Win2008 R2 RemoteApp深度体验
RemoteApp服务器部署
虚拟化技术是当今最热门的IT技术之一。虚拟化技术在提高硬件资源利用率，改善运维效率，提升用户体验方面都大有用武之处。微软把虚拟化技术划为为服务器虚拟化，桌面虚拟化，应用程序虚拟化和展示层虚拟化。今天我们要为大家介绍的就是展示层虚拟化中的一项新技术RemoteApp。
RemoteApp的前身是终端服务器。终端服务技术是一项应用广泛的成熟技术，客户机可以连接到终端服务器，在终端服务器上执行应用程序，然后把执行结果回传到客户机。这样一来，当客户机受到某些条件制约而无法在本机部署某些应用程序时，就可以借助终端服务器来运行程序，运算部分在服务器完成，客户机只是负责输入输出。有了终端服务技术之后，很多配置老旧的计算机重新获得了生机，应该说终端服务技术在提高计算机硬件利用率方面发挥了很大作用。
终端服务技术在应用过程中也暴露出了一些有待改进的缺点。例如，用户在客户机上连接到终端服务器后会得到一个服务器桌面，对熟悉客户端操作系统的用户来说，服务器桌面并非一个最佳选择；更糟糕的是，初级用户往往需要在本地的宿主桌面和远程的终端服务器桌面之间进行切换。他们需要在终端服务器桌面上运行应用程序，但同时也需要在宿主桌面上收发电子邮件，浏览网页。如果用户同时需要连接到多个终端服务器，情况就更加复杂了，没有经验的用户在多个终端服务器桌面和宿主桌面之间切换时往往会感到手忙脚乱，出错的概率大增。还有，当用户在外网时，想连接到终端服务器一般都要先通过VPN接入内网。
但用户出差在外地时，有些互联网访问点可能并没有开启PPTP或L2TP的通讯端口，导致用户无法通过VPN连接到终端服务器，影响正常的业务使用。
RemoteApp针对终端服务技术进行了改进。在RemoteApp中，用户在客户
机上运行远程服务器上的应用程序时，不再需要得到整个服务器桌面，只需要看到应用程序运行的窗口！RemoteApp中的应用程序和客户端桌面实现了集成，在任务栏中有自己的条目，运行在自己的窗口中，看起来就像客户机的本地程序一样。如果把RemoteApp和TS Gateway结合起来，用户就可以通过443端口访问到RemoteApp中的应用程序，而无需事先建立VPN连接。漫游用户和移动用户
是RemoteApp的最大受益者，因为他们无论在哪台计算机上登录，都会惊喜地
发现所需要的应用程序已经“安装”好了，可以直接运行。除了上述优点，和终端服务技术相比，RemoteApp显著地降低了网络资源的消耗，因为RemoteApp
只需要显示应用程序的运行窗口就可以了，不再需要完整地显示整个终端服务器的桌面。
为了让大家更好地体验RemoteApp，我们准备了一个实验环境为大家介绍如何实现RemoteApp的部署，配置及程序发布。实验拓扑如下图所示，一共使用
了三台计算机。一台是域控制器兼DNS服务器，操作系统是Windows Server 2 003 SP2；一台是RemoteApp服务器，操作系统是最新的Windows Server 2008
R2；还有一台客户机使用了XP SP2的操作系统。首先我们要为大家介绍的是如
何实现RemoteApp服务器的部署。
部署RemoteApp的方法如下。首先，在TSERVER上打开服务器管理器，如图1所示，右键点击“角色”，选择“添加角色”。
图1
如图2所示，出现角色向导，点击“下一步”继续。
图2
如图3所示，在服务器角色中选择“远程桌面服务器”，如果操作系统是Wind ows Server 2008，就要选择“终端服务”角色。
图3
选择了远程桌面服务角色后，接下来就要选择角色服务了。如图4所示，我们选择的角色服务是“远程桌面会话主机”。远程桌面会话主机就是Windows Serve
r 2008中的终端服务器，我们在远程桌面会话主机中可以实现RemoteApp。其
他的角色服务我们在后续文章中会进行部署及配置。
图4
如图5所示，角色向导提示我们某些应用程序在终端服务器下可能无法正常工作，需要在终端服务器下重新安装才能运行。其实很多应用程序无需修改或者只需要稍作修改，就可以在终端服务器上完美运行了。
图5
如图6所示，接下来要选择身份验证方式，我们可以选择“需要使用网络级别身份验证”或“不需要使用网络级别身份验证”。如果选择使用网络级别身份验证，那么客户机需要先进行身份验证才可以连接到终端服务器，安全性会更好一些。我们在测试环境下选择的是不需要使用网络级别身份验证，这样客户机可以连接到终端服务器之后再进行身份验证。虽然降低了一些安全性，但可以使更多的客户机来使用这项服务。
图6
如图7所示，我们要为终端服务选择合适的授权模式。在测试环境下，我们选择“以后配置，这意味着我们有120天的测试使用时间。
图7
如图8所示，接下来要配置的是允许连接到终端服务器的用户或组。默认本地管理员组被授权访问终端服务器，我们添加了Domain Users组，让所有的域用户都可以访问终端服务器。
图8
如图9所示，在配置客户端体验中我们可以让客户机连接到终端服务器后使用A ero桌面，音频或视频资源。考虑到这些资源需要更多的网络带宽，我们没有选择这些附加功能。
图9
如图10所示，确认我们要安装的角色及各项参数配置无误，点击“安装”按钮开始角色安装。安装完毕后重启计算机，我们就完成了RemoteApp服务器的部署。接下来我们在后续文章中，还需要对RemoteApp服务器进行配置。
图10
RemoteApp服务器配置
在上篇文章中我们介绍了如何实现RemoteApp服务器的部署，本文中我们将要对RemoteApp服务器进行配置。实验拓扑如下图所示，TSERVER是RemoteAp p服务器，操作系统为Windows Server 2008 R2。下面我们通过实例为大家介绍如何在RemoteApp服务器上完成各项参数的基本配置。
启动TSERVER后，我们以域管理员的身份登录。在TSERVER上依次点击开始－管理工具－远程桌面服务－RemoteApp管理器，就可以看到如图1所示的R emoteApp管理界面。我们在RemoteApp管理器中点击右侧操作栏中的“RD会话主机”，就可以对RemoteApp服务器进行配置了。
图1
在RemoteApp管理器中点击“RD会话主机”后，我们看到如图2所示的管理界面。在“服务器名称”中我们需要输入RemoteApp服务器的完全合格域名，在此我们输入的是https://www.sodocs.net/doc/416613717.html,。RemoteApp服务器工作的端口是默认的3389，如果我们对安全性的要求不是很高，完全可以使用默认端口。由于我们目前还没有配置远程桌面访问，因此暂时不用勾选“在RD Web访问中显示到此R D会话主机服务器的远程桌面连接”。
我们在图2中看到有一个选项是“访问未列出的程序”，可以选择允许或不允许用户启动未列出的程序，这个选项的作用是什么呢？原来，远程终端主机上的程序是可以被间接启动的。例如，我们在RemoteApp服务器上发布了一个Wo rd2007程序。那么，当客户机启动了RemoteApp服务器上的Word2007，并打开了一个带有URL的Word文档时，IE浏览器就有可能在RDP会话内部启动，即使IE浏览器没有出现在RemoteApp的发布程序列表中。为了安全起见，我们选择不允许启动未在程序列表中列出的程序。
图2
如图3所示，在“RD网关”标签中，我们可以对RD网关进行配置。RD网关其实就是以前的TS Gateway，用户通过TS Gateway可以连接到RemoteApp
服务器。RD网关的默认设置是自动检测RD网关服务器设置，所谓的自动检测，其实是通过检测组策略来获知RD网关的设置。如果域控制器是Windows Server 2008 R2，组策略应该在用户配置－管理模板－Windows组件－远程桌面服务－RD网关处进行设置。当然，如果不使用组策略，我们也可以在图3界面中手工指定RD网关的配置或者可以考虑禁用RD网关。
图3
如图4所示，在“数字签名”标签中，我们可以配置分发给客户端的.RDP文件和.MSI文件的签名。为RDP文件和MSI文件增加签名的好处是可以确保这些文件被发布后不会被篡改，显然这样的设置对安全更加有利。想要创建一个数字签名，我们需要在服务器上安装具有签名功能的证书。我们可以从企业CA或商用CA获取证书，也可以在服务器上创建一个自签名证书。
图4
如图5所示，在“通用RDP设置”标签中，我们可以配置RDP会话内部的设备重定向。我们可以选择在RDP会话内部可以使用哪些类型的设备，选择的依据主要是依赖于所发布的RemoteApp程序。例如，我们在RemoteApp中发布了Word这样的文字处理程序，那么很可能就需要对打印机和剪切板进行重定向。
在用户体验中，我们可以考虑勾选“连接到远程桌面时使用所有客户端监视器”。这样一来，RemoteApp服务器上的远程桌面可以在客户端的多个显示器上实现跨越显示。当然，跨越显示是有要求的。例如，如果我们要把远程桌面跨越到两个显示器上显示，那么两个显示器的分辨率必须完全相同；而且所有的显示器必须水平对齐，目前显示器并不支持垂直对齐；还有，所有显示器的分辨率总和不能超过4096×2048。
我们还可以通过设置字体平滑和颜色深度来改善用户体验，当然，这些设置
在改善用户体验的同时也增加了网络带宽的消耗。
图5
如图6所示，在“自定义RDP设置”标签中，我们可以指定一些其他标签中所不包括的RDP设置，例如音频重定向。我们可以看到，在“自定义RDP设置”中只有一个文本框，我们把配置内容直接写在文本框中就可以了，使用的语法和. rdp文件中的语法是完全相同的。因此，如果想要在自定义RDP设置中启用音频重定向，简单的方法是在Vista或Win7上启动远程桌面连接软件。然后展开“选项”，在“本地资源”的“远程音频”中对音频重定向进行配置，配置完毕后把内容保存到一个RDP文件中。接下来要做的就是用记事本打开这个RDP文件，把内容复制到“自定义RDP设置”的文本框中，这样我们就可以实现音频重定向了。
图6
对RemoteApp配置完毕后，根据经验，最好把RemoteApp服务器的所有配置保存为文件进行备份。具体的方法是，在图1所示的右侧操作栏中，选择“导出RemoteApp设置”。如图7所示，我们选择把RemoteApp设置导出到一个文件即可。将来如果需要，可以在RemoteApp管理器中把这些备份的设置重新导入。
图7
RemoteApp应用程序安装
我们在之前的文章中完成了RemoteApp服务器的部署及配置，本文中我们将为大家介绍如何在RemoteApp服务器上安装应用程序。绝大多数的应用程序都可以在终端服务器上良好运行，只有个别程序会表现出兼容性方面的问题。我们最好在RemoteApp服务器部署完成后，再进行应用程序的安装，这样会获得较好的效果。安装完应用程序后，我们需要把程序配置为允许远程使用，然后要考虑是通过RDP文件的方式还是通过MSI文件的方式把RemoteApp程序发布到客户机。我们将通过一个实例为大家介绍上述流程，实验拓扑如下图所示，我们接下来将在TSERVER上部署及发布Office2007。
一安装RemoteApp程序
在TSERVER上打开控制面板，双击“程序”图标，看到如图1所示界面，点击“在远程桌面服务器上安装应用程序”。
图1
如图2所示，安装想到提示我们放入软件介质，我们这时可以在光驱中放入Office2007安装光盘，点击“下一步”继续。提示一下大家，Office2007的企业版可以安装在RemoteApp服务器上，专业版，旗舰版等都不能安装在RemoteAp p服务器上。
图2
如图3所示，安装向导要求我们提供安装程序的文件名，我们输入Office20 07的安装文件名“D:\setup.exe”，点击“下一步”开始Office2007的安装。
图3
Office2007安装开始后，首先我们输入Office2007的产品序列号，然后看到如图4所示的软件许可协议，勾选接受协议后点击“继续“按钮就可以进行下一步的安装进程。
图4
如图5所示，我们要选择Office2007中的安装组件，我们选择了Word，Exc el，Powerpoint三个经典的Office产品进行安装。
图5
经过了一段时间的安装过程后，Office2007安装结束。如图6所示，点击“完成”按钮，我们就完成了RemoteApp程序的安装。
图6
二RemoteApp程序发布
我们安装完Office2007后，需要把Office2007配置为允许远程使用。在TSE RVER上依次点击开始－管理工具－远程桌面服务－RemoteApp管理器，看到如图7所示界面，选择右侧操作栏中的“添加RemoteApp程序”。
图7
如图8所示，出现RemoteApp程序向导，点击“下一步”继续进行。
图8
如图9所示，RemoteApp向导列出了服务器上可被发布的所有程序列表。Of fice2007是我们刚才安装的，还有一些程序是Windows Server 2008 R2中自带的。我们选择了把Word，Excel和Powerpoint发布出来。
图9
如图10所示，我们检查一下摘要的内容是否正确，如果没有问题，点击“完成”按钮后就可以把选中的三个程序发布成允许远程使用了。完成程序的发布工作后，我们接下来要考虑如何把发布的程序部署到客户机上。
一个旅游社交app的深度体验
林恩在五一游玩济南前后，深度体验了一个旅游类社交app。总结发现：网站易用性很重要，易
第一个响应的用户 Q 4月24日或25日，微信上有第一个添加我的人，备注“拼途网 Q”。我的第一反应是：这又是啥网站负责人或者运营来加我了，因为我在好几个互联网同业群中，有北京高级产品经理，也有上海互联网屌丝乌托邦，这些人往往social能力很强会加来加去。 通过好友之后，发现他的地区是“济南”，我才想起来——哦，这是我曾经体验过的产品“拼途网”上的驴友。翻看他的朋友圈，内容十分露骨。在微信中简单沟通后，对方表示也是互联网产品经理，并且也有好几个电商相关的项目。而我也明确表示，同行交流可以，炮就免了，身体不适。 发帖后的第一个周周末（4月27日），Q微信告诉我，五一不能陪同了，因为要出差外地。但是转介绍了另一个人招待，是某知名O2O业务的山东负责人M。不过我觉得这两个用户应该确实是 资（yue）深（pao）用户。Q还说，通过他，你可以打通整个山东互联网。（不过我要打通山东互联网干嘛呢我只是去欢度五一的） 不过很可惜，后来由于一些原因，Q和M没有见到。 第2-60个响应的用户 经过周末这一出，我突然觉得拼途网似乎有点靠谱，但也觉得奇怪——怎么有人回应我了（也就是加微信）但我没得到任何网站官方提醒？好歹有人在拼途上回复我或者私信我，拼途干嘛不给 我app推送/邮箱提醒/微博私信提醒呢？不知道是产品经理懒惰还是弱智，总之他们差一点就错失了我这样一个活跃的意见领袖用户。
于是，说是抱着体验产品的目的也好，好奇自己魅力的目的也好，我在发帖一周后（4月28日）又上了拼途，发现我有一个回信和两封私信，都是问我怎么加我微信的（因为我帖子中写明了联系请加微信）。于是我就一一回复了我的微信号。 这一回不得了，源源不断的人加我微信，感觉比陌陌或者微信附近的人都有更多人加。一共有54人添加我微信好友，大部分是在4月28日-4月30日三天内，少部分是我在济南期间还持续添加我 的（10人以内）。对此我只能呵呵了，不知道是使用头像不同原因，还是因为基于兴趣的社交，虽然人少但足够垂直，所以需求也很旺盛。 在这些人当中，有4人聊得比较多准备约着一起玩（好歹要给自己准备Plan B吧，如果被放鸽子了怎么办）。 插播：产品的易用性也是筛选用户的门槛，特别可以筛出互联网从业者/资深社交用户 短时间内被这么多人添加微信，着实惊吓到了我。不过我也产生疑惑，在我明确回复微信号之前，Q是怎么知道我微信号的呢？后来发现，确实有联系方式，但是产品经理把联系方式藏得很深，在“给TA发私信”按钮和“留言回应”按钮中间。
加强小学数学课堂体验式教学
加强小学数学课堂体验式教学 摘要】：在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学 生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神 和实践能力，提高学生的数学素养。 【关键词】：小学数学、体验教学、合作交流、 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象 的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精 神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感 受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 第一、自主探究——让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习 的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆 心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比 圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 第二、实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提 出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了 你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作 开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生 获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已?认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5 厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学 生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部 分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个 正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即 使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍 有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻?地思考。 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。 第三、合作交流——让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问 题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维 能力。 第四、联系生活——让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活
小学数学深度教学的策略探究
小学数学深度教学的策略探究 摘要：自2010年开始，“深度教学”的理念正在迈入各家小学，同时在课堂教学改革的尝试当中也获得了不错的成效，给课堂教学与学生的成长带来了深厚的影响。我通过结合自己在教学当中获得的经验和心得体会，就如何在小学数学教学课堂中开展深度教学的一些方法与策略进行了总结。 关键词：小学数学；深度教学；策略研究 一、前言 深度教学作为一种可以真正实现增强课堂教学的发展性的教学理念，其所强调的是知识本身的内部结构以及多维价值，其所指向的是学生学习意义方面的构建和持续发展。在小学数学当中开展深入教学，已经成为了现时深化数学课堂教学改革的重要方向。 二、小学数学深度教学的策略与手段 （一）深入研读教材，明确教学目标 深入地研读与分析教材中相关的内容，明确教学的目标便是真正能够让学生深入学习的基础。而这些则需要数学教师可以做到深入地研读与研究新课程标准里面的各种新内容，全面地了解教材里面的知识编排体系，可以做到将每节课里面的教学内容放置于全知识体系里面，站于数学教学的
总体脉络出发，从整体上着手开展深入地研读教材，制定出明确的教学目标，同时保证教学目标的科学性、合理性以及可行性。 举个例子，在学习“统计”这一课的时候，为可以使教学可以实现深度学习的目的，我们便以“调查工作者”的活动上了一节课。在这一节课里面，我们需要让学生懂得如何记录在具体的一时间段里面，立交桥下具体有多少台汽车经过，这些汽车的种类与颜色又是怎样的，通过小组合作的方式，编制出统计图，同时以统计图作为分析，思考我们应该怎样去保护环境。 针对这样的内容，我设计了明确的教学目标： 知识与能力：必须要可以掌握统计图的制作方法、组成要素与内容。 过程与方法：懂得怎样去制统计图，可以从统计图里面清晰得到自己想要获得的信息。 情感、态度与价值观：可以认识到数学其为一门和现实生活紧密联系的学科，同时要树立起保护环境的意识，可以真正做到从个人出发，保护环境。 通过上面的三维教学目标的明确与设置，不但可以满足现实的授课内容需求，同时又可以真正做到理论教育和素质教育两者的相结合，实现让学生深度学习的教学效果。（二）丰富学生的数学活动经验
了解游客对导游和深度旅游需求的调查-默认报告
了解游客对导游和深度旅游需求的调查 第1题性别[单选题] 选项小计比例男87 36.55% 女151 63.45% 本题有效填写人次238 第2题年龄[单选题] 选项小计比例＜20 71 29.83% 20-30 63 26.47% 30-40 25 10.5% 40-50 58 24.37% 50-60 19 7.98% ＞60 2 0.84% 本题有效填写人次238 第3题收入（元）[单选题] 选项小计比例＜3000 114 47.9% 3000-5000 56 23.53%
5000-7000 35 14.71% 7000-9000 16 6.72% ＞9000 17 7.14% 本题有效填写人次238 第4题职业[单选题] 选项小计比例企业或公司员工38 15.97% 专业技术人士（如教师/医生/律师）36 15.13% 交通运输21 8.82% 政府工作人员12 5.04% 服务业人员13 5.46% 学生/自由职业者/其他118 49.58% 本题有效填写人次238 第5题请问您曾经采用过的哪种旅游组织方式出游？[多选题] 选项小计比例 旅行社组织122 51.26% 单位组织79 33.19% 自助游110 46.22% 自驾游119 50%
单独游76 31.93% 其他22 9.24% 本题有效填写人次238 第6题在下列旅游景观中，您喜欢？[多选题] 选项小计比例山川大海湖泊等自然景观208 87.39% 古城、古建筑142 59.66% 古镇、古村落137 57.56% 民俗风情124 52.1% 博物馆61 25.63% 主题公园80 33.61% 现代都市文化67 28.15% 异域文化118 49.58% 其他13 5.46% 本题有效填写人次238 第7题请问在旅游中，您认为文化重要吗？[单选题] 选项小计比例 非常重要141 59.24% 很重要79 33.19%
如何构建有深度的数学课堂
如何构建有深度的数学课堂 （一）当前课堂教学仍存在的问题 ?教学目标——追求单一●小组合作——流于形式 ?媒体应用——舍本求末●情境创设——牵强附会 ?评价语言——滥用失真●学生活动——放任自流 ?教师表现——退居二线●情感态度——穿鞋戴帽 ?学科整合——花拳绣腿●教学形式——一味求新 （二）教学中存在的不等式 ?教师聪明≠学生聪明●传统的教学手段≠落后的教学方法 ?问答式的教学≠启发式的教学●尊重学生≠放纵学生 ?课堂开放≠完全放开●现代化的教学手段≠现代化的教学思想 ?提倡教学民主≠不要教学秩序●教材内容≠教学内容 ?掌握定义≠理解概念●学习技巧≠学习技能 ?掌握知识≠增长智慧●追求时尚≠理念先进 ?教学创新≠标新立异●教学的观赏性强≠教学的时效性高 ?课堂气氛活≠教学效果好●教学花样多≠教学水平高 而《课程标准》中学生的培养目标在具体表述上做了修改，提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；提出了“两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 为了达到培养目标，就必须要有一堂好课，一堂好课是怎样的? 自然、到位、大气、高效。用一句话来概括：好课应该是有深度的课堂。 （三）如何构建有深度的数学课堂 1．何谓有深度的课堂？ “深度”课堂不是“难度”课堂，是对常态课的一种超越，一定是有内涵的课堂，有冲突的课堂，是有味道的课堂，是有活力的课堂，是有实效的课堂，是有后劲的课堂。 2．如何构建有深度的数学课堂？ （1）学生研究要准 数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。不能真正了解学生，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。学习应是一段愉快的发现之旅，教学应是引导学生主动建构知识的历程。教师要学会站在学生的立场思考问题，只有这样才能引导学生思考。学生不是白纸，学生不是白痴，成人想不到的学生不一定想不到，成人认为好的方法学生不一定认可，读懂学生的特点，读懂学生的基础，读懂学生的需要，读懂学生的思路，读懂学生的错误，读懂学生的情感，也就是基于儿童立场的数学教育。 1.教材把握要透 ?教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。懂教材的编写特点，懂知识的编排体系，懂章节的编写意图，懂数学的背景知识，懂知识的建构原理，懂学生的认知规律，懂教材的重点难点，懂蕴含的思想方法。 ?“一碗米”的价值：“徒弟问师傅，一碗米的价值多大？师傅说，这太难说了，要是在一个家庭主妇手里，她煮成一碗米饭，就算一元钱的价值；要是在商人手里，他包成粽子，就算四
网站(网页)用户体验及用户习惯的深度分析总结
网站(网页)用户体验及用户习惯的深度分析总结 用户体验（User Experience，简称UE）是用户在使用产品过程中建立起来的一种纯主观感受。在基于Web的产品设计中，UE是一个相对较新的概念。Donald Norman博士提出了“用户体验”一词，他是一个认知科学的研究人员，首次提出了在互联网领域以用户为中心设计的重要性（用户的需求决定产品如何设计）。 Donald Norman 用户体验很重要，最大的理由是：它对你的用户很重要。 ◆最起码是要让产品有用，这个有用是指用户的需求。(尊重用户价值+满足用户需求) ◆其次是能用，所有的流程都走得通，没有致命的BUG。(尊重用户价值+满足用户需求) ◆然后是易用，操作起来很便利，这非常关键。(注重用户体验) ◆设计的下一个方向就是友好，关注用户的情感需求。（注重用户体验+关注创新） 以上四者都做好了，就融会贯通上升到品牌。(品质：品味+质量→品牌)
用户的需求决定产品如何设计 人的视觉通常不是先看中间，而是根据母语的读写习惯，经过大脑的指令，按照：从上到下，从左到右的路线进行查看，下图为用户浏览网站时视线注意力“F现象”研究：注：绿色、黄色、红色关注度以此升高，这说明人喜欢第一眼看左上角的内容，这告诉我们，重点要在左边偏上的部位出现。 从左上角的至右下角优先比重逐级递减
[案例]淘宝网商品搜索列表页 谷歌的搜索结果出现“金三角”现象： 谷歌搜索列表页
对于google搜索结果的“金三角”现象（也有很多前端设计师形象地描述为搜索结果的“F 现象”）。 什么是google搜索结果的“金三角”现象？ 这项关于用户对于搜索结果注意力的研究由搜索引擎营销公司Enquiro、Did-it以及专门研究人们眼睛运动行为的公司Eyetools联合完成，通过对用户观察google搜索结果页面时眼睛的运动来确定对搜索结果内容的关注程度。 该调查结论是，位于google自然搜索结果“F”顶部的信息，获得了被调查者100％的注意（该研究总共有50位被调查者），而位于最下面的信息则只获得了20％的注意力。以下是自然搜索结果排名前10位的信息受到被调查者关注的比例： ·第1位– 100% ·第2位– 100% ·第3位– 100% ·第4位– 85% ·第5位– 60% ·第6位– 50% ·第7位– 50% ·第8位– 30% ·第9位– 30% ·第10位– 20% 对于google搜索结果右侧的赞助商链接内容（即关键词广告），其受关注程度大约只有自然搜索结果的一半，即使位于第一位也只获得了50％的注意力。下面是被调查者对全部8个关键词广告信息的关注情况。 ·关键词广告第1位– 50% ·关键词广告第2位– 40% ·关键词广告第3位– 30% ·关键词广告第4位– 20% ·关键词广告第5位– 10%
小学数学体验式作业设计(一年级)修改稿
小学数学体验式作业案例设计说明 《小学数学体验式作业案例》由育才小学、沈阳路小学、汉铁小学、育二汉口小学四校撰写，经过几轮修改，最后汇集而成。在修改过程中得到了武汉市教科院李光杰主任的精心指导，最后由小学教研室郑惠庆、王钊两位老师统稿而成。该集是数学教师们的集体智慧，值得江岸区各小学学习和教师、学生试用。 《小学数学体验式作业案例》注意处理好了几个关系：传承与创新的关系、课内与课外的关系、学科特点与年段特点的关系。在广泛征集的基础上，结合现行教材选择一年级和四年级为例，每单元设计1-2道体验式作业，每道题目由作业内容、作业评价和设计意图三部分组成，作业内容重在覆盖各单元知识的综合性、实践性练习，重在拓展学生的课内学习内容，让学生在课外更积极使用数学知识解决问题，发展数学能力，培养数学素养。作业评价由自己评价和同伴评价相结合，重在培养学生高度责任感和学习反思力。而设计意图是让教师学习体验式作业的设计方法，帮助更多的教师学会设计体验式作业。 《小学数学体验式作业案例》只是个范例，在教学实践中还希望各校教师创造性学习和使用。 江岸区小学教研室数学组
第一单元《准备课》 1、数数游戏：分别数出你班每组中男生、女生的人数。 第一组：男生（）人，女生（）人。 第二组：男生（）人，女生（）人。 第三组：男生（）人，女生（）人。 第四组：男生（）人，女生（）人。 评价表 好棒呀 设计意图： 通过数数活动，使孩子初步学会数数的方法，激发学生学习数学的兴趣。同时帮助学生初步认识1－10各数，使学生初步学会数数的方法，培养学生的观察兴趣。数的是学生的人数，让学生初步体会数学与生活的联系。 2、用学具画出第1题各组男生和女生人数，再比一比，照样子说一说。 例：●●●○○○○ 可以说：第一组男生3人，女生4人，男生比女生少，女生比男生多。
关于学科能力提升的小学数学深度教学研究
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/416613717.html, 关于学科能力提升的小学数学深度教学研究作者：赵凤娟 来源：《学习周报·教与学》2020年第06期 摘要：深度教学理念与学科教学结合成为一种趋势。透视小学数学教学深度欠缺的现状，发展小学数学深度教学有其必要性。基于此，本文以苏教版小学数学的高年级教学实际为例，从转变教学观念和改善教学环节两大方面实现小学数学的深度教学。这项研究对提高教师的教学质量和提升小学生数学学科能力有重要意义。 关键词：深度教学;小学数学;学科能力 近些年来，教育教学领域正面临新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）带来的巨大变化，在这种发展变革的趋势下，深度教学理念应运而生。于2010年始，深度教学理念逐渐走进学校，渗入课堂教学实践，与各学科教学实际相结合，在理论与实践中取得显著的成效。如何借助深度教学理念，结合小学数学的学科本质和学科特点，促进学生达到深度学习的目的，提升学生数学学科能力，成为小学数学教学研究的现实课题。 一、小学数学深度教学的问题和意义 在讨论小学数学深度教学之前，先要界定深度教学的概念。关于深度教学的概念，学术界的说法不一而足，一些学者认为深度教学表现在知识深度、思维深度、学科深度、关系深度等方面，或认为深度教学重点要落在学生情感态度与价值观的培育养上，还有一些学者将深度教学的目标设为将学生培养成具有主体意识和主体能力的人。基于小学数学深度教学的研究，笔者以为，深度教学不是指知识本身的深度，而是注重学生理解知识的深度，指向知识教学对学生的发展深度，又以知识教学激发学生的情感深度，最高目标是让学生达到完善自我与精神成长的需求。 小学数学教学缺乏深度在于教师和学生两大主体的不足。教师“教”不足：教师的教学观、知识观、专业素养有待更新，教师自身对数学的本质和数学教学的价值认识不足;学生“学”不足：学生因数学的抽象、繁难而产生畏难心理、缺乏学习热情，对数学的学习停留在表层，缺乏学习策略，对数学的理解和本质缺乏正确的认识，没有积极参与到数学的教学环节来。 小学数学深度教学研究有其必要性。一方面，数学是一门重要学科，它是研究自然规律和社会规律的工具和科学语言，从远古时代的土地丈量和房屋建设，再到如今的计算机、物理等领域，数学理论运用空前发展，数学思维在生活中处处可见，数学素质的培养和学科能力的提升是重中之重。另一方面，数学不应该只成为应试教育的一部分，许多学生将它“弃之如敝履”，仅停留在“依葫芦画瓢”的浅层学习，没有将数学学科融入个人的知识体系，大大折损了
深度旅游：激活游客的感官体验
深度旅游：激活游客的感官体验 作者：王瑜文章来源：本站原创点击数：161 更新时间：2008年05月27日 时下，深度旅游是旅游界的热门话题和关注焦点，一时间，深度旅游产品、深度旅游项目、深度旅游景区、深度旅游线路纷纷涌出，竞相登台，不亦乐乎。在此，笔者以两个问题为核心，谈一点看法。 问题一：深度旅游何以成为时代宠儿？ 人生之精彩贵在经历。人生有喜有忧，有成有败，有起有落，但正是这多种多样的生活经历使人生丰富多彩，充满挑战；不可想象，淡若白水的生活将留下多少遗憾。 旅游之魅力在乎参与 旅游走到今天，业态趋于成熟，游客不断成长，个性化需求快速显现；旅游堪比人生，旅游的体验性与参与性越来越受到重视，走马观花、简单低档的旅游方式和旅游产品已让众多游客觉得索然无味。 深度旅游增进体验感 西方旅游界，把一次外出只选择一个地方、而不是在一个相对有限的时段内跑数个景点的旅游，叫深度旅游；其实，深度旅游不是简单的时间问题，而是更加强调游客深植其中，从容地进行生活体验式漫游；深度旅游意在调动游客参与和体验的积极性，这更加符合现代人求新鲜、求刺激的心理诉求，因而受到众人的青睐。 问题二：深度旅游如何能够不负众望？ 两大条件：旅游时间与旅游内容 深度旅游的形成与发展有赖于两个条件和要求：旅游时间要充裕，旅游内容需丰富。二者互为需要，相互依存，游客旅游时间充裕，则要求有更多项目和活动丰富旅游行程；旅游地项目内容丰富多样，则需要游客有更多时间和精力来体验和品味。 两大条件的满足：
（1）旅游时间充裕需要供求双方同心协力。供方主要指旅行社，旅行社应针对 深度旅游的特点安排行程，不能让游客“行色匆匆”、“疲于奔波”；需方指游客，游客的旅游观念需要引导，逐步转变浅尝辄止的大众化旅游方式。 （2）旅游内容丰富有待于硬件和软件提升。硬件体现在旅游景点的精心设计和 建造，体现在旅游活动设施的完善和创新利用；软件体现在服务质量的规范管理和服务现场的互动交流。 强势手段：激活游客的感官体验 深度旅游追求体验感，人类通过器官多方感受旅游的瞬间；打造深度旅游的手段和措施核心即是抓住和激活游客的感官。 项目和活动需作用于游客的眼、耳、鼻、口、手、脚、心，增进游客的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、心理感觉等。 具体方式： （1）感官体验避开单刀直入，转而曲径通幽 物以稀为贵，景以遮为奇，不经修饰和设计的景观与项目，让游客一览无遗，缺少神秘感和趣味性，难以对游客感官有深刻冲击，激不起游客的体验和参与兴趣，或者游客在体验过后，只会得出“不过如此”的评价，正可谓“不游遗憾，游了更遗憾”。 中国古代园林讲求曲径通幽，指园林的布局须得巧妙设计和精心修饰；游客辗转期间，移步品景，陶冶情操。深度体验旅游与古代园林追求的境界有异曲同工之妙，因此，可以恰当引入和借鉴“曲径通幽”思想。 举例：乐在田园采摘 闲暇时间，都市居民多热衷于到郊区农村体验一下农家乐，相比于品尝已经被摘好、洗净、包装好的瓜果特产，游客更乐意亲自到田地、果园去采摘，边摘边吃，边摘边娱乐，边摘边采购。这种“亲历亲为”才能获得果实的过程正是游客乐于参与和体验的趣味过程。
旅游市场应深度细分.
旅游市场应深度细分 旅游市场细分是营销者根据一定的细分变数将游客划分为若干个具有不同需求的游客群，以便确定目标市场、调整旅游产品结构，从而达到满足旅游者的需要、欲望、偏好等方面的差异性的过程。市场细分是市场营销的基础，是实施市场营销战略的前提。它一方面使旅游市场更好地满足旅游者的需求；另一方面有利于旅游企业发现新的市场机会，为准确地锁定目标市场，拓展旅游市场提供依据。传统的市场细分主要以人口学的特征（年龄、性别、经济收入、职业、文化程度）等指标为依据，随着经济和技术的发展，旅游产品在满足需求方面的差异减小，再以原来那些指标作为市场细分的依据就难以准确把握市场的动向。旅游市场深度细分就是针对个性化市场进行更深层次的细分，对于采取差异性营销策略具有重要作用。在当前激烈的旅游市场竞争环境下，新的市场细分要以游客居住地到旅游目的地的距离、游客的旅游消费特征、消费者心理变量为基础，这样才能在竞争中立于不败之地。 频度市场深度细分 由于经济、爱好、时间、风俗习惯等方面的影响，游客出游的可能性大小相差很大。一般而论，城市居民比农村居民出游的可能性大。按游客出游的可能性，旅游市场可细分为低频游市场和高频游市场。不同类型旅游地，吸引不同类型游客；不同等级旅游区，吸引不同范围内的游客。随着各地经济发展和人们生活水平提高，旅游者出游次数的不断增多，旅游者不可能重复多次地去那些优秀级旅游区，尤其对于高频游市场，也就是说，本地和周边地区的高频游市场应该是旅游资源非优区的最佳的目标市场。因此，在制定其市场开拓方案时，应以区域内客源市场为主。
客源稳定性市场深度细分 旅游目的地对客源市场的辐射强度与范围随距离而衰减。按旅游区的客源稳定性，采用定性与定量相结合的手段，综合分析旅游客源市场目标消费者的兴趣爱好、文化背景、经济水平、消费行为，旅游市场可细分为核心客源市场、基本客源市场、机会客源市场。在市场细分的过程中，应遵循“细分细分再细分”的原则，对核心客源市场深入调研，掌握旅游者消费需求，推出相应新产品，巩固扩大原有客源市场。在客源结构上，要从发展型、享受型上突破，努力开发中、高消费层市场和非观光型旅游市场，在游客类型的调整上做文章。 交通、时间、距离市场深度细分 由于人们在做旅游决策时倾向于追求在资金与闲暇时间限制下的最大旅游效益，交通、时间、距离对游客做出旅游决策具有较大的影响。按客源地与旅游地的交通、时间、距离，旅游市场细分为“一日游”市场、“二日游”市场和“多日游”市场。由于我国实行双休日制度，二日游市场规模较大，且极有可能发展为高频游市场，应引起旅游资源非优区的重视。 游客行为动机市场深度细分 按游客行为动机，旅游市场主要可分为观光型旅游市场、体验型旅游市场、参与型旅游市场和度假型旅游市场4种。观光作为主要旅游目的，是最为传统，最为普遍的一种旅游形式，客户群最广泛，但能够将观光型旅游作为长期市场定位，只有少数具备大量极有价值的观光资源，被旅游者所广泛认同的地方才可以做到。随着旅游业的发展，度假型、休闲型旅游产品持续升温，单纯观光型旅游市场增长乏力。旅游者希望在亲身参与旅游景区活动项目的过程中，可以开展更广泛的交际活动以及锻炼自身各方面的能力。“景观观赏型———表演欣赏型———项目参与型”代表了旅游项目的发展趋势。
拓展实践空间 追求深度体验
拓展实践空间追求深度体验 综合实践活动课是一门实践性、开放性、生成性很强的课程。在实施综合实践活动的过程中，我们注重课程实施对学生发展作用的有效性，拓展实践空间，追求深度体验，切实实现综合实践活动课程的价值，为学生的成长打开一扇窗，使他们透过这一窗口去认识自然、关注社会、感悟人生。几年的实践,我们探出了一条以课改促实践，以实践出特色、以特色求发展的教育改革创新之路。 一、健全教研组织营造课改氛围 综合实践活动课程的研究是一个长期而艰苦的工作，实施中感到困难较多。为了有效地引导教师及时解决课改中存在的困惑，我们从以下三个方面入手。 1．找准综合实践活动课难以实施的瓶颈。 实验开始期间，综合实践课往往被其它学科占用，名存实亡。其原因： (1)教师在观念上不能转弯，感到虚幻，认为无处下手。 (2)课程资源不足，教材中有些内容实施起来较困难。 (3)教师综合素质有待于提高，驾驭活动的潜能有待于发掘。 (4)有些活动主题涉及人数多，教师有限，指导不能到位。 (5)受中考指挥棒影响，家庭和社会上的看法不一致，评价机制尚未健全。 (6)开展社会实践活动，人力、物力、财力付出较多，但回报却是隐形的。 2．确立综合实践活动课顺利实施的支撑点。 (1)转变观念。把综合实践活动课列入教学计划，开足活动课时。 (2)强化管理。每学年制定综合实践活动方案、计划、制度，教师参与活动有考核，学生学习有评价。 (5)专家引领。聘请专家来校，讲述新课程理念，指导活动过程。
(6)培训骨干。在课程实施中首先培训骨干教师，再充分发挥骨干教师的引领和指导作用。（骨干教师由6人发展到27人）每学期组织全体教师利用双休日举办一次新课程理念培训，研究地方课程、校本课程、综合实践活动课程的实施方法以及课程资源的整合运用。 (7)资料收集。实施过程中的资料的收集与整理系列化，每学年建档成册。三年来已收集整理成册的有98余本。 (8)评价机制。对教师课程实施的科学性和质量进行评价，评价结果记入教师业务档案。 3．提供综合实践课发展创新的保障。 加强综合实践活动课程的管理，制定必要的保障机制，使教师在教学中实践,在领悟中进步，在收获中创新。 (1)组织保障：成立以校长为组长的研究小组，教学副校长亲自参与策划和实践。每个年级均有综合实践活动研究小组，负责拟定活动方案并予以实施。 (2)课时保障：课时计划落实到班，活动时间有集中安排也有分散安排。 (3)经费保障：学校对综合实践活动，课程研究等投入了一定数量的经费。 (4)制度保障：制定相应的奖励制度，对取得一定成果的，给予奖励。 在实施综合实践活动过程中，教师历经了三个时期，即适应期、发展期、创造期，感受到了教育改革焕发的生命活力与时代气息，更感受到新的教育理念在教学各环节中的激烈碰撞。 二、提倡因地制宜，挖掘课程资源 综合实践活动课程的实施，必须有一定的课程资源为支撑。于是，我们在实施“研究性学习”、“社区服务与社会实践”为核心主题的过程中，本着“立足学校，辐射周边，人为我用，地为我用，资源共享，健康发展”的思想，深入了解学校周边的工业、农业、风土人情等，确定了学生观察、调研、实践的场所。以学生的需要为实际出发点，就地取材，科学合理地挖掘与利用身边的课程资源。 1．研究地方课程，整合课程资源 在实施综合实践活动的初始阶段，我们选用了湖北省九年义务教育新课程实验教科书《综合实践活动·学生活动资源包》（中华工商联合出版社，华中师范大学出版社）。选用了全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题《生命教育》（人民出版社）。还选用了湖北省地方课程劳动与技术、信息技术、科技等。这些课程资源无疑为我们开展综合实践活动起到了指导、引领、示范的作用。教师们经过认真的研究，从中获得启示，并结合实际将资源整合，创造性地挖掘新的课程资源，开展了丰富多彩的实践活动。 2．自编校本课程开发课程资源 在实施综合实践活动的过程中，我们认识到综合实践活动的内容越是源于学生自己、源于学校特色、源于生活实际，综合实践活动就越鲜活，越有生命力，越能体现教育所追求的价值。因此，我们大胆实践，就地取材，从我们周围的环境和各项活动中去挖掘更多的有价值的课程资源。例如： （1）根据教材开发地方课程资源
参加小学数学教学深度研讨会心得体会及感悟
参加小学数学教学深度研讨会心得体会 及感悟 1 前几天，我有幸参加了全国小学数学教学深度研讨会，感悟颇多，受益匪浅。 每一节课都有着自己的独特之处，老师们在课堂中表现出来的沉着、机智、幽默，对学生的鼓励性语言，都令我印象深刻，不断的反思自己。以下是我的体会： 一、重视课前交流。每位教师都非常重视与学生进行课前交流，通过课前交流拉近了师生关系，有的利用课前交流为学生学习新知创设埋伏，激发学生积极探究新知。如xx 老师就是开课前简短的交流，给学生平易近人的感觉。xx教授，让孩子想一下，大学老师是什么样子的，使孩子对自己有了初步的了解。 二、打破课堂常规。每位教师都勇于创新，将学生完全放开，去允许他们出错误，不怕学生出错误，并能在学生出错误时及时引导，重视了课堂中生成的资源，我想这点需要我们每位老师反思。
三、教师巧用教育机智。在每节的课堂教学中，我发现每位教师都能够及时地捕捉课堂中生成的资源，灵活，机智的处理课堂中的突发事件。通过一步一步引导，耐心地等待和倾听学生的发言，最后达到师生情感的共鸣。 四、数学教学生活化。xx教授教学真分数与徦分数的教学时，把分数看作是一个家族，教学必须紧贴学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，又高于生活，最终为生活服务。因此，在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。教学中，上课教师们都从学生的生活实际出发创设教学情境。 五、注重板书的设计。教学中，教师都板书清晰明了，他们没有过多地利用多媒体课件，根据知识的结构特点，适当板书，使学生对知识的梳理一目了然。 总之，这次学习让我受益匪浅，我对于课堂教学有了更强的危机感和紧迫感，今后应及时反思自己的不足之处，抓住机会，不断地学习经验，将研讨会的精神，应用于实践，不断充实和完善自己，提高自己的教育教学水平。
Win2008 R2 RemoteApp深度体验之五,远程桌面Web访问
远程桌面Web访问 我们在之前的文章中实现了RemoteApp服务器的部署，配置及测试。Remot eApp服务器使用的协议是大家非常熟悉的RDP协议，RDP协议使用的是3389端口。一般情况下在内网使用3389端口是没问题的，但有些企业的防火墙对33 89端口会限制使用，甚至有些电信部门也会限制3389端口的连接。如果遇到限制3389端口的环境，我们可以考虑把RDP协议封装在HTTPS协议中。这样我们在互联网上使用RemoteApp会更加方便，不用担心遭到封杀；而且我们可以使用浏览器作为客户端工具，这样对特定环境的要求就降低了很多，毕竟在当前的互联网环境下浏览器是一个非常容易获取的通用工具。 想让客户机通过浏览器访问RemoteApp服务器，我们可以通过远程桌面We b访问组件来实现。远程桌面Web访问组件其实是IIS7中的一个虚拟目录，用户通过访问这个虚拟目录就可以重定向到RemoteApp服务器。实验拓扑如下图所示，我们准备在TSERVER上部署远程桌面Web访问组件，实验步骤如下。 一部署远程桌面Web访问组件 我们首先在TSERVER上部署远程桌面Web访问组件。在TSERVER上打开服务器管理器，如图1所示，点击左侧的“角色”，在右侧操作栏中可以看到远程桌面的角色服务。从图中可以看到，远程桌面Web访问尚未安装，点击“添加角色服务”，准备添加远程桌面Web服务。
图1 如图2所示，在角色服务中勾选“远程桌面Web访问”，角色向导提示我们这个角色服务需要IIS组件的支持，点击“添加所需的角色服务”，这样在安装远程桌面Web访问时就可以自动安装所需的IIS组件。
浅析小学数学体验式教学
浅析小学数学体验式教学 发表时间：2017-08-01T16:31:41.137Z 来源：《未来教育家》2017年7期作者：吴金春 [导读] 学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。河北省大名县西付集乡小学吴金春 056900 【摘要】：在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。【关键词】：小学数学、体验教学、合作交流、 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接?验的活动。让学生亲历?验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生?历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 第一、自主探究——让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生?过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题?刃而解。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 第二、实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼??因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已?认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻?地思考。 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。 第三、合作交流——让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的?验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。 第四、联系生活——让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活?验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 如简便运算125?98，可让学生采用“购物付款的?验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121、103、279+98、279+102等习题。 学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。 总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历?知识获取的过程，历?企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
新版“小学数学深度教学的模式”培训学习心得体会
心得体会:____________ 新版“小学数学深度教学的模式”培训学习心得体会 _____年___月___日 _____________部门
两天来的深度课堂培训学习，感受颇深。我认为作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。 “活动导学”的教学模式，要结合本校的实际情况，走理论和实践相结合的道路，一定能够教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现深度教学。为此我在今后的教学中首先要做到以下几点 一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，使自己成为终身学习者。 二、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题。这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间。实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性。引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的。
三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能 直观，贴近学生的实际和社会生活。教师设计题目的最佳方向是看得见、找得着、用得上；这样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也 就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把 学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。这样就能够让大多数 的同学都能够开展深度学习，同时也能达到最佳化的程度。 四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是 单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生 去探索、去创新。教师因势利导，让学生能自由的善始善终的参与教 学的全过程，获得真实的感受。 总之，在学习了深度课堂教学的相关知识，并聆听了解专家的课 堂教学后，深深感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效 地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确 的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时 还要注重学生互助、合作交流，不仅要注重老师与学生交流的深层次，更应关注学生与学生之间的交流，只有这样才能提高课堂的教学效率，拓展课堂教学的深度。