专家型教师与新手教师之间的区别

专家型教师与新手教师之

间的区别

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专家型教师与新手教师比较研究一、课时计划的差异

二、课堂教学进程的差异

三、课后评价的差异

新教师评价时更注意课堂发生的细节，而专家教师更注重学生对新的学习材料的理解和他认为课堂中值得注意的地方。

如何成为专家型教师

如何成为专家型教师 一、专家型教师的基本特征 专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。 如何成为专家型教师 专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具

备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。 二、专家型教师的素质结构 社会的不断发展和进步对教师的素质提出了新要求，教师专业化为确立专家型教师质量标准提供了依据。国内外的学者对这一问题纷纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生喜爱的教师特征有三方面：亲童性：爱护学生，尊重学生的独立性，考虑学生的需要，鼓励每一个学生的学习与进步；安全感：教师在学生面前的自信和随和以及由此形成的教师威信；个人组织能力和综合能力；教学组织、班级管理、课业规定等方面的使学生可以接受的能力、魄力和态度。我国学者叶澜提出未来教师的理想风格是“对人类的热爱的博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面，教师的教育素质结构是这三个维度组成的精神世界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。 具体专家型教师的素质结构包括如下几个方面： 1、高尚的师德：师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极

心理学中的新教师和专家教师的区别

专家型教师与新教师的比较 研究专家新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。 其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。根据研究结果，根据专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显 一、课时计划的差异 对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 (一)专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。 (二)专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。 (三)一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 (四)专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做。 (五)在备课时，专家教师表现出一定的预见性。新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。 二、课堂教学过程的差异 (一)课堂规则的制定与执行 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。 (二)吸引学生注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情。就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。 (三)教材的呈现 专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要

建设学习型团队 打造专家型教师

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 建设学习型团队打造专家型教师 建设学习型团队打造专家型教师樊海燕能够促进教师成长的学校就是好学校。 人的认知发展是从学习开始的，教师也不例外，所以把我校教师队伍建设成学习型团队，这是教师获得专业发展和个性化发展的首要任务，也是成为专家型教师的必经之路。 一、树立校以我荣，我为校荣的思想，建设学习型团队。 随着社会的进步，现在越来越多的家长都不想让孩子输在起跑线上。 择校问题是每所学校都面临的巨大冲击，我们四小也不例外。 面对四小目前的状况，许多教师已深深地感受到学校的发展与自己的努力息息相关。 即校以我荣，我为校荣。 人一旦面临生存危机时，就会使出浑身解数全身心投入到自己的工作中来，这也是符合人的生存与发展规律的。 因此，学校以修师德，练内功为切入点，打造一支优秀的学习型团队势在必行。 1、建立终身学习的理念。 学历有终点，学习无止境。 世界飞速发展，知识日新月异，新问题、新情况层出不穷，要适应变化的客观世界，每个人都必须把学习从单纯的求知变为生 1 / 13

活方式，把学习当成一种境界，一种时尚，贯穿于工作和生活的全过程，努力做到活到老学到老，坚持终身学习。 人人想学、处处可学、终身好学作为学习型组织的外化表现被广泛倡导。 对于教师而言，终身学习不仅是实现自身价值的需要，也是教师这一特定职业的特殊要求，因此，学校督促教师建立主动学习的意愿、态度及能力，帮助教师熟悉书刊、电视、录象、信息网络等多元的学习媒介与渠道，鼓励教师把握教研、科研、进修学习、专家讲学等宝贵的学习机会，营造浓郁的学习氛围。 2、建立共同的愿景。 构建共同愿景激发共同愿望，培养团队精神。 美国学者彼德圣吉认为，共同愿景对学习型组织至关重要：在缺少愿景的情况下，充其量只会产生适应型的学习，只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时，才会产生创造型的学习。 因此，一方面我们认真提炼并深入宣传学校的办学理念、办学目标、校园精神、形象口号、职业道德、行为规范等等，建立起学校和教师之间价值认同的桥梁，使教师们基于这种价值认同，愿意为学校的发展贡献智慧和力量，也就是说，只有当教师与学校的价值取向产生共鸣时，教师们才可能将个人的成长与学校的发展紧密联系起来，产生校兴我荣，校衰我耻的责任感和荣誉感。 学校要为教师提供共同发展的环境和条件, 这就要培育教师

高中教师如何从新手到优秀

从新手到优秀、名师、再走向卓越 一、教师专业发展的轨迹 生手或新手：完成知识储备，过好知识关 熟手或新秀：有较好的知识储备，形成技能、小有见解 能手或骨干：在形成技能的前提下，注重效率 优秀或名师：知识丰富、技能优秀、教学效率高，并逐步形成规律、有自己的想法、看法 卓越教师或专家：有高尚的品质，有创新、有跨越、有独到见解成果。 二、优秀教师基本具备的素质 职业热情：热爱本职工作，对工作有激情、理想信念坚定、敬业 专业素养：知识储备丰富，爱学习、爱钻研、专业素养优良 经验丰富：善于总结、反思，能从失败中汲取教训，丰富你的经验 学生喜欢：认可，检验的标准，是评价的出发点，也是落脚点 注重效率：成绩优秀，在什么条件下获得。题海、死卡还是技能、方法，手段是否合理、先进，调动激发兴趣，主动等。 教书育人：立德树人是核心，崇德是根本，把培养合格的人作为标准来衡量。（毁祖国的人才有何用） 团队精神：互相听课、评课，主动找名师查找不足，建立小组，共同提高，互相促进，共同提高，信息共享，问题共勉，形成优秀团队，优秀团队中最容易出彩 科研成果：反思、案例、课题、工作室、成果 三、影响教师发展的问题

自身动力不足，方法欠佳 突破无术，夜郎自大，满足现状 体力不支、压力过大，定力不够 四、成为优秀教师的共同特点 志向远大（定目标） 意志坚强（不怕失败、持久性） 善于学习（主动性、目的性、针对性） 勇于挑战（永不满足、追求更高） 不断反思（善于发现问题，以问题为线索，探讨、反省） 及时提炼（随想、感悟、升华、理论、依据） 独立思考（善于思考、动脑、实践、摸索，甄别） 人格魅力（注重人格、品行，善待同事，具有自我魅力的人） 目标： 从新教师——教坛新秀——骨干教师——优秀教师——名师——特级教师——教育家型的教师 五、成为优秀教师具备的条件 1、教师发展的自觉 自觉是动力，明白自己在学校所处的位置，制定发展目标，明白自我，我要走向哪里。每个教师都是有差异的，只要有发展的意向和行动，就是有进取心的老师，就具备了发展自觉 2、教师发展自信 自信来源于行动，没有任何人可以阻止你的发展，在评课中积极发言

专家型教师辨析专家型教师

专家型教师辨析专家型教师 我国从1999年起，启动了“跨世纪园丁工程”。它以加强中小学骨干教师队伍建设为重点(其中包括由教育部组织重点培训万名骨干教师)，力求全面提高教师素养。xxxx年5月，教育部又发布《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得“突破性进展”，旨在培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。这是一项令人鼓舞的有远见的安排。在此背景下，“专家型教师”的口号应运而生。何谓“专家型教师”?假如把它理解为上述《计划》中的“造诣高深的特级教师”和“在教育界有重大影响的教育专家和名师”的简明概括，那是没有什么问题的。不过，所谓“有重大影响的教育专家”与“名师”，那是创设使人才脱颖而出的环境与条所可能发生的自然的结果，而“专家型教师”则可能作为培养骨干教师的价值取向，影响教师进修与培养的抉择。惟其如此，“专家型教师”的含义也就值得研究。“专家型教师”的关键词是“专家”。专家，一般是指有某种特长学术、技能的人。“专家型教师”主要指“造诣高深的中小学特级教师”，有时也称为“学科专家”。可能发生的歧义，首先是对“学科专家”的理解。在学术领域，基于专业分工，也采用“学科”概念。如数学学科、物

理学科、语言学科等。每个专业、每门学科领域中造诣精深的人，被分别称为数学家、物理学家、语言学家等。人们也把他们泛称为“学科专家”；由于每个教师的职责在于使所执教的学科知识被同学所掌握与运用，故“专家型教师”当指“学科教学专家”或“学科课程专家”。鉴于学者和合格的教师，“两者并不是完全相同的事情”，一个人可以是一名杰出学者，同时却是个“糟糕透顶的老师”。所以，“学科教学专业”是专业分工中独特的不可代替的领域。尽管为了区分“学科专家”与“学科教学专家”，可以说“学科教学专业”是独特的、不可代替的，问题是它的“独特性”何在?据介绍，在“特级教师计划”中，列入了一系列培养特级教师的措施。如：在教育科研规划中列入“特级教师计划”专设课题，组织特级教师讲学团巡回讲学，举办名师教学方法高级研讨班，以和资助特级教师出版教育教学著作；此外，通过建立一套制度，使特级教师评选、考核与管理制度化、规范化。其中或隐含“学科教学专家”内涵，实际上还属于主要以现有特级教师带动未来的特级教师计划。至于“学科教学专家”的特定含义，不是此项工作计划中所要回答的问题。值得注意的是，《中国教育报》xxxx年4月21日，曾以整版篇幅告诉人们“教师专业化：我们应该做些什么?”其中顾明远教授提出：对教师专业性的问题，国内外有许多研究。归纳起来有几点：1．有较高的专门知识(所教学科)和技能；2．经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经“临床”实习；3．有较

专家型教师与新手教师的比较研究

专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。 一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面： 1、课时计划的差异 有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。 2、教学过程中的差异 在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。等待时间上，专家型教师对迁移性、组合性、创造性问题等待的时间明显偏长，能让学生自由思考，体现学生的主体性。相比之下，新手就显得耐心不足，等待时间稍有点长，就急于提示，甚至替代学生回答，有明显的“强加”、“灌输”的感觉。专家型教师对组合性、创造性问题使用率比新手要高得多，专家更注重应用能力和创造能力的培养。 胡志坚在对专家型与新手型教师的注意研究后发现，由于新手型教师对教学内容的重点、难点等的把握还不十分准确，教学经验还比较匮乏，教学方法的运用还不十分灵活，还没有自己的教学常规和教学风格，因而，他们在注意选择的指向性上大多以自己的教学为核心，把注意大多指向自己的教学内容、教学方法等，较少照顾到学生的学习活动和学生的不同反应。在注意选择的典型性维度上，新手型教师还不能分辨出课堂中哪些是具有典型意义的活动，哪些活动和课堂教学有紧密的联系，哪些活动值得给予注意并加以处理等等。在注意选择的分配性维度上，由于新手型教师在教学活动的诸方面（如教学内容的把握、教学方法的运用、教学经验的积累等）还没达到熟练化水平，因而也表现得较差。 俞国良（1999）研究表明，专家型教师在课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习及教学策略的运用上都要显著优于新手型教师。 3、课后评价的差异 专家型教师更多地关注学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新手型教师关注的是课堂管理和自己的教学是否成功。 博利纳（Berliner）等为了考察新手和专家教师在教学专长方面的差异，也从六个方面发现专家和新手有不同：解释课堂现象、辨别 异。 出更准确的预测。专家型教师有更强的信息补偿能力。新手型教师则更多的是凭超常做出判断，而专家型教师主要依据的是以往的教学经验。 Livingston&Borko（1989）研究发现，专家型教师的课后评价以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注，新手型教师则以自己为中心，更多地考虑自己的教学是否有效。 二、知识结构的比较研究 现代认知心理学把知识划分为三大类：第一类为陈述性知识，回答世界“是什么”问题的知识；第二类为程序性知识，回答“怎么做”问题的知识；第三类为策略性知识，是关于如何学习和如何思维的知识。专家型教师和新手型教师的知识结构在这三个成分上都有重大差异。研究表明，专家型教师的陈述性知识是以命题结构和图式的形式出现，比新手型教师的知识组织得更完整，因而在解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者的教学效果有明显差异。Leinhart（1986）研究发现，专家型教师的教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平，很少或不需要意识控制（这里的教学常规工作程序本质上是一种程序性知识），而这正是新手型教师所缺乏的。如同样是当堂批改学生的作业，新手型教师要用15分钟，专家型教师仅用了2－3分钟。常规教学工作程序的自动化，使专家型教师把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更为敏感，对教学问题的解决更富有洞察力。Livingston$Borko在观察了专家型教师和新手型教师的课堂教学后发现，在允许学生提问以至于由提问导致讨论的情况下，专家型教师能使这些教学正常进行，顺利完成教学目标。新手型教师则相反，当学生提出了他们事先没有准备的问题时，他们不仅回答的内容缺乏内在联系，而且不能使课堂教学按原计划进行。可见，专家型教师具有良好的策略性知识，而新手型教师则缺乏或不会使用这类知识。 三、问题解决的比较研究 首先，专家型教师比新手型教师更善于发现问题，识别问题情境的根本特征。Carter（1988）的研究发现，专家对课堂刺激的反应至少有一部分是为对“异常”课堂情景的认知所驱动的，因此在新手型教师不易发现问题的地方，专家型教师往往很容易发现问题。其次，专家型教师与新手型教师对教学问题的表征方式存在差异。Nelson（1988）、Leinhart（1990）等人的研究表明，新手型教师是根据问题的表面特征来知觉问题，如问题陈述中所使用的词汇和物件，因而往往形成表面、肤浅的表征。专家型教师则按信息所表达的意义来归类，是对问题深层次的、抽象的表征。第三，在解题策略的选择上，专家型教师与新手型教师也存在差异。Swanson（1990）等人发现，新手型教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的办法。专家型教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。 四、教学监控能力的比较研究 教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。专家型教师的教学行为优于新手型教师与专家型教师解决问题的效率和他们有效地计划、监控、修正问题解决途径等能力有关，即与教师的教学监控能力有关。研究表明，专家型教师在教学监控能力的四个维度：计划与准备性、调节与控制性、评价与反馈性及课后反省性以及监控总分上均比新手型教师得分高，且差异均非常显著。其差异具

新手教师教学中面临的困难和对策论文

新手教师教学中面临的困难和对策【摘要】随着教育改革的不断深入，人们越来越关注教师的专业发展。新教师的入职阶段，是教师专业发展的起步阶段，也是教师专业发展的重要阶段。新手教师既担负着教育教学的重任，又承受着作为初入职场的年轻人经验不足的压力。他们的成长的好坏将直接关系到未来教师队伍的质量。 如何让教师尽快适应教学岗位，缩短其入职适应期，更好更快的促进他们的成长，成为研究的焦点和热点问题，也是迫切需要解决的问题。 【关键词】新教师困难对策 教师工作是一项长期细致的教育工作，不仅有其自身的规律，也有许多方法和技巧。刚步入教育行业，只有热情，但缺少经验，导致花费的时间不少，耗费的心思不少，但是不会组织学生进行课堂教学，不会充分利用班干部，不会寓教育于管理之中，始终无法真正提高学生的学习成绩。为此，特研究了以下几种情形，特帮助新教师参考提高。 错误心态1：总想着“讨好”学生。内心总希望学生喜欢自己，每个学生都喜欢自己；这无可厚非。但新老师总认为要成为一个受喜欢的人，就必须对学生好，给学生空间，满足他们的要求。这其中就存在一种讨好的性质。 不良现状：而这种心态导致的后果就是，老师无法在学生面前树立威信。学生不“怕”老师，加上自身自律能力低，从而在课上不认真听课，不认真完成作业，甚至不写作业。在课堂上起哄，插嘴。出现这样的情况，即便这个老师上课有多风趣幽默、多生动细致，学生也无法认认真真去接受；而且即便有学生想听，也会被旁边的同学干扰，导致无心上课。而课上问题多、课下作业错的多，也就无法达到有效的授教，好的依然好，差的会更差。 整改措施：新学期开始，在学生面前树立威信。

但必须意识到威信并不是打骂出来的，而在于一个“严”字。要做到这一点，教师必须非常负责：一是在课堂纪律上下狠功夫，教师在讲解知识和题目的时候，必须让学生保持绝对的安静，并尽量做到让每个学生能够认真听讲。（小窍门：偶尔试着用眼神提醒那些在云游的学生，遇到重点知识和步骤，加重语气并强调其重要性），而在教师准备投影仪或呈现问题，学生练习和订正答案时，允许学生相互讨论或有少量的声音，因为学生的注意力无法持续一节课的时候，也需要休息。（遇到难度较大的内容，在课中可以用个冷笑话调节气氛。当然，对于“黄金十分钟”更是要用到重点上去）。二是对待作业要即时反馈，批改作业一定要有点评，可以使简单的分数或者优良中，小小的字眼可以提高学生的积极性，个人认为也并不会多花教师多少时间。在改作业时，准备一个小本子，记下学生错的多的题，记下做得好的学生的名字和没有订正，没有按基本规定做题的学生的名字及其抄袭作业的学生的名字。在上课前，带好本子，该表扬的表扬，该批评的批评。（记住：一定要在作业交上来的当天进行批评表扬）。三是进行个别教育。许多学生爱讲话，并不是他故意的，而是上课真的完全听不懂，对于这样的学生，科任教师只能说宽容对待；但教师需要善于发现那些能听懂一点点，哪怕一丁点都行的学生以及那些头脑灵活的学生，给以他们更多的关注，有耐心地手把手地指导，慢慢地这些学生会学着去尊重你，进而尊重你的课堂，拥有学习的热情，不再习得性无助。比如，当他的作业出现最基本的错误时，叫几个有类似情况的学生到办公室来指导，纠正后再离开；当某些学生在你课堂上过于调皮时，叫到办公室来，“打骂罚”。 总之，要树立威信，在于一个“严”字，该严的时候一定要严，不在心慈手软，该罚的时候，语气、表情、行为全部到位，而且要让其他学生也看到，你会发现间接强化的作用非常大！当然，也许有老师会担心，这样子学生会怕你，或者讨厌你的课。对于这样的担心，在调皮但心智还不成熟的班级完全不必担心，我试验的结果是学生不怕反而更加粘着我。而在心智比较成熟的班里，教师需要学会轻松变脸。可以瞬间转化生气、愤怒、开心、微笑的表情，让学生不至于神

专家型教师思维特质研究

专家型教师思维特质研究：基于华应龙深度教学思考的分析 刘加霞 目前也公认“反思性实践”是优秀教师的标准，认为“反思”是专家型教师的重要特征 一、专家型教师个案的选取 “反思”就是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，以及所提出的“反思”必备的态度（开放性、专注性、责任性）他最痴迷于“琢磨”课堂教学，在全国范围内设计并执教了很多有影响力的研究课，发表了数百篇专业论文。笔二、专家型教师思维特质分析 教学就是一个不断做判断、不断做决策的过程，教学离不开教师的思维，研究教师的思维特质，最好从课堂教学研究入手，以在研究课堂教学过程中深思的“问题”为切入点，从教师思维的内容、方式（包括思考问题的习惯）即“思考什么”与“怎么思考”两方面概括出专家型教师的思维特质。 （一）专家型教师思维内容的特质 1. 始终思考“教育到底要给学生留下什么” “自己的课堂魅力究竟在何处？”“教师在课堂上的功夫究竟是什么？又如何在课堂上恰到好处地彰显‘人师’的价值？”…… 面对不同的学生，华老师一直在思考：成绩优秀的学生不一定能成才，成绩不佳的也有可能成才，这是因为人生成功最关键的因素与学习成绩无关，但是他又追问：既然成绩优劣都能成功，那学生为什么还要苦学？华老师认为：苦学是一种儿童游戏，表面上看是为了考试成绩，实质上是为了达成一个游戏目标，体味和补充人生历练，积淀为目标而不懈拼搏的精神元素。【和我当初一直和毕业班孩子交流的，人生难得几回搏，无悔自己的青春；同时积累相关的方法为将来做最好的铺垫有相似的地方】 教育到底要留给学生什么？华老师说：应该有心态，有思维方式，有行为习惯……更重要的是留下自信、豁达、谦和、大度、宽容、纯朴、睿智、坚韧、冷静。对待学生的思维成果，华老师不是着眼在对还是不对，而是着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值。 善于随时随地追问教育的基本问题是专家型教师的思维习惯与思维特质。 2. 整体把握并追问学科的本质与结构 华老师在教学时最愿意追问的是学科基本概念、思想方法的来龙去脉，即学科的本质与学科知识的“深层结构”，而不满足于知道学科概念的定义、操作技能等“显性知识”。正如Sternberg(1995)所说，专家型教师的第一个核心特征就是：拥有高度组织化的“块儿”状知识结构，善于表征知识的“深层结构”。 在做研究课时，他最常说的是：我们设计一节课，主要考虑两个问题：一是教什么？二是怎么教？最根本的是要考虑“教什么”的问题。内容决定形式，

由新教师成长为成熟教师教学设计

由新教师成长为成熟教师教学设计Teaching design from new teacher to mature teacher

由新教师成长为成熟教师教学设计 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是幼儿群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 我是一名普通的幼儿园教师，一转眼我已从事这个职业6年的时间。虽然我说不上是一位合格的成熟教师，但我也不再是一为新教师。不管我现在是一位怎样的老师，但终究我是从一位新教师成长而来。下面我就简单谈谈自己的成长吧! 从专业的角度看，幼儿园新教师完成从学生向老师的角色转变，实现从新手水平向承受成熟水平的发展，多是从其直观的教育行为中表现出来的。因此；幼儿园新教师的角色适应就是其教育行为有效性不断提高的过程。角色适应的目标就是高效的教学行为。 1新教师与成熟教师在教学行为上的差异 许多学者是从专业的角度来界定新教师与成熟教师的。《教师的成长与发展》是这样界定的：新教师是指缺乏良好教学效能和教学监控力，不能根据教学情景的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师；成熟教师是指具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学富有创见，能根据教学情景的变化及时而灵活地采取恰

当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量的教师。 教育教学行为是教师的专业行为，是教师在教育过程中产生的生理和心理的变化的一种折射。教育教学行为可以综合反映教师的专业水平。有效的教育行为是指教师在达成其教育目标和满足学生发展方面都获得成功或表现俱佳的教育行为。 从幼儿园教师的角度看，思想新教师和成熟教师在教学行为上的差异主要表现在这样几个方面。 （1）活动前的准备 活动前做计划是所有老师都要进行的工作，包括文字性的计划（如活动设计教案）以及老师头脑中的计划。新教师与成熟教师差异在于：文字教案从结构,内容来看两者也许差的不多，教学目标，教学内容，教学方法的设计也没有太大的差异，最大的不同来自教师头脑中的计划，或者说是对设计好的内容的进一步理解和临场应变的能力。成熟教师对将要进行的教学活动，有很强的预见性，能够考虑到幼儿可能出现的反应，并且了解幼儿的水平和特点，活动设计具有针对性。而新教师的头脑中则缺少这些预备知识，计划只是抽象的文字，实际带活动时则比较被动，只能走一不，看一不，不能像成熟教师那样“胸有成竹”地调空，引导活动的进行。

专家型教师与新教师的比较研究

第十五章：第二节专家型教师与新教师的比较研究 专家――新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手;给专家和新手提出一系列任务;比较专家和新手怎样完成这一任务。根据研究结果，根据专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显 一、课时计划的差异 对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 (一)专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。 (二)专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。 (三)一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 (四)专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做。 (五)在备课时，专家教师表现出一定的预见性。新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。 二、课堂教学过程的差异 (一)课堂规则的制定与执行 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。 (二)吸引学生注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力;预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动;在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动;遇到突发的事情。就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。 (三)教材的呈现

专家型教师辨析

专家型教师辨析 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 我国从1999年起，启动了“跨世纪园丁工程”。它以加强中小学骨干教师队伍建设为重点，力求全面提高教师素养。xxxx年5月，教育部又发布《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得“突破性进展”，旨在培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。这是一项令人鼓舞的有远见的安排。在此背景下，“专家型教师”的口号应运而生。 何谓“专家型教师”?假如把它理解为上述《计划》中的“造诣高深的特级教师”和“在教育界有重大影响的教育专家和名师”的简明概括，那是没有什么问题的。不过，所谓“有重大影响的教育专家”

与“名师”，那是创设使人才脱颖而出的环境与条件所可能发生的自然的结果，而“专家型教师”则可能作为培养骨干教师的价值取向，影响教师进修与培养的抉择。惟其如此，“专家型教师”的含义也就值得研究。 “专家型教师”的关键词是“专家”。专家，一般是指有某种特长学术、技能的人。“专家型教师”主要指“造诣高深的中小学特级教师”，有时也称为“学科专家”。可能发生的歧义，首先是对“学科专家”的理解。 在学术领域，基于专业分工，也采用“学科”概念。如数学学科、物理学科、语言学科等。每个专业、每门学科领域中造诣精深的人，被分别称为数学家、物理学家、语言学家等。人们也把他们泛称为“学科专家”；由于每个教师的职责在于使所执教的学科知识被同学所掌握与运用，故“专家型教师”当指“学科教学专家”或“学科课程专家”。鉴于学者和合格的教师，“两者并不是完全相同的事

谈新教师的成长与培养

谈新教师的成长与培养 泸县二中化学组贾廷杰 近年来我校的办学规模不断扩大、办学实力不断增强，办学声誉在社会上不断攀升，这些跟我校的进一步发展带来了良好的机遇，但也存在挑战和隐患。随着学校的发展各个方面的发展及时跟上非常重要，近几年来陆续从大学毕业到我学校从事教育教学工作的新教师逐渐增加，尽快使新教师在自身的岗位上成长起来，教研组通过各种方式尽量缩短新教师的成熟期，就成为教研组建设和发展、保证学科的可持续发展非常重要的任务，特别是我校在办学规模基本已成定局的情况下，学校领导及时提出全面迈向一流学校，实现学校的四大战略转移，新教师的成长和培养就更加紧迫。但新教师在短期内的成长、成熟具有很多机遇和挑战，一方面要靠新教师勤奋钻研业务、虚心学习，克服成长过程中的各种障碍，尽快熟悉大纲、教材、学生，积极磨练自身的教学基本技能，探索符合实际的教学方法，在教学实践中创造性地开展教育教学工作，在工作的反思中去总结提高等等；另一方面需要教研组落实学校对新教师的培养措施并给新教师提供展示自己的空间，还要充分发挥老教师的示范作用，积极依靠学科内老教师或有经验的教师精心指导培养，使新教师迅速适应自己的教育教学工作，逐渐使新教师成长为熟手，最终才有可能发展为教育教学的专家。新教师的成长与培养对学校和学科的可持续发展有非常重要的积极意义。 一、新教师的成长发展观 国外有很多关于教师的发展理论值得我们研究。美国学者卡茨在访谈与调查的基础上，提出教师成长的四阶段理论：教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来，经过1—3年，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，到第4年，教师可能产生职业倦怠，欲寻求新事物，探讨教学革新，直到成功地担当教师角色，走向成熟。美国学者伯利纳认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3—4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师发展成为专家型教师。从以上教师发展观可以看出，卡茨和伯利纳的研究以教师发展全程为研究维度，并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而，他们都认为在教师发展阶段上，仅以教师专业的“成熟”作为发展的标志。在他们的观点中均体现这样一种假设，即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长，并贯穿于教师职业生涯全程。这种以教师专业成熟为发展标志的教师发展理论比较符合目前我校对新教师成长发展培养—“青蓝工程”的基本做法和要求；同时也可以发现，在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性。 二、新教师在课堂教学中的心理障碍

专家型教师

浅谈对“专家型”教师的认识 —以英语教师为例 摘要：在现代教育理念和国内基础教育新课程改革大纲及发展要求的形势下，要求教师要实现自身的转变，向“专家型”教师发展。在对一些“专家型”教师基本教育理论及相关资料的学习后，结合自身实际，本文首先以《怎样成为一名优秀的英语教师》为基本，概述“专家型”教师的基本内涵，特征标准；其次浅谈成为“专家型”英语教师的基本要求。 关键词：“专家型”教师；英语教学 作为一个英语专业本科生以及英语教学在读硕士，我已经把自己的职业定位为基础教育英语老师。在学习了四年英语专业知识后，在研究生阶段我进一步学习英语教学相关内容，为的是能够使自己成为一名合格的英语教师。我对自己也充满了信心。然而随着学习的深入，了解了新课改的要求后，我发现仅仅把自己定位在一名合格的英语教师还不够，必须致力于成为“专家型”英语教师。结合自己的实习及兼职经历，特别是在阅读了焦晓骏老师的《怎样成为一名优秀的英语教师》之后，我认识到自己距成为一名优秀的英语教师或者“专家型”英语教师还有很长的路要走。作为一名预备的英语教师或者说教师新手，本文首先以《怎样成为一名优秀的英语教师》为基本概述“专家型”教师的基本内涵，特征标准；其次浅谈成为“专家型”英语教师的基本要求。力图使自己对自己教师职业及发展有一个清晰的认识，以实现自身职业更好的发展。 一“专家型”教师的基本内涵，特征标准 （一）对《怎样成为一名优秀的英语教师》的认识 最近一直在读焦晓骏老师的《怎样成为一名优秀英语教师》，提起焦晓骏老师，可能一般的老师不清楚他是谁，但是一直关注新教育实验的老师就知道他是教育在线英语论坛的斑竹，比起一些英语专家和学者，他可是纯草根出身，看过他的几篇论坛帖子，感觉很直爽，没有高深的理论，有的只是在平时英语教学中的切身体会，他能用文字表达出来，而且有自己独到的见解；而很多英语老师却没有，不是没有，而是不愿意去思考，更不愿意用文字记载自己的灵光一现。怎样做一名优秀的英语教师？这个问题每个人都能回答得非常完美，因为每个人都有一个良好的愿望，只是不是每个人都能做到的。一个优秀的英语教师在学生心目中是什么样的？ 焦晓骏老师在本书序言中就写得非常明白。首现，这类教师谙熟对学生的激励之道，总是用欣赏的眼光去激发学生学习的信心。其次，他们的课堂总是妙趣横生，即便是在看似机械枯燥的语法课上也笑声不断。再次，当学生需要帮助的时候，无论是在学业上，还是在思想上或物质上，这类教师都会用温暖的双手来传递关心与爱护。此外，他们的业务水平自然也不错：语音纯正、知识丰富、讲解清晰、教态自然。

专家型教师具有的特点

专家型教师具有的特点 专家型教师，必定身正为师、德高为范、业务精湛、德艺双磬，一定是一位学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人，尤其在业务业务引领方面能够走在群体前列。 专家型教师一般具有以下特点： 一是具有优良的专业知识结构。专家型教师之所以在自己所擅长的领域和特定的情境中表现优越，是因为他们在学科知识结构中的知识比一般教师更丰富、更系统,解决本学科难点、疑点、易混点能力比一般教师更有效。 二是具有完善的教学监控能力。在教学过程中,一般教师更多地把精力集中在学科内容上,关注自己能否顺利完成任务,他们缺乏学生的反馈信息或者对学生反馈的信息不敏感,缺乏对教学过程进行主动、积极的反思。而专家型教师则在关注目标达成度的同时,能不断地对教学进行积极的检查、评价、控制和调节,执行教学计划有序而灵活,教学内容、学生行为、课堂气氛等诸因素都是他们思维活动的对象。 三是具有教育教学的艺术性。具有语言天赋和表演能力。教学是借助语言进行的。专家型教师的语言是艺术的，字字见奇，句句见珍！讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，能给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉。他们对学生的教育具有策略性和技巧性，能够按照学生的认知规律和教育规律循循善诱引导学生、启迪学生，真正达到润物细无声的目的。 四是具有教育科研的主动性和积极性。专家型教师对教育教学有自己的独特见解、认识和追求，积累了丰富的有价值的教学经验和思想。长期坚持教学改革，特别是在培养学生创新精神和实践能力等方面取得成果，并善于将改革探索经验总结和表达出来，形成专题性或系列性的教学成果，使它们成为教育理论宝库中新的素材、例证或新的生长点。教学成果和教学论文对提高该学科教学质量具有示范作用，能够经常撰写文章发表于专业报刊，供同行借鉴和学习。

由新教师成长为成熟教师.doc

由新教师成长为成熟教师 我是一名普通的幼儿园教师，一转眼我已从事这个职业6年的时间。虽然我说不上是一位合格的成熟教师，但我也不再是一为新教师。不管我现在是一位怎样的老师，但终究我是从一位新教师成长而来。下面我就简单谈谈自己的成长吧! 从专业的角度看，幼儿园新教师完成从学生向老师的角色转变，实现从新手水平向承受成熟水平的发展，多是从其直观的教育行为中表现出来的。因此；幼儿园新教师的角色适应就是其教育行为有效性不断提高的过程。角色适应的目标就是高效的教学行为。 1新教师与成熟教师在教学行为上的差异 许多学者是从专业的角度来界定新教师与成熟教师的。《教师的成长与发展》是这样界定的：新教师是指缺乏良好教学效能和教学监控力，不能根据教学情景的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师；成熟教师是指具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学富有创见，能根据教学情景的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量的教师。 教育教学行为是教师的专业行为，是教师在教育过程中产生的生理和心理的变化的一种折射。教育教学行为可以综合反映教师的专业水平。有效的教育行为是指教师在达成其教育目标和满足学生发展方面都获得成功或表现俱佳的教育行为。 从幼儿园教师的角度看，思想新教师和成熟教师在教学行为上

的差异主要表现在这样几个方面。 （1）活动前的准备 活动前做计划是所有老师都要进行的工作，包括文字性的计划（如活动设计教案）以及老师头脑中的计划。新教师与成熟教师差异在于：文字教案从结构,内容来看两者也许差的不多，教学目标，教学内容，教学方法的设计也没有太大的差异，最大的不同来自教师头脑中的计划，或者说是对设计好的内容的进一步理解和临场应变的能力。成熟教师对将要进行的教学活动，有很强的预见性，能够考虑到幼儿可能出现的反应，并且了解幼儿的水平和特点，活动设计具有针对性。而新教师的头脑中则缺少这些预备知识，计划只是抽象的文字，实际带活动时则比较被动，只能走一不，看一不，不能像成熟教师那样“胸有成竹”地调空，引导活动的进行。 在教育活动的组织指导过程中，新教师对开始部分和结束部分的组织指导往往方式简单，乏味，不重视导语的设计和运用，常常显得匆匆忙忙；不重视精心设计提问，对哪些问题要提问，怎样提问等研究不够，提问的随意性较大；不重视研究指导幼儿操作的方法和步骤；在教学中出现意外时常常惊慌失措，缺乏应变能力，等等。 在组织指导游戏时，新教师易受固定模式束缚，不能根据具体情况灵活指导，在幼儿提出新的游戏主题，扮演新的角色，改变原由的游戏规则，设想新的构思时，常常得不到新教师的及时发现，支持，引导，甚至加以制止，致使幼儿游戏的主动性，创造性受到压抑；不善于处理全面指导和个别照顾的关系，往往顾此失彼，要么一头钻进某