新课标下的新教学：《鸿门宴》教学的四种角度(附点评)

新课标下的新教学：《鸿门宴》教学的四种角度（附点评）

一、微微细笔意味长

师：下面，我们通过“张良留谢”这一语言片段，以小处入手的读史方法，去品味语言背后的深层意蕴。

（PPT 展示）

乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”

师：上面这段文字仅仅是一段送礼的描写吗？

生：沛公带了两份不同的礼物，我估摸着“白璧”“玉斗”有不同的寓意。

师：能把白璧送给亚父、玉斗送给项王吗？

生：项羽、范增两人身份不同，沛公需要“对症下药”。

生：“玉斗”是玉制的饮酒器皿。

生：“完璧归赵”的“璧”是楚国国宝，比较尊贵。

（PPT 出示“璧”的和《说文解字》的释义）

师：璧具有特殊的文化功能。《周礼·考工记》载：“璧琮九寸，诸侯以享天子。”在古代用玉制的六器中，“璧”被列为首位。

生：沛公献璧是承认项王的绝对统治权，甘愿臣服。

生：“受璧，置之坐上。”

生：沛公献璧正切合项羽居功自傲的性格。

师：沛公为何送范增“玉斗”呢？

（PPT 出示“玉斗”的）

生：我会联想到“斗量”，沛公希望范增心怀宽广，请范增多多包涵，不要总难为他。

（生大笑）

生：沛公把白璧献给项羽，把玉斗献给范增，足见沛公的工于心计。

师：文中除了这两处写玉，能再找出一处吗？

生：范增举玉玦示意项羽。

师：有何深意？

生：“玦”与“决”谐音，范增举玦是暗示项羽要下决心除掉沛公。

（PPT 出示“玦”的）

生：玦是环形有缺口的玉，正是这个豁口使玦产生了“断绝”的意思。

生：不论是“玦”的外形还是读音，范增举玦具有特殊的象征意义：项羽必须与沛公一刀两断。

生：这么说来，“玉”在鸿门宴中发挥了极为重要的作用！

师：请翻译张良与沛公对话的文字。

生：（沛公）于是让张良留下来道歉。张良问：“大王来时带了什么？”沛公说：“我带了一对玉璧，想献给项王；一双玉斗，想要献给亚父。正碰上他们发怒，不敢献。您替我把它们献上吧。”张良说：“遵命。”

师：请你评价一下刚刚同桌的翻译。

生：翻译做到了文从字顺，并且还注意到了把“公”翻译成敬辞。

师：“持”和“操”、“献”和“与”能翻译成相同意思吗？

生：“与”是普通的“给”，而“献”的态度更恭敬。这说明项羽与范增身份是有差异的，沛公将他俩区别对待。换句话说，对沛公的死活，项羽才具有决定性作用。

师：张良问话中的“操”和沛公回答的“持”如果都表示“带了”的意思，两个动词可以互换吗？司马迁为何用不同的两个词？

生：庖丁刀功娴熟，用的是“操刀”，而不是“执刀”“持刀”之类。

生：“操”比“持”更显随便，诸侯往来捎带礼物是惯常做法，相当于伴手礼。

生：《论语》“危而不持，颠而不扶”中的“持”有用手从下往上托扶的意思。“持白璧”就是端着、托扶白璧，这体现了沛公的毕恭毕敬。

（生鼓掌）

师：沛公说话的对象是谁？

生：张良。

生：哪怕在心腹面前，沛公也处处表现自己的谦卑恭敬，不敢有丝毫不尊和懈怠。可以看出沛公虚伪狡诈、城府极深。

师：沛公离开后，张良进去道歉。哪些细节展现了他诚惶诚恐、毕恭毕敬的心情？

（PPT 展示）

张良入谢，曰：“沛公不胜杯勺，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”

生：谨，慎也。两个“再拜”表示恭敬。

生：张良称项羽“大王足下”，称范增“大将军足下”，并且用“臣良”双重自谦表示恭敬。“足下”顾名思义是臣下匍匐于君王脚下，张良可谓姿态低到尘埃里了。

师：张良这番话中的“奉”应当如何释义？

生：拿着。

生：奉上。

（PPT 出示“奉”字的金文、篆书写法）

师：《说文解字》：“奉，承也。”在“奉”的篆书写法里，有一只左手，一只右手。“奉”的金文写法就像一个跪坐的人双手捧玉。

生：“奉”即“捧”，张良用双手捧着白璧和玉斗恭恭敬敬地献给项羽和范增，不敢有丝毫怠慢。

生：张良一来是传达沛公道歉的诚意，二来是怕项羽迁怒于自己，惹来杀身之祸，所以要极尽溜须拍马之能事，充分安抚项羽的情绪。

（PPT 展示）

亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之……

师：项羽欣然受璧但范增却拔剑破玉。请揣摩“拔剑撞破”和“拔剑撞而破之”的细微差别。

生：加了“而”，调节了音节。

生：范增以剑敲击玉斗，一敲再敲，一击再击……直至击破。

师：加了“而”，改变了语法结构，由“撞破”的动补关系变成了“撞而破”的连动关系。

生：通过接连不断地敲击玉斗，范增恼恨的心情充分地宣泄出来。

生：妙笔生花，一个“而”字的巧妙运用代替了多少心理刻画的笔墨呀！

师：看似浅易的字词其实并不简单，恰恰是一处处微微细笔打开了文本的褶皱。从中，我们能感受到不同人物鲜明的性格特征，也能窥见实力强大的项羽最后败给一度弱小的沛公的一些端倪。

二、寻幽探微，深入解读文意

师：现代汉语中，在“说”“说话”这一层意思上，“言”和“语”有没有区别？

生：感觉差不多，“有什么事情，您言语一声”中的“言”和“语”都是“说”的意思。

师：我们来看看《鸿门宴》中的“言”和“语”。

（PPT 展示）

（1）沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”

（2）张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”

（3）张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”

（4）愿伯具言臣之不敢倍德也。

（5）因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”

（6）项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”

师：结合语境，为什么有的句子用“言”，有的却用“语”呢？

生：“不可不语”是一个双重否定句，有一种不得不的意思，“言”所在的句子就没有。

师：语感很好，我们来看看《说文解字注》对这两个词的解释。

（PPT 展示）

语，论也……如毛说，一人辩论是非谓之语。如郑说，与人相答问辩难谓之语。

言，直言曰言，论难曰语……郑注大司乐曰：发端曰言，答难曰语。

师：根据《说文解字注》，直接陈述、挑起话头用“言”，回答问题或辩论用“语”。与“语”比，“言”包含“主动”之义。借助词义，再看看这六句话，能读出什么？

生：第（2）句在“不可不语”之前，张良说自己只是“为韩王送沛公”，出于道义，不得不告知刘邦真相。

师：张良与刘邦的关系真的只停留在道义层面吗？

生：不是，刘邦经常向张良请教计策，常说“为之奈何”，对张良极为信任。

生：最后张良让刘邦先走，自己留下来殿后，能看出他时时为刘邦考虑。

师：张良以“道义”之名回复项伯，说明他行事缜密、有智谋。刘邦能有这样的谋臣，实乃万幸。

生：第（1）句强调曹无伤主动告密，非他人所托。

生：（3）（4）（5）句中的“言”都有主动陈述之意，一是张良让刘邦主动对项伯说自己不会背弃项羽；一是刘邦请求项伯主动去向项羽说情；一是项伯主动为刘邦说好话。刘邦愿意放下身段诚恳地向张良请教，并与项伯“约为婚姻”，有理有节地进行自我辩驳。

师：这能看出刘邦什么性格特征？

生：知人善任，善于应变。

师：刘邦如此，他的谋臣张良也腹有良谋，项羽那边的项伯呢？

生：项伯是项羽的叔父，当他得知项羽要攻打刘邦时，连夜去通知张良。虽然此举是为了报答救命之恩，也算得上大义。但之后听信刘邦，还约为婚姻，没有立场。

师：项伯为刘邦求情，项羽是什么反应？

生：似乎没有经过深思熟虑，马上就“许诺”了，项王也太胸无城府了。

师：“胸无城府”这个词用得特别好，我们再看看第（6）句。

生：项羽强调是曹无伤主动来说的，不是自己让他来的，有“甩锅”之嫌。在项伯的劝说与刘邦几句辩白之下，项羽马上就供出了曹无伤，会让很多下属寒心，也可见其政治上的幼稚。

师：这样的项羽碰上知人善任的刘邦，会如何呢？

生：刘邦“集团”上下齐心，而项羽一方面遭叔父项伯背叛，另

一方面出卖主动来投靠的曹无伤，导致“沛公至军，立诛杀曹无伤”的结局。

生：“立”与“诛”可以看出刘邦十分果决，对叛徒坚决不容忍。而项羽不仅不追究项伯的过失，还对他未有丝毫疑心。项羽在杀刘邦之事上犹豫不决，也寒了坚决主张杀刘邦的范增的心。

师：“言”和“语”还隐含着君臣关系，这是决定刘邦与项羽成败的关键因素之一。梳理君臣关系之时，我还要提醒同学们关注称谓的使用。

（PPT 展示）

对项羽的称呼：

范增——“急击勿失”一句中无称呼，“君王”“项王”“竖子”

张良——“项王”“大王”

刘邦——“将军”

项伯——“项王”“公”

樊哙——“大王”

对刘邦的称呼：

张良——“沛公”“大王”

樊哙等人——“沛公”

师：众人对“项羽”的称呼多样，对“刘邦”的称呼较为统一。从中，你看出了什么？

生：称呼“沛公”比称呼“大王”“项王”“君王”亲切，刘邦

的君臣关系和谐，众人对项羽更多的是敬畏。

生：还可以看出范增与项羽的关系不是很好。他被项羽尊为亚父，但对项羽要么命令，说“急击勿失”；要么称呼为“君王”“项王”，比较疏远；竟至最后直呼“竖子”，怒其不争。

师：项羽勇武有力、能征善战，众人敬畏甚至害怕他，但他刚愎自用、不虚心纳谏，众人并不亲近他。刘邦个人能力虽不及项羽，但礼贤下士、深谋远虑，周围人信服他。刘邦当初带领众人在沛县起义，人们拥戴他为县令，沿用“沛公”的称呼，表示民心所向。

师：（总结）小词语中有大学问，从中也能看出司马迁真是语言大师。清人郭嵩焘评价《鸿门宴》“是史公极得意文字”，鲁迅称《史记》为“无韵之离骚”，高度赞美了太史公驾驭语言的能力。《鸿门宴》中还有很多值得注意的字词，请同学们继续寻微探幽，培养自己借助词义深入探究文意的意识。

三、审视“文本罅隙处”，巧解“匠心密码锁”

师：同学们，朱熹曾说读书要留意那“缝罅处”，从“缝罅处”去体悟。所谓“缝罅”，就是不合常情、有悖常理的地方，是文章里的差异点、矛盾处。古人有“评史”“论史”“疑史”的传统，今人也应有敢于质疑、小心求证的精神。请你“放开眼光”，找一找《鸿门宴》有没有“不合常理”的地方。

生：我发现人物之间相互的称呼有反常之处。刘邦与张良是君尊臣卑的君臣关系，张良亦自称“臣”，这符合常理。但不合常理的是，刘邦在与张良的对话中，反常地称张良为“君”，称己为“吾”，且

打破了君臣关系，竟说“君为我呼入，吾得兄事之”，间接宣告了自己与张良非同一般的兄弟关系。

生：我也发现了，后来刘邦不辞而别，留下张良辞谢，对他称“公”，如“公为我献之”“公乃入”，“君”和“公”都是敬辞，都表达了恭敬之情。

师：刘邦素日是这样一个礼貌文明、注重礼仪、能屈能伸之人吗？

（PPT 展示）

《史记》中刘邦有三种身份：沛公、汉王、高祖，《史记》写刘邦说话，多是“刘邦骂曰”“沛公骂曰”“高祖骂曰”“汉王骂曰”“乃翁”等等。

生：从这里可看出他是一个出身草野、言语粗鄙之人。

师：人物称呼如此反常，用意何在？

生：表示对张良的器重和信任，借势拉拢他。可见刘邦是一个能屈能伸、随机应变、善于笼络人心的人。

师：据老师不完全统计，在《史记》记载的刘邦的不到200句话中，刘邦共26次以“我”自称，共56次以“吾”自称，他很少自称“朕”和“寡人”，这或许与他出身于平民、性格潇洒有关。当然，这与我们得出的“刘邦能屈能伸、善于机变”这一结论并不矛盾。

生：我发现在刘邦与项伯的对话中，称呼也有反常的地方。这应是刘邦与项伯第一次见面，且是通过张良引见，他们之前并不认识，更谈不上深交。但刘邦却“自来熟”，请求项伯替自己（一个敌方势力的首领）说情——“愿伯具言臣之不敢倍德也”，前文他表态“吾

得兄事之”，而刘邦小项伯六岁，所以此处完全可以说“愿兄具言吾之不敢倍德也”。为什么没有这样表述呢？我不太理解。

师：这个问题很有价值，我们先看看项伯的资料——项伯，名缠，字伯。可见，“伯”是项伯的字，古人称“字”，一般是平辈相称。

生：若是用“兄”，目的性就太强了，可能会起到反效果。而在不经意间换成“伯”，既消解了与项伯的距离感，也释放出了自己的善意和尊敬，可谓一举两得。

师：孺子可教也，一点就通！那么，刘邦自称“吾”和自称“臣”又有何不同呢？

生：刘邦虽出身市井，而项羽身为贵族，但二人并无君臣之分，刘邦不必向项羽称“臣”。从樊哙对项羽和刘邦的称呼都是“大王”便可窥见一二。

师：既然不是君臣关系，刘邦完全可以用别的谦称来代替“臣”字，比如“愚”“鄙”，为什么一定要用“臣”呢？

生：此处称“臣”无非是权宜之计，不仅能够满足项羽的权力欲望，还间接抬高了项伯的地位，一举两得。可见刘邦之能屈能伸，哪怕内心不服，人前仍能逢场作戏，暂时委曲求全。

生：鸿门宴开始之时，刘邦反复以“臣”自称，放低姿态，并且直呼项羽为“将军”，对其大表忠心，无比尊崇。

师：“臣”始见于商代甲骨文，字形像一只竖立的眼睛。“臣”的本义指奴仆，俯首帖耳，不敢正视。

《史记》中，刘邦以“臣”自称，共出现三次：一次是鸿门宴前，

项伯来访；一次是鸿门宴开始时，刘邦向项羽表忠心；一次是刘邦在宫中摆酒，和太上皇对话。仅此三次的以“臣”自称，皆为逢场作戏，虚情假意。

生：前后称谓的变化充分展现了刘邦能屈能伸、狡诈多变的性格特点。

师：在《陈情表》中，李密自称“臣”处多达27次，以臣自称，主动站队，俯首称臣，让晋武帝放下了警惕和怀疑，道理是相同的。从反常的称呼入手，洞悉人物内心活动，把握人物性格特点。除此之外，大家还有其他发现吗？

生：“本纪”只记录帝王事迹，司马迁将并非帝王的项羽选入“本纪”，甚是反常。

师：大家怎么看？

生：从太史公的自序可知，司马迁通过记载王者成败，以总结经验教训和见盛观衰，而“本纪”的选择标准是“宰执天下者”，我认

为该标准并不限于帝王。

生：司马迁对项羽“青眼有加”，认可有加，敬佩有加，认为以其才品和道义，堪称“无冕之王”。

生：也有可能是司马迁对汉武帝心存怨念，于是尊项贬刘。

师：苏东坡有言：“反常合道为趣。”阅读史传作品，我们应“放出眼光”，开掘“罅隙处”，才能巧解作者“匠心锁”。

四、以小见大，鸿门之剑

师：宋代刘辰翁评价《鸿门宴》“叙楚汉会鸿门事，历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出”。同学们分组完成的“以小见大，《鸿门宴》之我发现”，有探寻人物称呼的，有赏析宴饮座次的，还有挖掘玉器内涵的……这节课我们就先请一组同学来分享他们独特的发现——鸿门宴之剑。

生：鸿门宴上的主角并非酒肉，而是一把接一把的剑。每把剑都推动着情节的发展。“项庄拔剑起舞”使宴会的气氛骤然紧张，只因“其意常在沛公”，此时沛公命悬一线，就在这危急时刻，“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，使沛公性命暂时无忧，紧接着便是樊哙“带剑拥盾”闯帐，项羽高度警觉“按剑而跽”，大有拼杀之势，这一幕幕真是剑拔弩张，一触即发，惊心动魄！真可谓一波未平一波又起，险象环生，跌宕起伏。

生：原本用来厮杀的利剑瞬间成为樊哙手中切肉的餐具，樊哙滑稽的举动瞬间打破了宴会惊险紧张的气氛，反而营造出一种轻松幽默的氛围。刀光剑影、暗藏杀机的一场宴会竟然会消解在樊哙上演的“吃

播”表演中，这样的结尾既出人意料又耐人寻味。

师：其他同学怎么评价他们的发现？

生：我想给他们组做点补充。鸿门宴后的余事中还藏着两把剑，这两把剑的作用不是推动情节发展，而是塑造人物形象。“樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾”保护刘邦脱逃，他们并没有忘记带剑，足见刘邦等人慌而不乱、有备而来，真是细节决定成败啊。范增拔剑撞玉斗，写出范增谋杀刘邦未遂后气急败坏的形象，也表明项羽和范增之间毫无默契可言。

师：鸿门宴处处都是剑，剑剑有深意！人们常说“无酒不成席”，鸿门宴是“无剑不成宴”。还有同学要补充吗？

生：剑，百兵之君，短兵之祖。剑有很多种，古人云：“人之形貌大小长短不一也，制剑以供其服，非直以观美，要使各适其用而已。”人之不同，剑种各异，剑也是佩剑人的象征。《鸿门宴》，与其说是人物之间的暗中争斗，不如说是他们心中的那把剑在进行较量。

师：剑，因携之轻便，用之迅捷，佩之神采，故深受历代人喜爱。久经沙场的大将军，平日舞文弄墨不喜争斗的文人，都可能佩剑，剑是一种身份的象征。这名同学发现了剑的象征意义，沿着他的思路来想，鸿门宴上的人物各自会有怎样的佩剑呢？

生：范增的剑是一把剑身极短却又极其锋利的剑。剑如其人，他很明白自己想要什么，该为君主谋划什么，他对于敌人来说，是一把极有威胁的剑。但他却总是在瞄准目标，剑已出鞘的时候才发现，自己碰上了一位不明方向的操剑者。

师：这操剑者就是项羽吧。其他人的佩剑什么样？

生：项伯的剑是一把“双头剑”，阵营不明确，对于哪一方，都会是一种不容忽视的力量。项庄的剑，是没有开刃的剑，只需要听从主公的号令，对准目标一刺，别无他法，他不懂得剑是可以左右劈的。

师：刘邦和项羽的佩剑是怎样的，谁来说说？

生：项羽的剑是一把做工精细、品相极高的剑，但可惜的是，没有剑柄。他难以正确判断进攻的方向或者灵活地转变自己的思路，当他动怒挥舞的时候，染上的第一滴鲜血，却总是自己的。刘邦的剑是一把伸缩自如、柔韧度极好的剑，他明白该如何生存，懂得博弈之道中的“彼众我寡，先谋其生；我众彼寡，务张其势”的道理。父母儿女，他敢于舍弃，强势面前，他可以不要颜面。他像一条蛇，圆滑多变，阴险狡诈。项羽和刘邦交锋，项羽必败！

生：我不太同意这名同学的说法。项羽的剑锈钝、孱弱，只能起装饰作用，不具备攻守能力。在鸿门宴上他优柔寡断、刚愎自用、妄自尊大、不善纳谏、寡谋轻信，没有半点剑的气概，分明是一把屠刀。

师：剑是人物的象征，通过剑探讨的是项羽的形象，还有其他的观点吗？

生：项羽是一把百变的英雄剑，是鸿门宴上最具神韵的一把剑。巨鹿之战，他是灭掉秦军主力的神勇之剑。他之所以怒不可遏地想要“击破沛公军”，是因为紧闭的函谷关伤害了他的自信心和自尊心。项伯的一句“今人有大功而击之，不义也”，击中了他精神的最高追求——义。在鸿门宴上杀掉毫无抵抗能力的刘邦，他认为杀之不武，

反伤一世英名。他在剑鞘中沉静而孤傲地把持着自己的原则而并非愚钝。刘邦所说的“不敢”“待”“望”和樊哙所说的“赏”字，把他抬到了至尊之位，使他飘飘然、昏昏然地沉醉于剑鞘之中。他那句“此沛公左司马曹无伤言之”，对于争天下，也许是权谋策略之愚；对于为人，却是襟怀磊落之德。他时而自负自尊，时而以勇自恃，时而以义自许，时而豪爽憨直，百变多姿、瑰丽动人。

师：刘邦以政治家的手腕与权谋取得了最终的胜利，司马迁不得不佩服他，但并不喜欢他。项羽身上虽有种种不足，但瑕不掩瑜。在司马迁看来，项羽才是有真本领、真性情、真气概的真英雄。《鸿门宴》，司马迁写刘邦的精彩表演浓墨重彩，写项羽的言行惜墨如金，个中深意需要我们在细微处品味、挖掘。

基于学养的教学内容选择

立足教学目标选择教学内容，这是教学的基本原理。语文教学的特殊性在于，具体的教学内容，即服务于教学目标达成的素材与信息可以有多种选择。这些选择反映教师的教学观念、基本学养与个性特点。

本期所选的教学镜头，其共同点在于扎根文本内部，在细笔、幽微、罅隙处生发意义，潜入文本内里引导学生理解与表达，综观四节课，其教学内容包括以下几个方面。

其一，辨析意义相近的动词，理解隐含意味。

王钰、童志斌两位老师执教的《微微细笔意味长》，比较了“持”“操”、“献”“与”两组动词，分析了“奉”的情态特点，对比了

“撞破”和“撞而破之”的细微差别，勾勒出人物的动作与心理细节。王丹霞老师执教的《寻幽探微，深入解读文意》从“言”和“语”表意差别入手，讨论说话人的心理，以及对话过程中隐含的君臣关系。依据文言解读文意是文言文教学的基本方法，两个镜头绵密的分析过程体现出教师对文言文教学的正确理解和良好的专业素养。

其二，分析称谓用词的差异，体味深层情感。

王丹霞老师将称谓用词作为分析君臣关系的补充内容。辨析动词能够看到两个政治集团关系的整体特征，称谓用词能够解释形成不同特征的情感因素，两个教学内容自然衔接，帮助学生形成持续、深入探寻的意识。余倩雯老师执教的《审视“文本罅隙处”巧解“匠心密码锁”》启发学生寻找人物称呼的反常处，通过刘邦对张良、项伯、项羽的称呼，从不合情理处分析称谓用词隐含的情感意味、心理状态，进而分析形象特点。

我国传统文化强调“尊卑有序”，这种文化心理形成了“贵贱有等，长幼有差，贫富轻重皆有称”的称谓原则。另外，我国的文化传统特别重视建立在血缘关系或亲属关系之上的人际关系，为建立良好的人际关系，常会使用“拟亲属称谓”，如“吾得兄事之”中的“兄”。称谓用词既能反映文化心理，也能彰显具体情境中的心理状态和情感关系，选择典型的称谓用词对比分析，帮助学生拓展解读文本的角度，彰显出两位老师较好的文言功底。

其三，解析名物的象征意义，丰富文化积累。

名物是古代社会生活和自然生活中特定事物的名称，通常在颜色、

性质、功能、质料等方面区别不同的事物，表现出古人对世界的感性认识以及对事物类别的划分。掌握名物知识有助于学生理解古人隐藏在名物中的情感，了解名物承载的文化内涵，从文化层面理解文本意蕴。名物知识的丰富又能增强学生的语感，使其在具体语境中迅速形成阅读发现。

王钰、童志斌两位老师选择白璧、玉斗、玉玦，讨论其文化功能和暗示意味，拓展了学生解读文本的视角。徐淳老师执教的《以小见大，鸿门之剑》，从文本事实信息延展开去，讨论了文中出现的剑，想象了不同形象所佩戴的剑，引导学生发表对人物形象的不同看法。名物知识的讲解与文本理解有机整合，教学内容能够有力支持教学目标的达成。

教学文本解读的目的是发现新的教学内容，四个教学镜头不仅能够启发我们思考“如何选择高中文言文教学内容”，也为语文教师解读文言文本提供了思路。通过对比，发现自身学养的不足并努力提高，是研读课例的意义之一。需要补充讨论的是，五位教师都很重视分析过程，注重补充必要的文字知识、文化常识，其中三个镜头都引入《说文解字》作为教学资源，利用原典从源头上梳理探究，有利于落实高中文言文教学对知识积累与认知发展的要求。此外，五位教师均重视课堂学习过程中的完整表达。我个人认为，能够用一段逻辑清晰、内容完整的话参与课堂讨论，是高中语文课堂应有的要求。

高三语文《鸿门宴》教案大全

高三语文《鸿门宴》教案大全 《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇史传文，出自《史记·项羽本纪》。接下来是小编为大家整理的高三语文《鸿门宴》教案大全，希望大家喜欢! 高三语文《鸿门宴》教案大全一 授课课题《鸿门宴》学时 3课时知识目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及相关的文学文化知识。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。技能目标1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 2、掌握翻译文言句子的一些方法。 3、能准确概括文章的故事情节教学重点一、学习古汉语的常用词语和特殊句式 二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点教学难点辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。教具仪器多媒体设备课程模式文化课新课教学教学地点教室 教过程 第一课时 一、导入： 1.下面四副对联哪一幅是写司马迁的? 1)志洁行廉，爱国忠君真气节; 辞微旨远，经天纬地大诗篇 2)翁去八百载，醉乡犹在; 山行六七里，亭影不孤 3)世上疮痍，诗中圣哲; 人间疾苦，笔底波澜 4)刚直不阿，留得正气冲霄汉; 幽愁发愤，著成信史照尘寰 〖答案：屈原、欧阳修、杜甫、司马〗

2.你知道下面这首诗是谁写的吗? 垓下歌 力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何! 〖答案：项羽〗 自命不凡的项羽，不想承认失败的的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的。那么，项羽的失败有没有他自身的原因呢?今天我们就从《鸿门宴》中找找答案吧。 二、文学常识 1、作家作品 司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家夏阳(今陕西韩城市)人。 《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分。《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》。 2、楚汉之争概况简介 三、课文疏通 1、通读全文(读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意) 2、串讲与翻译 3、知识点归纳 (作练习用) 一、通假字、 1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也 2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也 3.要─邀：张良出，要项伯 4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也 5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王 6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤…… 7.坐─座：置之坐上

新课标下的新教学：《鸿门宴》教学的四种角度(附点评)

新课标下的新教学：《鸿门宴》教学的四种角度（附点评） 一、微微细笔意味长 师：下面，我们通过“张良留谢”这一语言片段，以小处入手的读史方法，去品味语言背后的深层意蕴。 （PPT 展示） 乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。” 师：上面这段文字仅仅是一段送礼的描写吗？ 生：沛公带了两份不同的礼物，我估摸着“白璧”“玉斗”有不同的寓意。 师：能把白璧送给亚父、玉斗送给项王吗？ 生：项羽、范增两人身份不同，沛公需要“对症下药”。 生：“玉斗”是玉制的饮酒器皿。 生：“完璧归赵”的“璧”是楚国国宝，比较尊贵。 （PPT 出示“璧”的和《说文解字》的释义） 师：璧具有特殊的文化功能。《周礼·考工记》载：“璧琮九寸，诸侯以享天子。”在古代用玉制的六器中，“璧”被列为首位。 生：沛公献璧是承认项王的绝对统治权，甘愿臣服。 生：“受璧，置之坐上。” 生：沛公献璧正切合项羽居功自傲的性格。 师：沛公为何送范增“玉斗”呢？

（PPT 出示“玉斗”的） 生：我会联想到“斗量”，沛公希望范增心怀宽广，请范增多多包涵，不要总难为他。 （生大笑） 生：沛公把白璧献给项羽，把玉斗献给范增，足见沛公的工于心计。 师：文中除了这两处写玉，能再找出一处吗？ 生：范增举玉玦示意项羽。 师：有何深意？ 生：“玦”与“决”谐音，范增举玦是暗示项羽要下决心除掉沛公。 （PPT 出示“玦”的） 生：玦是环形有缺口的玉，正是这个豁口使玦产生了“断绝”的意思。 生：不论是“玦”的外形还是读音，范增举玦具有特殊的象征意义：项羽必须与沛公一刀两断。 生：这么说来，“玉”在鸿门宴中发挥了极为重要的作用！ 师：请翻译张良与沛公对话的文字。 生：（沛公）于是让张良留下来道歉。张良问：“大王来时带了什么？”沛公说：“我带了一对玉璧，想献给项王；一双玉斗，想要献给亚父。正碰上他们发怒，不敢献。您替我把它们献上吧。”张良说：“遵命。”

《鸿门宴》课堂教学方案设计

《鸿门宴》课堂教学方案设计 教材分析： 《鸿门宴》是普通高中课程标准实验教科书语文必修1第二单元的最后一篇课文。本单元学习古代记叙散文，而节选自司马迁的《史记·项羽本纪》的《鸿门宴》正是具有简洁之美的文言叙事散文的典范。《鸿门宴》编排在高一上学期，学生处于从初中到高中的适应期，初高中的古诗文学习从内容到方式都有了一定的变化。普通高中语文课程标准对必修课程阅读鉴赏模块文言文阅读教学有两方面要求一是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”二是“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”因此学生学习这篇文章时第一要注意反复朗读，悉心体会，培养一定的文言文语感；第二要梳理《鸿门宴》中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。第三要学习提要钩玄的阅读方法，抓关键词语，概述文章叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。第四要在把握矛盾冲突和细节描写的基础品味人物性格，并体会作者在塑造人物形象时对比的写作手法。 二、学情分析： “《鸿门宴》是中学教材中的传统经典，一方面它作为典范的文言文，是进行文言文基础知识教学的好样本，文句中出现了众多高中学生应掌握的文言现象；另一方面，作为《史记》的重要篇章，它在故事渲染、人物性格表现等方面具有很高的艺术价值，是学习感受人物形象塑造的好材料。”（韦玲珍.语文教学如何进行学情分析[J].语文建设.2010(08)）从教材编排看，《鸿门宴》是必修1古代记叙散文“压轴篇”。由经验判断学生已经初步把握了高中文言文学习的方向，了解了实词、虚词、文言句式的一些基本常识，但是都只是统而言之朦胧印象，在遇到具体的文言现象时还不能准备地将其说出来，对文言实词虚词的积累不够，从而影响到对文本的理解，对特殊文言句式的判断也比较欠缺。

2023年鸿门宴说课教案(9篇)

鸿门宴说课教案篇一 合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以 下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维 占主导。本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。但是学生对于评价人物还只存在片面 的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多 加引导。 从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下 教学目标： 1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。 2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物 性格，树立正确的读史观。 3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对 人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定 命运的人生道理。 结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确 定了本节课的重难点是： 教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特殊句式。 教学难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的 各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格决定命运的人生道理。

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：谈话法、多媒体教学法；朗诵法（集体朗诵、指定学生朗诵）；讨论法； 教师导读法；角色扮演法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 （一）导入新课 好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使 学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的 学习兴趣。在上课伊始，我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引 学生兴趣，并设疑：为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争中最终取得胜利， 而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢？通 过这种导入方式，一方面可以拉近学生与文本之间的距离，另一方面可以 将学生注意力吸引到课堂上，带着问题去理解文章。 （二）整体感知 俗话说：书读百遍，其义自见。朗读法是语文教学的基本方法，也是 培养学生阅读语感的重要环节，因此在整体感知环节： 其次，我会检查学生预习情况，解决生字词，通读并翻译全文，理解 文章大意。并设置问题：在鸿门宴这个故事中地点上有什么改变？我将在 学生回答问题基础上总结得出： ①（第1、2段），交代鸿门宴的由来（宴前）。 ②（第3、4段），写鸿门宴上的斗争（宴中）。

《鸿门宴》教案(精选10篇)

《鸿门宴》教案（精选10篇） 《鸿门宴》教案篇1 (一)教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 __总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：__编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整

体把握;然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 (二)教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1. 结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“非常”等。②通假现象：具―俱;距―拒;内―纳;要―腰;蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也;客何为者。2.

《鸿门宴》教学反思12篇

《鸿门宴》教学反思12篇 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职场文书、书信函件、教学范文、演讲致辞、心得体会、学生作文、合同范本、规章制度、工作报告、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, this store provides various types of practical materials for everyone, such as workplace documents, correspondence, teaching samples, speeches, insights, student essays, contract templates, rules and regulations, work reports, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!

以《鸿门宴》教学为例,多元审视《史记》价值

以《鸿门宴》教学为例，多元审视《史记》价值 《史记》是中国古代史学和文学史上的重要篇章，被誉为中华文化的瑰宝之一。而《鸿门宴》是《史记》中的一篇记载，它记录了汉朝时期项羽和刘邦之间的一次历史事件，也 给后人留下了很多珍贵的历史资料和思考题。在教学中，我们可以通过多元的视角和思考 方式，来审视《史记》所体现的历史价值和文化内涵。 多元审视《史记》的历史价值 首先，我们可以从《史记》的书写形式和作者的立场入手，来审视其历史价值。《史记》是由汉朝大儒司马迁所撰写的，他在撰写时采用了全面、系统、精深、辅以器物证据 的笔法。其中，司马迁充分利用了当时的史书、传说、史话等材料，力图将历史真实地呈 现在读者面前。同时，他的写作也呈现出明显的儒家思想色彩，强调“得其道则得天下” 的主张，文中经常使用“圣人”“贤人”等词语，对历史人物进行价值评价。这一特点既 为我们提供了一种深入历史的视角，也给我们带来了一些历史伦理与文化输出。 其次，我们可以从《鸿门宴》一篇文章所呈现出来的历史细节和人物形象入手，来审 视其历史价值。《鸿门宴》中详细记录了项羽和刘邦之间的交锋过程，涉及了双方的思想、策略、人际关系、军事行动等多个方面。例如，在鸿门宴上，项羽喝下毒酒以表忠心，刘 邦则躲过了这一桶毒酒，这一细节揭示出项羽忠义之心和刘邦强韧不屈的品质。此外，文 中还提到了吕布等历史上的知名英雄人物，为读者提供了一个广阔的参考范围。从这些细 节和形象中，我们可以了解到更为丰富的历史背景和文化内涵，同时也为教学提供了多角 度的学习资源。 多元思考《史记》的文化内涵 在教学中，我们可以借助《鸿门宴》这一篇文章，来拼凑出这些文化元素的完整铺展。例如，我们可以从项羽招降刘邦这一事件入手，来讨论古代中国君臣道德观的演变和阶层 跨越的可能性；也可以从毒酒这一元素入手，来探讨古代中国的伦理观和悲剧意识的表现。此外，中国古代的身份与地位观念、军事指挥思路等方面也有很多值得我们探究的空间。 通过这样的方式，我们可以拓展学生的思维视野，同时也帮助他们加深对中国古代文化的 理解。 总之，《史记》和《鸿门宴》作为中国的文化遗产，不仅包含了丰富的历史信息和文 化内涵，同时也给后人留下了很多思考和探究的空间。在教学中，我们可以充分利用多元 的视角和思考方式，来帮助学生深入学习这一经典，提升历史文化素养。

初中语文教例品评100篇90《鸿门宴》教例评析(最新整理)

《鸿门宴》教例评析 90.传授方法更重要 —-《鸿门宴》教例评析 ［教例简述］ 这是李庆友老师的一个教例(详见《学语文》杂志1992年第1期)。教师安排的内容处于该课教学的第三课时。 教学内容之一：归纳本文知识点(约10分钟） ①名词后面带宾语或补语，往往活用为一般动词。如“沛公军霸上”、“范增数目项王”。 ②不及物动词后带宾语往往是使动用法。如“项伯杀人，臣活之”。 ③动词前面的名词直接修饰或限制动词时单独作状语。如“卒廷见相如”。 ④句子无动词，形容词后同带宾语，形容词往往活用作动词。如“素善留侯张良”。 …… 教学内容之二：评论历史人物(约35分钟） 评论题：有人称项羽是失败的英雄，你是怎样认为的? 甲方认为项羽是失败的英雄。理由： ①在轰轰烈烈的农民起义军的影响下,能于会稽起义推翻强秦；②宋义面对强秦却步不前，项羽当机立断，力斩宋义,以振军威;③项羽掌握军权后，长驱直入与强秦大战九次,终于在巨鹿击溃秦主力军;④项刘相斗，项羽表现胸怀坦荡，表现了视死如归的大无畏英雄气概； ⑤他得到了司马迁的赞美。 乙方认为项羽不是合格的英雄。理由： ①项羽起兵的意图是夺取农民起义的胜利果实，动机和行为都不合民意；②项羽灭秦之后,自称西楚霸王，分封十八诸侯.它是秦政的历史重演,是历史的倒退；③项羽居功自傲，轻敌自大，不善用人，终于由胜利走向失败；④项羽迂钝粗疏，终不觉悟，失败后执意自刎。

教师点拨: 分析和评价历史人物，一定要历史地阶级地辩证地认识问题。因为不同的时代不同的阶级有不同的英雄，不论哪种英雄又都受到时代的限制。由于历史的局限性，项羽与历代起义的首领一样，会走向封建帝王的那条道。但更重要的一面是他们毕竟动摇了或推翻了旧的王朝，更新了旧的朝政，在客观上推动了生产力的发展,加快了历史发展的进程.这种行为是合乎历史发展的规律的，而凡是合乎历史发展规律的行为就是英雄行为…… ［评析］ 教师在教学中从两个方面向学生传授了方法。 一是传授学习知识的操作方法： ①对所学的语言知识的例证进行分类； ②对分类之后的知识内容进行归纳提炼，总结出规律。 学生的思维在此项训练中经历了由模糊而清晰、由个别到一般的认识上的飞跃。 二是传授认识问题的思想方法： ①必须历史地分析评价历史人物； ②必须阶级地分析评价历史人物。 ③推而广之，要学会辩证地认识人物和事物。 学生的思维在此训练中经历了由单向向多向的认识上的飞跃。 以上就是教学过程中的“授之以渔"，学生学到了知识，更学到了学习方法,学到了认识问题的方法。 从培养能力的角度看，传授方法更重要，在教学中能坚持传授方法的教师，无疑技高一筹。 当然,此课设计的难度大了一些。如果把分析评价人物的活动安排于课文知识之内，则对于高一的学生来说是较为合理的。

鸿门宴听课记录

鸿门宴听课记录 《鸿门宴》听课记录 执教人： 记录人： 一、导入新课 1.学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律。 2.学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。 点评：本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。 词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。在翻译过程中教师注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。 二、分析人物 1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？ 2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？ 3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？ 4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。 点评：分析人物是本文的一大重点。教师的问题设计使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格。 三、刻画方法

由于前一部分的铺垫，学生归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，学生自己很快归纳出来。 点评：此处过渡自然顺畅，由易到难，层层递进。 四、课堂延伸 教师引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。 点评：教师引用的比喻形象，让学生更易理解和接受。 五、作业布置 1.联系情节背诵第三、四段； 2.写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。 总评： 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，本文教学应采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。而本堂课中这三种方法在教学中也有所体现，但并得到完全的体现。 刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，教师要着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本堂课能够着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

《鸿门宴》学案 教案教学设计共3篇

《鸿门宴》学案教案教学设计共3 篇 《鸿门宴》学案教案教学设计1 《鸿门宴》学案教案教学设计 导言：《鸿门宴》是中国历史上著名的事件之一，它深刻地揭示了阶级斗争的残酷性和反动阶级的狠毒手段。本文将针对中学历史教育的实际情况，设计一份《鸿门宴》的学案和教案，以便教师能够根据学生的差异化需求，帮助他们更好地进行学习和思考。 一、学案设计 一、知识目标 1. 了解鸿门宴发生的历史背景和过程； 2. 理解鸿门宴的意义和影响； 3. 能够准确描述鸿门宴对中国历史的重要性和启示。 二、能力目标 1. 分析历史事件中的主次关系； 2. 构建思维导图，掌握历史事件的核心要点； 3. 通过对文献资料的比较，理解历史事件不同解释的原因。

三、情感目标 1. 认识到阶级斗争的严峻性； 2. 掌握历史事件中正确的人生态度； 3. 能够形成正确的历史价值观，为国家的繁荣稳定做出贡献。 四、学情分析 学生具有多样化的特点和学习方式，在学习过程中需要针对其学习差异性进行教育，提高学生的主动参与性和学科积极性，比如： 1. 利用现代技术手段，使学习更加直观和生动； 2. 积极注重思维训练和解剖历史事件，培养学生分析问题的 能力； 3. 引导学生掌握实际生活与历史文化的关系，体现历史教育 对于生活实践的指导作用。 五、教学步骤 一、导入 以导入问题引发学生对问题的思考：“《鸿门宴》是一个重要的历史事件，它的发生，对于中国历史有哪些影响？” 二、提出问题

在介绍历史事件的背景和进程之前，首先给学生提出问题，以引导他们更好地掌握问题的本质和关键因素。 问题一：“鸿门宴是因为什么而发生的，这事件对于历史上的哪些人物产生了影响？” 问题二：“鸿门宴对于中国历史的发展和转型产生了什么重要影响？” 三、知识讲解 1. 鸿门宴发生的背景：秦朝统一后，实行了一系列压迫性政策，使得民生凋敝、社会不稳。在这样的背景下，楚国的范睢和吕不韦收集了名士，组成了“申公”一派，致力于批判秦朝暴政。 2. 鸿门宴的过程： 206年，项羽攻下咸阳后，范睢与吕不韦 前去拜见项羽，提出了赐予关外的要求，但被竞争对手张良等人诬陷为“太子少傅吕泽，跟人通敌勾结举兵造反”，最终在鸿门宴中遭到项羽的重重打击，并被流放。 3. 鸿门宴的意义：它揭示了阶级斗争的激烈性和残酷性，反 映了封建社会中世代相传的权力篡夺、歧视险恶的面貌。同时，这一事件也表明了个人的志向和信念不能受制于外在干扰，应该有独立思考的能力和坚气不下的品质。 4. 鸿门宴的启示：首先，历史是一个个比较刺激的过程，继 承历史文化精髓、稳固国家安全和国家利益，需要更好地维护国家的长远发展；其次，历史是一门研究人民群众自由独立等自由权利的学问，重要的是个体自主能力和人格尊重，这需要从历史文化中丰富自己的意识形态。

《鸿门宴》说课稿_3

《鸿门宴》说课稿 《鸿门宴》说课稿1 教学目的： 1、理解刘邦、项羽的不同性格。 2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。 3、学习课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。 教学重点： 1、课文的结构与情节。 2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。 教学难点：1、人物的形象。 教学安排：四课时 教学过程： 一、导入 用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。 二、历史背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。 刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。 三、引导学生概括文本内容。(8分钟) 1.学生再次速读课文，自主概括故事情节。(3分钟) 2.分四人小组讨论，合作概括故事情节。(3分钟) 3.学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。(2分钟) 四、理清故事情节 1、__中心：鸿门宴 __线索：杀不杀刘邦 __顺序：时间顺序 __结构：开端、发展、高潮、结局和尾声 2、宴前(幕后活动)：无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说 宴中(明争暗斗)：沛公谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐樊哙力斥 宴后(脱身除患)：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤

《鸿门宴》说课稿10篇

Without expectations, you will not be disappointed, and you don’t have to worry about things beyond your control.勤学乐观天天向上（页眉可删） 《鸿门宴》说课稿10篇 《鸿门宴》说课稿1 一、说教材 首先我将对教材进行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜明，组织周密严谨，语言精练优美。 二、说学情 分析完教材之后，我将继续分析学情。把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们已经具备相当充足的知识储备和一定的抽象思维能力。__涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分著名，对于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的学习对学生们来说，可能还是会有

些困难。在教学中，老师应该充分利用学生对于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。 三、说教学目标 基于教材和学情，我从新课标的教学理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏__的写人艺术。 【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。 【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。 四、说教学重难点 基于以上分析，我确定了如下教学重难点： 【重点】分析项羽的人物形象。 【难点】欣赏__的写人艺术。 五、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。 说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进行一个具体的介绍与分析，这也是我本次说课最为核心的环节。

《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学设计说明

《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学设计说明 摘要：《鸿门宴》是高职文言文教学的必修篇目，传统文言文教学一味要求学生记忆背诵，授课方式呆板，教学目标单一无趣，导致许多学生对阅读理解文言文产生厌恶、逃避的心理，成绩自然无法提高。笔者通过将创设情景法、对比分析法、讨论法、诵读法、点评法、拓展延伸法等新颖的教学方法结合，为“樊哙闯帐”这一经典片段进行了教学设计。本文将详细阐释这一教学设计的意图，旨在与各位同仁探讨文言文教学新方法，拓展教学思维，激发学生学习兴趣，寓学于乐，让文言文课堂“活”起来。 关键词：樊哙闯帐文言文阅读片段教学设计寓教于乐 《史记》是我国文学、史学历史长河中的瑰宝，《鸿门宴》作为其中一个家喻户晓的经典故事流传至今，是高职文言文教学的名篇，是学生必须学习和掌握的。“樊哙闯帐”是《鸿门宴》中的高潮部分，该片段虽然篇幅不长，却是整个故事的重要转折点，是故事中不可或缺的一部分，因此这一片段的教学设计对于学生理解全文至关重要。 一、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学的中心点 第一，在课堂教学中通过诵读法培养学生阅读理解文言文的能力。第二，采用创设情景法，让学生在角色表演中把握《鸿门宴》这段历史的脉络，熟悉故事情节。第三，采用讨论法，将小组讨论与教师讲解相结合，分析樊哙的人物形象。第四，对比分析法，师生互动拓展

延伸，分析文中樊哙的语言艺术。 二、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学分析 （一）重难点归纳 本文设计的是《鸿门宴》中“樊哙闯帐”的教学活动片段，这个片段是《鸿门宴》中的高潮部分，篇幅小但在全文中起着重大的转折作用。根据日常的教学经验总结，我将这一片段学习的重、难点归纳为以下四点：第一，古文言文的阅读。第二，把握历史脉络，熟悉故事情节。第三，人物形象分析，《鸿门宴》中的人物众多，每一个都活灵活现，樊哙的形象更是如此，寥寥几字便再现了一个真实的樊哙。第四，语言艺术分析。太史公的笔法让后人折服，《史记》中的语言艺术是读者无法忽略的精华，当然也是教学要求中很重要的一点。 （二）学情分析 文言文教学是高职语文教学的重点和难点，文言文教学低效、无效的问题长期困扰着一线教师和广大学生。如何提高文言文课堂教学的效率，实现有效教学，促进学生的科学发展是具有现实意义的。传统的文言文课堂死气沉沉，教师教学理念陈旧，教学方法不当，导致学生学习文言文只为了应付考试，没有养成良好的学习习惯和形成适合自己的学习方法。因此教学设计中改变了平时的教学方法，重点激发学生的学习动机，培养学习兴趣，旨在让学生在玩中学习，寓学于乐，爱上文言文。 （三）具体教学环节设计说明 1.以小短剧导入，把握文章脉络，了解故事情节

人教版高中语文必修下册《鸿门宴》评课稿

人教版高中语文必修下册《鸿门宴》评课稿 一、引言 《鸿门宴》是中国古代历史上一场著名的政治事件，也是中国文学史上的经典之作。本文将从教材的角度对人教版高中语文必修下册中的《鸿门宴》进行评课，分析该篇文章在教学中的重要性和教学目标，并提出教学建议。 二、教学内容概述 《鸿门宴》作为《战国策》中的一篇篇章，是中国古代叙事文学的代表之一。通过描绘楚霸王项羽和刘邦的对决，展示了当时的政治斗争和智慧谋略。该篇文章内容丰富，情节跌宕起伏，有着深刻的历史背景和象征意义，对于学生了解中国古代历史和文化有着重要的启发作用。 三、教学目标 1.了解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵，理解其中 的人物与事件的关系。 2.掌握文学阅读的基本技巧，如理解难句、分析修辞 手法等。 3.培养学生的文学鉴赏能力，提高对古代文学作品的 欣赏和理解水平。 4.培养学生的批判性思维和创新思维，通过对《鸿门 宴》中人物行动与心理的分析，培养学生的智慧和思考能力。 四、教学重点与难点 教学重点： 1.分析《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。

2.分析作品中的人物形象与事件的关系。 3.分析作者使用的修辞手法，理解其对文本的表达和 意义的作用。 教学难点： 1.理解并分析古代文学作品中的文化内涵和隐含意义。 2.分析人物形象在文本中的心理活动和行为动机。 五、教学内容与方法 5.1 教学内容 历史背景与文化内涵 1.介绍《鸿门宴》所处的历史背景，如楚汉相争、秦 朝灭亡等。 2.分析作品中的政治斗争和权谋，探讨背后的文化内涵，如忠诚、智慧、权力等。 作品中的人物形象与事件关系 1.分析楚霸王项羽和刘邦的形象及其对文本情节的驱动。 2.分析其他重要人物（如虞姬、吕后等）的形象及其 在文本中的作用。 修辞手法与意义的解读 1.分析古代文学作品中使用的修辞手法，如比喻、夸张、对比等。 2.解读作者使用修辞手法的意义，分析其对文本意义 的加强和突出。 5.2 教学方法 讲授法

鸿门宴教学反思(精选6篇)

鸿门宴教学反思（精选6篇） 鸿门宴教学反思（1） 陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏。在具体的教学中我一改原先一板一眼的讲授方式，放手让学生自己去学习、主动探讨重要的文言字词句；并鼓励学生在自学过程中大胆质疑，再全班一起探讨。近四个课时的教学中不经意的出现了“不期而至的精彩”，正是课堂教学追求的一种“教学相长”的境界。教师在教学中就是要善于发现学生的闪光点，抓住学生思维的火花，点燃学生的智慧之光，从而也提高了自己，可以说，学生造就教师，学生是教师教学的实现者。这些“火”与“光”主要有： 1.“鸿门宴”上有许多地方是有失真实性的：①项伯“夜驰之沛公军”，之后又“复夜”回，而且这期间还要见张良与沛公，仔细想想得多少时候才能回营？之后还要与项王讲此番经过，恐怕天都快亮了吧？这可能吗？②“沛公起如厕，因招樊桧出”，上厕所还要人陪同，这未免过于夸张了，而且项羽又不是智障，怎会不起疑？③“沛公已去，间至军中”，之后张良才进去，这得隔多久，帐中除了项营中的人，已没刘邦的人了，项羽怎不起疑？而且又独自在军营中坐这么多时候，说不通。 2.“鸿门宴”上的座次是谁安排的？从座次中能看出什么来？东南西北四面都有座位，那么这进出的门在哪儿呢？ 3.项伯为什么要“翼蔽”刘邦？难道仅是由于两人在这之前已约为儿女婚姻的原因吗？ 4.范增说：“竖子不足与谋”中的“竖子”就是指项羽吗？似乎也可以理解为项庄？ 我记得教上届学生这篇文章时采用的是最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译就算完成教学目标了，一篇文章上下来，看着学生课本中记得密密麻麻的，说实话那一刻还挺有成就感的。现在回想起来当时课堂中的那些学生，都一个个像“呆头鹅”，而我则垄断了45分钟的文言文课堂。最终效果呢？期末时，考到这篇文章中的四个实词，可全对的就只有几个学生而已，许多学生只能做出其中的两个。事后反思：与其说是期末复习没到位，还不如说学生对课文没真正地掌握起来。文言文学习究竟该怎样才能让学生学得有效呢？ 新课程强调要切实实现学生学习方式的转变。学生是学习的主人，发展主体是“教学之本”，而培养学生的自主学习能力则是教学之基础。在新课程理念的指导下，我尝试着采用了以学生的学为主的教学方法来教学《鸿门宴》，几课时下来，师生配合挺默契的，而且学生在文言文课堂上都有事可干，有问题可思考了，学生的参与意识明显有所提高，可以说文章教完后感觉还挺自信的。课后我进行了一个小测试，（因为课堂效果最后毕竟是要让成绩来说话的）最终测评的效果也不错。 于是我欣喜若狂，这可能就是我作为一名处于教学一线的普通的语文教师主动参与课改的真实心情吧。我尝到了甜头，于是由己及人，相信学生通过此种方式的教学也应尝到了学习文言文的甜头了。陶行知先生说：“小孩最好的老师就是前进中的小孩。”教学若达到这种让学生感觉到自己在进步的效果也就足够了。仔细琢磨之后，将自己的一些感触，在此与君交流。 不期而至的精彩一、真正“还”课堂与学生。一位法国教育家说：“21世纪，最

《鸿门宴》教学反思

篇一：《鸿门宴》教学反思 《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻划栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而初次教授这篇课文的我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成为了教学 目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的交流，有以下几点思量： 首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。这一点在 9 班体现的很明显。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。 其次，课堂提问的策稍不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不懈，固然问题问的太大、过深，也没有人愿意回答。对于文言文，特别是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要末由浅入深，逐层启示，要末才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。 最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们也非常积极踊跃，概括出了不少有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成为了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参预。留给学生发挥的空间，让学生多 开口说话，岂不更好？ 这节课后，没有即将把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了不少当时的激情，不过我会把这节课当做一次经验，时刻提醒自己不断完善。 篇二：《鸿门宴》教学反思

《鸿门宴》教学设计与反思

《鸿门宴》教学设计与反思 长庆高中张昱 一、教学目标 （一）学习作品在矛盾、斗争中刻画人物，对照、映衬手法的运用。 （二）继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。 （三）了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。 二、教学重点 （一）正确分析认识项羽、刘邦两个集团中主要人物的性格特点。 三、教学难点：认识项败刘胜的原因——性格决定命运。 四、课时安排：第五课时 五．教具准备 投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。 六、教学过程设计 （一）预习安排。 参照注释阅读全文后，按下列问题在课文中划出有关的语句。 （1）项羽决定进攻刘邦的原因是什么？项羽的主要谋士范增对此持取什么态度？ （2）刘邦是怎样得知这件事的？采取什么对策？项伯给他提出了怎样的建议？ （3）刘邦来鸿门宴，项羽有哪些表示？范增企图在席间杀死刘邦，项羽又有怎样的表示？ （4）说说樊哙是怎样“闯帐”的，项羽又是怎样对待他的？ （二）导入 投影（一）《垓下歌》 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。项羽是“时不利兮骓不逝”导致他失败的，

并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。走投无路的他谱写了一曲英雄末路、壮士悲叹的心声。 投影（二）《大风歌》 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 投影（三）项羽与叔父项梁观秦始皇游会稽渡浙江时，项羽说：“我可以取代他（始皇帝）。刘邦在咸阳纵观秦始皇叹息说：“大丈夫应当像他这样！” 投影（五）项羽出身贵族，他反秦的目的就是希望回到四分五裂的战国局面，所以推翻秦后他就迫不及待得分封诸侯。刘邦出身农家，却不事稼穑，很会耍些流氓无赖的伎俩，有人称之为“一个白手起家的恶棍”，但他却是雄心勃勃，以王天下为目标。 项羽“力拔山兮气盖世”最终却自刎乌江，刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。或许该下之围的项羽心中也曾喟叹：“曾经有一次珍贵的机会摆在我面前，但我没有珍惜，如果上天在给我一次机会，那么……大家告诉我他指的这次机会是什么？对，《鸿门宴》。让我们窥一斑而知全貌，探索刘胜、项败的原因。和《鸿门宴》来一次亲密接触，感受其中剑拔弩张、刀光剑影的气氛。 （三）探究问题投影（六） 请大家浏览课文，思考“项羽兵四十万”，“沛公兵十万”，双方力量悬殊，项羽居于主动的、优势的地位，刘邦居于被动的、劣势的地位。在《鸿门宴》这场斗争中，刘邦是怎样一步步由被动向主动转化的？两个人物为什么会有这么大的转折？前后同学讨论回答。鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格， 明确：⑴项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。⑵项羽刚愎自用,致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；又拙于应变；刘邦刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。善于采纳意见，又随机应变。⑶项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。 刘邦在这场鸿门宴中怎样化被动为主动的？ 1、清醒地认识到自己军事力量的不足，避免军事冲突。 2、凡事向谋臣讨计。 3、利用一切可以利用的人，笼络人心，化敌为友。 4、善于伪装欺骗，收

《鸿门宴》教学反思(5篇)

《鸿门宴》教学反思(5篇) 《鸿门宴》教学反思1 《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的.阅读兴趣。然而基于学生基础太差我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，大多数学生课上做了笔记，感觉有所收获，起初还挺有成就感的，后来经过同组老师的交流，有以下几点思考：首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学*的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学*古文的积极性。 其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，

逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。 不过我认为成功的地方也是有的。学生各抒己见分析完人物形象后，我又利用课外书给学生补充了项羽和刘邦的资料和相关优秀*作，扩大了学生的阅读视野，并趁热打铁让学生练笔，以“我心目中的项羽”为题。做到了读写结合。 《鸿门宴》教学反思2 教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深： (一)教师要认真提升自己的业务水*。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较