简笔和繁笔教学设计

《简笔与繁笔》教课方案

（教教案例，仅供参照）

教课目的

1．理清文章思路，明确文章的基本看法，学习本文辩证说理的方法。

2．以课文为案例，领会和理解谈论文文标题和行文的关系。

3．联系生活知识和阅读经验，理解作者“繁简适宜，各尽其妙”的主张。

教课重、难点：

教课要点

1．理解本文标题形式与行文思路的关系。

2．学惯用辩证的看法对待问题，培育思辩能力。

教课难点

培育说话和行文中力争精练的优秀习惯。

教课课时： 2 课时

教课过程

一、课前预习

1．熟读课文，找出文中自己以为有价值、有启迪的词句。

2．仔细阅读并理解课文前“背景知识”和“要点聚焦”内容。

二、讲堂教课步骤

（一）导入新课

导读例一：

生活中，人们一般都以为凡事要简单些为好（也可用谈论形式：简单些好仍是复杂些好），比如：

中国画，常常讲究寥寥几笔，却勾画出一幅情形交融的山川世界。

说话行文，被见告要简短，所谓“精华”。

生活要朴实，待人要纯朴（简单），办事要简单（理出眉目，化繁为简）等可是，有一个词（成语），不知大家有无正确理解：要言不烦

言简，自然就是人们一般要求的“简单”。意赅，则要求意义齐备。值得重视的是，这是一个并列词组，是说不单要语言简短，同时也要意义齐备。

则，我们对一般意义上人们要求的简单、简短、精练能否就值得细细斟酌了

让我们看看课文是如何以作文为例谈“简笔”和“繁笔”问题的吧。导读例二：

同学们是学习美术的，能说一说什么叫简笔划，什么叫繁笔划吗希望能联合实例来谈。

——文学和艺术是相通的，本文就是借用绘画的术语“简笔”、”繁笔”来

论写作方法。文学创作中的简笔拥有简笔划的特色：文笔简洁，简短简要，风采

俱备，繁笔拥有繁笔划的特色：文笔详细，浓墨重彩，风采传神。

你们感觉简笔好仍是繁笔好请同学们打开书，找找作者的看法，你们的见解能否与作者不约而同

――简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。（能够压缩成：繁简适宜，各尽其妙）

（二）新课教课

1．学习和累积语文基础知识

（1）正确朗诵字词

汩汩 gǔ悚 sǒng勰 xi é冗 r ǒng沓tà赅gāi

（2）解说

繁冗拖拉：繁，复杂；冗，指剩余无用的；拖拉，形容拖拉。

要言不烦：语言精练意义齐备。

穷形尽相：指描绘刻画十分仔细生动。穷形和尽相是并列的关系，意思

都指“尽致”。

字斟句酌：指写字、作文不轻易下笔，力争精练。

各得其宜：每个人或事物都获得适合的安置。

各尽其妙：每个人或事物都发挥自己的优点。流行水上：像清风拂过

水面，形容行文自然流利。

2．复习《水浒传》故事片断

（1）认识《林教头风雪山神庙》的故事纲要：

林冲的老婆因为貌美被权臣之子高衙内看中，于是高衙内笼络林冲挚友陆虞

侯（陆谦），设计诬陷林冲将他发配沧州，途中又设计在野猪林杀戮林冲，没有

得逞。林冲到沧州后被安排看守草料场，高衙内又派陆虞侯来追杀，林冲得悉信

息后各处找寻陆谦，没找到，回到草料场。雪下得太大，压垮了房屋。于是林冲只

能到山神庙安歇，陆谦烧了草料场想杀人灭口，正巧避雪在山神庙外的林冲听到

了他和另一个帮凶的讲话，认识了实情的林冲怒杀了往日的挚友陆谦，在风雪夜

上了梁山。

（2）认识《鲁提辖拳打镇关西》的故事纲要：

郑屠外号“镇关西”，他是一个恶霸，在当地开一个肉铺，他侮辱金家父女，

鲁智深听闻这人的恶行后特别生气，他主动向金氏父女赠予银两，亲身保护他们

逃离虎口，而后他又到达镇关西的肉铺前激怒郑屠，最后替天行道。

3．朗诵课文，对例证段落，感悟研究

（1）作者举了好多例子来论证看法，大家看一看，哪些段落写简笔，哪些

段落写繁笔，各举了哪些例子

第2 段谈简笔，举的例子有山神庙的“败落”，日头“坠”下和雪下得正“紧”

第 3 段谈繁笔，举的例子有“三拳”和“等候小叫天”

（2）朗诵第 2 段，说一说你赏识哪个例子

联系林冲故事，要点品尝：山神庙的“败落”

——因为老虎（大虫）的出没，忠诚的村民不敢上山烧香，以致于庙宇荒弃，

和尚也只得另寻他处，示意老虎的凶恶、出没屡次。让人感觉到此处人迹全无，

环境偏僻，而“日头下坠”，天气愈来愈暗，气温愈来愈低，孤零零的一个人在

荒山僻野中心里的惊恐之情油但是生。身临其境真的要“大哭一场”。

联系林冲故事，要点品尝：那雪下得正“紧” ——“紧”一方面指雪下得大，下得急，为林冲走开草屋买酒，侥幸躲过杀

身之祸做铺垫；

另一方面示意了林冲被显贵步步进逼，一路追杀，直至走投无路的波折历程。（假如学生不提，能够略去不讲）

（3）朗诵第 3、4 段，说一说你赏识哪个例子

联系鲁提辖故事，要点品尝：“三拳”

PPT展现两段文字

A．提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了

个彩帛铺的：红的，黑的，紫的，都绽将出来。

B．打得鲜血迸流，乌珠迸出。

对繁写、简写请作个比较（作为工美专业的学生看了哪段文字更为简单作画）——原文更有画面感和色彩感，详细形象可感，简单构想作画。

联系社戏故事，要点品尝：“等候小叫天”（指引学生联合自己的经

验来理解）

小结：

经过对这些例子的赏析，我们发现简笔用得好言简意丰，一字传神；繁笔用得好，用墨如泼，非繁不足达其妙。

4．再读课文，建立文章思路，深入研究

（1）简笔和繁笔是两个看似对峙的看法，作者没有简单地一味赞誉一方否

认另一方，而是辩证地剖析说理，得出全面而正确的看法：简笔与繁笔，各得其

宜，各尽其妙。那么我们就来看看课文如何运用辩证说理的方法的呢它有什么利

处

①读第 1 段，指引学生理解作者对简笔与繁笔的辩证剖析。

参照：作者第一提出了立论的前提：“文章的繁简（即繁简利害的差别）不行单以文字的多寡论” ，意在纠正人们片面求简忌繁的认识误区。接着对简笔作了

一分为二的剖析，把“要言不烦”和“言简意少”做对照，告诉读者并不是“言简”都好，要点看“意赅”仍是“意少”；相同，对繁笔的剖析也是一分为二：

如用笔繁冗拖拉自然是作文病忌，但有时它能以繁胜简，非繁不足以达其妙处。再

以文学大师们的创作成效为证：有时用简，字斟句酌，一字传神；有时使繁，

穷形尽相，仔细入微。在这样深入而辩证剖析的基础上，推导出文章的中心论点：

简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙，使论点的提出水道渠成，令人服气。

②让学生抓住第 2、3 段的第一句进行剖析。

——朗诵第 2 节的第一句：一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者却其

实不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为简省。

朗诵第 3 节的第一句：以上是说用简笔用得好。同一部《水浒传》有时却又

不避其繁。

参照：长篇小说篇幅虽长，其用简时真能做到“数字以致一字传神”，这证

了然简笔之妙。同一长篇同一作者用繁笔时又不胜其烦，以繁胜简。这辩证地、

有力地证明简笔与繁笔都能够成为妙笔，足见当简则简，当繁则繁。“不可以用字数论好坏。相同，鲁迅先生是极其讲究精练的，选短篇小说中繁笔的案例也更近

一步证了然“繁简适宜，各尽其妙”的看法。

小结：

辩证说理加强了说服力、可信度，防止了绝对化、片面性。

（3）请同学们用辩证的目光说说生活中、学习中、美术绘画中的辩证法。既

然“繁简适宜，各尽其妙”，那么“得其宜，尽其妙”的标准是什么怎么

能做到呢

——不论繁简，要拿“无可削”“不得减”作标准，这需要提炼文字与生活

（从第 5 节可见）不论繁笔仍是简笔，总之要“如流行水上，自然成文”，也就是

繁简不必故意追求，而是自但是然的事。

5．拓展思路，问题谈论：

（1）谈论文的构造一般是提出问题（是什么），剖析问题（为何），解决

问题（怎么办），文章把“繁简适宜，各尽其妙”的看法论证得很充足了，为何

还要写最后两段，写此刻的文坛创作趋势呢

——文章的主体部分阐述写作原理，而其现实的针对性是目前创作趋长的缺点，因为好多作品或许太平庸无味，或许拖拉啰嗦，经常二者兼而有之（简而淡，繁

而冗，常常两病兼具）（从第 6 段可见）。本文发布 30 多年前，而当今读它依旧感

觉有现实性。

（2）谈论性文章，标题和行文应该是如何的关系

课文是典型案例之一，也是标题和行文关系的一种表现。

取标题不外两种状况，一是写好了文章取标题，二是有了标题后依据标题写

文章。不论是哪一种，标题和行文的关系要求是一致的，那就是文题符合。

《简笔与繁笔》是一个联合短语形式的标题，这意味着要谈论一个事物（写

文语言）的两个方面（繁或简），所以要求行文一定论及简笔如何、繁笔如何的事宜

及其辩证关系，这样才能够称之为文题符合。这样的文章标题形式在生活中

是多的，比如：《虚与傲》《小我与大我》《推一把与拉一把》等，些文章都拥有行文

兼矛盾着的不一样方面，述其关系等要求。

（三）堂小

学完《笔与繁笔》，我理解了文本“繁适宜，各尽其妙”的点，一部作品，不行

能全用笔，也不行能全用繁笔。“言”是形式表，“意”

是内容要求，“言”的前提是要“意” ，假如意不可以完，当繁繁。所以正确的方法是当，当繁繁，以“得其宜、尽其妙” 原。文学和

是相通的，画又何不是这样案画中“ 称美”与“非称美”，画的明与暗、光与影、疏与密、松与⋯⋯ 些画言和地共存，就像音般有有重有有急、抑挫地在耳盘旋。

（四）作部署

1．仿句：

例句：于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班

人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一

点半，从十一点半到十二点，但是叫天竟“没有来”。

仿句：我等老同学面，好了却不人影，()，

(),()，()，从()，从()，从()，从()，但是()

2．用繁笔来描绘以下的文字，衬着、荒芜的氛。

黄的天底下，近横着几个索的荒村。（迅《故》）

3．达成文后“ 用与拓展” 1、 2、3。

4．达成配套册。

简笔和繁笔教学设计

《简笔与繁笔》教课方案 （教教案例，仅供参照） 教课目的 1．理清文章思路，明确文章的基本看法，学习本文辩证说理的方法。 2．以课文为案例，领会和理解谈论文文标题和行文的关系。 3．联系生活知识和阅读经验，理解作者“繁简适宜，各尽其妙”的主张。 教课重、难点： 教课要点 1．理解本文标题形式与行文思路的关系。 2．学惯用辩证的看法对待问题，培育思辩能力。 教课难点 培育说话和行文中力争精练的优秀习惯。 教课课时： 2 课时 教课过程 一、课前预习 1．熟读课文，找出文中自己以为有价值、有启迪的词句。 2．仔细阅读并理解课文前“背景知识”和“要点聚焦”内容。 二、讲堂教课步骤 （一）导入新课 导读例一： 生活中，人们一般都以为凡事要简单些为好（也可用谈论形式：简单些好仍是复杂些好），比如： 中国画，常常讲究寥寥几笔，却勾画出一幅情形交融的山川世界。 说话行文，被见告要简短，所谓“精华”。 生活要朴实，待人要纯朴（简单），办事要简单（理出眉目，化繁为简）等可是，有一个词（成语），不知大家有无正确理解：要言不烦 言简，自然就是人们一般要求的“简单”。意赅，则要求意义齐备。值得重视的是，这是一个并列词组，是说不单要语言简短，同时也要意义齐备。

则，我们对一般意义上人们要求的简单、简短、精练能否就值得细细斟酌了 让我们看看课文是如何以作文为例谈“简笔”和“繁笔”问题的吧。导读例二： 同学们是学习美术的，能说一说什么叫简笔划，什么叫繁笔划吗希望能联合实例来谈。 ——文学和艺术是相通的，本文就是借用绘画的术语“简笔”、”繁笔”来 论写作方法。文学创作中的简笔拥有简笔划的特色：文笔简洁，简短简要，风采 俱备，繁笔拥有繁笔划的特色：文笔详细，浓墨重彩，风采传神。 你们感觉简笔好仍是繁笔好请同学们打开书，找找作者的看法，你们的见解能否与作者不约而同 ――简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。（能够压缩成：繁简适宜，各尽其妙） （二）新课教课 1．学习和累积语文基础知识 （1）正确朗诵字词 汩汩 gǔ悚 sǒng勰 xi é冗 r ǒng沓tà赅gāi （2）解说 繁冗拖拉：繁，复杂；冗，指剩余无用的；拖拉，形容拖拉。 要言不烦：语言精练意义齐备。 穷形尽相：指描绘刻画十分仔细生动。穷形和尽相是并列的关系，意思 都指“尽致”。 字斟句酌：指写字、作文不轻易下笔，力争精练。 各得其宜：每个人或事物都获得适合的安置。 各尽其妙：每个人或事物都发挥自己的优点。流行水上：像清风拂过 水面，形容行文自然流利。 2．复习《水浒传》故事片断 （1）认识《林教头风雪山神庙》的故事纲要： 林冲的老婆因为貌美被权臣之子高衙内看中，于是高衙内笼络林冲挚友陆虞 侯（陆谦），设计诬陷林冲将他发配沧州，途中又设计在野猪林杀戮林冲，没有

简笔与繁笔(篇三)

简笔与繁笔 一、教学目的:    1。明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。    2。学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言进行论述的方法。  二、教学时数:      课外自读课文  一课时  三、教学步骤:  1。导入:  《诗经》多用一唱三叹的表达方式，唐格律诗则是用简的极致。以此导入《》。 《》作者周先慎，本文发表于1981年12月18日《人民日报》。“简笔”即文章写得简约，语言简洁扼要；“繁笔”即文章写得详尽，表达细致充分。 《》是篇一题一议的文艺随笔。属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的 所见所感。行文活泼轻灵，具有篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。 2。字词1: 

 冗rǒng   多余的 。          沓 tà   多而重复 。  赅gāi    完备，全 。       汩 汩 gǔ   水流动的样子。  悚sǒng  害怕。          &nbs p  勰xié 协和，多用于人名 。 字词2:  繁冗拖沓: 繁，复杂；冗，指多余无用  的；拖沓，形容拖拉，  不爽利。 言简意赅：语言简练意义完备。  穷形尽相: 指描写刻画十分细致生动。 穷:  尽致。  细致入微: 精细周密至于微小处。  惜墨如金: 原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作文不轻易 下笔，力求精练。  用墨如泼: 写文章在特定的环境、条件、气氛 之下，需要用繁笔，   

简笔和繁笔 教学设计

【有关"简笔和繁笔" 的教学设计】 教学设计1. 简笔和繁笔 前言 不惜笔墨与一字千金常常用来形容写作中的两种孑然不同的状态，课文也正是论述的这个问题。 学习目标： 学习辨证观点分析说理的论述方法。 教案内容： 内容1：教学重点、难点 《简笔与繁笔》一文可分成两个部分。 第一部分（第①段至第⑤段），阐述简笔和繁笔的辩证关系。可分为三个层次：第①层（第①段）说明简笔和繁笔二者各有所长；第②层（第②、③、④段），对上述论点加以阐释并举例论证；第③层（第⑤段）揭示要做到繁简适当，关键之一是要“来自生活，发诸真情”。 第二部分（第⑥、⑦段），说明“重议文章繁简得失这个老题目”和原因（即表明写作动机或写作的针对性）。 此文作者行文思路大致是这们的：简笔与繁笔，由于当前文学创作普遍趋长，其中大多数“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”。所以作者再“老调重弹”，提倡简练为文。 《简笔与繁笔》本文是一篇文艺随笔，是文艺评论的一种。语言警辟，生动形象。作者运用了比喻、对比手法。譬如用“背着一块石板在剧场里看戏”比喻读拖沓累赘文章之吃力头疼，用“顺风行船”比喻读好文章之轻松畅快。如“言简意赅，是凝炼、厚重；言简意少，却不过是平谈，单薄”，是对比写出简得好与不好两种情况。 内容2：解题指导 第一题：引用别人的话应注意下面几点：①要能恰当地说明自己的观点，和自己的话密切配合，并要联系实际，有的放矢，不要无目地引用。②要完整地准确地理解原文的意思，不要牵强，更不歪曲。③如果引用原文，一定要认真核对，不可抄错或抄漏，并加引号。如果中间有省略，要用省略号表示。必要时还应注明详细出处。如果只引用大意，就不加引号，不注出处。

简笔与繁笔教案

简笔与繁笔教案 一、教学背景和目标 在幼儿园的绘画教学中，简笔和繁笔都是重要的绘画技法。对于幼儿来说，掌握简笔和繁笔的基本技巧，可以提升他们的绘画能力和创造力。本教案旨在通过简单的练习活动，帮助幼儿初步理解简笔和繁笔的区别，并培养他们对这两种技法的基本掌握。 二、教学内容和步骤 1. 简笔的定义和特点 •介绍简笔的定义：简笔是一种用最简单的线条勾勒物体形状的绘画技法。 •简笔的特点：简单、直观、大胆，强调形状的整体感。 2. 简笔的基本技巧练习 •准备纸张和铅笔，让幼儿跟着教师进行简笔的基本训练。 •练习画出常见的简单形状，如圆、方、三角形等。 •引导幼儿观察物体的基本形状，鼓励他们用简笔的方式表达出来。 3. 繁笔的定义和特点 •介绍繁笔的定义：繁笔是一种用繁复的线条描绘物体细节的绘画技法。 •繁笔的特点：细致、精确，能够表达出物体的质感和细节。 4. 繁笔的基本技巧练习 •给幼儿准备绘画纸和细笔，引导他们逐渐掌握繁笔的基本技巧。 •练习画出繁复的曲线、花纹等细节。 •引导幼儿观察物体的细节，鼓励他们用繁笔的方式表达出来。 5. 简笔和繁笔的绘画比较 •让幼儿对比简笔和繁笔的绘画效果，理解两者的区别和适用范围。

•鼓励幼儿进行简笔和繁笔的组合创作，培养他们的创造力和审美能力。 三、教学评价方式 •观察幼儿在练习过程中的参与度和积极性。 •评价幼儿对简笔和繁笔的基本理解和掌握程度。 •对幼儿的创造力和表达能力进行评价。 四、教学延伸 •鼓励幼儿在绘画作品中多样化运用简笔和繁笔技法。 •引导幼儿观察周围的环境和事物，尝试用简笔和繁笔的方式表达出来。 •组织幼儿进行简笔和繁笔的比赛或展览，激发他们对绘画的兴趣和热爱。 五、教学心得体会 通过本次教学活动，我发现幼儿对简笔和繁笔有着浓厚的兴趣，他们能够积极参与练习并迅速掌握基本技巧。在教学过程中，我注重引导幼儿观察和思考，鼓励他们发挥想象力和创造力。同时，我也发现幼儿在表达细节方面还存在一定困难，需要进一步的练习和指导。总体而言，本次教学活动取得了良好的效果，为幼儿绘画技法的培养奠定了基础。 以上就是本次简笔与繁笔教案的内容，通过简单的练习活动，帮助幼儿初步理解和掌握简笔和繁笔的基本技巧。在绘画教学中，简笔和繁笔都扮演着重要的角色，通过培养幼儿对这两种技法的基本理解和掌握，可以提高他们的绘画能力和创造力。

简笔与繁笔(篇四)

简笔与繁笔 [教学目标] （一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。  （二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。  [难点重点]   本文对关系的辩证论述 [教学课时]   一课时。 [教学过程] 一、读全文，疏通字词。 二、再读课文，回答问题。 （一）本文的层次结构是怎样的？      分析：本文可分为两部分。       第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：      第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；       1层（1～2句）提出中心论点：

文章的繁简不可单以文字多寡论。      2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。      3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。     要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。      第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》

原创精品教案 简笔与繁笔

简笔与繁笔 教学目标： 一．理清文章的局部思路和整体思路，正确把握作者的基本观点．二．分析理解作者＂提倡简练为文＂的主张． 三．学习用辨证的观点论述问题，对问题的阐述全面深刻富有说服力．重点：理清思路，正确把握作者观点，学习辨证的论述问题． 难点：理解简笔与繁笔和简练的关系 教学进程： 一．从文题入手，导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列的短语，很明确地提示了本文的内容是写作中的简繁问题。那么什么是简笔？什么是繁笔呢？ （提示：概括为描绘事物时所用文字多的为繁笔，用的文字少的为简笔。） 二．由此导入文章的论点 那作者开篇为何说“然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”这里的繁简与课题中的繁简意义是否一样？ （提示：不一样。这里的繁简指上文的“简练”与“繁冗拖沓”，意思是文字多的不能一概视为繁冗拖沓，文字少的也不一定算简练。即简笔不一定是简练，繁笔也不就是繁冗拖沓。作者在此用“诚然”肯定了前人的主张，又用了“然而”补充自己的观点。） 三．用文中的例子分析简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙。 a) 那怎样的简笔才是简练，怎样的繁笔才不会繁冗拖沓呢？请同学们在文中找出作者列举的简笔与繁笔用的好的例子。 简笔：“破落”“日色”“紧” 繁笔“三拳”“等小叫天出场”，（带横线的为板书，下同。）b) 请同学们讨论，分析为何说这几个例子用的好。 （１）．简笔例子为何好： （提示：“破落”突出了山神庙没有香客，无人打扫，破败不堪。只因山中有虎，从而点染出人迹罕至，大虫出没的环境。给人以荒凉阴森的感觉。 “日色坠下去了”：当时武松－只身上山，店小二和读者都为他捏把汗，而此时，在阴森沉寂的山林中，连唯一的伴客——斜阳也要隐身而去，黑暗将吞没山中的一切。至此，武松的命运紧紧揪住了读者的心。给人

简笔与繁笔-教学教案-高一语文教案

简笔与繁笔－教学教案-高一语文教案 简笔与繁笔 [教学目标] （一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。 （二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。 [难点重点] 本文对简笔与繁笔关系的辩证论述 [教学课时] 一课时。 [教学过程] 一、读全文，疏通字词。 二、再读课文，回答问题。 （一）本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。 第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； 1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。 2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。 3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。 要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。 第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。 第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。 （二）课文两个部分之间的关系是怎样的？ 分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其

简笔与繁笔 教案

简笔与繁笔教案 教案标题：简笔与繁笔 教案目标： 1. 了解简笔和繁笔的概念和特点。 2. 掌握简笔和繁笔的基本书写技巧。 3. 提高学生对简笔和繁笔的辨析能力。 4. 培养学生对书写的兴趣和积极性。 教学重点： 1. 简笔和繁笔的区别与联系。 2. 简笔和繁笔的基本笔画和结构。 3. 简笔和繁笔的书写规范和技巧。 教学准备： 1. 教师准备：黑板、粉笔、教学课件、简笔和繁笔的示例。 2. 学生准备：练习本、铅笔、橡皮擦。 教学过程： Step 1：导入（5分钟） 教师使用多媒体展示简笔和繁笔的示例，引起学生对主题的兴趣，并与学生讨论他们对简笔和繁笔的了解。 Step 2：概念解释（10分钟） 教师向学生解释简笔和繁笔的概念，并强调它们的区别。教师可以通过示例字或词语的书写，让学生观察和分析简笔和繁笔之间的差异。 Step 3：基本笔画和结构（15分钟）

教师通过教学课件或黑板演示，向学生展示简笔和繁笔的基本笔画和结构。教 师可以逐步演示每个笔画的正确书写方法，并提醒学生注意笔画的顺序和方向。Step 4：书写规范和技巧（15分钟） 教师向学生介绍简笔和繁笔的书写规范和技巧，包括字形的大小、比例、连笔 等方面。教师可以通过示范和学生模仿的方式，让学生逐渐熟悉和掌握简笔和 繁笔的书写方法。 Step 5：练习与巩固（15分钟） 学生在练习本上进行简笔和繁笔的书写练习，教师巡视指导并纠正学生的错误。同时，教师可以设置一些书写任务，如书写常见字或短语，以提高学生的书写 技巧和速度。 Step 6：辨析与评价（10分钟） 教师设计一些简笔和繁笔的辨析题目，让学生通过观察和分析，判断给出的字 或词语是简笔还是繁笔。教师可以与学生一起讨论解题思路和答案，并给予肯 定和鼓励。 Step 7：总结与反思（5分钟） 教师与学生一起总结本节课所学的知识和技能，回顾学习过程中的困难和收获。鼓励学生继续努力，提高书写的规范性和美观性。 拓展活动： 1. 学生可以选择自己喜欢的字或词语，用简笔和繁笔分别书写，并进行展示和 分享。 2. 学生可以尝试用简笔和繁笔进行创作，如绘画、书法等，培养艺术兴趣和审 美能力。

《简笔与繁笔》教案

一、从文题入手，导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张? 有关资料： 本文是一篇文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是论题集中、短小精悍、生动活泼，行文自由，语言精辟。 二、什么是简笔？什么是繁笔呢？ （明确：概括为描绘事物时所用文字多的为繁笔，用的文字少的为简笔。） 那作者开篇为何说“然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”这里的繁简与课题中的繁简意义是否一样？ 明确：不一样。这里的繁简指上文的“简练”与“繁冗拖沓”，作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：文字多的不能一概视为繁冗拖沓，文字少的也不一定算简练。即简笔不一定是简练，繁笔也不就是繁冗拖沓。这就是说，简笔可以是简练即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；繁笔可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”“以繁胜简”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。 三、用文中的例子分析简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙。 a) 那怎样的简笔才是简练，怎样的繁笔才不会繁冗拖沓呢？请同学们在文中找出作者列举的简笔与繁笔用的好的例子。 简笔：“破落”“日色”“紧” 繁笔：“三拳”“等小叫天出场”， b) 请同学们讨论，分析为何说这几个例子用的好。 （１）简笔例子为何好： ①“破落”突出了山神庙没有香客，无人打扫，破败不堪。只因山中有虎，从而

简笔与繁笔教案

简笔与繁笔教案 简笔与繁笔教案 课时：一节课 操作过程： 一、故事导入，设疑激趣 一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。 由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？ 二、感受语言，整体把握 1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。 （1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。] （2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。] （3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”

的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。] 2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。 三、品味语言，领悟语感 1、朗读第一自然段，品味语言。 （1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？ [用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。 （2）“‘繁’呢，有时自然也有它的'妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？ [不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁”是应该的，作者在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删去。] 2、朗读二——四自然段，品位语言 （1）在第二自然段中，作者用《水浒传》中的两则例子论证“简笔”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？ [王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。] （2）第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌？ [作者为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文；一个取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。]

吴昌均简笔与繁笔教案

吴昌均简笔与繁笔教案 在中华文化的丰富多彩中，书法作为一项独特的艺术形式，一直以来备受人们的喜爱和推崇。吴昌均，作为中国现代书法史上的重要人物，他的简笔与繁笔书法风格影响了一代又一代的书法爱好者。 一、吴昌均简笔字体 1. 简笔字的特点 吴昌均的简笔字体以其简洁而富有力量的形态而著称。简笔字的特点包括以下几个方面： 首先，吴昌均的简笔字体追求形体简单、线条流畅的特点。他通过去繁就简，充分发挥方块字的内在美感，表达出自己独特的艺术风格。简笔字具有扎实的结构感和笔画的自由流动感，给人以简洁明快的艺术感受。 其次，吴昌均的简笔字追求笔势的韵律美。他注重通过笔画的粗细、长短和排列的松紧来创造出鲜明的对比和节奏感，给人以独特的视觉冲击力。

最后，吴昌均的简笔字注重结构的均衡和稳定。他追求字形的整体协调和平衡美，通过合理的布局和排列，使字体看上去和谐统一，给人以稳定、有序的感觉。 2. 简笔字的书写方法 吴昌均的简笔字书写方法值得学习和借鉴。以下是一些书写简笔字的基本步骤和技巧： 首先，掌握基本笔画结构，包括横、竖、撇、捺等。这是书写简笔字的基础，通过不同的结合和排列，可以构成不同的字形。 其次，注重笔画的粗细、长短和速度。吴昌均的简笔字注重笔势的韵律美，所以在书写过程中要保持一定的节奏和力度，让字体看上去更有生动感。 最后，注意字形的整体协调和平衡。在书写简笔字时要注重字形的结构感和整体布局的均衡，通过不断地练习和调整，提高自己的书写水平。 二、吴昌均繁笔字体 1. 繁笔字的特点

吴昌均的繁笔字体相比于简笔字体而言更加复杂、细腻。繁笔字的特点包括以下几个方面： 首先，吴昌均的繁笔字注重笔画的细节和刻画。他通过精心的构思和准确的用笔，给字形赋予了更多的细腻与层次感，使整个字体更加丰富多样。 其次，吴昌均的繁笔字追求笔画的变化和渐次展现。他善于通过变化的笔画粗细、长短以及交错排列，来表现字体的立体感和动态美，使字形更加生动鲜活。 最后，吴昌均的繁笔字注重笔画的厚重感和笔墨的浓淡变化。他通过笔画的反复叠加和色彩的丰富渲染，赋予字形以更多的质感和艺术表现力。 2. 繁笔字的书写方法 吴昌均的繁笔字书写方法需要有更高的书写技巧和功力。以下是一些书写繁笔字的基本步骤和技巧：

简笔与繁笔高二上册语文教案

简笔与繁笔高二上册语文教案 《简笔与繁笔》是由周先慎所写。该文提倡明快为文，重议文章 繁简得失，认为简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。以下是整理的简 笔与繁笔高二上册语文教案，欢迎大伙儿借鉴与参考! 《简笔与繁笔》教案 一、教学目的: 1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。 2.学习本文用方法论的观点、典型的记事和简练生动的语言论述 问题的方法。 二、教学重点、难点: 1.重点: 文章的第一段。 2.难点: 正篇分析问题的辩证观点。 三、教学时数: 课外自读课文一课时 词语注释: 繁冗拖沓:拖沓，形容拖拖拉拉，不爽利。繁，复杂，冗，指多余 无用的崐文字。 穷形尽相:文学作品本文指文学作品描绘十分深沉，形容极其生动。穷: 尽致。 细致入微:精细周密。 惜墨如金:原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻 易下笔，崐力求精练。

用墨如泼:写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔， 详细描崐述。 汩汩滔滔:干晓磊形容用的笔墨多，像水一样连绵不断地流出。汩汩: 水流崐的样子(或声音)滔:充满。滔滔:⑴大水漫流;⑵连绵不断。 洋洋洒洒:形容文章篇幅很长。洋洋:盛大，众多。洒洒:连绵不断。 纷纷扬扬:纷纷:众多，杂乱;扬扬:在空中飘动。 各得其宜:每一个人或事物都得到适宜的安顿。 各尽其妙:每一个人或事物都发挥自己的长处。 言简意赅: 言语简单而意思概括。赅: 完备、全。 背景简介: 粉碎“”以后，特别是党团的整风十一届三中全会以后，文艺界、出版界德兴一片春光，期刊和书籍如雨后春笋，呈现了前所未有展现 的生机勃勃，尤其是小说，崐产生了许多译者扣动编辑者心弦，会发 生了广泛影响的作品。《人到中年》、《齐厂长崐上任记》、《高山 下的花环》即是典型的例子。但繁荣中也存在中所着一些症结，崐其 中比较突出的是: 长篇小说出与得很多，但真正成功的却很少;许多画 作只有崐生活，只有感情，但语言艺术却不非常高，有些艺术上还比 较粗糙。 如本文所述，作者是因“现今，创作上有一种长的的倾向”而写 作本文的，崐看清楚但作者并未简单地从现象上看问题，而是透过现 象察觉到“简而淡，繁而冗，往崐往两病兼具”。他独辟蹊径，以文 章繁简的辩证关系为基点，令人信服黄家地论述崐了文章各别“不是 可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，消除了崐以偏 纠偏，以偏概全的弊病，令人读了耳目一新。 本文作者周先慎，发表于1981年12月18日《人民日报》。

《简笔与繁笔》

《简笔与繁笔》 一、教学目的 1 明确文章繁简应该各得其宜，各尽其妙，提倡简练为 文。 2 学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的 方法。 二、教学重点、难点 1 重点文章的第一段。 2 难点本篇分析问题的辩证观点。 三、教学时数课外自读课文一课时四、教学步骤预习题通读全文，在 下列表格中填入相应的内容。 櫧泚 ┌───────┬─────────────────────────────┐│ 本文的中心论点 ││├───────┴────┬──────────────┬─────────┤│ 文章列举的事例、 引用的话│事例和话分别说明的作者的观点│事例和话各占的篇幅 │├────────────┼──────────────┼─────────┤││││├──────────── ┼──────────────┼─────────┤││││├────────────┼────────────── ┼─────────┤││││└────────────┴──────────────┴─────────┘ 櫪 洈 字词正音冗 ǒ 多余的沓 à 多而重复赅 ā 完备，全汩 ǔ 式，•水崐流动的样 子勰 é 协和，多用于人名词语注释*繁冗拖沓拖沓，形容拖拖拉拉，不爽 利。 繁，复杂，冗，指多余无用的崐文字。

*穷形尽相本文指文学作品描绘十分细腻，形容极其生动。 穷尽致。 *细致入微精细周密。 *惜墨如金原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻易 下笔，崐力求精练。 *用墨如泼写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔，详 细描崐述。 *汩汩滔滔本文形容用的笔墨多，像水一样连绵不断地流出。 汩汩水流崐的样子或声音滔充满。 滔滔⑴大水漫流；⑵连绵不断。 *洋洋洒洒形容文章篇幅很长。 洋洋盛大，众多。 洒洒连绵不断。 *纷纷扬扬纷纷众多，杂乱；扬扬在空中飘动。 *各得其宜每一个人或事物都得到适宜的安顿。 *各尽其妙每一个人或事物都发挥自己的长处。 言简意赅言语简单而意思概括。 赅完备、全。 背景简介粉碎四人帮以后， 特别是党的十一届三中全会以后， 文艺界、 出版界崐一片春光， 期刊和书籍如雨后春笋， 呈现了前所未有的繁荣景象， 尤其是小说，崐产生了许多扣动读者心弦，发生了广泛影响的作品。 《人到中年》、《齐厂长崐上任记》、《高山下的花环》即是典型的

简笔与繁笔精选教案

一、教学目的: 1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。 2.学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言进行论述的方法。 二、教学时数: 课外自读课文一课时 三、教学步骤 : 1.导入 : 《诗经》多用一唱三叹的表达方式，唐格律诗则是用简的极致。以此导入《简笔与繁笔》。《简笔与繁笔》作者周先慎，本文发表于1981年12月18日《人民日报》。“简笔”即文章写得简约，语言简洁扼要；“繁笔”即文章写得详尽，表达细致充分。 《简笔与繁笔》是篇一题一议的文艺随笔。属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的 所见所感。行文活泼轻灵，具有篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。 2.字词1: 冗rǒng 多余的。沓tà多而重复。 赅gāi完备，全。汩汩gǔ水流动的样子。 悚sǒng 害怕。勰xié协和，多用于人名。 字词2: 繁冗拖沓: 繁，复杂；冗，指多余无用的；拖沓，形容拖拉， 不爽利。 言简意赅：语言简练意义完备。 穷形尽相: 指描写刻画十分细致生动。穷: 尽致。 细致入微: 精细周密至于微小处。 惜墨如金: 原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作文不轻易 下笔，力求精练。 用墨如泼: 写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔， 详细描述。 汩汩滔滔: 本文形容用的笔墨多，像流水一样连绵不断。汩汩， 水流的样子(或声音)；滔滔，⑴大水漫流，⑵ 连绵不断。 各得其宜: 每一个人或事物都得到适宜的安顿。 各尽其妙: 每一个人或事物都发挥自己的长处。 洋洋洒洒: 形容写作或谈话丰富明快，连续不断。洋洋，盛大， 众多；洒洒，连绵不断。 毛骨悚然：毛发竖起，脊梁骨发冷，形容很害怕。 风行水上：像清风拂过水面，形容行文自然流畅。 3.自读全文并思考： ①文章的中心论点？ ②作者的主张什么，以及所列举的事例、引用的话语，分别说明作者什么观点？ ③文中所举事例和所引话语各占的篇幅及好处？ 4.自读提示: 文学繁荣的今天，许多文学作品只有生活，语言艺术不高，有些还相当粗糙，甚而在创作上有一种求长的倾向。作者并未简单地批评这种现象，他独辟蹊径，以文章繁简的辩证关系为基点，令人信服地论述了文章繁简“不可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，

简笔与繁笔的教案【《简笔与繁笔》教案设计】

简笔与繁笔的教案【《简笔与繁笔》教案设计】 《简笔与繁笔》教案设计——课文说明 一课文内容1．本文的中心论点是：针对现今“创作上有一种长的趋向”而提倡简练为文。围绕中心论点，提出了几个分论点：①提倡简练，不能简单化，不能笼统地肯定简笔、否定繁笔。简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。言简意赅和以繁胜简都是应该肯定的，言简意少和繁冗拖沓都是应该否定的。②无论繁简，标准是“句无可削”“字不得减”。③要做到简练为文，克服简而淡，繁而冗的毛病，应该从提炼生活、发诸真情和表达洗练入手。2．理解课文内容的关键是对文章开头三句话的把握。如果对这三句话理解有偏失，就不能准确理解全文。一个“诚然”，一个“然而”，是在肯定的基础上有所纠正，并非否定前人的主张，而是强调繁冗与简练不能单以文字多寡论，不能单从形式上看。第1段末句“简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙”，可理解为既是事实（文学大师们的创作）论证的结论，也可视为文章第1段的结语，此句与开头第三句合起来，构成本文完整的中心论点。3．关于“繁简”概念的理解。“文章的繁简又不可单以文字的多寡论”一句中的“繁简”与下文“无论繁简，是要拿‘无可削’‘不得减，作标准……”一句中的“繁简”，所指不同，不能混淆。前一个“繁简”接上句而来，“繁”就是“繁允拖沓”，“简”就是“简练”，意思是，不能认为文字少就是简练，文字多就是繁冗拖沓；后个“繁简”是泛指，“繁”是说写得详尽、充分，“简”是说简约、扼要。即从内容和表达两方面都要求精练，当简则简，当繁则繁。二结构分析1．提出问题。第1段提出中心论点：提倡简练，但文章的繁简又不可以文字的多寡论，简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。并从理论到事实、从简到繁作了简要阐发。2．分析问题。第2段是分析简笔用得好的例子，第3, 4段分析繁笔用得好的例子。 3.解决问题。第5段提出繁简的标准，即“无可削”，“不得减”，进而提出怎样才能做到繁简适度：要提炼，一是字斟句酌，二是来自生活，

【教育资料】《简笔与繁笔》教案学习专用

《简笔与繁笔》教案 课时：一节课 操作过程： 一、故事导入，设疑激趣 一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？ 二、感受语言，整体把握 1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。 （1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。] （2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”

有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。] （3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。] 2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。 三、品味语言，领悟语感 1、朗读第一自然段，品味语言。 （1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？ [用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、

《简笔与繁笔》研究性阅读教学设计

《简笔与繁笔》研究性阅读教学设计 教学目标 ▲认知目标： 1、了解文章观点，正确认识简笔与繁笔的关系，学会辩证地看问题。 2、研究并掌握理清议论文思路的方法。 ▲情感目标： 1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。 2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。 ▲技能目标： 1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。 2、懂得简练为文的道理，并在谈话写作中力求简练。 教学思路 改变传统语文课教学眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识而轻视思维的做法，力图着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。 教学方法设想 通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生

自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。鉴于学生基础和实际在突破重难点时，教师可给予适当的点拨，强化学生的主体作用和教师的主导作用。 课时安排 1课时 情景引入 诗一般的年华，歌一般的青春，你们既爱读诗，又爱唱歌。我们来看看当代最短的诗歌北岛《生活》“网”；大家唱唱歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》。 引导探究 大家对这两首大家耳熟能详的歌词和北岛的诗词有什么看 法呢？先别急着回答，大家打开课本，自读《简笔与繁笔》，结合文章主要观点，引用文章里的语句来谈这个问题。 自主发现 学生快速阅读课文，并为讨论问题勾画相关信息，小组（4人）内谈论，做好讨论交流发言准备。 总结提升 学生引用课文语句发表小组对《生活》和歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》的看法，教师适当评价，学生将“言

简笔与繁笔教案教学设计

简笔与繁笔教课方案教课方案教课目的 一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、掌握作者的基本看法。 二、解析理解作者“倡议精练为文”的主张。 三、学惯用辩证的看法论述问题，对问题的论述全面、深刻，富裕说服力。 教课假想 本文是一篇自读课文，教课重点还是要落实对理清思路的训练。本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了理清思路的一些基本方法，因此可以设计成一节训练查收课，让同学们经过理清局部及整体思路，掌握方法，培育能力。 这是一篇文艺漫笔，体裁上有别于其余三篇课文。文体不一样，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生掌握文体特色，总结解析方法。 本文是就写作中常有的繁简问题而淡的，认真阅读领会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，领会作者的主张，指导学生写作。 教课时数：一课时 教课步骤 一、从文题人手，导入新课 今日我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。

从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容 --谈写作中的繁简问题。这是个其实不新鲜的话题，那么周 先生为何还要“重议文章繁简得失这个老题目” ?提出了哪些 鲜亮的主张 ?我们可以经过理清文章的局部及整体思路解决上 述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺漫笔， 它要求论题会合、短小干练、生动开朗，领会其文体 特色总结理清思路的方法。 二、整体感知课文内容，累积重点词语 要修业生速读课文，圈点出重点词语并小结以下。 1．繁冗拖拉 2．要言不烦 3．穷形尽相 4．字斟句酌 5．毛骨悚然 6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖拉负担 10．洋洋洒洒 11．凝练 12．描摹 13．点染 14．汩汩滔滔 15．洗炼 请同学们借助工具书正确地掌握上述词语的音、形、义。 三、认真阅读第一段，理清局部思路。 教师指导详尽步骤：第一，要标上句子序号；而后，依 据由整体到部分的思路解析层次；最后，-- 层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。 谈论，交流，明确： 本段共十句话，层次为①②|| ③| ④|||⑤⑥⑦ ||⑧⑨⑩。 ①②③指出看法“文章繁简不行单以文字的多寡论”，④一