简笔与繁笔精选教案

一、教学目的:

1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。

2.学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言进行论述的方法。

二、教学时数:

课外自读课文一课时

三、教学步骤 :

1.导入 :

《诗经》多用一唱三叹的表达方式，唐格律诗则是用简的极致。以此导入《简笔与繁笔》。《简笔与繁笔》作者周先慎，本文发表于1981年12月18日《人民日报》。“简笔”即文章写得简约，语言简洁扼要；“繁笔”即文章写得详尽，表达细致充分。

《简笔与繁笔》是篇一题一议的文艺随笔。属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的

所见所感。行文活泼轻灵，具有篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。

2.字词1:

冗rǒng 多余的。沓tà多而重复。

赅gāi完备，全。汩汩gǔ水流动的样子。

悚sǒng 害怕。勰xié协和，多用于人名。

字词2:

繁冗拖沓: 繁，复杂；冗，指多余无用的；拖沓，形容拖拉，

不爽利。

言简意赅：语言简练意义完备。

穷形尽相: 指描写刻画十分细致生动。穷: 尽致。

细致入微: 精细周密至于微小处。

惜墨如金: 原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作文不轻易

下笔，力求精练。

用墨如泼: 写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔，

详细描述。

汩汩滔滔: 本文形容用的笔墨多，像流水一样连绵不断。汩汩，

水流的样子(或声音)；滔滔，⑴大水漫流，⑵

连绵不断。

各得其宜: 每一个人或事物都得到适宜的安顿。

各尽其妙: 每一个人或事物都发挥自己的长处。

洋洋洒洒: 形容写作或谈话丰富明快，连续不断。洋洋，盛大，

众多；洒洒，连绵不断。

毛骨悚然：毛发竖起，脊梁骨发冷，形容很害怕。

风行水上：像清风拂过水面，形容行文自然流畅。

3.自读全文并思考：

①文章的中心论点？

②作者的主张什么，以及所列举的事例、引用的话语，分别说明作者什么观点？

③文中所举事例和所引话语各占的篇幅及好处？

4.自读提示:

文学繁荣的今天，许多文学作品只有生活，语言艺术不高，有些还相当粗糙，甚而在创作上有一种求长的倾向。作者并未简单地批评这种现象，他独辟蹊径，以文章繁简的辩证关系为基点，令人信服地论述了文章繁简“不可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，

避免了以偏纠偏，以偏概全的弊病，令人耳目一新。

5.讨论：

①全文的中心论点？

――简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙，不可单以文字的多寡论，提倡简练为文。

俗话说：“量体裁衣”，“对症下药”，“有话则长，无话即短”，文章的繁简、撰著的长短，要根据思想内容、读者对象、社会条件、文体特征等方面的具体需要来决定，所谓“文无定法”就包括这方面的意思。

但是，提倡简练为文，还是正确的，懒婆娘的裹脚布应当扔到垃圾堆里去，这的确有道理；就是文章里的赘文、累句、浮词，也应当看作欺骗农人的芜草，一概除掉。尽量删去可有可无的字、句、段，使文章的表达准确流畅，而臃肿是令人难以忍受的。

②作者的主张什么，以及所列举的事例、引用的话语，分别说明作者什么观点？

先看本文结构:

起点前人看法――提倡简练，反对繁冗拖沓

补充观点――简笔繁笔，各得其宜，各尽其妙

事例证明简笔――“破落”、“日色”、“紧”

繁笔――“三拳”、“看戏”

标准、途径――提炼文字与生活

创作问题――简淡、繁冗

终点提出主张――提倡简练为文

△用例：

重点以《水浒传》等的用简与使繁为例，阐明自己的观点。观点和材料水乳交融: 《水浒传》中以“破落“二字和”紧“一字，便点染景象，写出“神韵”，紧扣第一段中的“惜墨如金，力求数字乃至一字传神”等语。

――言简意赅

《水浒传》中写鲁智深三拳打死“镇关西”，紧扣第一段中的“描摹物态，求其穷形尽相”等语。《社戏》中写“我”早年看戏的，紧扣第一段中的“刻画心理，能使细致入微”和“有时使繁；用崐墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜”。

――以繁胜简

△引文：

先后以刘勰《文心雕龙》、顾炎武《日知录》中有关语言，强化自己的观点。观点从前贤语中提出。

“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”

“文章岂有繁简耶？昔人之论，谓如风行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁简，则失之矣。”

――提炼文字、生活

③文中所举事例和所引话语各占的篇幅及好处？

用例准确精当，篇幅要长一些。作者没有大段抄录例子的原文，只是摘用了最能说明问题的那么几句，且边谈边议，三言两语就点明了例子与所说道理之间的关系。引前人之论，提出提炼文字与生活的观点。在上文摆出诸例的基础上，其繁简之论已水到渠成，故用语极简，无需赘言。用例稍繁，引言极简。例为主，言为辅；例摆事实，言作定论；例为基础为铺垫，言为概要为收结。本文还运用辩证观点分析说理: ①分析简的两种情况: “言简意赅”和“言简意少”，指出前好后不好。②分析繁的两种情况: “繁冗拖沓为作文病忌”和“非繁不足以达其妙处”，提出的“各得其宜，各尽其妙”。这样的辩证分析，避免了片面性和绝对化，文章也就确然有了真知灼见。

6.思考和练习

①相关词语抄写二遍。

②刘勰《文心雕龙•熔裁》抄写一遍。

7.教学后记：

简笔画——可爱的小猫

一、教学目标：

1、通过学习小猫简笔画提高学生的夸张概括能力。

2、学生一个人的方式参与美术活动，表达了自己的情感。

3、让学生懂得爱护动物，保护环境，维护生态平衡。

二、教学重点、难点：

教学重点：学会用夸张概括的笔法画小猫。

教学难点：通过学习让学生知道爱护动物，保护环境，热爱大自然。

三、教具准备：

课件

四、学具准备：

有关动物的图片或文字资料。铅笔、水彩笔、画纸等。

五、教学过程：

（一）创设问题情景：

师：同学们，你们都喜欢我们人类的好朋友——小动物吗？

师：那么，谁能说说你都见过哪些种小动物呀？

师：你们说得很好，我们今天就来学习一种动物的简笔画。

（二）游戏表演、自主探究学习环节：

1、师：（提问）谁知道捉老鼠的能手是谁？

师：对，是小猫，请学生来模仿猫是怎么叫的。

课件出示猫的图片，教师和学生一起找出猫的特点。

师：请同学们先仔细观察一下，再分组练习用简笔画的方法画一只猫。

3、请学生讨论：

猫最爱吃的都有什么。

师：猫当然是爱吃鱼了呀，看这就是鱼（出示鱼的图片），鱼的特点是什么呀？

师：请学生来模仿鱼是怎么游泳的，老师来点评一下。

师：请学生结合老师前面教过的画鱼方法自己画上鱼。

（三）独立拓展练习环节：

1、学生自己练习画简笔画。

2、为自己喜欢的动物画一个自己的家。

3、教师巡回辅导学生完成作业。

（四）课堂总结：

1、教师作本节课的小结引出本节课的教学理念：动物和我们是好朋友。要爱护动物，保护环境，爱

护自然，维护生态平衡。

2、由游戏模仿可爱的动物来结束本节课。

简笔和繁笔教学设计

《简笔与繁笔》教课方案 （教教案例，仅供参照） 教课目的 1．理清文章思路，明确文章的基本看法，学习本文辩证说理的方法。 2．以课文为案例，领会和理解谈论文文标题和行文的关系。 3．联系生活知识和阅读经验，理解作者“繁简适宜，各尽其妙”的主张。 教课重、难点： 教课要点 1．理解本文标题形式与行文思路的关系。 2．学惯用辩证的看法对待问题，培育思辩能力。 教课难点 培育说话和行文中力争精练的优秀习惯。 教课课时： 2 课时 教课过程 一、课前预习 1．熟读课文，找出文中自己以为有价值、有启迪的词句。 2．仔细阅读并理解课文前“背景知识”和“要点聚焦”内容。 二、讲堂教课步骤 （一）导入新课 导读例一： 生活中，人们一般都以为凡事要简单些为好（也可用谈论形式：简单些好仍是复杂些好），比如： 中国画，常常讲究寥寥几笔，却勾画出一幅情形交融的山川世界。 说话行文，被见告要简短，所谓“精华”。 生活要朴实，待人要纯朴（简单），办事要简单（理出眉目，化繁为简）等可是，有一个词（成语），不知大家有无正确理解：要言不烦 言简，自然就是人们一般要求的“简单”。意赅，则要求意义齐备。值得重视的是，这是一个并列词组，是说不单要语言简短，同时也要意义齐备。

则，我们对一般意义上人们要求的简单、简短、精练能否就值得细细斟酌了 让我们看看课文是如何以作文为例谈“简笔”和“繁笔”问题的吧。导读例二： 同学们是学习美术的，能说一说什么叫简笔划，什么叫繁笔划吗希望能联合实例来谈。 ——文学和艺术是相通的，本文就是借用绘画的术语“简笔”、”繁笔”来 论写作方法。文学创作中的简笔拥有简笔划的特色：文笔简洁，简短简要，风采 俱备，繁笔拥有繁笔划的特色：文笔详细，浓墨重彩，风采传神。 你们感觉简笔好仍是繁笔好请同学们打开书，找找作者的看法，你们的见解能否与作者不约而同 ――简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。（能够压缩成：繁简适宜，各尽其妙） （二）新课教课 1．学习和累积语文基础知识 （1）正确朗诵字词 汩汩 gǔ悚 sǒng勰 xi é冗 r ǒng沓tà赅gāi （2）解说 繁冗拖拉：繁，复杂；冗，指剩余无用的；拖拉，形容拖拉。 要言不烦：语言精练意义齐备。 穷形尽相：指描绘刻画十分仔细生动。穷形和尽相是并列的关系，意思 都指“尽致”。 字斟句酌：指写字、作文不轻易下笔，力争精练。 各得其宜：每个人或事物都获得适合的安置。 各尽其妙：每个人或事物都发挥自己的优点。流行水上：像清风拂过 水面，形容行文自然流利。 2．复习《水浒传》故事片断 （1）认识《林教头风雪山神庙》的故事纲要： 林冲的老婆因为貌美被权臣之子高衙内看中，于是高衙内笼络林冲挚友陆虞 侯（陆谦），设计诬陷林冲将他发配沧州，途中又设计在野猪林杀戮林冲，没有

简笔与繁笔(篇三)

简笔与繁笔 一、教学目的:    1。明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。    2。学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言进行论述的方法。  二、教学时数:      课外自读课文  一课时  三、教学步骤:  1。导入:  《诗经》多用一唱三叹的表达方式，唐格律诗则是用简的极致。以此导入《》。 《》作者周先慎，本文发表于1981年12月18日《人民日报》。“简笔”即文章写得简约，语言简洁扼要；“繁笔”即文章写得详尽，表达细致充分。 《》是篇一题一议的文艺随笔。属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的 所见所感。行文活泼轻灵，具有篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。 2。字词1: 

 冗rǒng   多余的 。          沓 tà   多而重复 。  赅gāi    完备，全 。       汩 汩 gǔ   水流动的样子。  悚sǒng  害怕。          &nbs p  勰xié 协和，多用于人名 。 字词2:  繁冗拖沓: 繁，复杂；冗，指多余无用  的；拖沓，形容拖拉，  不爽利。 言简意赅：语言简练意义完备。  穷形尽相: 指描写刻画十分细致生动。 穷:  尽致。  细致入微: 精细周密至于微小处。  惜墨如金: 原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作文不轻易 下笔，力求精练。  用墨如泼: 写文章在特定的环境、条件、气氛 之下，需要用繁笔，   

简笔与繁笔教案说课稿

简笔与繁笔 一、教学目的： 1、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。 2、分析理解作者?提倡简练为文?的主张。 3、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。 二、教学重点： 让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力，体会作者的主张，指导学生写作。 三、教学过程： 3课时 四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。注意本文是一篇文艺随笔。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要?重议文章繁简得失这个老题目??提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。 本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种。即以随笔的形式对文学现象.文学作品及作家进行的分析评价.。其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化.。 （二）、整体感知课文内容，积累重点词语 1．繁冗拖沓 2．言简意赅 3．穷形尽相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累赘 10．洋洋洒洒 11．凝练 12．描摹 13．点染 14．汩汩滔滔 15．洗练 请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。 （三）、认真阅读第一段，理清局部思路。 教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。

讨论，交流，明确： 本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。 第—层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言?诚然??然而?标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇， 提出自己的观点。 第二层前一小层，句④说?简?，句⑤⑥⑦说?繁?，思路是由?简?到?繁?，更加侧重于分析后一方面。句④对?简?一分为二：?言简意赅?，是凝练、厚重，是好的；?言简意少?，是平淡、单薄，是不好的。说明对?简?不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说?使繁?的好处，句⑥谈?繁笔?是写作需要，句⑦是对?繁笔?肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分 析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。 第二层后一小层，句⑧说?用简?，句⑨说?使繁?，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究?意赅??传神?，繁笔也自有妙处。论述 重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说?用简?再说?使繁?。 第一段的思路可以图示如下： （四）、作业 抄写词语及其解释。

简笔与繁笔教案

简笔与繁笔教案 一、教学背景和目标 在幼儿园的绘画教学中，简笔和繁笔都是重要的绘画技法。对于幼儿来说，掌握简笔和繁笔的基本技巧，可以提升他们的绘画能力和创造力。本教案旨在通过简单的练习活动，帮助幼儿初步理解简笔和繁笔的区别，并培养他们对这两种技法的基本掌握。 二、教学内容和步骤 1. 简笔的定义和特点 •介绍简笔的定义：简笔是一种用最简单的线条勾勒物体形状的绘画技法。 •简笔的特点：简单、直观、大胆，强调形状的整体感。 2. 简笔的基本技巧练习 •准备纸张和铅笔，让幼儿跟着教师进行简笔的基本训练。 •练习画出常见的简单形状，如圆、方、三角形等。 •引导幼儿观察物体的基本形状，鼓励他们用简笔的方式表达出来。 3. 繁笔的定义和特点 •介绍繁笔的定义：繁笔是一种用繁复的线条描绘物体细节的绘画技法。 •繁笔的特点：细致、精确，能够表达出物体的质感和细节。 4. 繁笔的基本技巧练习 •给幼儿准备绘画纸和细笔，引导他们逐渐掌握繁笔的基本技巧。 •练习画出繁复的曲线、花纹等细节。 •引导幼儿观察物体的细节，鼓励他们用繁笔的方式表达出来。 5. 简笔和繁笔的绘画比较 •让幼儿对比简笔和繁笔的绘画效果，理解两者的区别和适用范围。

•鼓励幼儿进行简笔和繁笔的组合创作，培养他们的创造力和审美能力。 三、教学评价方式 •观察幼儿在练习过程中的参与度和积极性。 •评价幼儿对简笔和繁笔的基本理解和掌握程度。 •对幼儿的创造力和表达能力进行评价。 四、教学延伸 •鼓励幼儿在绘画作品中多样化运用简笔和繁笔技法。 •引导幼儿观察周围的环境和事物，尝试用简笔和繁笔的方式表达出来。 •组织幼儿进行简笔和繁笔的比赛或展览，激发他们对绘画的兴趣和热爱。 五、教学心得体会 通过本次教学活动，我发现幼儿对简笔和繁笔有着浓厚的兴趣，他们能够积极参与练习并迅速掌握基本技巧。在教学过程中，我注重引导幼儿观察和思考，鼓励他们发挥想象力和创造力。同时，我也发现幼儿在表达细节方面还存在一定困难，需要进一步的练习和指导。总体而言，本次教学活动取得了良好的效果，为幼儿绘画技法的培养奠定了基础。 以上就是本次简笔与繁笔教案的内容，通过简单的练习活动，帮助幼儿初步理解和掌握简笔和繁笔的基本技巧。在绘画教学中，简笔和繁笔都扮演着重要的角色，通过培养幼儿对这两种技法的基本理解和掌握，可以提高他们的绘画能力和创造力。

简笔与繁笔教案

简笔与繁笔（教案） 教学目标： 1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。2：能具体分析课文例证的典型性。 3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。 教学重点与难点： 重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。 难点：培养提炼语言的能力。 教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式 教学手段：多媒体 教学过程设计： 一、导入 学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。（课件中出示作者、课题） 二：出示目标 这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略）三：整体把握课文内容 下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点? 2、判别文章简练不简练有没有什么标准?3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。 四：讨论理解课文： 1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。 2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。 3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。（边讨论边展示课件） 五：理清课文思路：

思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理 它们之间的关系,从而理清全文思路。) 边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下： 课文总体思路 前人主张提倡简练 反对繁冗拖沓论点补充观点简笔繁笔要一分为二简笔范例、繁笔范例例证 简练途径和方法句有可削，字不得减引证 来自生活，发诸真情 现今创作上的问题简淡，繁冗 提出主张提倡简练结论 六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示） 1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等) 文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么,又根据 什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？ 明确：刘勰的“三准”第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。“三准”确立以后，“次讨字句”。正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。 七、1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？ 先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。 2、本文例证以后，第五节用了引证，试问：为什么先例证再引证？明确：先例证，再引证，这样，论述更具层次性，思维也更加严密。 3、本文论证时用例相当典型.但是否就不可更改呢?想想我们学过的课文中有没有可作为本文论据的例子。学生展开讨论，可以畅所欲言，只要合乎要求就行。如《从百草园到三味书屋》：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸，有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’

简笔与繁笔(篇四)

简笔与繁笔 [教学目标] （一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。  （二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。  [难点重点]   本文对关系的辩证论述 [教学课时]   一课时。 [教学过程] 一、读全文，疏通字词。 二、再读课文，回答问题。 （一）本文的层次结构是怎样的？      分析：本文可分为两部分。       第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：      第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；       1层（1～2句）提出中心论点：

文章的繁简不可单以文字多寡论。      2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。      3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。     要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。      第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》

原创精品教案 简笔与繁笔

简笔与繁笔 教学目标： 一．理清文章的局部思路和整体思路，正确把握作者的基本观点．二．分析理解作者＂提倡简练为文＂的主张． 三．学习用辨证的观点论述问题，对问题的阐述全面深刻富有说服力．重点：理清思路，正确把握作者观点，学习辨证的论述问题． 难点：理解简笔与繁笔和简练的关系 教学进程： 一．从文题入手，导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列的短语，很明确地提示了本文的内容是写作中的简繁问题。那么什么是简笔？什么是繁笔呢？ （提示：概括为描绘事物时所用文字多的为繁笔，用的文字少的为简笔。） 二．由此导入文章的论点 那作者开篇为何说“然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”这里的繁简与课题中的繁简意义是否一样？ （提示：不一样。这里的繁简指上文的“简练”与“繁冗拖沓”，意思是文字多的不能一概视为繁冗拖沓，文字少的也不一定算简练。即简笔不一定是简练，繁笔也不就是繁冗拖沓。作者在此用“诚然”肯定了前人的主张，又用了“然而”补充自己的观点。） 三．用文中的例子分析简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙。 a) 那怎样的简笔才是简练，怎样的繁笔才不会繁冗拖沓呢？请同学们在文中找出作者列举的简笔与繁笔用的好的例子。 简笔：“破落”“日色”“紧” 繁笔“三拳”“等小叫天出场”，（带横线的为板书，下同。）b) 请同学们讨论，分析为何说这几个例子用的好。 （１）．简笔例子为何好： （提示：“破落”突出了山神庙没有香客，无人打扫，破败不堪。只因山中有虎，从而点染出人迹罕至，大虫出没的环境。给人以荒凉阴森的感觉。 “日色坠下去了”：当时武松－只身上山，店小二和读者都为他捏把汗，而此时，在阴森沉寂的山林中，连唯一的伴客——斜阳也要隐身而去，黑暗将吞没山中的一切。至此，武松的命运紧紧揪住了读者的心。给人

简笔与繁笔-教学教案-高一语文教案

简笔与繁笔－教学教案-高一语文教案 简笔与繁笔 [教学目标] （一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。 （二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。 [难点重点] 本文对简笔与繁笔关系的辩证论述 [教学课时] 一课时。 [教学过程] 一、读全文，疏通字词。 二、再读课文，回答问题。 （一）本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。 第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； 1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。 2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。 3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。 要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。 第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。 第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。 （二）课文两个部分之间的关系是怎样的？ 分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其

简笔与繁笔 教案

简笔与繁笔教案 教案标题：简笔与繁笔 教案目标： 1. 了解简笔和繁笔的概念和特点。 2. 掌握简笔和繁笔的基本书写技巧。 3. 提高学生对简笔和繁笔的辨析能力。 4. 培养学生对书写的兴趣和积极性。 教学重点： 1. 简笔和繁笔的区别与联系。 2. 简笔和繁笔的基本笔画和结构。 3. 简笔和繁笔的书写规范和技巧。 教学准备： 1. 教师准备：黑板、粉笔、教学课件、简笔和繁笔的示例。 2. 学生准备：练习本、铅笔、橡皮擦。 教学过程： Step 1：导入（5分钟） 教师使用多媒体展示简笔和繁笔的示例，引起学生对主题的兴趣，并与学生讨论他们对简笔和繁笔的了解。 Step 2：概念解释（10分钟） 教师向学生解释简笔和繁笔的概念，并强调它们的区别。教师可以通过示例字或词语的书写，让学生观察和分析简笔和繁笔之间的差异。 Step 3：基本笔画和结构（15分钟）

教师通过教学课件或黑板演示，向学生展示简笔和繁笔的基本笔画和结构。教 师可以逐步演示每个笔画的正确书写方法，并提醒学生注意笔画的顺序和方向。Step 4：书写规范和技巧（15分钟） 教师向学生介绍简笔和繁笔的书写规范和技巧，包括字形的大小、比例、连笔 等方面。教师可以通过示范和学生模仿的方式，让学生逐渐熟悉和掌握简笔和 繁笔的书写方法。 Step 5：练习与巩固（15分钟） 学生在练习本上进行简笔和繁笔的书写练习，教师巡视指导并纠正学生的错误。同时，教师可以设置一些书写任务，如书写常见字或短语，以提高学生的书写 技巧和速度。 Step 6：辨析与评价（10分钟） 教师设计一些简笔和繁笔的辨析题目，让学生通过观察和分析，判断给出的字 或词语是简笔还是繁笔。教师可以与学生一起讨论解题思路和答案，并给予肯 定和鼓励。 Step 7：总结与反思（5分钟） 教师与学生一起总结本节课所学的知识和技能，回顾学习过程中的困难和收获。鼓励学生继续努力，提高书写的规范性和美观性。 拓展活动： 1. 学生可以选择自己喜欢的字或词语，用简笔和繁笔分别书写，并进行展示和 分享。 2. 学生可以尝试用简笔和繁笔进行创作，如绘画、书法等，培养艺术兴趣和审 美能力。

《简笔与繁笔》教案

一、从文题入手，导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张? 有关资料： 本文是一篇文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是论题集中、短小精悍、生动活泼，行文自由，语言精辟。 二、什么是简笔？什么是繁笔呢？ （明确：概括为描绘事物时所用文字多的为繁笔，用的文字少的为简笔。） 那作者开篇为何说“然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”这里的繁简与课题中的繁简意义是否一样？ 明确：不一样。这里的繁简指上文的“简练”与“繁冗拖沓”，作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：文字多的不能一概视为繁冗拖沓，文字少的也不一定算简练。即简笔不一定是简练，繁笔也不就是繁冗拖沓。这就是说，简笔可以是简练即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；繁笔可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”“以繁胜简”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。 三、用文中的例子分析简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙。 a) 那怎样的简笔才是简练，怎样的繁笔才不会繁冗拖沓呢？请同学们在文中找出作者列举的简笔与繁笔用的好的例子。 简笔：“破落”“日色”“紧” 繁笔：“三拳”“等小叫天出场”， b) 请同学们讨论，分析为何说这几个例子用的好。 （１）简笔例子为何好： ①“破落”突出了山神庙没有香客，无人打扫，破败不堪。只因山中有虎，从而

简笔与繁笔教案

简笔与繁笔教案 简笔与繁笔教案 课时：一节课 操作过程： 一、故事导入，设疑激趣 一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。 由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？ 二、感受语言，整体把握 1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。 （1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。] （2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。] （3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”

的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。] 2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。 三、品味语言，领悟语感 1、朗读第一自然段，品味语言。 （1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？ [用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。 （2）“‘繁’呢，有时自然也有它的'妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？ [不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁”是应该的，作者在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删去。] 2、朗读二——四自然段，品位语言 （1）在第二自然段中，作者用《水浒传》中的两则例子论证“简笔”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？ [王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。] （2）第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌？ [作者为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文；一个取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。]

简笔与繁笔高二上册语文教案

简笔与繁笔高二上册语文教案 《简笔与繁笔》是由周先慎所写。该文提倡明快为文，重议文章 繁简得失，认为简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。以下是整理的简 笔与繁笔高二上册语文教案，欢迎大伙儿借鉴与参考! 《简笔与繁笔》教案 一、教学目的: 1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。 2.学习本文用方法论的观点、典型的记事和简练生动的语言论述 问题的方法。 二、教学重点、难点: 1.重点: 文章的第一段。 2.难点: 正篇分析问题的辩证观点。 三、教学时数: 课外自读课文一课时 词语注释: 繁冗拖沓:拖沓，形容拖拖拉拉，不爽利。繁，复杂，冗，指多余 无用的崐文字。 穷形尽相:文学作品本文指文学作品描绘十分深沉，形容极其生动。穷: 尽致。 细致入微:精细周密。 惜墨如金:原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻 易下笔，崐力求精练。

用墨如泼:写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔， 详细描崐述。 汩汩滔滔:干晓磊形容用的笔墨多，像水一样连绵不断地流出。汩汩: 水流崐的样子(或声音)滔:充满。滔滔:⑴大水漫流;⑵连绵不断。 洋洋洒洒:形容文章篇幅很长。洋洋:盛大，众多。洒洒:连绵不断。 纷纷扬扬:纷纷:众多，杂乱;扬扬:在空中飘动。 各得其宜:每一个人或事物都得到适宜的安顿。 各尽其妙:每一个人或事物都发挥自己的长处。 言简意赅: 言语简单而意思概括。赅: 完备、全。 背景简介: 粉碎“”以后，特别是党团的整风十一届三中全会以后，文艺界、出版界德兴一片春光，期刊和书籍如雨后春笋，呈现了前所未有展现 的生机勃勃，尤其是小说，崐产生了许多译者扣动编辑者心弦，会发 生了广泛影响的作品。《人到中年》、《齐厂长崐上任记》、《高山 下的花环》即是典型的例子。但繁荣中也存在中所着一些症结，崐其 中比较突出的是: 长篇小说出与得很多，但真正成功的却很少;许多画 作只有崐生活，只有感情，但语言艺术却不非常高，有些艺术上还比 较粗糙。 如本文所述，作者是因“现今，创作上有一种长的的倾向”而写 作本文的，崐看清楚但作者并未简单地从现象上看问题，而是透过现 象察觉到“简而淡，繁而冗，往崐往两病兼具”。他独辟蹊径，以文 章繁简的辩证关系为基点，令人信服黄家地论述崐了文章各别“不是 可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，消除了崐以偏 纠偏，以偏概全的弊病，令人读了耳目一新。 本文作者周先慎，发表于1981年12月18日《人民日报》。

吴昌均简笔与繁笔教案

吴昌均简笔与繁笔教案 在中华文化的丰富多彩中，书法作为一项独特的艺术形式，一直以来备受人们的喜爱和推崇。吴昌均，作为中国现代书法史上的重要人物，他的简笔与繁笔书法风格影响了一代又一代的书法爱好者。 一、吴昌均简笔字体 1. 简笔字的特点 吴昌均的简笔字体以其简洁而富有力量的形态而著称。简笔字的特点包括以下几个方面： 首先，吴昌均的简笔字体追求形体简单、线条流畅的特点。他通过去繁就简，充分发挥方块字的内在美感，表达出自己独特的艺术风格。简笔字具有扎实的结构感和笔画的自由流动感，给人以简洁明快的艺术感受。 其次，吴昌均的简笔字追求笔势的韵律美。他注重通过笔画的粗细、长短和排列的松紧来创造出鲜明的对比和节奏感，给人以独特的视觉冲击力。

最后，吴昌均的简笔字注重结构的均衡和稳定。他追求字形的整体协调和平衡美，通过合理的布局和排列，使字体看上去和谐统一，给人以稳定、有序的感觉。 2. 简笔字的书写方法 吴昌均的简笔字书写方法值得学习和借鉴。以下是一些书写简笔字的基本步骤和技巧： 首先，掌握基本笔画结构，包括横、竖、撇、捺等。这是书写简笔字的基础，通过不同的结合和排列，可以构成不同的字形。 其次，注重笔画的粗细、长短和速度。吴昌均的简笔字注重笔势的韵律美，所以在书写过程中要保持一定的节奏和力度，让字体看上去更有生动感。 最后，注意字形的整体协调和平衡。在书写简笔字时要注重字形的结构感和整体布局的均衡，通过不断地练习和调整，提高自己的书写水平。 二、吴昌均繁笔字体 1. 繁笔字的特点

吴昌均的繁笔字体相比于简笔字体而言更加复杂、细腻。繁笔字的特点包括以下几个方面： 首先，吴昌均的繁笔字注重笔画的细节和刻画。他通过精心的构思和准确的用笔，给字形赋予了更多的细腻与层次感，使整个字体更加丰富多样。 其次，吴昌均的繁笔字追求笔画的变化和渐次展现。他善于通过变化的笔画粗细、长短以及交错排列，来表现字体的立体感和动态美，使字形更加生动鲜活。 最后，吴昌均的繁笔字注重笔画的厚重感和笔墨的浓淡变化。他通过笔画的反复叠加和色彩的丰富渲染，赋予字形以更多的质感和艺术表现力。 2. 繁笔字的书写方法 吴昌均的繁笔字书写方法需要有更高的书写技巧和功力。以下是一些书写繁笔字的基本步骤和技巧：

【教育资料】《简笔与繁笔》教案学习专用

《简笔与繁笔》教案 课时：一节课 操作过程： 一、故事导入，设疑激趣 一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？ 二、感受语言，整体把握 1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。 （1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。] （2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”

有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。] （3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。] 2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。 三、品味语言，领悟语感 1、朗读第一自然段，品味语言。 （1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？ [用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、

《简笔与繁笔》

《简笔与繁笔》 一、教学目的 1 明确文章繁简应该各得其宜，各尽其妙，提倡简练为 文。 2 学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的 方法。 二、教学重点、难点 1 重点文章的第一段。 2 难点本篇分析问题的辩证观点。 三、教学时数课外自读课文一课时四、教学步骤预习题通读全文，在 下列表格中填入相应的内容。 櫧泚 ┌───────┬─────────────────────────────┐│ 本文的中心论点 ││├───────┴────┬──────────────┬─────────┤│ 文章列举的事例、 引用的话│事例和话分别说明的作者的观点│事例和话各占的篇幅 │├────────────┼──────────────┼─────────┤││││├──────────── ┼──────────────┼─────────┤││││├────────────┼────────────── ┼─────────┤││││└────────────┴──────────────┴─────────┘ 櫪 洈 字词正音冗 ǒ 多余的沓 à 多而重复赅 ā 完备，全汩 ǔ 式，•水崐流动的样 子勰 é 协和，多用于人名词语注释*繁冗拖沓拖沓，形容拖拖拉拉，不爽 利。 繁，复杂，冗，指多余无用的崐文字。

*穷形尽相本文指文学作品描绘十分细腻，形容极其生动。 穷尽致。 *细致入微精细周密。 *惜墨如金原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻易 下笔，崐力求精练。 *用墨如泼写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔，详 细描崐述。 *汩汩滔滔本文形容用的笔墨多，像水一样连绵不断地流出。 汩汩水流崐的样子或声音滔充满。 滔滔⑴大水漫流；⑵连绵不断。 *洋洋洒洒形容文章篇幅很长。 洋洋盛大，众多。 洒洒连绵不断。 *纷纷扬扬纷纷众多，杂乱；扬扬在空中飘动。 *各得其宜每一个人或事物都得到适宜的安顿。 *各尽其妙每一个人或事物都发挥自己的长处。 言简意赅言语简单而意思概括。 赅完备、全。 背景简介粉碎四人帮以后， 特别是党的十一届三中全会以后， 文艺界、 出版界崐一片春光， 期刊和书籍如雨后春笋， 呈现了前所未有的繁荣景象， 尤其是小说，崐产生了许多扣动读者心弦，发生了广泛影响的作品。 《人到中年》、《齐厂长崐上任记》、《高山下的花环》即是典型的

简笔与繁笔精选教案

一、教学目的: 1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。 2.学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言进行论述的方法。 二、教学时数: 课外自读课文一课时 三、教学步骤 : 1.导入 : 《诗经》多用一唱三叹的表达方式，唐格律诗则是用简的极致。以此导入《简笔与繁笔》。《简笔与繁笔》作者周先慎，本文发表于1981年12月18日《人民日报》。“简笔”即文章写得简约，语言简洁扼要；“繁笔”即文章写得详尽，表达细致充分。 《简笔与繁笔》是篇一题一议的文艺随笔。属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的 所见所感。行文活泼轻灵，具有篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。 2.字词1: 冗rǒng 多余的。沓tà多而重复。 赅gāi完备，全。汩汩gǔ水流动的样子。 悚sǒng 害怕。勰xié协和，多用于人名。 字词2: 繁冗拖沓: 繁，复杂；冗，指多余无用的；拖沓，形容拖拉， 不爽利。 言简意赅：语言简练意义完备。 穷形尽相: 指描写刻画十分细致生动。穷: 尽致。 细致入微: 精细周密至于微小处。 惜墨如金: 原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作文不轻易 下笔，力求精练。 用墨如泼: 写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔， 详细描述。 汩汩滔滔: 本文形容用的笔墨多，像流水一样连绵不断。汩汩， 水流的样子(或声音)；滔滔，⑴大水漫流，⑵ 连绵不断。 各得其宜: 每一个人或事物都得到适宜的安顿。 各尽其妙: 每一个人或事物都发挥自己的长处。 洋洋洒洒: 形容写作或谈话丰富明快，连续不断。洋洋，盛大， 众多；洒洒，连绵不断。 毛骨悚然：毛发竖起，脊梁骨发冷，形容很害怕。 风行水上：像清风拂过水面，形容行文自然流畅。 3.自读全文并思考： ①文章的中心论点？ ②作者的主张什么，以及所列举的事例、引用的话语，分别说明作者什么观点？ ③文中所举事例和所引话语各占的篇幅及好处？ 4.自读提示: 文学繁荣的今天，许多文学作品只有生活，语言艺术不高，有些还相当粗糙，甚而在创作上有一种求长的倾向。作者并未简单地批评这种现象，他独辟蹊径，以文章繁简的辩证关系为基点，令人信服地论述了文章繁简“不可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，

简笔与繁笔的教案【《简笔与繁笔》教案设计】

简笔与繁笔的教案【《简笔与繁笔》教案设计】 《简笔与繁笔》教案设计——课文说明 一课文内容1．本文的中心论点是：针对现今“创作上有一种长的趋向”而提倡简练为文。围绕中心论点，提出了几个分论点：①提倡简练，不能简单化，不能笼统地肯定简笔、否定繁笔。简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。言简意赅和以繁胜简都是应该肯定的，言简意少和繁冗拖沓都是应该否定的。②无论繁简，标准是“句无可削”“字不得减”。③要做到简练为文，克服简而淡，繁而冗的毛病，应该从提炼生活、发诸真情和表达洗练入手。2．理解课文内容的关键是对文章开头三句话的把握。如果对这三句话理解有偏失，就不能准确理解全文。一个“诚然”，一个“然而”，是在肯定的基础上有所纠正，并非否定前人的主张，而是强调繁冗与简练不能单以文字多寡论，不能单从形式上看。第1段末句“简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙”，可理解为既是事实（文学大师们的创作）论证的结论，也可视为文章第1段的结语，此句与开头第三句合起来，构成本文完整的中心论点。3．关于“繁简”概念的理解。“文章的繁简又不可单以文字的多寡论”一句中的“繁简”与下文“无论繁简，是要拿‘无可削’‘不得减，作标准……”一句中的“繁简”，所指不同，不能混淆。前一个“繁简”接上句而来，“繁”就是“繁允拖沓”，“简”就是“简练”，意思是，不能认为文字少就是简练，文字多就是繁冗拖沓；后个“繁简”是泛指，“繁”是说写得详尽、充分，“简”是说简约、扼要。即从内容和表达两方面都要求精练，当简则简，当繁则繁。二结构分析1．提出问题。第1段提出中心论点：提倡简练，但文章的繁简又不可以文字的多寡论，简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。并从理论到事实、从简到繁作了简要阐发。2．分析问题。第2段是分析简笔用得好的例子，第3, 4段分析繁笔用得好的例子。 3.解决问题。第5段提出繁简的标准，即“无可削”，“不得减”，进而提出怎样才能做到繁简适度：要提炼，一是字斟句酌，二是来自生活，

《简笔与繁笔》名师教案

《简笔与繁笔》名师教案 执教：那国辉 教学目标： 1、知识与技能：掌握议论文的文体知识学会阅读议论文的方法，提高阅读分析能力 2、过程与方法：通过学习课内的议论文进一步复习议论文阅读的相关知识和方法 3、情感态度与价值观：通过对议论文的思辨性和现实针对性的分析，培养学生全面认识事物的辩证思想、正确的世界观和价值观 教学重点：用辨证的观点看问题 教学难点：用辨证的观点看问题 教学课时：一课时 教学方法：多媒体辅助读书指导法 课型：自读课 教学内容及步骤： 一、教学导入： 同学们，莎士比亚曾说：简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰我们说话写文章的目的是要别人听懂，看懂，那么，怎样才能做到这一点呢今天，我们通过学习《简笔与繁笔》来提高下认识 二、明确文体，分析标题： 1．文体简介：

提示：本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种即以随笔的形式对文学现象文学作品及作家进行的分析评价其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化2．本文标题属于什么短语类型 提示：联合短语（并列短语） 3．用联合短语作题目的文章如何安排文章思路呢 提示：A、因它涉及两个事物或一个事物的两个方面，所以文章应首先阐释其含义B、接下来应该阐释二者的辨证关系，这也应该是文章的主体内容 本文的开头就是先从人们对简笔与繁笔的模糊认识入手，阐释二者的内涵，同时展开概括性论述，提出二者的辨证关系 三、朗读课文第一段，分析问题： 1对于写作，以前的文章家的观点是什么 提示：从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌 2．作者对写作的看法是什么 提示：文章的繁简不可单以文字的多寡论简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙 小结：本段通过分析提出全文论点，说明简笔与繁笔各有所长 二、阅读分析27段 讨论交流：本文如何围绕论点进行论证的 1．本文24段文字都采用了什么论证方法各证明了什么观点