《鸿门宴》微课--摹形传神千载如生

摹形传神千载如生

《鸿门宴》的人物形象分析

教学目标：

1、知识点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

2、能力点：梳理文章结构，对比中探讨人物性格及项羽悲剧的深层原因

3、德育点：感受古人崇高人格魅力，培养英雄豪迈个性教学重点：分析人物形象，体会项羽的性格对其命运的影响教学难点：学会辩证地分析项羽性格及其成败

教学过程：

一、踌躇之志——激情导入

鸿门宴上，围绕着“杀与不杀刘邦”展开了生死决斗，可以说是千古一宴，经历岁月的洗礼、沉淀。宴会上动人心魄的场面仍然扣人心弦。今天，让我们穿越历史的尘埃，去共同领略楚汉时期两位绝代风雄的风采。

秦始皇游会稽，渡浙江。梁与籍俱观。籍曰：“彼可以取而代也。”

高祖常徭咸阳，纵观秦始皇，喟然叹曰：“嗟乎！大丈夫当如此也。”————《史记》思考：从两段对话中，刘、项两个人性格？

总结：项羽：直率、无忌刘邦：含蓄、胸有成府

两个性格不同的人有着同样的理想，那就是天下称王。一山不能容二虎，到底谁成谁败，竟在鸿门宴。

二、自读课文——梳理情节

❖开端：（无伤告密）项羽大怒（范增定计）

❖发展：（项伯夜告）（张良定计）刘项约婚项伯许诺

❖高潮：刘邦请罪（项王留宴）（范增举珏）项王不应（项庄

舞剑）项伯翼蔽（樊哙闯帐）项无以应

❖结局（沛公逃席）张良留谢项王受璧范增怒骂（诛杀无伤）

三、深水养鱼——合作探究

1、沛公赴宴：刘邦的三句话与说服项伯的三招，可以看出刘邦是什么样的人？对比之下，项

羽什么样的性格？

归纳：刘邦：能言善辩能屈能伸擅于用人圆滑机警

项羽：光明磊落缺乏远见直率

2、从鸿门宴座次，可以看出项羽什么样的性格？归纳：妄自尊大目中无人。

3、在这场宴会上，有多少机会可以杀刘邦?。小组互动1：范增举块；范增数目项王，举所佩玉块以示之者三。块与决谐音，暗示该下手了!小组互动2：项庄舞剑；名为舞剑，实为刺杀。俗话说“刀剑无眼”，“马有失蹄，人有失手”，舞剑助兴本身就包含很多意外。

小组互动3：樊哙闯帐；带剑拥盾入军门，性质本就恶劣。将卫士撞倒仆地，性质再次升级：如果说带剑人军门是莽撞无礼，那现在就是武装挑衅。此时不杀更待何时!

4、机会面前，项羽有什么表现?小组互动1：范增举块一默然不应；范增一会挤眉弄眼，一会搞小动作，项羽都看在眼里，可他却默然不应。小组互动2：项庄舞剑——作壁上观；项庄舞剑意在沛公项王默许；项伯对舞翼蔽沛公也视若无睹。此时的项王一切听之任之，作壁上观。

小组互动3：樊哙闯帐——客气款待；面对贸然闯帐的樊哙，称呼其为“客”、壮士。“客何

为者?”“壮士!——赐之卮酒”“壮士!能复饮乎?”赐酒、赐肉、赐坐。非但不怪罪，反而礼遇款待，客气得紧。

四、饮水思源——感悟升华1、走进内心：项羽为什么不杀刘邦?

（1）、项伯进言——动摇杀刘决心

（2）、刘邦谢罪——暂放杀刘决心

（3）、樊哙义责——消除杀刘决心。结果：项羽由主动走向被动，刘邦由被动走向主动。3、即使鸿门宴放过刘邦，项羽还有杀它的机会吗？资料补充：前206年12月，刘、项会于鸿门前205年2月，项羽裂土自立为西楚霸王，定都彭城。（今江苏徐州市）封刘邦为汉王，定都南郑（今陕西汉中市）前205年4月，刘邦合诸侯兵伐项羽至彭城，项羽以3万兵破汉兵56万。5月，刘邦逃至荥阳。前204年，4月，项羽围刘邦于荥阳。7月，刘邦逃离。前203年9月，刘、项讲和，划鸿沟为界，东归楚，西归汉。前202年10月、11月，用张良、陈平计大败项羽。12月，韩信、彭越来援，项羽兵败垓下。总结：可见项羽己不是错失杀刘时机，而是己无杀刘之心。

4、分组讨论：不杀刘的深层原因?（学生四人组讨论交流，推选代表发言）点拨：（1）性格因素——不忍杀。范增曾说“君王为人不忍”。孟子称不忍人之心为恻隐之心。刘邦谢罪，主动道歉，一番情深意长的剖白勾起了项羽昔日的兄弟情谊。

（2）实力对比——不屑杀。项羽兵四十万，沛公兵十万，实力悬殊；座次的安排也暗示了双方力量对比。

（3）道德约束——不能杀。项伯谏之以义，樊哙责之以义，刘邦关起门独享成果，是为“不义”。当他把关中拱手相让，项羽再杀他，亦为“不义”。且在自己大营里暗杀刘邦，未免有失光明磊落，让天下人耻笑。

（4）政治需要——不敢杀。当时的形势是“且秦失其鹿，天下共逐之。”项羽四十万大军，各路诸侯占了一半；秦将新降，又存在不稳定因素。杀了刘邦势必人人自危，胆战心寒，难保不会出现赵邦、王邦、李邦天下又将大乱。那项羽唾手可得的霸主、甚至君主地位，都将受到严重威胁。审时度势，权衡利弊不敢杀刘。

总结：性格因素——不忍杀（仁）实力对比——不屑杀（骄）

道德约束——不能杀（义）政治需要——不敢杀（智）不同的性格终使两人走上不同命运：垓下歌:大风歌:

力拔山兮气盖世大风起兮云飞扬

时不利兮骓不逝威加海内兮归故乡

骓不逝兮奈若何安得猛士兮守四方

虞姬虞姬奈若何

五、由古及今―――拓展延伸

1、讨论：刘邦和项羽你更喜欢谁？你认为谁是真正的英雄？

2、古今人士评价项羽：

（1）刘邦论项羽：

“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也”。

（2）太史公曰：羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江

东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石

百战疲劳壮士哀，

中原一败势难回。

江东子弟今虽在，

肯与君王卷土来？

咏项羽李清照

生当作人杰，

死亦为鬼雄。

至今思项羽，

不肯过江东。

七律•人民解放军占领南京毛泽东

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

总结：项羽——不知忍辱（杜牧）

项羽——失尽民心（王安石）

项羽——人杰鬼雄（李清照）

项羽——沽名钓誉（毛泽东）

一种健全的性格，比一百种智慧都更有力量。一英•狄更斯六、结语：

今天人们谈起项羽，要么说他是个失败英雄，要么说他是个悲剧英雄，总之，人们还承认他是个英雄，这是项羽的不朽。他那破釜沉舟的勇气、无颜见江东父老的忏悔、霸王别姬的悲壮，头颅送故人的豪爽，都是项羽人格魅力，一直为人传颂。我们用河南大学王立群教授的话是，项羽是个可用之人，却站在了用人的位置上。项羽在反秦灭秦过程中建立的功勋应当予以肯定，项羽失败中所犯的错误，包括政治、军事、性格中弱点，值得我们永远记取七、作业：以下两个题目，任选其一谈谈自己的看法，写在作文本中。

“我心目中的项羽”“项羽因是英雄而失败；刘邦因成功而是英雄。”

以樊哙为例谈鸿门宴说话艺术 微课教案

摹形传神千载如生——《鸿门宴》的人物形象分析微课教案 教学目标： 1、知识点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 2、能力点：梳理文章结构，对比中探讨人物性格及项羽悲剧的深层原因 3、德育点：感受古人崇高人格魅力，培养英雄豪迈个性 教学重点：分析人物形象，体会项羽的性格对其命运的影响 教学难点：学会辩证地分析项羽性格及其成败 教学过程： 一、踌躇之志——激情导入 鸿门宴上，围绕着“杀与不杀刘邦”展开了生死决斗，可以说是千古一宴，经历岁月的洗礼、沉淀。宴会上动人心魄的场面仍然扣人心弦。今天，让我们穿越历史的尘埃，去共同领略楚汉时期两位绝代风雄的风采。 秦始皇游会稽，渡浙江。梁与籍俱观。籍曰：“彼可以取而代也。” 高祖常徭咸阳，纵观秦始皇，喟然叹曰：“嗟乎！大丈夫当如此也。” ————《史记》 思考：从两段对话中，刘、项两个人性格？ 总结：项羽：直率、无忌刘邦：含蓄、胸有成府 两个性格不同的人有着同样的理想，那就是天下称王。一山不能容二虎，到底谁成谁败，竟在鸿门宴。 二、自读课文——梳理情节 ?开端：（无伤告密）-----项羽大怒-----（范增定计） ?发展：（项伯夜告）-----（张良定计）------刘项约婚------项伯许诺 ?高潮：刘邦请罪-----（项王留宴）------（范增举珏）-------项王不应-----（项庄舞剑）----项伯翼蔽------（樊哙闯帐）------项无以应 ?结局（沛公逃席）------张良留谢-----项王受璧----范增怒骂-----（诛杀无伤） 三、深水养鱼——合作探究 1、沛公赴宴：刘邦的三句话与说服项伯的三招，可以看出刘邦是什么样的人？对比之下，项羽什么样的性格？ 归纳：刘邦：能言善辩能屈能伸擅于用人圆滑机警 项羽：光明磊落缺乏远见直率 2、从鸿门宴座次，可以看出项羽什么样的性格？ 归纳：妄自尊大目中无人。 3、在这场宴会上，有多少机会可以杀刘邦?。

项羽本纪

项羽本纪 【教学目标】 1、知识与能力 ①引导学生深入理解传记，了解人物行事，学会从行事去分析人物； ②理解司马迁在刻画人物时采用多种手法及其作用。 2、过程与方法 ①用圈点的方法，圈出文章的文言重点字词，并掌握其意思和用法； ②用辩证的方法总结分析项羽的性格及其失败的原因。 3、情感态度价值观 ①学会对人物进行客观辨正评价； ②感受历史英雄人物的某些有价值的人格魅力，砥砺自我人生修养。 【教学重点】 1、梳理文言知识，把握文章内容； 2、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习《史记》的人物刻画艺术。 【教学难点】 学会辩证地分析项羽性格及其成败 【教学设想】 《项羽本纪》是《<史记>选读》的第五单元《摹形传神，千载如生——<史记>的人物刻画艺术》的讲读课文。在疏通字词句的基础上，我试图借助于学习本课刻画人物的手法，（在必修课程中也涉及一些《史记》中的人物传记，因而学生对《史记》的人物刻画有了一些认识）进而鉴赏《史记》的人物刻画艺术，从而掌握鉴赏人物的方法。 【教学方法】讲授法、引导法、归纳法、合作探究法 【教学准备】预习字词，疏通课文，制作PowerPoint课件。 【课时安排】四课时 【教学过程】 第一课时 【教学要点】梳理文言知识，整体感知全文内容 一、导入新课 用我们学过的《鸿门宴》中大家对项羽的看法来导入新课。 二、整体感知 （一）朗读课文，正音，并解决学生课前预习中遇到的字词问题。 （二）按段落进行字词总结 1、第一、二段中的字词 1）活用词 毋妄言，族矣。（名作动，杀死全族） 梁以此奇籍。（形容词的意动用法，认为……有奇才） 2）通假字 每吴中有大繇役及丧（“繇”通“徭”） 3）重点实虚词 ①又不肯竟学。②阴以兵法部勒宾客及子弟。③以是知其能。 4）古今异义词 以故事得已 5）重点句 ①为秦王翦所戮者也。（判断句）②剑一人敌，不足学，学万人敌。（倒装句）③与籍

项羽本纪教案——徐桂荣

项羽本纪教案 山东诸城市第四中学徐桂荣262222 课题：高中语文苏教版《项羽本纪》 教学课时：一课时 教学方法：学生自学探究、教师精讲点拨 教材分析：本节课在《史记选读》中第五单元，本单元主题是摹形传神，千载如生。本节的主要任务就是学习刻画项羽的人物刻画艺术及人物性格。 教学过程：（播放音乐） 一、导入：同学们，屠洪纲的《霸王别姬》听过了吗？这首歌屠洪纲唱出了悲壮的感情，唱的是哪位历史人物？好，今天我们就来一起走进项羽。 教学目标：（幻灯片） ?识记文言字词读音、意义及用法 ?了解项羽的生平及其性格特征 ?学会自主学习、合作学习、探究学习 二、检查预习情况：（幻灯片） 1．字词读音（让学生起来读一下） 翦．jiǎn 戮．lù 会．稽kuài 力能扛．鼎gāng乌骓．马zhuī 田父．fǔ裨．将pí歌数阕．què 瞋．目chēn骑能属．者zhǔ蕲．qí狱掾．yuàn 栎．阳yuè 舣．船yǐ釜甑．zēng 刈．旗yì重．瞳子chóng 苗裔．yì自度．不得脱duó 2．古今异义：（幻灯片） 1）江东虽小，地方 ．．千里古义：土地方圆今义：某一区域、部位或各级行政区划的统称 2）欲以力征经营 ．．天下经营：古义：统一今义：筹划和管理 3）以故事 ．．得已古义：过去的事情今义：年代久远的历史事件或者流传很久的传说 4）部勒宾客 ．．及子弟古义：流寓在当地的客民今义：贵客 3．解释加点词的意义和用法（幻灯片） ?项王军壁．垓下筑营垒名作动 ?毋妄言，族．矣灭族，满门抄斩名作动 ?梁以此奇．籍形容词意动以……为奇 ?皆沉．船使．．．沉下去动词的使动 ?破．釜甑使．．．破形容词的使动 ?天亡．我，非用兵之罪也使．．．灭亡形容词的使动 ?纵使江东父兄怜．而王．我怜：怜爱王：名词使动，使……为王 ?奋其私智而不师．古效法名词作动词

《鸿门宴》微课--摹形传神千载如生

摹形传神千载如生 《鸿门宴》的人物形象分析 教学目标： 1、知识点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 2、能力点：梳理文章结构，对比中探讨人物性格及项羽悲剧的深层原因 3、德育点：感受古人崇高人格魅力，培养英雄豪迈个性教学重点：分析人物形象，体会项羽的性格对其命运的影响教学难点：学会辩证地分析项羽性格及其成败 教学过程： 一、踌躇之志——激情导入 鸿门宴上，围绕着“杀与不杀刘邦”展开了生死决斗，可以说是千古一宴，经历岁月的洗礼、沉淀。宴会上动人心魄的场面仍然扣人心弦。今天，让我们穿越历史的尘埃，去共同领略楚汉时期两位绝代风雄的风采。 秦始皇游会稽，渡浙江。梁与籍俱观。籍曰：“彼可以取而代也。” 高祖常徭咸阳，纵观秦始皇，喟然叹曰：“嗟乎！大丈夫当如此也。”————《史记》思考：从两段对话中，刘、项两个人性格？ 总结：项羽：直率、无忌刘邦：含蓄、胸有成府 两个性格不同的人有着同样的理想，那就是天下称王。一山不能容二虎，到底谁成谁败，竟在鸿门宴。 二、自读课文——梳理情节 ❖开端：（无伤告密）项羽大怒（范增定计） ❖发展：（项伯夜告）（张良定计）刘项约婚项伯许诺 ❖高潮：刘邦请罪（项王留宴）（范增举珏）项王不应（项庄 舞剑）项伯翼蔽（樊哙闯帐）项无以应 ❖结局（沛公逃席）张良留谢项王受璧范增怒骂（诛杀无伤） 三、深水养鱼——合作探究 1、沛公赴宴：刘邦的三句话与说服项伯的三招，可以看出刘邦是什么样的人？对比之下，项 羽什么样的性格？ 归纳：刘邦：能言善辩能屈能伸擅于用人圆滑机警 项羽：光明磊落缺乏远见直率 2、从鸿门宴座次，可以看出项羽什么样的性格？归纳：妄自尊大目中无人。 3、在这场宴会上，有多少机会可以杀刘邦?。小组互动1：范增举块；范增数目项王，举所佩玉块以示之者三。块与决谐音，暗示该下手了!小组互动2：项庄舞剑；名为舞剑，实为刺杀。俗话说“刀剑无眼”，“马有失蹄，人有失手”，舞剑助兴本身就包含很多意外。 小组互动3：樊哙闯帐；带剑拥盾入军门，性质本就恶劣。将卫士撞倒仆地，性质再次升级：如果说带剑人军门是莽撞无礼，那现在就是武装挑衅。此时不杀更待何时! 4、机会面前，项羽有什么表现?小组互动1：范增举块一默然不应；范增一会挤眉弄眼，一会搞小动作，项羽都看在眼里，可他却默然不应。小组互动2：项庄舞剑——作壁上观；项庄舞剑意在沛公项王默许；项伯对舞翼蔽沛公也视若无睹。此时的项王一切听之任之，作壁上观。 小组互动3：樊哙闯帐——客气款待；面对贸然闯帐的樊哙，称呼其为“客”、壮士。“客何

[《〈史记〉选读》人物刻画与叙事艺术学法谈] 司马迁史记全文

[《〈史记〉选读》人物刻画与叙事艺术学法 谈] 司马迁史记全文 “史家之绝唱，无韵之离骚”。《史记》是中国第一部纪传体通史，其在史学和文学方面的伟大成就及崇高地位毋庸置疑。《〈史记〉选读》作为高中语文选修教材的一个重要板块，兼顾原著的体例，又从多个角度挖掘《史记》的思想、史观、写作方法等方面的特点和成就，给我们呈现了一个浓缩的精品。 教材中“摩形传神，千载如生”与“善叙事理，其文疏荡”两个专题，既全面展现了《史记》作为文学精品的原貌和精髓，又有意识、有重点地突出了其文学方面的成就。通过学习，同学们可以充分感悟古代文化精品在写人、叙事方面的艺术魅力，体会中国文化的博大精深，提高自己的文化品位，养成兼收并蓄、独立思考、大胆质疑、善于探究的思维习惯与学习能力。 “摩形传神，千载如生”。学习《〈史记〉选读》刻画人物的艺术，首先要学会扣住人物行为，赏析人物形象。例如，细读项羽垓下被围、悲歌别姬、斩将刈旗、拒渡乌江、拔剑自刎等情节，一个刚中有柔、叱咤风云的悲剧英雄便活生生地展现

在我们面前。其次，要通过赏析人物描写来分析、概括作者写人的艺术手法。例如，作者通过完璧归赵、渑池之会、廉蔺交欢等场面描写就出色地表现了廉颇和蔺相如的形象。再如，秦王欲强夺和氏璧时，相如“持其璧睨柱，欲以击柱”“张目叱之，左右皆靡”“怒发上冲冠”等一连串神情描写，使一个英勇无畏的外交使臣形象呼之欲出。另外，还有个性化的语言描写、衬托等其他写人手法也值得我们慢慢揣摩体会。 “善叙事理，其文疏荡”。学习《〈史记〉选读》的叙事艺术，要学习其精彩的场面描写。选本中，写荆轲刺秦王是险象环生、惊心动魄（《刺客列传》）；写鸿门宴是剑拔弩张、一触即发（《项羽本纪》）。不同场面有不同的气氛，司马迁采用白描、铺陈、渲染等笔法，表现出各种宏大场面的实况及自己的独特感受。叙事上，司马迁有详有略：选本所选各篇与贯穿始终的主线相关的都是详写的对象，正是这些复杂事件、重大场面的刻画，使得《史记》更添厚重。同时，文章经常穿插生活琐事作为略写，一带而过。另外，我们还要学习其没有停留于对表面现象的陈述，而能追根溯源，揭示出隐藏在深层的起决定作用因素的写法。司马迁叙议结合，非常重视对事件因果关系的探究，精简的议论往往振聋发聩。《项羽本纪》中，他批判项羽“天之亡我，非战之罪”，认为项羽失败的原因是“自矜功伐，奋其私智”“欲以力征经营天下”，就是典型例证。

司马迁：摹形传神栩栩如生

司马迁：摹形传神栩栩如生 作者： 来源：《作文周刊·高一读写版》2018年第32期 1.精心选材：以典型事件刻画人物形象 司马迁为了在文章中突出人物的性格特征，对足以表现人物个性的事件和材料作了详细的记述和描写，对不足以表现人物个性的事件和材料则予以舍弃或一笔带过。仅就课文《鸿门宴》而言，宴会之前，选取的典型事件主要有“无伤告密”“亚父定计”“项伯夜访”“张良献策”“项伯说情”等；宴会之中，选取的典型事件主要有“刘邦谢罪”“项王留宴”“范增举玦”“项庄舞 剑”“樊哙闯帐”等；宴会之后，选取的典型事件主要有“沛公逃席”“张良留谢”“项王受璧”“范增愤骂”“诛杀无伤”等，通过这些典型事件，把项羽轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、优柔寡断的性格；刘邦善于用人、能言善辩、善于应变；范增老谋深虑，张良老练多谋，樊哙勇猛豪侠等个性特点充分表现了出来。 2.矛盾冲突：使人物性格特征鲜明突出 《鸿门宴》始终将人物置于尖锐的矛盾冲突之中，使人物性格特征鲜明突出。全文分五节。 第一节，故事的开端，写刘邦灭秦后企图独王关中，项羽破关入秦，欲击溃刘邦。范增又建议项羽“急击勿失”。文章一开始就写出项刘矛盾。 第二节，故事的发展，写刘邦笼络项伯，消弭矛盾，使即将爆发的军事冲突化为鸿门宴上的角逐。 第三节，故事的主干和高潮，这一节写得波澜起伏，跌宕生姿。刘邦见项羽，叙旧日之情，谢入关之“罪”；项羽听后和盘托出曹无伤的密报，双方和解，形势转向缓和。宴会上范增数目项王，举玉玦暗示剪除刘邦，形势又趋紧张。项羽默然不应，一缓；项庄舞剑，意在刘邦，形势再度紧张；项伯以身掩护，再缓；樊哙闯帐，直斥项羽，矛盾达到高潮，而项羽出人意外地称樊哙“壮士”，赐卮酒、彘肩，紧张气氛顿时消散。文势时起时伏，扣人心弦，人物跃然纸上，栩栩如生。 第四节，写刘邦逃席，是故事的结局。 第五节，写张良致谢，项羽受礼，范增击破玉斗，刘邦立刻诛杀曹无伤，是故事的尾声。项刘之间的矛盾斗争就这样暂时告一段落。我们可以看到，《鸿门宴》写历史人物不是作一般的介绍，而是根据人物之间的复杂关系构成故事，在矛盾中表现历史人物的思想性格。

高中语文_《史记 滑稽列传》教学设计学情分析教材分析课后反思

《滑稽列传》教学设计 课前活动：课前预习课文 通过看课下注释以及借助工具书，疏通选文1-4段内容，做预习学案并圈画出自己认为的重难点，标记出自己不能解决的难点。 教学内容：《滑稽子列传》1-4自然段 教学目标： 1、掌握重点文言知识，熟悉文章内容 2、赏析古人的进谏艺术 3、感受人物形象 教学重难点： 2、赏析古人的进谏艺术 教学方法：诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨想结合。多媒体可见的灵活运用。 教学过程： 一、导入新课 （停放歌曲《小丑》）同学们，还想让老师再放一遍吗？说服某人干某事，从小处说，是项技术；从大处说，是项艺术。此为学习目标之一。 同学们请看大屏幕，你们看到了什么？同学们看到了草，老师还想到了一种精神——草根精神。虽普通平凡却有不屈从命运安排的抗

争和隐忍。扎根于贫瘠的土壤，奉献给大地盎然绿意。此为学习目标之二。 二、展示学习目标 1、掌握重点文言知识，熟悉文章内容 2、赏析古人的进谏艺术 3、感受人物形象 请同学们，分组对抗诵读课文，认识今天的主角淳于髡。 三、预习检测： 1、学生诵读文本老师指出读音和断句的不当之处。 2、预习学案处理。每组提出自己所读段落中的疑难之处由对方回答， 老师作补充。 四、文本研读 第一段： 1、第一组同学齐读第一段并提出其中的疑难之处由第二组同学 答疑， 2、老师作补充强调。 3、让学生翻译“天道恢恢，岂不大哉！谈言微中，亦可以解纷。” 并谈谈对这句话的理解。 第二段： 1、第二组同学齐读第二段并提出疑难之处由第一组同学答疑。 2、老师作补充强调。 3、思考探究：淳于髡以何种方式进谏，让齐威王醒悟有为的？