《鸿门宴》说课 统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》说课统编版高中语文必修下册鸿门宴教学反思

一、说教材

《鸿门宴》是从《史记》中摘录出来的一段，这些故事描述了刘邦和项羽在灭掉大秦之后，为了争霸一统天下而展开的一次激烈而又激烈的争霸。“鸿门宴”指的是项羽于新丰鸿门设宴，标志着刘、项两国政治冲突从潜伏到公开，拉开了五年来楚汉两国争霸的序幕，虽然说是“鸿门宴”，但实际上却是一次残酷的政治较量。在小说中，作家运用高超的艺术手法，塑造了许多具有鲜明个性的角色，描写了许多激动人心、激动人心的场景，其故事情节跌宕起伏，扣人心弦。“鸿门宴”一文，将刘、项两家势不两立的对立表现得淋漓尽致，将两家的实力进行了鲜明的比较，也预兆出了最终的结果。所以，它在历史上、文学上都有很高的价值。本文认为，怎样激发学生对古文的兴趣，使他们对古文有足够的自信，体会到中国传统文化的精华，是教学中的一个重要环节。

2、说内容：

中学语文课程标准对文言文的学习提出了“阅读经典诗歌、简单易懂的文言文、熟记经典文章”的要求。对文章中常见的文言实词、虚词和句型进行掌握，可以对词句的意思进行了解，可以阅读整篇文章，学会用现代观点来审视作品的内容和思想取向。

我从教材的内容和大纲的要求出发，提出了以下几个方面的教学目标：

(1)学识与技能方面的培养：

对作者的著作和历史事实有一定的认识，对古代汉语的词汇和句子有一定的认识。

(2)程序与方法论的目的：

通过使用具有个人特色的语言，来对人物的性格进行分析，学会如何使用对比的方法，以及如何在矛盾斗争中来描述人物，学会如何将他们分成两部分来评价，从而建立起一个正确的读史观。

(3)感情与价值观：

①体会司马迁在写作时的忍耐与愤怒，以及他在学术上的沉着与

沉着面对的种种困境与挫折

②从“骄兵必败”这一思想出发，理解项羽惨死的根源。

在高中一年级，由于汉语语言的知识体系尚未健全，所以对文言文的阅读较少。所以，在教学过程中，我们应该不断地加强对古代汉语的认识，同时，还应该在朗读的过程中，加强对汉人文学作品的鉴赏，并培养他们的思维方式和思维方式。

在此基础上，这节课的主要内容是：

①对古典文学中的词语和句子进行认识。

②学会把角色分成两半来判断。

这门课程主要有以下几个方面：

培养学生的创造性阅读能力，培养学生的创造力。

二、说教法

教学是一种艺术，而变通则是一种技巧。笔者针对这一课程的教材特点，结合教学目标，结合学生的年龄特点和心理特点，采取了如下教学策略。

1、学生朗读，教师范读，通过对文本的整体认识，为文本的阅读打下坚实的“根基”。

2、教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，培养学生的合作意识，培养学生的合作意识。

课程时间安排

《鸿门宴》是一部长篇，具有很强的古典文学知识和很强的文意，所以我打算在三个课时的基础上，对这篇论文进行一次深入的学习。

第一课：通过阅读文本，让学生认识作者的作品，加深对古代汉语的理解，加深对古典文学的理解，体会古典文学创作中的愤怒和不甘。

第二课的重点为：理清故事，总结人物，学会对历史人物进行客观评价，并在此基础上对文章进行广泛阅读，使学生对文章有较好的理解。

第三课的重点是：对古代汉语进行更深层次的整理，对文本进行精读，并要求通读透彻。

三、说学法

1、纸上谈兵，用圈点，勾画，批注的方法，学习古代汉语的基础知识。

2、自主合作，多探索，眼、耳、口、脑、手同时运用，解决问题。

四、说设计

1、问题引入，激发学习兴趣

好的开始等于成功了一半。为引起同学们的学习兴趣，使同学们更专注，更好地活跃课堂氛围，我的开场白如下：

在征服了六国后，他被称为第一个一统中国的君主，对整个世界都充满了敬畏和敬畏。有一次，秦始皇出行，车队浩浩荡荡，声势浩大。农夫们忘记了自己的犁头，也忘记了自己的锄头，都涌了过来。其中，有两位更是异口同声地说道。“可以代替他！”其中一个说。“唉！这才是真正的男人！”刘邦、项羽，这两个人在历史上都是赫赫有名的。

提到这两个人，就像是楚汉之战一样，永远都是那么的让人津津乐道。项羽：年轻一辈的豪杰，力挽狂澜，一鸣惊人，一鸣惊人。刘邦：“登高一呼，万民聚齐，众将随从，起兵沛县.”然而，学生可曾想到，这两位同是一世英豪，为何一位身陷重围，一位枭雄末路，一位悲歌别姬，最终在乌江上自杀？谁能在这个世界上称王称霸，开创大汉？我想，等我们看完《鸿门宴》之后，一定会有答案的。

2、知人论世

考虑到学生在中学阶段就已经对司马迁的作品有过了解，这节课的主要内容是让学生先进行归纳，然后教师再对其进行进一步的阐述和提炼，并对其生平、创作、性格等方面进行分析。在陈涉，吴广，楚汉之战的画面之后，简单地引出了当时的时代背景，并创设了文本学习的情景。

3、通观全局，领悟要点

(1)在《古汉语常用字字典》的帮助下，通过阅读文章，并与课文下的注解相结合，掌握文章的主旨。

(2)请同学们用讲故事的方式，把文章从头到尾的内容用六个词的词组来描述，词组的标题必须是文章中的角色。如此一来，人物形

象，情节的发展，人物的矛盾，都会被不断地强调。

二个学时

1、检查巩固的复习

通过复习前一节课所学的知识，找出文章中的重点词汇和难点词汇。

2、用发散的思想去分析人物

由于这一单元的探究任务是：深入到小说中的角色中去，因此，对角色的剖析就成为了论文的一个重要内容。为了让同学们更好地理解史传文学中的杰出人物，更深层次地发掘他们的心灵世界，更好地理解他们的个性，我设计了以下四个问题：

问题一。

项羽是如何一步一步从进攻型到进攻型？刘邦是如何一步一步从消极到积极的？

问题2.

项羽和刘邦的个性特征是什么？

问题1是对课文的理解，它能激发学生的求知欲。经过比较、讨论和分析，学生们可以看出，这是一种持续变化的冲突，也就是在战斗和不战斗，杀和不杀，追和不追之间，项羽从主动变成了被动，刘邦从被动变成了主动。这一现象的根源就是两个角色的性格差异，这就引出了问题2关于项羽和刘二人的性格的总结。因此，问题1为问题2做了铺垫，并能让学生感觉到人物的性格是在矛盾中被刻画出来的，这也为对人物描绘方法的总结做了准备。

在总结项羽个性的时候，同学们对于他“为人不忍”这一点的理解或许会有不一样的，究竟是“君子之度”，还是“妇人之仁”？在这一点上，我们可以通过辩论，找出项羽个性上的缺陷，以及他在这一次的争斗中所种下的种子，让他们明白“个性”决定了他们的命运，让他们明白项羽的遭遇并不是巧合，而是一种个性的悲剧。

我把这两个问题联系起来，并以表格的方式提出了一些建议，从刘项二人的转换中，我可以推导出人物的不同的个性，这样就有了对应的总结，同时也能产生强烈的反差，让学生们对这个故事的理解和理解都会产生很大的影响。

问题3

若不是刘邦亲自前往鸿门，对项羽表示歉意，又岂会有那一首豪迈而又悲壮的《大风歌》？假如项羽在这场“鸿门宴”中杀死刘邦，那么，他是否真的可以功成身退？

这是两个假设性的问题，其目的是为了激发学生们的想象力和思维，从而对可能发生的历史进行推理，学生们预想到的结果有可能是多种多样的，只要能够自圆其说，符合一定的逻辑就可以了，不要求所有的结果都是一样的。通过这一段，让学生更加深刻地感受到刘邦和项羽两个人的不同个性所导致的结果，从而启发学生进行多元化的思考，培养语言的表达能力。

问题4.

文章中还描写了什么角色？简单介绍一下他们的个性。

此题的设定主要有两个方面：一是对文中人物个性特征的整体把握；二是强调了四个不同的角色形象的反差，为归纳和概括人物形象的表现方式做好铺垫。

3、以方法为导向的实践

有了前面的基础，学生们很容易就能总结出两种方式，一种是在对立中刻画，另一种则是在《孔乙己》这样的中学作品中，更多的学生会想到，性格的表达和行为是塑造人物形象的关键，因此，学生们很快就能总结出这两种方式。并将此一描述法与学生的作文相结合，进行教学。

三个学时

分类概要

1、古代和现代的通假（距，要，倍，蚤，坐，等）

2、“古代”和“古代”（山东，“婚姻”，“出入”，“河南”，“河北”）

3、一字多义（军，意，如，感谢等）

4、词类的活用（名为动、名为动、名为动、名为动等）

5、经典语法结构（省略，状语后置，宾语前置，判断性，被动性，固定性等）

6、诵古文（项庄舞剑，意在为天下苍生，不与君争，不离不弃，不离不弃。“人之道，善之道……”

分配任务：

项羽在乌江上自杀的时候，曾经对着天空说过：‘这是上天的安排，不是为了打仗的罪过！’你认为是不是？把你的原因说出来，写下来，就是我们接下来的任务。

第03课 鸿门宴(一等奖创新教案)-高一语文(统编版必修下册)

第03课鸿门宴（一等奖创新教案）-高一语文（统编 版必修下册） 鸿门宴教案 学习目标 1.掌握司马迁以及《史记》的必备知识； 2.积累文中重点字词、句式，了解课文中出现的特殊文言文现象。 3.梳理情节，感受情节的跌宕起伏； 4.分析人物言行，总结、评价《鸿门宴》中的人物形象； 5.体会《史记》在写人叙事方面的艺术特色。 教学过程 一、导入 “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”。实力强大的相遇最终败给了一度弱小的刘邦，落得乌江自刎的结局，原因何在？今天我们一起学习《鸿门宴》，去一探究竟。 二、了解、识记文化常识 司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》,对后代史学有深远的影响。 《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，全书共130 篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。记载了上起于传说中的黄帝时代，下至汉武帝时期共计3000 余年的历史。《史记》与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”，为二十四史”之首。司马迁创作《史记》的目的是欲“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。十二本纪:记历代帝王政绩；三十世家:记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡；七十列传:记重要人物的言行事迹，其中最后一篇为自序；十表:大事年表；八书:记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用等。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 解题 鸿门宴故事大约发生在公元前206 年。公元前207 年楚怀王

与诸将约定，先破秦入咸阳，即为关中王。项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，且派兵据守函谷关，非常恼火，随即遣兵破关。刘邦为了缓和与项羽的关系，至新丰鸿门谢罪，项羽即日因留沛公与饮。本文就写了项羽和刘邦双方在鸿门宴会上斗争冲突的全过程。 三、梳理文意，强调重要的文言文基础知识(配套PPT 展示) 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。 名作动，驻军。 称王。 函谷关以西，在现在陕西一带。 用酒食款待宾客。这里是“犒劳”的意思。 介词，替、给。后省宾语“我”(项羽自称)。 范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！” 劝说。 古今异义，这里指崤山以东，泛指东方六国之地。 美女。君主宠爱女子。引申为采色，后写作“彩”。失去时机。 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。” 叔父。向来。与……交好。这时。在夜里疾行。到……去。 具，详尽地。这一句是“省略+倒装”，应该是“以事具告(之)”，可译为“把(这件事) 详尽地告诉他”。 离开。 不要。逃亡。告诉。 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦

《烛之武退秦师》《鸿门宴》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

品评史传文中的人物 ——必修下第一单元《烛之武退秦师》《鸿门宴》微专题教案教学目标 1.在疏通文意、梳理事件的基础上研读《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文，会结合文本分析和评价人物形象，能发现人物担当大任的性格和素质。 教学重点 历史人物分析方法。 教学难点 评价历史人物。 学习过程 【布置课前任务】 一、理清《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文中的人物关系，用图示表示 二、选择品赏人物 提示：1. 选择一个或一组人物，完成人物品赏表格。 2.结合历史事件中人物的角色、作用及具体言行。 3.结合人物言行分析。3. 人物言行性格评价 关注问题： 1.《烛之武退秦师》篇中，烛之武对秦伯的分析包含几层意思？各层之间有怎样的逻辑关系？ 2.《鸿门宴》中，宴会上的座次是怎样安排的？请你画出示意图，并从这样的座次安排中分析项羽的性格？

【课中教学环节】 一、导入并出示情境任务 以《三国演义》电视剧主题曲导入： 暗淡了刀光剑影 远去了鼓角铮鸣 眼前飞扬着一个个鲜活的面容 湮没了黄尘古道 荒芜了烽火边城 岁月啊你带不走那一串串熟悉的姓名 历史远去，但历史人物却在史传典籍作品中永远鲜活。本节课，要学会品赏史传文中的人物，完成对历史人物的品赏表格。 二、课堂阅读探究 1. 梳理展示《烛之武退秦师》《鸿门宴》中的人物关系 2.展示交流对人物言行与性格探究成果 （1）出示量表 组别 /代表名 结合文本欣赏 具体、充分 （30分） 人物分析 合理、精彩 （30分） 人物评价 客观、深刻 （30分） 表达流畅、有文采 （10分）

第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 （2）展示 （3）点拨 人物言行性格 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必 退。” 能谋善断，能识 人，好幕僚 郑伯公从之。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑 亡，子亦有不利焉。” 无政治远见、善于 纳谏、知错能改 烛之武辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也 已。” ……许之。 夜缒而出，见秦伯。曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知 其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍 郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所 害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版 焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲 肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君 图之。 深明大义、足智多 谋 勇敢无畏、能言善 辩 秦穆公秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃 还。 实际，重利轻义、 意志不坚 晋文公“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不 仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。” 亦去之。 恩怨分明，顾全大 局，理智冷静 刘邦“为之奈何？” 鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王 善于纳谏 圆滑机变

《鸿门宴》教学设计-统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》 【教学目标】 1.学习并积累本文重点字词，了解文言文特殊句式的特点，通过朗读熟悉全文，培养文言 文语感。 2.通过辩证思考，辩证看待项伯“告密”的行为以及刘邦、项羽各自的性格特征，发展和 提升辩证思维。 3. 鉴赏本文的写作特色以及塑造人物的相关技巧，培养与提升审美情趣和审美观。 4.通过文言文学习，了解文言文与白话文的区别，增强文化自觉，提升对中华优秀文化的 文化自信。 【重点难点】 1.理清本文的主要情节脉络，并从情节发展中分析人物性格。 2.学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写 作方法。 【教学过程】 一．新课导入 垓下歌 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何! 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来? 咏项羽 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 以上三首诗歌歌咏的人物便是霸王——项羽，对他的评价，后人诗词文赋褒贬不一。毛主席就曾为解放军渡过长江，解放全中国写下“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”的诗句。那项羽到底是个什么样的人物呢？我们今天就来学习司马迁《史记》中的《鸿门宴》。二．知人论世 1.知人

司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。二十八岁任太史令，继承父业，著述历史。后因替李陵败降之事辩解而受宫刑，调任中书令，发奋继续完成所著史籍。他以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》），被公认为是中国史书的典范。该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝太初四年，长达3000多年的历史，是“二十四史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 2.论世 故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦,也先后起兵反秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中,非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 这件事后的情节为:项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘——垓下之围——乌江自刎。 3.《史记》 《史记》，二十四史之一，最初称为《太史公书》或《太史公记》、《太史记》，是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。太初元年（前104年），司马迁开始了《太史公书》即后来被称为《史记》的史书创作。该著作前后经历了14年，才得以完成。 《史记》被列为“二十四史”之首，与《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。 4.常识积累 （1）帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北。 （2）长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。 （3）宾主之间相对，则为宾东向，主西向。 （4）宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。 三．研读文本 1.读文正音

《鸿门宴》教学设计-统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》教学设计 教学目标 1.梳理故事脉络，了解历史背景。 2. 抓住行动与话语，掌握人物形象。 3. 体会《史记》的叙事艺术，比较史传文学特点。 教学重难点： 抓住行动与话语，掌握人物形象。 教学过程 一、导入 事先在黑板上将标题写成“鸿门安”。把“鸿门宴”错写成“鸿门安”，但从某种程度上说又没有写错。《说文解字》中说：“宴，安也。从宀，妟声。” 按照字的本义，宴会应该是安逸、安闲的，至少是安全的。但我们文中的这场宴会是安闲的吗？为什么不安呢？又是如何转危为安的呢？让我们一起走进《鸿门宴》，一探究竟。 二、抓住矛盾核心，理清关系脉络 此时项羽、刘邦还在同一阵营，刘邦做了什么事让项羽想要杀他？ 明确：“沛公入关，距关，无内诸侯。”楚怀王曾与诸将约定，先入关者为王，刘邦阴差阳错先进入关中，且表现出想要称王的野心。面对这种局面，一向自负的项羽率领大军驻扎鸿门，誓要铲除刘邦；实力弱小的刘邦肯定要为自己的行为找到一个合理的解释，从而熄灭项羽的怒火。所以两者的矛盾主要集中于“沛公入关”这个事件上。 三、一事五说：叙事与写人的纽带 （一）司马迁对“沛公入关”一事有“五说”，不同的人对于“沛公入关”这一事实的描述是不一样的。在不同的描述中，各个人物的性格也显露出来。现在请前后四个人为一小组，找一找是哪“五说”？并根据具体字句说说分别体现了人物什么样的性格？小组讨论后完成下表。 明确： 1.第一说：曹无伤的告密曹无伤对项羽形容这件事的时候，使用的动词是“王”。许慎解释“王”：“天下所归往之。”在这里名词作动词表“称王”。《史记·高祖本纪》中载，曹无伤畏惧项羽攻打刘邦，且欲以刘邦机密求封，向项羽告密，自然将刘邦的行为往恶劣说。项羽对于“王关中”说法的反应：“项羽大怒，曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”对于曹无伤的告密，项羽很轻易地就相信了，并且第二天就要攻打刘邦，说明项羽是冲动易怒、自负霸气的。填入表格中即是：

《鸿门宴》说课 统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》说课统编版高中语文必修下册鸿门宴教学反思 一、说教材 《鸿门宴》是从《史记》中摘录出来的一段，这些故事描述了刘邦和项羽在灭掉大秦之后，为了争霸一统天下而展开的一次激烈而又激烈的争霸。“鸿门宴”指的是项羽于新丰鸿门设宴，标志着刘、项两国政治冲突从潜伏到公开，拉开了五年来楚汉两国争霸的序幕，虽然说是“鸿门宴”，但实际上却是一次残酷的政治较量。在小说中，作家运用高超的艺术手法，塑造了许多具有鲜明个性的角色，描写了许多激动人心、激动人心的场景，其故事情节跌宕起伏，扣人心弦。“鸿门宴”一文，将刘、项两家势不两立的对立表现得淋漓尽致，将两家的实力进行了鲜明的比较，也预兆出了最终的结果。所以，它在历史上、文学上都有很高的价值。本文认为，怎样激发学生对古文的兴趣，使他们对古文有足够的自信，体会到中国传统文化的精华，是教学中的一个重要环节。 2、说内容： 中学语文课程标准对文言文的学习提出了“阅读经典诗歌、简单易懂的文言文、熟记经典文章”的要求。对文章中常见的文言实词、虚词和句型进行掌握，可以对词句的意思进行了解，可以阅读整篇文章，学会用现代观点来审视作品的内容和思想取向。 我从教材的内容和大纲的要求出发，提出了以下几个方面的教学目标： (1)学识与技能方面的培养： 对作者的著作和历史事实有一定的认识，对古代汉语的词汇和句子有一定的认识。 (2)程序与方法论的目的： 通过使用具有个人特色的语言，来对人物的性格进行分析，学会如何使用对比的方法，以及如何在矛盾斗争中来描述人物，学会如何将他们分成两部分来评价，从而建立起一个正确的读史观。 (3)感情与价值观： ①体会司马迁在写作时的忍耐与愤怒，以及他在学术上的沉着与

【新教材】鸿门宴 教学设计—2020-2021学年高中语文部编版(2019)必修下册

《鸿门宴》教学设计 一、教材分析 《鸿门宴》选自《史记》，位于统编版高中语文必修下册第一单元。本文语言平实晓畅，情节一波三折，人物刻画鲜明生动，描写了刘邦和项羽阵营之间的一场隐形斗争，也委婉交代了项羽后来失败的自身原因。本单元属于“思辨性阅读与表达”任务群。一同选入本单元的还有《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》。在学习本课时，应将之放入任务群的整体框架下，整体把握选篇的思想内涵，学习文章一波三折的叙事方法和人物塑造技巧，客观评价历史人物，学会阐释自己的观点。 二、教学目标 【语言建构与运用】 学习并积累本文重点字词，尤其是通假字、一词多义、古今异义词； 疏通并翻译全文，能准确翻译重点语句，了解文言文特殊句式的特点； 通过朗读熟悉全文，培养文言文语感。 【思维发展与提升】 培养文言文阅读语感，提高思维品质； 通过辩证思考，辩证看待项伯“告密”的行为以及刘邦、项羽各自的性格特征，发展和提升辩证思维。 【审美鉴赏与创造】 通过学习本文的通假字、一词多义等词语，增进对祖国语言文字的美感体验，体验汉字汉语的丰富和优美； 鉴赏本文的写作特色以及塑造人物的相关技巧，培养与提升审美情趣和审美观。 【文化传承与理解】 复习和巩固《史记》有关知识，明确《史记》在中华文化中的地位和作用，学习关于座次等中华传统文化知识，继承和弘扬中华优秀传统文化； 通过文言文学习，了解文言文与白话文的区别，增强文化自觉，提升对中华优秀文化的文化自信。 三、教学重难点 【教学重点】 梳理并翻译全文，积累和掌握本文中一些重点字词，能翻译重点语句； 理清本文的主要情节脉络，并从情节发展中分析人物性格。 【教学难点】 从具体的情节中分析人物性格，分析本文塑造人物的基本方法。 第一课时学习基础疏通课文 （一）导入 以新冠疫情中的标语以及游戏王者荣耀中的项羽和刘邦导入本课。

《鸿门宴》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册

3《鸿门宴》一等奖创新教学设计统编版高中语文必 修下册 3.鸿门宴 教学目标 1.知识与能力:能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。 2.过程与方法:通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。 3.情感态度与价值观:学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。 二、教学重难点 重点:通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。 难点:学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。 三、新课导入 四场改变中国历史的饭局： 渑池之会：秦昭襄王为集中力量攻打楚国，主动与赵国交好，约赵惠文王会于渑池。秦王派使者告诉赵王，约赵王在渑池会谈。赵王害怕但又不敢不去。蔺相如陪同赵王前往渑池。在赵王被迫鼓瑟的情况下，他为了使赵国取得对等的地位，据理力争，使秦王不得不击缶。后来，秦向赵要十五座城，他寸步不让，说用秦国国都作为交换，使秦王毫无所得。蔺相如机智地保护了赵王的安全并且不被羞辱，史称“渑池之会。 杯酒释兵权：宋太祖赵匡胤为了加强中央集权，避免下属将领、起兵篡夺新生政权，通过酒宴方式，威胁利诱，要求高级将领交出兵权的历史事件。开启了宋朝数百年重文轻武的国家体制。 青梅煮酒论英雄：曹操为了试探刘备的野心，邀刘备一同饮酒评议天下英雄的故事。

三国演义中，董承约刘备等立盟除曹。刘备恐曹操生疑，每天浇水种豆，让曹操以为他无所事事;曹操闻知后，盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。议论天下英雄。当曹操说"天下英雄，唯使君与操耳"，刘备闻之大惊失箸，他害怕曹操与他开战。风和日丽的天气突然雷雨大作，刘备以胆小、怕雷掩饰而使曹操释疑，并请征剿袁术、此时关羽张飞赶到，乃借以脱身。曹操当时是以试探的心理来设宴的，而刘备则诚惶诚恐，希望不要引起曹操的怀疑。 鸿门宴：项羽、刘邦一念决生死一宴定天下 《垓下歌》 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何! 《乌江亭》王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来 《咏项羽》李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 以上三首诗歌歌咏的人物便是霸王——项羽，对他的评价，后人诗词文赋褒贬不一。毛主席就曾为解放军渡过长江，解放全中国写下“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”的诗句。西楚霸王的一生：“羽之神勇，千古无二”，22岁：揭竿而起，武力反秦。24岁：巨鹿之战，一战封神。27岁：西楚霸王，分封诸侯。30岁：四面楚歌，自刎乌江。 那项羽到底是个什么样的人物呢？我们今天就来学习司马迁《史记》中的《鸿门宴》。 四、知人论世 1.知人（司马迁：最有名的历史博主） 司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，夏阳人。西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，是汉朝的太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职），被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情，为他以后创作《史

3.《鸿门宴》导学案 2021-2022学年统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》导学案 一、学习目标： 1.文化，《史记》相关文学知识，包括体例、地位。 2.思维，细读课文，能够对课文敌我关系、策略使用、语言思维有清晰把握。 3.语言，有关实词、虚词和特殊句式的积累。 4.审美，理解文章跌宕起伏的叙事艺术和人物性格描写的精妙与细微点染。 二、学习重点： 1.语言，有关实词、虚词和特殊句式的积累。 2.思维，细读课文，能够对课文敌我关系、策略使用、语言思维有清晰把握。 第一课时 《史记》是中国的第一部________体通史，由西汉的司马迁花了13年的时间所写成。《史记》原名________，全书共一百三十卷，有十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传，共约五十二万六千五百字，记载了上起中国上古传说中的________时代（约公元前3000年）下至汉武帝元狩元年（公元前122年）共三千多年的历史。一百三十卷包括：十表（大事年表）；八书（记各种典章制度）；十二本纪（记）；三十世家（记）；七十列传（记重要人物的言行事迹）。所谓“_______________，________________，成一家之言”，《史记》详实地记录了上古时期举凡政治、经济、军事、文化等各个方面的发展状况。从此以后，从东汉班固的《汉书》到民国初期的《清史稿》，近两千年间历代所修正史，都绝无例外地沿袭了《史记》的本纪和列传两部分，而成为传统。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在文学史上有重要地位，具有极高的文学价值，被鲁迅誉为“________________，________________”。列为前“四史”之首，与《资治通鉴》并称为“________________”。司马迁也被后世尊称为“史迁”、“史圣”。与司马光并称“史界两司马”, 与司马相如合称“文章西汉两司马”。 一、找出通假字，并解释。 1.距关，毋内诸侯。 2.张良出，要项伯。 3.愿伯具言臣之不敢倍德也 4.旦日不可不蚤自来谢项王 5.不者，若属皆且为所虏 6.交戟之卫士欲止不内 7.项王则受璧，置之坐上 8.令将军与臣有卻。 9.秋豪不敢有所近。 10.吾令人望其气……成五采。 11.私见张良，具告以事。

部编版高中语文必修下册第一单元《鸿门宴》教学设计

部编版高中语文必修下册第一单元《鸿门宴》教学设计 沐传统文化之光悟先贤理性之美 第6、7课时:鸿门风云，以人为镜，功过几何 《鸿门宴》 壹 【教学目标】 语言建构与运用：诵读文本，抓重要词句理解文意，了解刘邦项羽、两人处境。 思维发展与提升：抓细节描写，在对比中解读两大集团人物性格形象。 审美鉴赏与创造：拓展阅读，探究成败。 文化传承与理解：结合史料，思考认识史学价值及文化价值。 贰 【学习重点】 学会多角度审视人物形象，探究人物成败原因。 叁 【学习难点】 理解项羽失败和刘邦胜利的原因，感受秦朝灭亡后各种势力争霸的社会历史风貌和古人为人处世的智慧。 肆 【学习资源】 《项羽本纪》，《高祖本纪》，《胜者思维》（金一南）

伍 【学习过程】 壹 任务一：阅读诗歌，初探成败 阅读、理解下面两首诗歌，思考：同为交战双方，为何成败迥异呢？ 垓下歌项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 贰 任务二：梳理事件，一窥成败 通读全文，按照“宴前——宴中——宴后”顺序，梳理《鸿门宴》中主帅及其团队发生的事件，思考：你能从中得出什么结论？

提示：项羽及其团队面对危机，未作出有效的应对，唯一积极应对的范增终究寡不敌众；刘邦及其团队上下一心，配合默契，积极应对，化解危机。 叁 任务三：细读文本，考量成败 请找出文本中主帅项羽和刘邦的言行，分析两人怎样的性格导致了成败迥异的结果？ 结论：鸿门宴是两位英雄成败的分水岭，性格决定成败。项羽是盖世英雄，也是末路英雄，缺乏谋略；刘邦有危机意识，有战略思维，故而铸就英雄大业。 肆 任务四：对比阅读，推测成败

《烛之武退秦师》《鸿门宴》对比阅读+教案++2022—2023学年统编版高中语文必修下册

教学设计 课例名称：《烛之武退秦师》《鸿门宴》对比阅读——我想读懂你的心单元教学设计说明(有可以写，没有可以不写) (含单元教学目标、单元教学重难点、单元课时安排、单元内容结构等内容，其中单元内容结构建议以思维导图等结构图形式呈现。) 无 课时教学设计理念 在教学中想落实教师和学生角色的转变，即“教师为学习的主导，是学生学习的引导者、促进者；学生为学习的主体，是学习的实施者、探索者”。 想尝试把课堂放手给学生，让学生成为课堂的主人，充分调动学生的学习积极性，让高中语文课堂真正活起来。针对本课，有以下四个教学设想： 1.想引导学生走进人物内心，多角度挖掘人物形象，捕捉人物闪光点。 2.想引导学生学习“留白”艺术手法及作用。 3.想引导学生开展群文阅读，加深对”留白“艺术手法的理解。 4.想引导学生开展思想争锋，各抒己见，大胆发表个人见解。 课时教学内容分析(含教材分析) 《烛之武退秦师》《鸿门宴》属于史传作品。学习史传作品，领会其人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。学习史传作品既可以深刻体会前人的智慧，也可以更好地把握当下和末来。教材引导学生理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件，学会多元鉴赏人物和评价人物和事件。 1

学生阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考探究，探究史书未知内容，引导学生对文本留白内容进行质疑、提问、探究、释疑，学生言之有理即可，不要求统一答案。 课时学情分析 学生对《烛之武退秦师》、《鸿门宴》两课的学习感觉意犹未尽，两篇文章的“留白“的内容很多，例如“秦伯说，与郑人盟”，鸿门宴上沛公、项羽等人的内心世界是怎么样的？文中都没有提及，学生很好奇，带着这些疑问，我设置了本课时的学案，让学生通过对比阅读，尝试读懂文本的人物内心世界，从而多角度分析、鉴赏人物形象。 学生喜欢DIY制作小视频，借助本课探究人物内心世界的契机，课前先让学生分小组预习，揣摩人物内心世界，再分组完成各栏目的视频拍摄，从而提高学生的学习兴趣，让学生真正动起来。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 一、引导学生树立正确人生观、价值观，立大志，培养学生家国情怀。 二、对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力。 三、探究文本未知内容，从而激起学生的求知欲，提高探究合作的兴趣，满足学生的好奇心，进而提高学生对语文的学习兴趣。 四、探究“留白”手法及其作用。 课时教学重点、难点 2

3《鸿门宴》教学设计-2023-2024学年高一语文统编版必修下册

《鸿门宴》教学设计 教学目标： 1、还原历史现场，做出阵营选择 2、细读文学文本，领悟人物形象 3、聆听电影台词，对照史家笔法 4、掩卷沉思乱世，思考英雄何为导入 教学重难点：学会客观评价项羽这个人物形象。学会用历史的眼光去看待、辩证的思想去分析。 教学过程： 一、导入 中国八大菜系无所不包，对于爱吃的中国人来说，没有什么是聚在一起吃一顿饭解决不了的，谈到饭局，中国历史上有一个推动历史进程的饭局莫过于两千多年前的《鸿门宴》，这节课我们一起进入表面工程交错，暗地杀机四伏的《鸿门宴》。 二、文本探究 1、核心任务：还原历史现场，做出阵营选择。 阅读历史最好的方式就是读者能够把自己带入到当时的历史情境中去，请同学们跟随司马迁一起走进鸿门宴的现场。（视频播放） 问题：结合刚才呈现的历史现场想象你生活在《鸿门宴》会发生的年代，并且你有机会成为项羽或刘邦阵营中的一员，

你愿意加入哪个阵营？请用最简洁的语言来表述自己的选择和理由。 核心任务2：接下来请同学们研读文本细节佐证你的观点，一起从《史记》这本著作中发现文本是否能够支撑我们的选择。 细节一：项羽大怒 沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！” 问题：揣摩项羽说话的语气，项羽对哪一句话最生气？曹无伤说的都是真的吗？由此反映了项羽怎样的形象？ （刘邦：自知之明项羽：冲动易怒、轻信寡谋）细节二：刘邦之言 谢曰:“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此?” 问题：请分析刘邦以上言语中的潜台词以及这样说的目的，由此反应了刘邦、项羽各自怎样的形象? （刘邦：胸有谋略项羽：单纯直率） 细节三：樊哙闯帐 项王按剑而跽曰：“客何为者?”张良曰:“沛公之参

《鸿门宴》教案 2021-2022学年统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》教学设计 【设计思想】本文的教学设计分五步进行的：一：了解作者、背景简介；二：读准字音、理解文意；三：梳理关系、把握情节；四：分析人物形象；五：小结小练。课堂以学生为主体，教师为主导，通过讲授法、讨论法、合作法充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在疏通文本的基础上树立正确的价值观。【教材分析】 《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实，情节张弛有度，人物性格鲜明生动。分析人物形象是本节课的教学重点。 【学情分析】 学生在初中阶段以及高一上学期文言文学习的基础上，已具备了一定的文言文分析能力，所以该课采取讲授法与讨论法相结合的方式进行 【课标要求】了解课文写作背景及内容。通过分析人物的语言、动作等，体会人物的性格特征。 【教学目标】 基础性目标：1、了解作者司马迁、《史记》的相关知识以及本文的相关背景。 2、诵读课文，运用工具书查阅生字词。掌握本文重点实词、虚词、 词类活用和特殊句式 拓展性目标：梳理文段、人物关系，把握课文情节 挑战性目标：归纳人物性格 【教学重难点】1、掌握重点词语。 2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一．情境导入我们的象棋棋盘上写着楚河汉界。大家知道它的来历吗？是的，这来自刘邦、项羽的楚汉之争。刘邦与项羽本来是反抗秦王朝的盟友，但灭掉秦朝后谁来做老大，盟友就成了对手。他们之间的一次较量，发生在一次宴会上，此时项羽强，刘邦弱，在樊哙等人的帮助下，刘邦顺利脱身，这就是著名的鸿门宴。刘邦是咋样逃走的呢？我们一起从今天所要学的《鸿门宴》当中找答案。

二．教学目标 1、了解作者及写作背景 2、积累实词、虚词，疏通文章大意 3、梳理关系，把握情节 三．导学过程 问题组 问题1：正字音，翻译重点词语，疏通文意。 学法指导：学生借助课文注释、工具书查阅。 学生展示： 教师评价： 问题2：梳理人物关系 学法指导：学生讨论展示，教师补充。 学生展示： 教师评价：阵营主帅谋士武士内奸 刘营刘邦张良樊哙曹无伤 项营项羽范增项庄项伯 问题3：本文主要是以什么顺序展开叙述？梳理文段、拟制小标题： 学法指导：学生自主讨论，教师引导补充。 学生展示： 教师评价：以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时 间顺序来展开故事情节。 1、宴前（1—2）：鸿门宴的缘起。【无伤告密，挑起事端；范增说羽；项伯夜访张良；张良献计；项伯美言形势缓和】 2、宴中（3—4）：鸿门宴上的斗争。【刘邦谢罪，项羽释疑；范增示意，项羽不应；项庄舞剑，意在沛公；张良召哙；樊哙闯帐；赐哙酒肉】3宴后（5—7）：会后余事。【沛公脱险；张良献礼；刘邦除奸】 四．课堂小结 项羽得知刘邦入了关中，立刻回师咸阳，更在函谷关外守候，范增已觉出刘邦必成大器，便命项羽设下“鸿门夜宴”一心诛除刘邦，项伯竟顾念和张良故人之情，向刘邦大军报讯，刘邦不得不去。鸿门宴当日，范增早已布下天罗地网，定要把刘邦人头留下，谁知刘邦竟以一跪化解了项羽之怨恨，加之樊哙相助，安然逃脱。

《鸿门宴》说课稿10篇

Without expectations, you will not be disappointed, and you don’t have to worry about things beyond your control.勤学乐观天天向上（页眉可删） 《鸿门宴》说课稿10篇 《鸿门宴》说课稿1 一、说教材 首先我将对教材进行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜明，组织周密严谨，语言精练优美。 二、说学情 分析完教材之后，我将继续分析学情。把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们已经具备相当充足的知识储备和一定的抽象思维能力。__涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分著名，对于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的学习对学生们来说，可能还是会有

些困难。在教学中，老师应该充分利用学生对于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。 三、说教学目标 基于教材和学情，我从新课标的教学理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏__的写人艺术。 【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。 【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。 四、说教学重难点 基于以上分析，我确定了如下教学重难点： 【重点】分析项羽的人物形象。 【难点】欣赏__的写人艺术。 五、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。 说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进行一个具体的介绍与分析，这也是我本次说课最为核心的环节。

高中语文-高中语文说课稿——《鸿门宴》

高中语文-高中语文说课稿——《鸿门宴》 说教材 （一）教材所处的地位和作用 《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。 （二）教材目标及确定依据 根据课程标准，围绕知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观三位一体的课标要求确立三维目标： 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。 2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。 3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。 4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。 （三）教学重难点及确定依据 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培

养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为：1．积累文言词句知识。2．学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。 说教法 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。 目标导学即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。 自主合作在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。 迁移创造是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。 为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。 说学法 （一）学情分析 刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘

（新教材）统编人教版高中语文（必修）下册第3课《鸿门宴》优质说课稿

（新教材）统编人教版高中语文（必修）下册第3课《鸿门 宴》优质说课稿 （新教材）统编人教版高中语文（必修）下册第3课《鸿门宴》优质 说课稿 今天我说课的内容是统编高中语文（必修）下册的第一单元第3课《鸿门宴》。第一单元的人文主题是“中华文明之光“，意在通过单元内容的学习，深化学生对传统文化的认识，强化传承中华优秀传统文化的意识，增强文化自信。本单元核心任务为:在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。从课程内容的角度来看，本单元属于必修课程“思辨性阅读与表达"任务群。在选文上都兼顾了课程标准所说的“论说名篇”与“各类文本”(主要是叙事类文本)。诸子文有《子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》、《齐桓晋文之事》、《庖丁解牛》；史传文有《烛之武退秦师》、《鸿门宴》。涵盖中国古代思思史中影响最大的儒、道两家和古代史书的经典，涉及中国传统文化中众多重要的价值观念、社会理想，思维方式和行为模式。教学中要抓住核心任务，考虑选文的情况，据此设计学习情境。通过本单元的学习，理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值，形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”；同时，进一步培养学生的相关语文素养。本课教学承载着实现上述目标的任务，为了更好地教学，下面我从课程标准、教材分析、核心素养、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面进行说课。 一、说课程标准 普通高中语文课程标准（2017）：学习任务群6 “思辨性阅读与表达”。 （1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论

高中语文说课稿《鸿门宴》

高中语文说课稿《鸿门宴》 高中必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所的第三篇文言文。 编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。 根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标： 1.掌握司马迁和《史记》的知识，了解发生的相关背景。 2.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。 3.学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。 4.感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为： 1.积累文言词句知识。 2.学习一分为二地评判人物。

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以课本中所涉及的作品为根底，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。 课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养： A、圈点、勾画、批注的方法。 B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。 C、指导学生进展正确的诵读。 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。 “目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。 “自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组讨论交流等。 “迁移创造”是将阅读向更深更广的方向开展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

《鸿门宴》说课稿_1

《鸿门宴》说课稿 《鸿门宴》说课稿1 一、说教材 1、教材简析及该课所处的地位作用： 《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。 2、教学目标： 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标： （1）知识和能力目标： 了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。

（2）过程和方法目标： 利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。 （3）情感和价值目标： ①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折 ②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为： ①积累文言词句知识。 ②学习一分为二地评判人物。 本课的教学难点为： 学习创造性阅读，进行创新思维训练。 二、说教法 教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。 1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。 2、师生互动，生生互动，打造学习共同体。 3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。