教师均为普师专业毕业，未经过相关专业的系统学习和培训，再加上科学课程改革对教师素质提出了较高的要求，因此，我校科学教师在课堂教学、指导学生开展课外探究活动、教育科研等方面的能力还有待提高。

2、生源。我校地处农村，属于农村小学。学校开展科技活动有良好的传统，每年瓦房店市都举办科技节活动，深受学生喜爱。但是人们对科学课程的重视不够，所以，学生进行课外探究活动的时间和质量得不到保证。 3、教材使用和课程计划。按市教育局规定，3-6年级均使用科学新教材，每周均为2课时。 4、教学评价。小学科学教育的评价体系在课程实施中起着激励导向和质量监控的作用，能促进学生的全面发展。我校科学教师也在努力建构评价目标多元、评价方法多样的评价体系，如填写课堂表现自我评价表、分组实验情况记载及小组自我评价表等，以推动教学质量的提高。但在传统教育观念的影响下，重知识，轻能力；重结果，轻过程的价值取向依然主导着科学课的评价方式，与新课程的理念有较大的差距。 5、科研水平。全体科学老师积极投入学校开展的教育科研工作，3位老师均参与过课题研究，从总体情况来看，我校科学教育有良好的实施基础，但现有水平与创建学科特色还有一定距离。主要问题为： 1、课程开发与建设的能力不强。 2、教学改革虽然取得了一定成果，但在倡导自主探究教学模式的前提下，教师组织学生开展有意义学习的水平还不够高。 3、对学生的学习评价作了一定探索，但进展不大，主要还是考试，重视结果性评价，忽视过程性评价。三、工作目标基于上述分析，着眼于学生、教师、学校的共同发展，三年内我们准备主要

幼儿园科学教育活动的环节

一、幼儿园科学教育活动的环节 1 活动准备：不仅决定了教师对教育内容的安排、难易程度的把握，更能够直接影响到活动的效果。它包括了经验准备和材料准备两个方面的内容。经验准备指的是幼儿已经获得的和本次教学活动内容相关的知识、技能和情感经验等。每次活动前让幼儿获得相关的经验准备，能够帮助教师引导幼儿更有效的地进行活动。材料准备指的是活动前教师将活动需要用到的材料准备好。做好材料准备，能够使得教师在活动过程中不至于手忙脚乱，同时提高活动的效率。 2.活动过程：幼儿园科学教育的活动过程，主要包括开始部分、展开部分和结束部分。开始部分也就是我们通常说的导入部分，教师可以采用生动和有趣的形式进行导入，充分调动起幼儿的好奇心和积极性，进而烘托活跃的探究气氛。常用的导入方法有谜语、儿歌、故事导入，演示现象导入，简短的指令导入，根据已有经验的问题导入和让幼儿直接操作材料导入的方法。展开部分。展开部分是整个活动最主要的部分，所占时间也是最长的。在这一部分，主要以幼儿进行探究，教师给予帮助为主，要避免教师讲、幼儿听的“教学模式”。应该在提出的启发性问题的基础上，由幼儿充当活动的主导者进行探究式学习，教师进行观察，并在适当的时候给予“支架”支持和回应，帮助幼儿完成探究活动。结束部分。结束部分既要使这一次活动圆满的结束，又不能就此结束幼儿的探索。活动结束的设计要充分体现开放性，在形式上不必拘于常规。 3.活动的延续。活动延续，主要是指在一个活动结束之后，为了帮助孩子更加深入和全面理解活动内容，而延伸出来的活动，有活动到活动、活动到区角、活动到生活等多种形式。活动延续也可以由教师发起。二、幼儿园科学教育活动的设计原则选题贴近幼儿生活的原则。选题是活动设计的首要步骤，对整个活动起着决定性的重要作用。因为，科学本身是抽象而不易懂的，如果在选择科学教育活动主题的时候选择的是幼儿生涩的内容，无疑会让幼儿一头雾水，无法达到活动的目的。具体操作的原则。主要指让幼儿通过动手操作具体的材料进行探究式的学习。因为幼儿的思维特点是具体形象思维占主导，因此要为幼儿提供可观察、可操作材料的基础上，充分地调动幼儿多感官开展科学探究活动。教师应尽量避免抽象水平的口头式传授知识和概念，而应以让幼儿动手操作具体材料为主。发展思维的原则。在幼儿园科学活动过程中，教师以提供材料、提问等方式，培养幼儿的问题意识和解决问题的意向，让幼儿养成积极动脑思考和表达的习惯，从而促进思维的发展。幼儿主体和教师主导相结合的原则。和传统的“说教式教学”以及“小学式教学”不同的是，幼儿园科学教育活动的开展过程中要以幼儿为主体、教师为主导。主要体现在，让幼儿通过动手操作材料进行科学探究，教师只提供材料、启发性提问、及时回馈和有效引导的方式提供“支架”。将更多的时间和空间留给幼儿去进行探究和摸索，让幼儿在其中体验科学探究的乐趣，教师只在适当的时候给予指导。案例引导提问： 1.本案例中，幼儿运用了哪些感官来观察雨？ 2.教师为什么把观察的地点从走廊移向室外？

如何在幼儿园一日生活中渗透科学教育

如何在幼儿园一日生活中渗透科学教育关集幼儿园靳颖杜威说过：“儿童有调查和探究本能”。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。一、培养幼儿科学探索兴趣。 1、正确对待幼儿的发问。当幼儿向我们提出问题时，我们应耐心倾听，因势利导地帮助幼儿解答问题，而且有意表扬爱提问的幼儿，鼓励幼儿大胆质疑，积极去观察，发现，探索大自然的奥秘。这样就能激起他们的探索愿望，培养他们对科学探索的积极性与主动性。 2、参与幼儿的探索活动。以幼儿而言，教师是他们心目中的权威，他们崇拜的对象。教师的兴趣、期望常影响到孩子们从事活动的兴趣和积极性。因此，我常参与幼儿的活动，与他们一同寻找，一同探索。二、创设科学环境、提供充分的材料，指导幼儿动手操作。 1、自然角在班上自然角，为幼儿提供小动物，让幼儿亲自饲养，并在饲养过程中了解动物的基本特征及生活习性；指导幼儿随季节变化，动手栽种多种植物，引导幼儿观察发现季节特征与植物生长的关系，进一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生长过程中，离不开水、空气、土壤、阳光等。 2、科学壁画为幼儿提供图片，与幼儿一起布置壁画，如表现神奇大海的《海底世界》，反映大自然四季变化的《美丽的春天》，《夏天的公园》等，让幼儿在活动中，潜移默化地受到科学的熏陶。 3、科学小实验为幼儿设计多种多样有趣的科学小实验，如在认识溶解的活动中，为幼儿提供水、盐、糖，让幼儿通过操作，知道糖和盐放进水里会溶解，能激发幼儿对周围事物的探索精神。 4、在日常生活中生活周围有许多事物，现象都蕴藏着丰富的科学知识。如在操场上玩滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系；吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在。教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育。 5、在学习活动中幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。所以，教师不仅要重视正规性科学活动，更要博览群书，丰富自己的知识储备，经常关心、观察幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学活动，并及时给予支持、鼓励和指导，保护幼儿科学探索的积极性.。常识活动是最有利于对幼儿进行科学教育的活动。是其它教育无法代替的。如黑暗中脱毛衣时，会看见“小闪光”，告诉幼儿这就是“摩擦生电”现象等。 6、在游戏活动中

科学区域活动设计：好玩的水

科学区域活动设计：好玩的水活动目标：⒈在装水活动中，感知水的特征。 ⒉通过操作,知道物体的沉浮现象。 ⒊乐意参加玩水活动，积极进行探索。材料准备 ⒈给瓶子装水：塑料瓶若干，几种装水的工具如：漏勺、勺子、碗、漏斗 ⒉物体沉浮：盆子里装好水，各种物品如:塑料瓶、积木、泡沫、石头、硬币、积塑、各种水果等指导要点 ⒈建议将该区游戏放在接近盥洗室的地方，方便孩子倒取水。 ⒉准备几盆水，让孩子用提供的装水工具试一试给塑料瓶装水，看看怎样可以把瓶子装满水。 ⒊提供不同的材料，如:塑料瓶、积木、泡沫、石头、硬币、积塑、各种水果等，幼儿观察物体在水中的沉浮状态，积累初步的经验。实施步骤一、介绍区域中提供的各种材料二、提出探索的要求

⒈分成两组进行探索。（装水、沉浮）孩子们自主选择，探索操作完可自由交换。 ⒉装水要求：把瓶子装满水。 ⒊沉浮要求：看看这些东西放在水里会怎样？三、观察指导孩子的操作探索根据幼儿的操作情况进一步提出要求。 ⒈装水活动：直接用瓶子装水可以吗？这些工具可以帮助你把瓶子装满水吗？怎样可以很快装满水？ ⒉沉浮活动：先猜一猜哪些会沉下去？哪些会浮起来？（分一下类）然后实践一下，再分类。四、交流操作探索的发现讨论：你有什么发现？你用什么方法装水的？哪些东西从沉下去？哪些东西浮在上面？反思分析 ⒈孩子们对操作本身很感兴趣，能够专注地进行探索，对每一种材料都有兴趣，过程中也能动脑筋想各种办法，老师观察指导时的提示语能够促使孩子有目的地操作和探索。 ⒉用几种工具搭配装水，小班孩子还不太能主动发现，他们往往都选择单一的一种工具进行，需要老师的引导和提示。 ⒊沉浮活动中，由于提供的材料较多，又没有记录，所以孩子们对自己的操作发现很容易就忘记，建议可以设计一张简单的

科技教育工作计划

科技教育工作计划本文是关于科技教育工作计划，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。科技教育工作计划篇一把科技教育作为素质教育的突破口，贯彻落实《徐汇区关于深化学校科技教育工作，全面提高中小学生科技素养的实施意见》，做精做优学校科技特色项目，在我校被评为区科技教育特色学校的基础上，继续努力创建区级绿色学校。紧密依托区域内有效整合的各种科技教育力量和资源，充分发挥校内各方的工作积极性，全方位、多渠道的实施科技教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。结合区科技教育工作和学校工作，制订本计划。二、工作目标 1、注重三个整合，即科技教育的实施与青少年科技实践活动相整合，与课程教材改革相整合，与现代信息技术相整合。重视渗透未成年人思想道德建设，弘扬敢于创新、勇于实践的科学精神。 2、开展以学生发展为本的创新实践活动，从由点带面到全面推进，实施以探究型学习活动为中心的科技教育，提升我校学生的科学技术素养，提高我校教师的教学研究能力，发展我校的科技特色，推出我校的科技明星。三、工作内容 1、积极参加市区级的青少年科技实践活动，。从学校具体情况出发，结合学生的实际特点和特长，有选择性、有重点地参加青少年科技实践活动，以及各级各类科技“杯赛”。 2、继续开展知识产权教育主题的科技活动。我校已成为“上海市知识产权教育试点校”，争取在原有基础上加快发展，并为全区的知识产权教育贡献力量。以所承办的“市二初中杯”知识产权科普系列竞赛活动(4月)为载体，开展知识产权普及教育活动，引导青少年从小建立起知识产权保护意识，按照科学发展的客观规律和法律法规实现青少年的科学发展。把青少年发明创造与知识产权保护相结合，鼓励和引导学生积极参与科技创新和

幼儿园班级科学活动区域的建构策略

幼儿园班级科学活动区域的建构策略摘要：班级科学活动区域是幼儿园科学领域教育活动的重要组成部分，作为一种彰显幼儿自主探究、自由发展和个性化学习的教育方式，建构良好的班级科学活动区域对激发幼儿科学探究兴趣、培养科学精神，提升科学素养，促进幼儿主动性和创造性发展具有重要价值。关键词：幼儿园教育；区域活动；科学领域幼儿园班级科学活动区域是幼儿园活动室中创设的用于幼儿科学探究的场所，也是幼儿进行科学探究的主要途径和形式。建构良好的幼儿园班级科学活动区域是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”的要求以及促进幼儿自主探索、健康成长和全面发展的重要保障。一、创设形态丰富的班级科学区域，营造温馨自主的活动氛围（一）构建班级科学发现区科学发现区是引导幼儿进行科学发现与探索，获得科学经验和科学能力，养成科学精神，培养科学素养的重要途径。班级科学发现区的构建需要注意以下问题： 1.教师要为科学发现区提供丰富的材料：包括一般设备，

如放大器械，包括三脚架、放大镜、显微镜等；用于实验的基本设备，如勺子、滴管、镊子等；用来分类或储存的容器，如分类盒或玻璃瓶子；用来测量长度与质量的器械，如天平、砝码、直尺等；用来记录观察过程与结果的卡片、纸笔等；用于清洁的器械，如抹布、水桶、簸箕等。除此之外，还包括其它特殊领域的器械，如光电学领域的器材：电池、灯泡、电线等；教师应根据孩子兴趣和发展水平的差异提供多种领域的器材。[1] 2.不同班级的科学发现区应体现差异，各有所侧重，并努力实现不同班级科学发现区的开发与共享。如有些班级科学发现区以光与影为主题，为幼儿提供三棱镜、放大镜、手电筒、图画纸等材料，有些班级则以磁力为主题，提供各类磁铁、磁粉、指南针、铁制品等材料。（二）设置班级植物角《指南》在科学领域表述到“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”“认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的；能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件；能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。”由于种植是长期的、持续的活动，幼儿可以通过多次、反复的观察、交流、探索，在与它们频繁接触中，逐渐明白生命的奥秘，这对于他们获得有关大自然丰富的经验是不可或缺的。

2020年度四年级科学教学计划

2020年度四年级科学教学计划一、指导思想：以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。二、教学目标： 1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯; 2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题; 3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。 4、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感; 5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。三、学生情况分析： 1、整体学习状况：这个班的学生我从三年级开始接手，已整整一年多了，学生整体学习兴趣高，比较认真，但缺乏灵活性、有些学生学习习惯较差。不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。

2、已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识比较缺乏，科学探究能力和意识不强。家长们偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。 3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。四、教材分析： 1、全册内容情况：本册是科学教材的第四册。全册教材包括了“电”、“新的生命”、“食物”、岩石和矿物”四个单元，由30多个典型活动组成。教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清晰的科学知识和技能。 2、各单元内容和课时情况：第一单元“电”共9课时，具体包括：电和我们的生活(1课时)，点亮我的小灯泡(1课时)，让更多的小灯泡亮起来(1课时)，电路出故障了(1课时)，导体和绝缘体(1课时)，我来做个小开关(1课时)，里面是怎样连接的(1课时)，我们选择了什么(2课时)。第二单元“新的生命”共7课时，具体包括：油菜花开了(1课时)，各种各样的花(1课时)，花、果实和种子(1课时)，豌豆夹里的豌豆(1课时)。把种子散播到远处(1课时)，萌发的种子(1课时)，动物的卵(1课时)，第三单元“食物”共7课时，具体包括：一天的食物(1课时)，我们的身体从食物中获得什么(1课时)，吃什么和还吃什么(1课时)，生的食物和熟的食物(1课时)，面包发霉了(1课时)，减慢食物变质的速度(1课时)，食物包装上的信息(1课时)。

从一件小事浅谈谈幼儿园科学教育在一日生活中的渗透

从一件小事浅谈谈幼儿园科学教育在一日生活中的渗透宿迁市宿城区机关幼儿园张威【摘要】从农耕火种到机械化生产，从工业革命到电气时代，可以说人类的发展离不开科技的进步，科学是我们时代的主旋律。所以科学教育也是基础教育中重要的一环，那么如何对幼儿进行科学教育，如何让幼儿养成讲科学爱探索的科学精神尤为重要，本文主要通过幼儿园一日生活中的一个案例来浅析如何在幼儿园中开展科学教育，让科学教育更有效果。【关键词】幼儿园；科学教育；一、【案例】春天到了，万物复苏，在户外活动时间，我带着孩子们来到操场进行户外活动。一开始孩子们都高高兴兴的玩着户外器械，进行着体育游戏，忽然，我发现孩子变少了，我环顾四周，发现很多孩子都趴在了花园旁边在那挖着什么？我很好奇的走了过去，发现好几个孩子拿着树枝在挖着花坛里的泥土，一群人还在一起议论着什么。我过去问他们：“你们都在挖什么呢？”孩子们说：“土里有虫子，我刚刚就挖到了，还有好多小草都发芽了。”我立刻意识到这是一个教育契机，我就和他们说：“那现在老师教给小朋友一个小任务，请小朋友仔细寻找一下，土里到底有什么，等会回到班里以后我来请小朋友告诉我，但是你们如果挖土的时候如果挖出了坑等会结束了要记得把它们填上能做到吗？”孩子们异口同声的说：“可以。”然后一群小朋友就围着花坛开始了工作。回到教室以后，小朋友争先恐后的向我说出他们的发现。有的小朋友发现了小草抽出了嫩芽，小小的，摸起来很软；有的在土里挖出了虫子；有的看到了七星瓢虫在叶子上；还有的发现了不知名的种子掉落在花坛里......我很惊奇的发现原来孩子们发现了这么多东西，很多的我自己都没想到，接下来我让小朋友把自己的发现画在了纸上，然后布置了一个小任务，回家上网搜集一下为什么春天土里会有这么多虫子，小草生出嫩芽？第二天我们又在一起讨论，得出结果原来冬天的时候天气很冷，虫子和小草都躲到地底下睡觉了，等到春天天气变暖了以后又都钻出泥土，小草小花也抽出了嫩芽。

幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题——以科学活动为例

幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题——以科学活动为例作者:王冬兰幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。因其普遍，故而存在的问题较多，表现在教学活动的重要环节——活动设计领域更为明显。由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程。[注①]国有学者认为：“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”[注②]尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。教学设计主要包含四个基本要素：教学所要达到的预期目标是什么?(教学目标)为达到预期目标，应该选择怎样的知识经验?(教学内容)如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体)如何获取必要的反馈信息?(教学评价)这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。根据教学设计的含义及教学设计的四个要素，分析幼儿园教学活动设计，我们不难发现，主要问题表现在以下方面。一、教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性例1 大班科学活动——洋芋宝宝活动目标 1．师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。 2．鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题．并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。 3．在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。上例中的目标1和目标3过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。有些教师还将活动目标与活动建议及活动过程混为一谈，活动目标与活动内容混为一谈。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿童的行为，而不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可观察、可测量的具体行为：情境或条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准，用以

幼儿生活中的科学教育.docx

教学资料范本幼儿生活中的科学教育编辑： __________________时间： __________________

内容摘要：孩子的任何探究活动都应从身边的事物开始 . 引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物 . 发现其中的有趣和奇妙 . 有益于保持孩子的好奇心 . 激发他们的探究热情 . 使他们从小就善于观察、发现分析。虽然幼儿的生活是极其琐碎 . 但只要教师加强对幼儿一日生活的观察 . 认真记录、整理幼儿的言行 . 就能发现幼儿对科学的兴趣所在 . 就能把握幼儿生活和科学的切入点 . 开展出生活化的科学活动。新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行 . 利用身边的事物与现象作为科学探索的对象” . 即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。的确 . 对于幼儿而言 . 身边的事物和现象都能成为科学探索的对象 . 只有贴近幼儿生活的科学才是幼儿自己当前想要了解的东西和希望解决的科学问题；才会产生强烈的对科学问题的好奇心和求知欲；才能真正激发他们主动地去探究、去操作 . 才能用心的感受周围世界的神奇 . 从而体验和领悟到科学的无所不在。以下是我对开展生活化科学教育的几点体会：一、内容生活化科学内容就是孩子们学习的对象。孩子们的科学探究 . 可以从身边的事物开始 . 引导他们关注周围生活环境中常见的事物 . 发现其中的奥妙. 使他们感到科学并不遥远 . 科学就在身边。要通过生活化的幼儿科学教育 . 萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式 . 为幼儿终身的学习和发展作准备。例如：清明节前后 . 漫山遍野的茶树在春雨的滋润下. 绽放出勃勃生机 . 茶农们也忙着上山采茶。在我们常熟 . 包括虞山绿

科学活动与科学区域游戏的设计与指导

专题讲座科学活动与科学区域游戏的设计与指导王宇凡北京市丰台区芳庄第二幼儿园课程简介【课程简介】本课程从三个方面入手介绍第一方面是科学游戏环境的创设，第二个方面是科学区域游戏的内容及指导，第三个方面是科学教育活动的探索与实践，通过着三个方面较为全面的介绍了幼儿园科学环境的创设，科学活动区材料的投放方式以及科学游戏区的指导策略，同时也从幼儿园角度出发利用仿佛的案例形式介绍幼儿园开展的教育活动的形势与内容，将课程的课件支持、教师的指导容还会贯通的进行行管的介绍。本次讲座要解决的核心问题是幼儿园软科学活动的开展和指导，通过课程的讲解，教师们可以对幼儿园开展科学教育活动有一个较为全新的认识与了解，有许多鲜活的实例可以让听课的老师进行借鉴。【学习要求】 1.通过讲座教师可以了解幼儿园开展科学教育活动的基本内容； 2.在讲座后能够受到启发并进行幼儿园科学教育的实践工作； 3.针对家园共育的开展科学教育进行初步的尝试与探索； 4.对于在科学教育活动的过程中幼儿的生成性问题的组织与指导方式有所了解； 5.在进行幼儿园科学环境的创设的时候能够进行借鉴与尝试； 6.在课件制作的过程中通过多种方式的课程介绍，可以开拓自己的设计思路。北京市丰台区芳庄第二幼儿园从九五开始进行科学活动的教育研究工作，在环境创设，区域游戏的指导以及科学教育活动中都有一定的研究积累，今天就将我们这些年来的研究成果与大家进行交流分享，使我们通过这次交流活动都能够产生新的思考，从而得到共同的提高。讲座从以下几个方面进行介绍：第一、幼儿园科学游戏环境的创设；第二、幼儿园科学区游戏的内容及指导；

第三、科学教育活动的探索与实践。首先我们共同进入幼儿园科学游戏环境的创设的旅程。一、幼儿园科学游戏环境的创设在科学游戏环境创设的时候要遵循以下的原则 : 1 ．互动性原则首先鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。其次，结合《幼儿园教育指导纲要》中科学领域内容进行有效地内化形成可动、可摸、可响的环境中的玩具材料，使幼儿有效地与环境产生互动从而更好的提升科学互动环境的有效指导作用。 2 ．整合性原则在环境的创设过程中不仅仅拘泥于科学区进行，要把目光投射的更为宽广，幼儿园的整体布局，班级环境中更为广泛的渗透发现探索的内容，从而把环境教育的内容渗透的更为到为有效。所以在幼儿园科学环境的创设这个问题上我将从如下三方面进行阐述：第一、室内区域游戏环境的创设；第二、公共区域游戏环境的创设；第三、室外区域游戏环境的创设。 1 ．室内科学游戏环境的创设在室内科学换件的创设过程中，我们有这样一些方法：（ 1）结合主题内容生成科学环境案例 1：中班主题活动“风”中孩子和老师们共同讨论风所产生的自然现象利用孩子感兴趣的事物和想探索的问题来引发活动，灵活地调整预定的积极主动教育内容，在环境中出现了距离孩子生活比较远的“鼓风机”、“仿真篝火”，孩子通过动手操作来了解自己身边的风。案例 2：在小班主题活动“我的动物朋友”中大树的后面，树洞的里面都隐藏着各种各样的小动物，利用杠杆原理孩子们拉起绳子小动物就会从树后面，树洞里面出现，既符合了小班幼儿的年龄特点，又让幼儿能够感知到操作中的科学。案例 3：在大班主题活动“神奇的太空”的主题活动中，为了让孩子们能够感知到地球、月亮、太阳的运动形式，教师和孩子们共同搜集相关资料，拜访专业技术人员，从而得到了正确而答案，画出草图，请来师傅帮忙，进行制作，最终一个通过大家共同努力的地球、月亮、太阳的运动形式的简单电动模型就这样跃然墙壁，孩子们超级喜爱。（ 2 ）墙饰、操作材料与科学活动的有机结合，不断提高师生互动的有效性。

教科版五年级下册科学教学计划

一、指导思想以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。二、学生情况分析通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧感，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。三、教材分析 1．整体概述：由“沉和浮”、“时间的测量”、“热”和“地球的运动”四个单元组成的。教学时要注意以下几点： ⑴提供足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务。⑵帮助学生把现象、数据转化为证据，利用证据得出结论。 ⑶科学概念的构建不是一步到位的，需要长时间的学习才能达成，教师在教学过程中，不要急于求成，要一步一步打好基础，让学生的认识沿着概念形成的规律发展。 ⑷本册有许多动手制作的项日，一定要让学生亲自经历制作的过程，只有在

手脑并用的过程中，才能发展学生的科学探究能力。 2．单元简析： ⑴第一单元沉和浮：学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。 ⑵第二单元时间的测量：学生制作计时工具并进行观测和测量，了解人类计时仪器的发展史，及对“时间”的认识发展过程。认识计时工具的工作原理，感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响，感受人类为了不断改进工具所作的不懈努力。 ⑶第三单元热：学生在三年级“温度与水的变化”的基础上，将继续观察热量变化过程中产生的物体的热胀冷缩现象，观察热量在物体中传递的现象，探索热量传递的规律，发现物体的导热性能是不同的，在生活中的应用也是不同的。 ⑷第四单元地球的运动：让学生经历人类对地球运动的探究过程，学习基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，不断地利用已知探究未知的方法，最终认识地球运动(自转和公转)的模式。教学重难点 1.教学重点： ⑴能针对问题，通过观察，试验等方法收集证据。 ⑵尊重事实，对收集到得证据做好记录 ⑶愿意合作交流 2.教学难点：

人教版科学六年级下册第一章第1课《生活中的能量》教案

人教版科学六年级下册第一章第1课《生活中的能量》教案授课教师：张育朝授课题目：生活中的能量教学年级：小学六年级授课时间：一课时授课时间：2013年10月9日教学目标：一、科学探究目标 1.能从各种人造机器和行为判断所使用的能量形式。 2.能通过观察发现自己周围存在哪种形式的能量。 3.能将自己经常利用的能量形式记录下来。 4.能发现食物中所含能量从根源上来自哪类生物。 5.能通过计算结果说明与能量相关的问题。二、情感态度与价值观目标 1.能与其他同学交流自己观察的结果，从中发现自己观察的不足。 2.乐于从小养成保持健康的饮食习惯。三、科学知识目标 1.能举出实例说明人类的生活离不开各种形式的能量。 2.能举出实例说明任何物体工作都需要能量，电、光、热、声、磁都是能量的不同表现形式。

3.能举出3个以上实例说明食物中所含能量从根源上来自植物。四、科学、技术、社会、环境目标能举出2个以上的实例说明人是怎样利用各种能量的。教学重点和难点：重点：指导学生认识各种各样的能量。难点：找出身边各种各样的能量。教学方法：教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备，橡皮筋动力飞机模型或图片等。教学过程： (一)导入； 1.观察单元页，引导学生了解能量的作用。 (在第一单元我们学习了丰富多彩的生物世界，生物的生长繁殖都离不开一种我们既看不到也摸不着的东西，他的名字就叫做“能量”。能量可以使火车行驶，电灯发光；能量可以使小草变绿，小牛长大；能量还可以使我们更加强壮有力…… 各种生物在获取能量和营养物质时形成了有趣的联系。能量在不断地转化和传递……关于能量，你知道了什么，还想知道那些？它到底是一种什么样的东西呢？从今天开始，我们将一起进入能量的世界。) 2.板书课题：生活中的能量 (二)新课讲授；