(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册群文阅读教学设计

【感悟母爱群文阅读教学设计】

虞城第二初级中学韩玉玲

教学内容简析：

1群文议题：“母爱”

2群文材料：

《荷叶母亲》《金色花》《浴着光辉的母亲》《母亲的帐单》《母爱是一根穿针线》

3、群文特点：

本课选用的五篇文章，前两篇《荷叶母亲》、《金色花》是人教版七年级上册第四课散文诗两首，后三篇是课外选文《浴着光辉的母亲》、《母亲的帐单》、《母爱是一根穿针线》，抒写的都是“母爱”，但各自叙述的内容不同，有的表现母爱的方式，有的歌颂母爱的独特，有的表现母爱的不求回报，有的表现母亲的容易满足，有的表现孩子对母亲爱的回报；叙述的方式也不尽相同，有的直接表达情感的，有的采用借物喻人的方式表现母爱，也有对比描写突出母爱的无私的……这组群文采用多种表达方式，多角度地反映了母爱的伟大。

教学目标：

1、引导学生运用“速读、批读、交流、默读、跳读”等方法，阅读五篇文章，初步认识母爱的不同表现形式，让学生感受母爱的伟大。2引导学生结合阅读材料，联系生活经历，述说自己对母爱的认识，适时进行亲情教育。

3、推荐课外阅读《繁星》《春水》诗集，激发学生持续阅读的兴趣，

感受阅读的乐趣，培养学生浓浓的母爱亲情。

教学重难点：

1、引导学生运用“速读、批读、交流、默读、跳读”等方法，阅读五篇文章，初步认识母爱的不同表现形式，让学生感受母爱的伟大。

2、引导学生结合阅读材料，联系生活经历，述说自己对母爱的认识，适时进行亲情教育。

教学准备：课件、群文资料

课时安排：1课时

教学过程

一、激趣导入，初识课型，板书课题

1、有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，她愿用自己的一生去爱你；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！

同学们，今天我们就展开一次以母爱为主题的群文阅读【板书：群文阅读】

2“群”的意思是：聚集在一起。今天，我们以“母爱”为议题，把这五篇文章集合在一起阅读，大家有信心吗？［课件出示：群文阅读的题目］

【板书课题：“感悟母爱”】

二、分读两篇，对比阅读两篇课文，感悟体会。

1. 咱们先来全班分成两大组分读两篇美文。

［课件出示：《荷叶母亲》《金色花》）

《荷叶母亲》

（1）课文题目为《荷叶母亲》，文中哪一句话写出了两者之间的关系？（2）文中作者的心情是怎样随红莲的处境变化而一步步变化的? （3）从文中看，荷叶的什么特点与母亲相似？

《金色花》

（1）请同学们说说这首诗写了几个人物？写了他们之间的什么事？

（2）文中“”与进行了几次嬉戏？

（3）为什么“”变成金色花为所做的事要“暗暗地，悄悄地”呢？

2. 比较异同：这两篇文章在内容上，《荷叶母亲》是写母亲像荷叶护莲一样为子女遮挡人生的风风雨雨，《金色花》是写孩子为无私地回报母爱，说明两篇文章的内容都是写母子情深；但所表达的方向是相互的；在写法上，一是借助荷叶来赞颂母亲，一是借助金色花来表达子女无私回报母亲的心愿，这种写法叫什么？

（以花喻人、借物抒情）

（过渡：我看到同学们深入理解了课文内容后，更被文章中流露出的母子深情所打动了，此刻我们每个人心中都有一股暖流涌动，是不是有种想表达的冲动？那么下面我们来创意表达---展示深情！

课件出示：创意表达—展示深情

我手写我心---我为妈妈写首诗，找六名同学组成一首小诗，提问略。（过渡：听了同学们创作的小诗，既身为女儿又作为妈妈的我深深感

动了，感动于同学们在诗句中流露的对母亲的深情，还有同学们的才情文笔，你们真棒，你们就是中国今天的“冰心”“泰戈尔”！为我们自己鼓掌吧！）

三、自读三篇文章，边悟边批，选文感悟

1、生活中，像这样伟大的母亲还有很多。对于自己的孩子，她们没有不爱的。但是，每个母亲爱的方式并不相同。请翻开阅读材料，浏览一下题目。现在，我们要读哪几篇文章？［课件出示：《浴着光辉的母亲》《母亲的账单》《母爱是一根穿针线》］

2、请大家自由朗读这三篇文章，看看它们各用了什么方法写母亲？（或描写母亲对孩子的倾心付出，或表现母爱的无价，或表现孩子对母亲爱的理解；或歌颂母亲对儿女的不求回报或容易满足……）

3、在这几篇文章中，有没有特别触动你心灵的地方？如哪些地方让你有很温暖、或很期盼、或很难过、或很感动的感觉呢？

4、这次，大家可以选择性地阅读。只读你最喜欢的一首文章，把其间让你感动的地方勾画下来，并在旁边写下自己的感受。这感受，可以是你读了文章以后的心情，可以是你对母爱的理解，可以是这些文章中，你觉得描写得很好的原因。

5、速读完后，请再将自己最喜欢的那篇文章，仔细地品读。

四、汇报交流，彼此分享，共享温情。

1、你最喜欢哪篇短文？文中哪些地方让你心中感动？为什么？请将刚才批读的感受与大家

交流分享。

（师适时点拨引导）

2、《浴着光辉的母亲》

A. 请用一句话简单概括一下“我”在公共汽车上的见闻。为什么所有的人都用那么崇敬的眼神看那位母亲？

B作者想要表达一种什么样的观点？请在文中找出来

3《母亲的账单》

A、《母亲的账单》这篇课文里出现了几份账单？这些账单上写的又是什么内容？有什么不同？（时间不同，内容不同，报酬不同）

课件出示:两份账单

(学生回答略)

（师生交流：每天都看着爸爸妈妈在商店里做生意，彼得也耳濡目染，他的头脑中渐渐地也有了商人的（想法），他想为自己的劳动索取一些（报酬），彼得这个小商人想和谁来做第一笔生意？（生:妈妈）彼得的妈妈看到了这份特殊的账单，也想了很多，可是她一句话也没说，那她是怎样做的呢？（生：也给彼得写了一份账单）妈妈要了多少钱？0芬尼是多少？妈妈的这份总计为0芬尼的账单让你感受到了什么？（表明母爱的无私、无价和伟大）这可是妈妈写给彼得的“十年”的账单啊！从这份账单中你觉得彼得过的是怎样的十年？（学生答是幸福的十年），十年，是120个月，是3650天，是87600个小时，为了彼得这幸福的十年，妈妈付出了怎样的艰辛呢？你们愿意和老师合作来读一读这份沉甸甸的账单吗？读着这份饱含着母爱的账单，小彼得感到（生接：羞愧万分）读着这份沉甸甸的账单，小彼得感到（生接：

羞愧万分）读着这份看似平常却又不同寻常的账单，小彼得感到（生接：羞愧万分）于是他（生接）悄悄地走到母亲身边，把那60芬尼塞进了她的口袋里。说明小彼得理解了母爱的无私、无价和伟大。相信他以后会和金色花里的小男孩一样无私地爱着自己的妈妈，不再会计较报酬，你说是吗？

4、《母爱是一根穿针线》

A、母亲在得到儿子对她的简单的爱的表示之后有什么表现？

（答案：母亲“笑纹如花”写出了母亲在得到儿子对她的简单的爱的表示之后发自内心的愉悦心情，而“缝合”一词则生动地表现了母亲想要让她对儿子的爱畅通无阻的愿望在得到儿子的回应时终于得到满足。）

（过渡：“母亲很容易满足，比如，只是帮她穿一根针，实现她为你钉一颗钮扣的愿望，使她付出的爱畅通无阻。如此简单。”）

5、读了这几篇文章，你理解的“母爱”又是什么呢？

（学生回答略）

（四）、拓展迁移，说真话，写真情《母爱就在我身边》

过渡：在现实生活中，我们的父母又何尝不是这样呢？

（多媒体展示：说真话，写真情—母爱就在身边，说说在现实生活中，你被母亲感动的情节。你也一定有许多真挚的话想对母亲诉说）组织学生课堂写作、发言。

师出示---地震中英勇护子的母亲生命弥留之际给孩子的爱的信息: “亲爱的宝贝,如果你能活着, 一定要记住我爱你……”

五．课堂小结:

爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。

最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康！

六、爱的呼喊----齐声喊出我们对妈妈的爱.（齐声喊三遍————妈妈，我爱您！）

七、作业布置:

1、《荷叶母亲》《金色花》任选一首给妈妈爱的诵读。

2.我为妈妈做实事，做饭、洗头、谈心. . . . . .付出我爱的行动。

3、写一篇爱的作文---《妈妈，我爱您》。

4、让我们一生爱自己，爱妈妈，爱亲人，爱这个世界所有的一切！

八、推荐课外阅读

《繁星》、《春水》

下面附课外选文三篇：

浴着光辉的母亲

林清玄散文

在公共汽车上，看见一个母亲不断疼惜呵护弱智的儿子，担心着儿子第一次坐公共汽车受到惊吓。

“宝宝乖，别怕别怕，坐车车很安全。”——那母亲口中的宝宝，看来已经是十几岁的少年了。

乘客们都用非常崇敬的眼神看着那浴满爱的光辉的母亲。

我想到，如果人人都能用如此崇敬的眼神看自己的母亲就好了，可惜，一般人常常忽略自己的母亲也是那样充满光辉。

那对母子下车的时候，车内一片静默，司机先生也表现了平时少有的耐心，等他们完全下妥当了，才缓缓起步，开走。

乘客们都还向那对母子行注目礼，一直到他们消失于街角。

我们为什么对一个人完全无私的溶人爱里会有那样庄严的静默呢？原因是我们往往难以达到那种完全溶人的庄严境界。

完全的溶入，是无私的、无我的，无造作的，就好像灯泡的钨丝突然接通，就会点亮而散发光辉。

就以对待孩子来说吧！弱智的孩子在母亲的眼中是那么天真、无邪，那么值得爱怜，我们自己对待正常健康的孩子则是那么严苛，充满了条件，无法全心地爱怜。

但愿，我们看自己孩子的眼神也可以像那位母亲一样，完全无私、溶入，有一种庄严之美，充满爱的光辉。

母亲的账单

小彼得是一个商人的儿子，经常到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。店里每一天都有一些收款和付账的账单要处理。彼得往往受派遣把这些账单从邮局寄走。他渐渐觉得自己似乎也成了一个小商人。

有一次他忽然想出了一个主意：也开了一张收款账单寄给他妈妈，索取他每天帮妈妈做点事情的报酬。

某天妈妈发现了她的餐盘旁边放着的一份账单，上面写着：母亲欠他儿子彼得如下款项：

为取回生活用品：20芬尼

为把信件送往邮局：10芬尼

为在花园里帮助大人干活：20芬尼

为他一直是一个听话的好孩子：10芬尼

共计：60芬尼

彼得的母亲收下了这份账单并仔细的看了一遍，她什么话也没有说。

晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他索取的60芬尼报酬。正当他如愿以偿，要把这笔钱装进自己的口袋时，他突然发现在餐盘旁边还放着一份给他的账单。

他把账单展开读了起来：

彼得欠他的母亲如下款项：

为他在家里过的十年幸福生活：0芬尼

为他十年里的衣食住行：0芬尼

为他生病时的护理：0芬尼

为他一直有一个慈爱的母亲：0芬尼

共计：0芬尼

小彼得读着读着，感到羞愧万分！过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心蹑手蹑脚地走进了母亲，将小脸蛋藏进妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的围裙口袋。

母爱是一根穿针线

（1）母亲为儿子整理衣服时，发现儿子衬衣袖子上的纽扣松动了。

（2）她决定给儿子钉一下。

（3）儿子很年轻，却已是一名声誉日隆的作家。天赋和勤奋成就了他的今天。母亲因此而骄傲——她是作家的母亲！

（4）屋子里很静，只有儿子敲击键盘的嘀嘀嗒嗒声，为他行云流水的文字伴奏。母亲能从儿子的神态上看出，他正文思泉涌。【她在抽屉里拢针线时，不敢弄出一点声响，惟恐打扰了儿子。】还好，母亲发现了一个线管，针就插在线管上。她把它们取出来，轻轻推好抽屉。

（5）可她遇到了麻烦，当年的绣花女连针也穿不上了。一个月前她还穿针引线缝被子。现在明明看见针孔在那儿，就是穿不进。

（6）她不相信视力下降得这么厉害。再次把线头伸进嘴里濡湿，再次用左手的食指和拇指把它捻得又尖又细，再次抬直手臂，让眼睛与针的距离最近，再试一次。

（7）——还是失败。

（8）再试……

（9）线仍未穿进针眼里。

（10）儿子已对文章进行后期排版，他从显示屏上看见反射过来的母亲，怔住了，他忽然觉得自己就是那根缝衣针，虽然与母亲朝夕相处，可他的心却被没完没了的文章堵死了，母爱的丝线在他这里已找不到进出的“孔”，可她还是不甘放弃。

（11）儿子的眼睛热了，他这才想起许久不曾和母亲交流过感情，也没有关心过她的衣食起居了。

（12）妈，我来帮你，儿子离开电脑，只一刹那，丝线穿针而过，母亲笑靥如花，用心为儿子钉起纽扣来，像在缝合一个美丽的梦。

（13）儿子知道今后该怎么做了。因为，母亲很容易满足，比如，只是帮她穿一根针，实现她为你钉一颗纽扣的愿望，使她付出的爱畅通无阻。如此简单。

(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册群文阅读教学设计

【感悟母爱群文阅读教学设计】 虞城第二初级中学韩玉玲 教学内容简析： 1群文议题：“母爱” 2群文材料： 《荷叶母亲》《金色花》《浴着光辉的母亲》《母亲的帐单》《母爱是一根穿针线》 3、群文特点： 本课选用的五篇文章，前两篇《荷叶母亲》、《金色花》是人教版七年级上册第四课散文诗两首，后三篇是课外选文《浴着光辉的母亲》、《母亲的帐单》、《母爱是一根穿针线》，抒写的都是“母爱”，但各自叙述的内容不同，有的表现母爱的方式，有的歌颂母爱的独特，有的表现母爱的不求回报，有的表现母亲的容易满足，有的表现孩子对母亲爱的回报；叙述的方式也不尽相同，有的直接表达情感的，有的采用借物喻人的方式表现母爱，也有对比描写突出母爱的无私的……这组群文采用多种表达方式，多角度地反映了母爱的伟大。 教学目标： 1、引导学生运用“速读、批读、交流、默读、跳读”等方法，阅读五篇文章，初步认识母爱的不同表现形式，让学生感受母爱的伟大。2引导学生结合阅读材料，联系生活经历，述说自己对母爱的认识，适时进行亲情教育。 3、推荐课外阅读《繁星》《春水》诗集，激发学生持续阅读的兴趣，

感受阅读的乐趣，培养学生浓浓的母爱亲情。 教学重难点： 1、引导学生运用“速读、批读、交流、默读、跳读”等方法，阅读五篇文章，初步认识母爱的不同表现形式，让学生感受母爱的伟大。 2、引导学生结合阅读材料，联系生活经历，述说自己对母爱的认识，适时进行亲情教育。 教学准备：课件、群文资料 课时安排：1课时 教学过程 一、激趣导入，初识课型，板书课题 1、有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，她愿用自己的一生去爱你；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！ 同学们，今天我们就展开一次以母爱为主题的群文阅读【板书：群文阅读】 2“群”的意思是：聚集在一起。今天，我们以“母爱”为议题，把这五篇文章集合在一起阅读，大家有信心吗？［课件出示：群文阅读的题目］ 【板书课题：“感悟母爱”】 二、分读两篇，对比阅读两篇课文，感悟体会。 1. 咱们先来全班分成两大组分读两篇美文。 ［课件出示：《荷叶母亲》《金色花》）

初中语文人教七年级上册(2023年新编)群文阅读教案

群文阅读：诗词鉴赏 一一走进“诗中人” 学习目标：鉴赏诗歌中的人物形象，体会人物情感，理解诗歌主旨。 学习重点：怎样走进“诗中人二学习难点：学以致用，学会鉴赏诗歌中的人物形象。教学过程： 一、组织教学，导入新课 孔子云：君子登高必赋。登高则可望远，望远则致思深。然而不同的人登上高处又会有怎样不同的感受呢？今天我们通过四个文本的学习，学会鉴赏诗歌中的人物形象，体会人物情感，理解诗歌主旨。 三、境遇知人 提示：可以从人物的经历、本文的写作背景、人物的身份地位、作品的写作风格这些方面来知人的境遇。 探究：《登高》 1、齐读 2、说一说：你对杜甫的了解或你心中的杜甫。 （1）杜甫经历少年：“兼济天下”壮志中年：怀才不遇，壮志难酬 老年：遭遇战乱，四处漂泊，羁旅生活 （2）背景：安史之乱四年之后，杜甫己56岁 （3）写作风格：沉郁顿挫

3、范读：从诗中你看到了一个怎样的人物形象？ 明确：看到了一个“哀愁、悲苦、繁霜鬓”的常年漂泊的游子形象。 4、你从哪些词句感受到的。请简要分析。 明确：“哀愁、悲苦、繁霜鬓”5、如果用一个字来概括的话你会用文中的那个字？ 明确：悲、哀 6、名句赏析：宋人罗大经《鹤林玉露》称：颈联，此十四字之间含有八意，这种悲情你体会到了几种呢？ 他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可悲；孤零零的独自去登高, 七可悲；身患疾病，八可悲。 7、了解主旨：一般人遇到此种境遇恐怕早已绝望，可杜甫就是杜甫，一向“苦恨鬓”让诗风一转。苦恨是何意呢？ （非常遗憾）为何“遗憾呢”？（功业未成，不能报效国家的忧国忧民之情） 8、齐读：感受人物形象，体会人物情感。 9、小结 （1）内容：杜甫借登高来表达自己的羁旅之苦，抒发忧国忧民的情感。 （2）方法：通过境遇知人的方法，我看到了一个满头白发、内心悲苦、忧国忧民的诗人形象。 四、意象知人

(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册以小见大群文阅读

以小见大 教学设计： 一、选文 《白蝴蝶之恋》《最后的常春藤叶》《一笑》《纣为象箸而箕子怖》 二、教学目标 1 、以小见大中“小”“大”的内涵。 2 、讨论共建“以小见大”四种类型。 三、教学重难点 讨论共建“以小见大”四种类型。 四、教学准备 1、提前阅读课本. 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）导入新课 1、出示视频 （1）思考：这短片中“小”是什么“大”是什么？你是怎么知道这些“大”的？（学生讨论交流） （2）引出“以小见大的概念”。 通过这个短片，我们知道了小事物、小事情、小人物、小细节，来反应大道理、大境界、大感情、大人生的这种表现手法叫“以小见大”。（二）群文齐读：

（1）任务卡一出示《白蝴蝶之恋》 a、快速跳读、选读： 勾画文中以小表示“大”的句子。 b、小组交流讨论共建“以小见大”类型之一“小事物—大道理”。出示：小事物—大道理（以小见理） （2）任务卡二出示《最后的常春藤叶》 a、速度、寻读文本： 小数的主人公到底是谁？勾画小说中塑造人物形象的语句，分析这人物的形象，归纳文章“以小见大”的类型。 b、小组交流讨论共建“以小见大”类型之二“小人物—大境界”。出示：小人物—大境界（以小见德） （3）任务卡三出示《一笑》《纣为象箸而箕子怖》 a 、精读、朗读文本： 分小组阅读《一笑》《纣为象箸而箕子怖》 b、一二小组阅读讨论《一笑》，三四小组阅读讨论《纣为象箸而箕子怖》。共建“以小见大”类型之三四。 C、一二小组阅读讨论《一笑》梳理文章，“小”与“大”的内容，概括文章“以小见大”的类型 d、三四小组阅读讨论《纣为象箸而箕子怖》梳理文章，“小”与“大”的内容，概括文章“以小见大”的类型 出示：小”与“大”的内容及“以小见大”的类型

人教版初一语文上册群文阅读

“单元整合·群文阅读”七年级下册第一单元 “成长足迹”教学设计 【本组说明】 成长是一个永远也说不尽的话题，是人类共同的家园，也是跟我们每个人息息相关的话题。“正确对待自己成长中的一切，正确对待生活中的一切挑战”是本单元的主题。本组教材围绕这一主题编排了五篇课文。 《从百草园到三味书屋》表现了作者对童年的怀念，对知识的追求。 《爸爸的花儿落了》在回忆中展示自己不断成长的过程。 《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭的成长历程。受到别人的嘲讽和排挤时它不气馁，不自卑，经过自己的坚持和努力，最终变成了一只美丽的白天鹅。 《诗两首》看似在倾诉个人的经历，实则表达了人们在成长过程中遇到的问题。 《伤仲永》本文借事说理，通过方仲永从年幼时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，说明了人的天资和后天成才的关系。 五篇文章多角度、多层面地引导学生感受成长足迹和成长中遇到的问题对我们的重要意义，让学生在了解他人成长足迹过程中，正确对待自己成长中的一切。 【设计理念】 1.一是让学生领悟到如何健康成长；二是引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的表达方法，在相互交流中加深理解，在不断运用中提升学生语文素养。 2.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 【教学内容】 人教版教材初中语文七年级下册课文：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》 【教学目标】

1.培养学生读、品、赏、析、议的能力 2.运用自主、合作、探究的方法解读以上课文。 3.让学生在学习中得到启示，能正确对待成长中的问题，培养学生勇敢面对生活，面对挑战的品质。 【教学重难点】 重点： 1.理解课文内容，引导学生体会品味字里行间感受，让学生结合生活实际进一步如何正确对待成长中的问题。 2.引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。 难点：通过品词析句体会文章语言的准确和严谨的特点。 【教学资源准备】 教师：制作多媒体课件；课文朗读录音；成长足迹的视频。 学生：课前查阅搜集课文资料。 【教学流程】 一、谈话导入 由谈话引出主题──成长足迹。 同学们，成长是一片沙滩，成长的足迹到处都有，成长有时是酸的，像一坛醋。成长有时是甜的，像一杯蜂蜜。成长有时是苦的，像一根苦瓜。成长像一桌菜，酸、甜、苦、辣样样全，当然，还有更多的味道等待我们去品。第一组的课文你们还记得他们吗（生说题目）？你发现这些课文的共同特点了吗（都是关于成长足迹、成长历程的）？（板书：成长足迹）。 二、主题回顾 从第一单元的五篇课文中，你感受到了什么？ 《从百草园到三味书屋》：回忆童年，渴求知识 《爸爸的花儿落了》：成长的过程 《丑小鸭》：坚强面对成长中遇到的困难。 《诗两首》：成长过程中遇到的共同的感受。 《伤仲永》人的天资和后天成才的关系。

(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册群文阅读文本材料

“学不可以已”群文阅读资料 “少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。”——引言 选文：《孙权劝学》《张咏劝学》《师旷论学》《邴原泣学》《傅永列传》《伤仲永》 （一）《孙权劝学》 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！””蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！””蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！””肃遂拜蒙母，结友而别。 （二）《张咏劝学》 初，张咏在成都，闻准入相，谓其僚属曰：“寇公奇材，惜学术不足尔。”及准出陕，咏适自成都罢还，准严供帐，大为具待。咏将去，准送之郊，问曰：“何以教准？”咏徐曰：“《霍光传》不可不读也。”准莫谕其意，归取其传读之，至“不学无术”，笑曰：“此张公谓我矣！”——《宋史·寇准传》 （三）《师旷论学》 晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。” 师旷曰：“何不炳烛乎？” 平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？” 师旷曰：“盲臣安敢戏君乎？臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？’” 平公曰：“善哉！”——《说苑.建本》 【注释】 （1）晋平公：春秋时期晋国君主。（2）师旷：晋国乐师，字子野。 （3）于：对，向。（4）恐：恐惧；害怕。（5）暮：晚了，迟了。

（6）炳烛：点燃蜡烛照明；炳，点，点燃。 （7）安：疑问代词，怎么，哪里（8）戏：戏弄（9）其：自己的。 （10）盲臣：师旷为盲人，故自称。意为眼盲的臣子。 （11）闻：听说。（12）阳：太阳光。 （13）孰与：固定格式，常用作比较选择，译作“......与......相比，哪一个”。 （14）昧行：在黑暗中行走。昧，黑暗。 （15）善哉：说得好啊！ （四）《傅永列传》（节选） 傅永，字修期，清河人也。幼随叔父洪仲自青州入魏，寻复南奔。有气干，拳勇过人，能手执鞍桥，倒立驰骋。年二十余，有友人与之书而不能答，请于洪仲，洪仲深让之而不为报。永乃发愤读书，涉猎经史，兼有才干。帝每叹曰：“上马能击贼，下马作露布，唯傅修期耳。”——《北史.傅永列传》 【注释】 （1）自：从。（2）寻：不久。（3）气干：气魄和才干。（4）拳勇：勇力 （5）能手执鞍桥，倒立驰骋：能够用手抓住马鞍，倒立在马上驰骋 （6）书：信。（7）请：请求（8）让：责备（9）乃：于是，就 （10）露布：公开的文告 （五）邴原泣学（版本1） 邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何以泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。（选文出自《初潭集》） 【注释】 （1）孤：从小失去父亲。（2）书舍：私塾。（3）得：能够。（4）学者：学习的人。（5）亲：父母。（6）一则：一方面。（7）愿：羡慕。（8）中心：内心。 （9）恻然：怜悯、悲伤的样子。（10）苟：如果。（11）资：钱财。此指学费。 （12）徒：白白的，此处指不收费。（13）就书：上书塾（读书）。 （六）《伤仲永》（节选） 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《母爱》群文阅读素材

课外阅读文 锁不住的目送 我锁着母亲，锁着她半年了。我把她的白发和叨唠锁在了四楼。她趴在阳台边，像一棵半枯的藤蔓，在阳光里呼吸，在风雨里憔悴。她，在淡然地承接着岁月的眷顾。 最让母亲不堪的，这座灰旧的小楼还不是我的家。在这个陌生的地方，母亲常独自诉说。那时的母亲是孤独而忧郁的，她的叨唠里，最大的心结是走不回月下的故乡了。 这是我工作的学校，现在也是母亲没有预计的旅店了。母亲常说，无事莫如三堂。三堂，就是学堂、庙堂、祠堂。年初，我连哄带骗、好说歹说，让母亲离开了她空巢的老家。短短几天，母亲便意兴萧索了。我知道，离巢的老人比老人空巢更加无助、冷清和落寞了。 锁着母亲，其实是我最大的心殇。年前，要强的母亲、88岁的母亲，终于用一根拐杖走上了暮年。她是摔伤的，卧病一年后又奇迹般地站起来了。只是她迈上几步，两腿颤颤巍巍的，让一边看的人更加着急。刚开始，母亲在我房间里走走，坐坐。一次，母亲居然一个人走下了四楼。我看见她的时候，她坐在一丛石楠树下，她和一个老婆婆在大声地闲聊。两位耳背的老人，大多听不清对方讲的什么，但这不影响她们交谈，她们聊得那么的开心。 可是有一回，我下班回家，母亲不见了。我找遍了整个校园，不见她的拐杖，也没听见那熟悉的叨唠声。我走出校门，看见母亲了。她坐在路边，正在揉着那条萎缩的腿脚。我很生气，大声地凶她：“谁叫你出来的？再摔一次怎么办？碰着车了怎么办？走丢了怎么办？” 母亲怯怯地看着我，像个做错事的孩子：“唉，再不出来了。我就想看看这条路能走到哪里。”我没听她细说，我一把驮起母亲。我直起身的一瞬，心里微微一疼。母亲是那么轻，好像我背着的是一片叶子，又像是我背着的小时候的女儿。 我背着她，轻轻地，走过一片艳阳，走过学生的目光。 这以后，母亲不出去而我上班时，我便锁着母亲了。 锁着母亲的日子，我回家更勤了。我怕她摔倒了，怕她烫着了，更怕她年迈的孤独了。有次，我出门，母亲明明是坐着的，可我走出楼道，偶一回头，母亲趴在阳台上了，她一动不动的看着我。这种情形，小时候母亲送我上学、迎我回家是常见的，可这时候她的目光里多了一份依赖和不舍。 母亲是听不见我的脚步声的，她一定在心里默数着我的步履，数着我走下四楼、三楼，再看我走出一楼的那一刻。我想母亲是老了，她能看见我一定是她最大的心安了。母亲眼睛不好，她的目光抵达不了远方，但她浑浊的目光总能锁住儿子的背影。即使人来人往，亲情这个坐标，母亲说什么也不会丢失的。 阳光满天时，母亲喜欢看云，喜欢看落在阳台上的麻雀，喜欢看楼下忙碌的人影；下雨天，阳台上的母亲叨唠更多了，我想母亲此时更落寞，一定在回想着她青春的往事。 每次上班，当我落锁的那一刻，母亲便走向了阳台，她会准时地守候在阳台边。她目送着

初中语文人教七年级上册《难忘恩师情点滴记心间》群文阅读教学设计

难忘恩师情点滴记心间一一散文群文阅读教学设计 四川省科学城第一中学王涵汐 【群文选点】 1.《从百草园到三味书屋》鲁迅，属叙事散文，主要研究“三味书屋”写人的片段。 2.《再塑生命的人》海伦・凯勒，属写人散文。 3.《我的一位国文老师》梁实秋，属写人散文。 【教学课时】一课时 【教学目标】 （一）通过阅读、品析、对比三篇课文，感知三位老师的不同形象及作者的情感。（教学重点）（二）了解塑造人物形象的方法，并会灵活运用。 1.为学生系统化总结”描写方法二 2.让学生明白，描写方法的使用，要遵循“因人而异，灵活运用”的原则。灵活，包括“穿插、取舍（教学难点） 3.“真实”再现心目中的人物（包括优缺点），符合认识规律，由表及里由浅入深。（教学难点） 【教学过程】 一、导语• 有这样一种职业，被称作“太阳下最光辉的职业”，有这样一群人，被誉为“人类灵魂的工程师二一一老师，我们每一个人从幼稚走向成熟，从无知 走向礼貌，都离不开他们默默无私地工作和关爱。同学们，在你的学习生涯中，有没有给你留下深刻印象的老师呢？愿不愿和大家分享。 1.（抽两个同学，学生在讲述的时候要追问原因，引导学生概括形象特点，注意是事例还是外貌动作等）。 2o如果没有同学发言，老师先抛砖引玉：我印象最深刻的是我的初中语文老师，他叫“雷震”，一个雷厉风行的人，开学第一天他大步流星走进教室，大手一挥在黑板上刷刷写下他的名字，自我介绍时声如洪钟，让人一下就记住了他的名字。（再请一个同学发言） （过渡语）：我们遇到的每位老师都各有特点，他们也给我们留下了难以抹去的印象，同样的恩师情，也成为了许多名家写作的素材。今天让我们一起走进三位名家的散文，透过他们的文字，去看看他们的老师，感受他们对老师的情感， 请同学们朗读学习目标。 （一）通过阅读、品析、对比三篇课文，感知三位老师的不同形象及作者的情感。（教学重点）（-）了解塑造人物形象的方法，并会灵活运用。 二、资料链接： PPT展示三位老师的图片和简短的介绍。 （过渡语）： “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生曾经有一段私熟学习的经历，他在回忆性散文《从百草园到三味书屋》里写到了私整老先生一一寿镜吾。 马克吐温曾将海伦凯勒与拿破仑相提并论，称他们是19世纪了不起的人，一个乂聋乂哑乂盲的人，竟然能获得如此高的评价，她的成功离不开莎莉文老师。 梁实秋在写这篇文章时已年近七十，一个年近七十的老人竟然还记得自己十八九岁时候的老师, 可见这位老师给他留下的印象之深。 三、群文阅读，分析形象 （一）提问： 作者在文中回忆了老师的哪些事，请用简洁的语言概括，并说说老师是一个怎样的人。（预习检查）

部编初中语文人教2011课标版七年级上册浓浓亲情

1 / 4 “浓浓亲情，述之以口”阅读整合教学设计设计理念 以“课文整合，群文阅读”策略为指导，激发学生的阅读兴趣，加深理解，提高阅读能力。 教学内容 人教版语文七年级上册第二单元：《秋天的怀念》，《散步》。 教学目标 1、准确流利地朗读课文，整体把握文章内容。 2、找出文章中体现亲情的语句，感受亲情。 3、结合自己的生活体验和情感体验，用多种方式感悟亲情。 教学重、难点 在具体语境中，用恰当的方法，感受亲情 教学准备 教师：1、多媒体课件。 2、阅读浏览表。 3、微电影《大声说出你的爱》，歌曲《相亲相爱的一家人》。 学生：阅读课文，熟悉课文内容，学唱歌曲《相亲相爱的一家人》。课时安排：3课时 教学步骤 第一、二课时 完成目标：

学生通过自主预习，扫清字词障碍，并熟悉课文内容。 2 / 4 一、用自己喜欢的方式读课文《秋天的怀念》、《散步》，边读边做： 1、查阅工具书，给自己不认识的字词注音。（注意：课下注释和“读一读写一写”） 2、用笔勾画注释中的文学常识，以及你喜欢的词语或句子并作旁批。 3、给每个自然段标出序号。 二、看一看课后的“研讨与练习”，带着问题朗读2遍课文。 三、作业：学生独立完成阅读浏览表 课文标题主要内容感受主题提出问题《散步》 《秋天的怀念》第三课时 一、创设情境，激情导入 1、播放微电影视频前片断《大声说出你的爱》。 2、教师激情导入，引入新课。 亲情是人间最美好、最真挚的情感之一。正因为它的存在，使生命具有了诗兴的美丽光辉。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也同样真挚而令人难忘。阅读它们，相信一定会激起我们精神的愉悦，感情的共鸣，从而给我们带来有益的人生启迪。请同学们打开课本，开启我们今天的学习之旅，一起去感受那人间最美好的情感——亲情。 二、感知课文内容

初中语文人教七年级上册(统编2023年更新)群文阅读教案2

脉脉亲情一线牵——分析叙事散文的线索 阅读七年级上册《语文同步阅读1+X读本》 文章《老海棠树》《写给母亲》《目送》授 课者：德阳十中黄艳学习目标： 1、阅读课文，概括文章内容，理清文章线索。 2、掌握线索分类，学会寻找叙事散文线索的方法。 3、体会文中浓浓的情感。 教学重点： 1、阅读课文，概括文章内容，理清文章线索。 2、体会文中浓浓的情感。 教学难点：掌握线索分类，学会寻找叙事散文线索的方法。 教学课时：1课时教学方法：合作探究法归纳法 一、回顾导入课文《秋天的怀念》《散步》所记叙的主要事件和表达的情感。理清这两篇文章的线索。 《秋天的怀念》——看花（主要事件）一一深沉的母爱（线索：看花） 《散步》散步（中心事件）温馨幸福的家（线索：散步）二、检查预习的文章《老海棠树》 阅读探窕： 1.为什么“我”要种一棵海棠树来纪念我的奶奶？（理清物与人之间的关系，为接下来找出文章的线索作铺垫。）2文中哪些内容体现了“奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开”？（理清文章思路，概括课文所叙事件。）事件： a:春天老海棠树满树繁花时，奶奶在树下糊纸袋；b:夏天海棠树枝繁叶茂，奶奶在树下补花； c:秋天老海棠树果实累累，落叶纷纷，奶奶扫院子d:冬天老海棠树枯干的枝条敞打着屋榜，奶奶在灯下 教师总结： 春夏秋冬，一年四季，在“我”的记忆里，老海棠树经历着四季的荣枯变化，它见证了奶奶忙碌的身影。所以“老海棠〃这一形象贯穿全文，串起奶奶一生一世的张望，是文章的线索。 补充： 线索是情节发展的脉络。它将有关场面贯穿起来构成情节的整体。它使文章中心明确，内容集中，条理井然，脉络清晰，浑然一体，使结构完整严谨。 3.“奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望。”那么对于奶奶的“张望”，对于她内心的期盼，当时的“我” 是否理解?从哪些地方可以看出来?（为理解情感作铺垫。） 明确:奶奶内心有着自己的期盼和向往，但却难与儿孙们沟通。这种张望中有着种孤独与无奈，流露出遗憾和怅惘之情。 4.通过这篇文章，借助老海棠树，史铁生表达了对奶奶怎样的情感?你从哪里看出来的？ 明确:作者借助老海棠树，表达了对奶奶的思念和痛悔。年少的“我”未能理解奶奶的苦心，未能给子承受命运重压的奶奶以应有的安慰，甚至于她向“我”问问题时我还说了刺痛她内心的话，“我”为自己对奶奶的伤害感到痛悔。 三、研读文章《写给母亲》⑴人物： ⑵事件： ⑶情感：

初中语文七年级上册第一单元群文阅读教学设计

《诗人那些寄于景中之情》教学设计 一、议题分析 《天净沙•秋思》《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》这几首古诗都是写景抒情的佳作，议题从单篇精读《天净沙•秋思》课型设计迁移到群文阅读课型设计的方法尝试教学。 二、学情分析 虽然“群文阅读”对学生来说是一个陌生的词，但其学习方法在学习语文的过程中早有接触，比如专题总和，期末同类知识复习等教学课程都是群文阅读，所以无论是教师还是学生在课堂中不会有生疏感。 群文阅读，从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变的方法尝试教学。单篇精读是必不可少的，因为这是解读诗文的具体步骤，学生才能印象深刻，谙知解读方法，培养学生举一反三的能力。 三、选文分析 这四首古代诗歌选自人教版七年级语文上册，都是写景抒情的佳作。诗人登山望海，赏花观鸟, 咏春悲秋，用凝练的语言描绘生动的形象，唤起我们美好的情怀。朗读古代诗歌应该读准字音和节奏，读出抑扬顿挫的声调，并想象作品中的画面，体会作者的感情。 四、教学目标 知识与技能 1 . 了解借景抒情，情景交融手法的特点； 2 .能掌握借景抒情的写作技巧； 过程与方法 1 .通过一片精读迁移多篇的教学方式，让学生领会到借景抒情的写作技巧； 2 .学生通过对借景抒情的理解，懂得将借景抒情的表达技巧应用到写作实践中，写出较好的语段或篇章。

情感态度与价值观 1 .能理解借景抒情的古诗所描写的意象和表达的思想感情。 五、重点难点 1 .通过精学《天净沙•秋思》，将整个学习过程迁移到借景抒情的古诗中，理解所描写的意象和表达的思想感情； 2 .以朗读训练为重点，体会借景抒情的写法； 3 .训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。 六、课时安排 一课时 七、教学过程 （-）导入：（播放轻音乐《思乡曲》）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子一马致远，引出精讲古诗《天净沙•秋思》） （二）初读：觅物绘景 1 .自主学习：边读边勾画出诗中涉及有哪些景。（学生边读边找，教师在一旁引导。） 学生：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人…… 2 .小组合作学习：老师引导：“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“通过……，我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。 （如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，通过“枯藤”，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、亳无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。） 枯藤 板书：原句想象到的画面

《观沧海》群文阅读教学设计2022—2023学年部编版七年级语文上册

《观沧海》群文阅读教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：朗读诗歌，感受的韵律。 2.思维发展与提升：学习品析意象，知人论世，体会诗人的情感。 3.审美鉴赏与创造：联读整合，体悟诗人的精神格局。 4.文化传承与理解：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。 二、教学重点、难点： 教学重点： 学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。 教学难点： 欣赏，学会运用感官欣赏散文，多角度品味和揣摩语言文字。 三、过程与方法： 古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词，从今天开始，我们将陆续学习课本中的五首古代诗词，主要是领会古人融情于景，借景抒情的手法，和讲究炼字炼句的创作精神。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时： 2课时 教学过程 第一课时 一、导入设计 曹操是个什么样的人？对于这一点，大家受到《三国演义》及其改编的电视剧影响是很深的，似乎达成了一致：即认为曹操是一个“奸雄”。的确，就连清代的著名批评家毛宗岗总结评价三国人物时，也提到三国有“三绝”——“智绝”诸葛亮，“义绝”关羽，以及一个“奸绝”：曹操。的确，曹操在各类演义故事中，于政治上“挟天子以令诸侯”，胁迫群雄；在生活上大造“铜雀台”，网罗天下美女。甚至在将死之时，还要造“七十二疑冢”来疑惑后人。乍一看来，曹操的确像是一个

非常“奸诈”的人物，但就如孔子曾说过的：“君子不以言举人,不以人废言。”（出自《论语·卫灵公》，同步大屏，并附加翻译：“君子不因为一个人的言语（说得好）而推举他，也不因为一个人有缺点而废弃他好的言论。”）。我们今天就来走进“奸雄”曹操的《观沧海》，让我们用作品来说话，等到学完之后我们再来讨论：你对曹操的印象有没有改变？ 二、预习检测 1.作者简介 曹操（155—220），字孟德，沛国谯（qiáo）县（今安徽亳州）人，东汉末年政治家、军事家、杰出的诗人。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。文学史上“三曹”是指曹操、曹丕、曹植。曹操善诗歌，代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。 2.介绍背景 走向人生巅峰的曹操——建安五年（公元200年），曹操在官渡之战中战胜袁绍，奠定了统一北方的基础。建安十年（公元205年），曹操摧毁了袁绍在河北的统治根基后，其子袁谭、袁尚逃到乌桓，勾结乌桓贵族多次入塞为害。建安十二年（公元207年）夏，曹操采用谋士郭嘉的意见，率师北征，一战告捷。此刻曹操虽然取得了巨大的胜利，但也付出了极大的代价，特别是在他获胜之后，他最重要的谋士郭嘉因病去世，年仅37岁。在官渡之战前，由于势力相差悬殊，曹操也曾经犹豫过，是郭嘉帮他分析了他与袁绍之间的优劣之势，坚定了他必胜的信心。在进军北方的时刻，面对艰难的道路他也曾迟疑过，又是郭嘉敦促他不能给袁氏兄弟以喘息之机，最终使他赢得了最后的胜利。郭嘉的去世对曹操打击极大，在第二年赤壁之战中曹操失败。这是他军事生涯中最惨重的失败，此前他虽然也失败过，但都能东山再起赢得胜利，可此战失利后，他曾几次进兵南下都无功而返，统一天下的机会就此失去。赤壁之战败后，曹操就痛哭郭嘉，认为如果郭嘉还在自己不会如此惨败。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1.字音词义 1.正字音，强调字形。 碣jié 澹dàn 竦峙sǒng zhì 哉zāi 沧丛茂幸咏。 2.生结合注释理解诗意，师点拨。

初中语文人教七年级上册《细节刻画 动物有情》群文阅读教学设计

细节刻画动物有情 ——动物拟人化描写方法探究 课型：群文阅读教学 执教教师：宜宾市第五初级中学校赖家祥 议题：动物的拟人化描写 阅读篇目：《一只名叫“张来福”的猫》、《麻雀》、《我是猫》 【阅读目标】 通过多篇文本的阅读，让学生们了解何为拟人化的描写，并尝试合理运用细节描写方法来刻画动物，在课下能写此类作文。从而达到：一是把动物刻画得有情，二是感受到动物也有情，学会与身边动物和谐相处。 【阅读重难点】找到文本中的拟人句，分清楚是何种细节描写，并感受到把动物拟人化表达的思想感情 【阅读课时】1课时 【阅读准备】阅读文本及多媒体课件等 【阅读过程】 一、判断导入 （一）、判断下列句子所用的修辞手法，并找出每个句子间的共同点 1. ，还有青蛙击鼓跳舞为你表演！ 2.小狗伸了一个懒腰。 3.蝴蝶在花丛中。 4.油蛉在这里低唱,在这里。 5.溪水中金鱼悠闲地摇着尾巴游过来。 6.蜘蛛把苍蝇拖来拖去，等苍蝇累得筋疲力尽，蜘蛛才高高兴兴地享用了这顿美餐。 （二）、小结 上面的句子都运用了拟人的修辞手法，而且都是把动物当成人来写。 二、初识••了解 （一）了解拟人及拟人化的描写方法 1.拟人，指把事物像人一样来写，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。就像童话里的动物、植物能说话，能大笑。这种手法又叫做“”。它是一种的。 2.拟人化的描写方法是指把动物比作人，使之具有人的行为、语言、神态、思想和感情。 （二）请同学们自己说说描写动物的拟人句。

三、精读•细品（分组完成） （一）阅读文本《一只名叫“张来福”的猫》，思考下列问题。 1.你觉得“张来福”有哪些特点？你分别是从哪些语句看出来的？ 2.找出对“张来福”进行细节描写的句子，并分辨出采用了何种细节描写？ 3.你喜欢这只叫做“张来福”的猫吗？请结合文章中的具体内容说说为什么。 （二）阅读《麻雀》，思考下列问题。 1.找出文中对小麻雀和老麻雀描写的句子，并思考是分别什么描写？ 2.猎狗见到老麻雀后是什么反应？你能从中感受到什么？ 3.文中老麻雀的行为带给你什么样的感受？ （三）阅读《我是猫》，思考下列问题。 1.“我”从吃年糕一事上是怎样悟出四条真理的？由此你可以看出这是一只怎样的猫？ 2.选文心理描写非常突出，找出文中有关心理描写的句子，体会其中拟人化的表现手法及作用。 四、讨论•总结（小组内进行讨论汇总） 1.小结：通过前面的阅读，我们发现文本中在描写动物时大量运用了细节描写，描写时大量运用了拟人句，使所描写的动物栩栩如生。所以，我们在写动物时也可以利用拟人化的描写，让动物们也能打动读者。 2.拟人化描写方法点拨：神态描写、动作描写、心理描写等 五、创作•展示 1.请同学们对你喜欢的一种小动物进行一次拟人化的细节刻画，字数150字左右。 要求：必须使用拟人化的描写方法； 必须运用到神态描写、动作描写、心理描写等中的2——3种。 2.小组推荐代表同学在全班展示。 六、拓展延伸 请同学们运用我们今天所学的拟人化的描写方法对你喜欢的动物进行细致刻画，写一篇记叙文，字数600字以上。 【文本一】 一只名叫“张来福”的猫 唐敏 （一） 我爱猫。我从小到现在养过许多可爱的猫，猫的故事讲也讲不完。

(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《鸟》第二课时

《鸟》教学设计 新会葵城中学梁景华 【学习目标】 1.理清文章的主要脉络，把握作者的思想情感。 2.品读文中的精彩语句，感受梁实秋散文的独特魅力 3.体会作者爱鸟、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处。 【重点难点】品味文中的精彩语句，感受梁实秋散文的独特魅力；分析作者对自然中鸟和对笼中鸟的不同情感，体会作者的感情倾向。 第二课时品味语言，重点研读 【学习目标】 品味文中的优美语言，了解梁实秋知性散文的特点，研读3、4段，提高阅读鉴赏能力。 【教学过程】 一、交流收集有关写鸟的诗词名句。 二．整体探究： 1.阅读预习提示：“想想作者在表达爱鸟情感的同时，是否另有深意？”结合2、7段，思考下面几句话，提炼出作者的深意。 “不被别人牵着鼻子走”和“狮子和老虎永远是独来独往的”（胡适） “最高贵的莫过于内心的选择的意志的自由，最普通的是免于束缚的生活的自由，放浪形骸之外而高呼，礼教岂为我而设哉！那也是在乞求自由。”（梁实秋） 明确：失去自由的鸟“苦闷”；失去自由的鸟就失去了鸟的本质，失去了自由生命的魅力 技法归纳：运用反衬手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中那些鸟的可爱，同时突出的表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟的做法，通过对失去自由被困鸟的描写，更能突出自由的可贵 2.文中第6段写道：“鸟有时也给人悲苦”，这与作者看到的笼中鸟时感情有何不同？ 笼中鸟——衣食丰足却无自由，引发的情感是失去自由的苦闷； 第六段所写的是求生于严酷的环境，引发的是生命常受外力摧折的痛苦，作者推己及物，深层表达对人生的理解和同情。 三、品味下面的句子： 提示：可以从修辞方法或表达方式入手，或分析词语的运用，理解其表达效果。 （该环节在第一课时整体把握课文，理解情感的基础上，品味语言，初步了解梁实秋的知性散文的语言特点。） 1.鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度。 明确： 运用比喻，生动地体现了鸟美妙的体形，把它比作身材堪称完美的风华绝代的美女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间，可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！ 2.伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后衬着黛青的山色和釉绿的梯田。 明确：运用动静结合的方法向我们呈现出一幅美丽的图画。色彩明快，诗中有画，画中有诗，生动写出鸟的俊俏的形态美。 三、朗读三、四自然段，探究下面问题。 1.作者是从哪些方面描写鸟的美丽？在文中找出相应的词语。 优美的鸟鸣：清脆，嘹亮，圆润，不单调，和谐，凄绝等 俊俏的鸟形：俊俏，玲珑饱满，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，临风顾盼，色彩斑斓，轻灵等。

9从百草园到三味书屋 主题学习群文阅读 教案-2021-2022学年部编版七年级语文上册

《从百草园到三味书屋》：“最忆是童年” ——主题学习群文阅读课 【学习内容】 阅读材料：《从百草园到三味书屋》《鱼鳞瓦》《系在风筝线上的童年》《失去了的书桌》【学习目标】 1.通过默读课文，能准确说出文章大意，圈点勾画关键语句。 2.通过跳读课文，用波浪线画出景物描写的句子，并从多角度来鉴赏。 3.朗读结尾句段，结合前文，准确说出作者蕴含其中的情感。 4.自由表达真情实感，珍藏童年美好回忆。 【学习过程】 导入新课： 冰心说过“童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年，是在我们不知不觉中结束的，当你晃过神来时，它就已经悄悄走远，留下长大了的你，从此以后那个岁月里的你，唯有记忆是永恒。小时候的我们，渴望着长大；可长大后的我们，却想要回到那段无忧无虑的童年时光，每每想起时，都会触动心底最柔软的部分。记忆里的童年是有味道的，是有色彩的，还是有声音有温度的，而每个人的成长经历不同，童年记忆也不同。这节课就让我们重温鲁迅在百草园和三味书屋的童年，同时跟随另外三位作家的脚步，一起去追寻那只在童年时代折的纸飞机，让它重新飞回到我们手里。 环节一：读文本，话童年之趣 评价任务1（针对目标1）： 评价任务具体阐述评价标准(优秀、合格、仍需努力） 1.按要求默读课文，圈点勾画出以下表格中表头所涉及的信息。（要求：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，每分钟不少于500字） 2.概括勾画出的内容，用简洁准确的优秀：1.能够从文中快速准确找到并且概括出好玩的地方、快乐的事、有趣的人童年特点和童年颜色5处及以上。2.语言表达清晰流畅。 合格：1.能够找到并且准确概括出好玩的地方、快乐的事、有趣的人童年特点和童年颜色3-4处。2.语言表达清楚明白。

人教初中语文群文阅读教学设计3篇(群文阅读课教学设计)

人教初中语文群文阅读教学设计3篇(群文 阅读课教学设计) 下面是我整理的人教初中语文群文阅读教学设计3篇(群文阅读课教学设计)，供大家品鉴。 人教初中语文群文阅读教学设计1 重点——体会朴实语言中包含的父子深情。 难点——课文第二、三段对表达课文中心的作用。 教法——反复朗读，加深对课文内容的理解;口述重点段落，体会描写的好处。 课时——2课时 第一课时 1、检查预习： ⑴给加点字注音，齐读。 ⑵结合注释理解词的含义。 2、以小故事，激发情感，引入新课： 父亲与母亲不同的送别方式：一个用行动，一个用表情或语言。如父亲或许早早起床准备好行李，口理会说你走吧我就不送了，但在你走后父亲却会默默地站在某处目送，而母亲则会一边送一边流泪。

3、听录音朗读，体会课文感情。 4、学生自读课文，思考下列问题： ⑴文中写了几次背影?着重写哪一次? ⑵以背影为线索，划分段落层次概括，段意层意。 ⑶写车站送别表现了父子间什么样的感情? 讨论：课文四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写在车站父亲爬月台买桔子时的背影。 难忘背影——点题。(1段) 家境：祸不单行为写背影渲染悲凉气氛(2、3段) 描写背影送别前：细心关照为写背影做铺垫(4、5段) 买桔子：周到入微表现父亲的爱子深情(6段) 再现背影——思念。(7段) 本文通过写车站送别表了父亲对儿子深沉的爱，抒发了儿子对父亲深切的思念。 5、分段朗读，加深理解。思考：二三段在全文中的作用。 讨论：这两段写父子离别时的家境，为写背影渲染悲凉气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。这暗淡的气氛，悲凉的环境，与父亲对儿子满腔的温情形成对照，显示出父爱的崇高。 6、朗读课文，准备复述“望父买桔”一段。

最新人教初中语文群文阅读教学设计

更多“教学设计”相关文章内容推荐（↓↓↓） 《礼记》二则教学设计一等奖5篇 《让世界充满爱》教学设计5篇 幼儿园教师公开课教学设计5篇 《海底世界》优质课教学设计5篇 《燕子》教学设计和意图5篇 人教初中语文群文阅读教学设计1 第1课时教学流程设计 教学步骤 (第1课时) 一、导入课文，把握课文内容(约________分钟) 二、完成课后习题一(约________分钟) 三、分析人物思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的(约________分钟) 四、课堂练习(约________分钟) 板书设计 体会老妇人的感情： 看炮火连天想老妇人不顾生死 看年老体弱想老妇人力量的源泉 看保护遗体想老妇人对烈士的感情 看烛光闪烁想老妇人奉献的感情 练习设计 阅读文章“她穿过方场，到了……她在旁边坐了下来。”完成下列题目： 1.从文中摘出关于“她”的动作描写的词语，分析它们表达了“她”怎样的思想感情。 2.文中描写外貌的一句是什么? 3.“她在旁边坐了下来。”揣摩此时老妇人的心理。 辅导练习提示：以学生自主完成为主，教师只是给予指点。(3)可以让学生口述，不必用文字表达。

教法探讨 1.这篇文章非常感人，读之让人心灵为之震颤，要注意引导学生分析作者是采用何种手法来得到这种艺术效果的。 2.本文有许多意味深长的语句，意蕴十分丰富，要引导学生着重体会，在具体方法上可灵活处理，可先让学生提问，教师与学生逐一探讨。 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信?教学设计 教学内容 教科书29页～32页。 ◆课时安排 1课时。 教学目标 ◆知识与能力 1.体会文中反语的运用。 2.领会文章中语句的意蕴，分析其如何体现作者爱憎分明的强烈感情。 3.掌握文中相关知识，扩大知识面。 4.文章语言精彩，细心揣摩可提高写作能力。 ◆过程与方法 l.以学生自学为主，教师辅导为辅。 2.讨论法、问答法、诵读法、点拨法。 ◆情感态度价值观 l.体味雨果的博大胸怀和高尚品质，培养学生高尚的情操。 2.了解英法联军远征中国的历史，激发学生爱国情感。 重点难点疑点剖析 ◆重点 1.分析作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情。 2.把握文中反语的运用。 3.引领学生回顾文中的那段历史，了解文中相关知识，丰富知识面。 ◆难点 1.领会作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情。

(教学设计)人教初中语文群文阅读教学设计

人教学校语文群文阅读教学设计 教学设计最终还是要靠老师在课堂的导演下完成的，是通过各种形式调动同学的学习乐观性和学习爱好。一堂好课就象一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽，今日我在这给大家整理了一些学校语文教学设计，就让我们一起来看看吧! 人教学校语文群文阅读教学设计1 第1课时教学流程设计 教学步骤 (第1课时) 一、导入课文，把握课文内容(约________分钟) 二、完成课后习题一(约________分钟) 三、分析人物思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的(约________分钟) 四、课堂练习(约________分钟) 板书设计 体会老妇人的感情： 看炮火连天想老妇人不顾生死 看年老体弱想老妇人力气的源泉

看爱护遗体想老妇人对烈士的感情 看烛光闪烁想老妇人奉献的感情 练习设计 阅读文章“她穿过方场，到了……她在旁边坐了下来。〞完成以下题目： 1.从文中摘出关于“她〞的动作描写的词语，分析它们表达了“她〞怎样的思想感情。 2.文中描写外貌的一句是什么 3.“她在旁边坐了下来。〞揣摩此时老妇人的心理。 辅导练习提示：以同学自主完成为主，老师只是赐予教导。(3)可以让同学口述，不必用文字表达。 教法探讨 1.这篇文章格外感人，读之让人心灵为之震颤，要留意引导同学分析是接受何种手法来得到这种艺术效果的。 2.本文有很多意味深长的语句，意蕴格外丰富，要引导同学着重体会，在具体方法上可机敏处理，可先让同学提问，老师与同学逐一探讨。 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信•教学设计 教学内容 教科书29页～32页。 ◆课时支配 1课时。