《鸿门宴》教学设计-统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》教学设计

教学目标

1.梳理故事脉络，了解历史背景。

2. 抓住行动与话语，掌握人物形象。

3. 体会《史记》的叙事艺术，比较史传文学特点。

教学重难点：

抓住行动与话语，掌握人物形象。

教学过程

一、导入

事先在黑板上将标题写成“鸿门安”。把“鸿门宴”错写成“鸿门安”，但从某种程度上说又没有写错。《说文解字》中说：“宴，安也。从宀，妟声。”

按照字的本义，宴会应该是安逸、安闲的，至少是安全的。但我们文中的这场宴会是安闲的吗？为什么不安呢？又是如何转危为安的呢？让我们一起走进《鸿门宴》，一探究竟。

二、抓住矛盾核心，理清关系脉络

此时项羽、刘邦还在同一阵营，刘邦做了什么事让项羽想要杀他？

明确：“沛公入关，距关，无内诸侯。”楚怀王曾与诸将约定，先入关者为王，刘邦阴差阳错先进入关中，且表现出想要称王的野心。面对这种局面，一向自负的项羽率领大军驻扎鸿门，誓要铲除刘邦；实力弱小的刘邦肯定要为自己的行为找到一个合理的解释，从而熄灭项羽的怒火。所以两者的矛盾主要集中于“沛公入关”这个事件上。

三、一事五说：叙事与写人的纽带

（一）司马迁对“沛公入关”一事有“五说”，不同的人对于“沛公入关”这一事实的描述是不一样的。在不同的描述中，各个人物的性格也显露出来。现在请前后四个人为一小组，找一找是哪“五说”？并根据具体字句说说分别体现了人物什么样的性格？小组讨论后完成下表。

明确：

1.第一说：曹无伤的告密曹无伤对项羽形容这件事的时候，使用的动词是“王”。许慎解释“王”：“天下所归往之。”在这里名词作动词表“称王”。《史记·高祖本纪》中载，曹无伤畏惧项羽攻打刘邦，且欲以刘邦机密求封，向项羽告密，自然将刘邦的行为往恶劣说。项羽对于“王关中”说法的反应：“项羽大怒，曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”对于曹无伤的告密，项羽很轻易地就相信了，并且第二天就要攻打刘邦，说明项羽是冲动易怒、自负霸气的。填入表格中即是：

2. 第二说：刘邦的自辩

刘邦在向项伯求情时，使用的动词是“入”而不是“破”“攻”，段玉裁《说文解字注》中解释“入”就是“自外而中”。刘邦这么说，仿佛他不是击败秦军后进入关中，而是轻轻松松走进来的，并且入关仿佛毫无目的。刘邦采用这种说法是为了降低项羽的戒心，博得项伯的同情，不惜放下身段。此段中还连用了三个“不敢”以表示对项羽的敬畏。填入表格即是：

3. 第三说：项伯的劝说

项伯在向项羽转述刘邦说辞的时候，没有完全照搬刘邦的话，而是把“入关”改成了“先破关中”。《说文解字》：“破，石碎也。”意在表明刘邦攻打的不易，突出了刘邦的赫赫战功。再以“今人有大功”盖棺论定，将机缘巧合进入关中的刘邦塑造成大功臣。从中可以看出，项伯善于言辞，也侧面反映出刘邦善于笼络人心。填入表格即：

4. 第四说：刘邦的告罪

刘邦见项羽也保持了一贯自谦的说辞“入关”，而且还强调是“不自意”的。同时还一连用了三个“臣”自称，“臣”是象形字，是一个人低着头时眼睛的形状，许慎解释为“象屈服之形”。

按理说，刘邦和项羽都尊楚怀王为义帝，应该是同侪关系，没有上下之分；这里，刘邦为了自保，而奉承项羽，将自己的功劳与能力一再贬低。项羽听后，见刘邦如此谦逊，再加上他本来就看不起背叛告密的小人，于是将曹无伤告密一事悉数抖落。填入表格即是：

5. 第五说：樊哙的进言

樊哙身为刘邦的参乘，采用的自然是相似的说法，但樊哙身为一介武夫，能更毫无顾忌地说刘邦想说而未说之事。刘邦言辞中将矛盾归咎为“今者有小人之言，令将军与臣有郤”。而樊哙直言项羽之过错：“欲诛有功之人。”“诛，讨也”，正义的一方杀有过错的一方的意思。同时，“诛”有“谴责处罚”的意思。刘邦是“有功之人”，诛有功之人不仁不义，更强调了对项羽行为的谴责之意。同时也拿捏住了项羽光明磊落、讲求仁义的性子。当然，樊哙也并非一介莽夫，而是粗中有细，谴责之后紧接着说道：“此亡秦之续耳，窃为大王不取也!”将项羽捧高到帝王的位置。所以项王“未有以应”，不是“无以应”，被责难到无话可说，可以应但未应，在心底默认了樊哙的话有道理。填入表格即是：

（二）小结：当然，沛公一而再再而三地采取示弱、道义约束的措施，希望解除消灭项羽的杀心，但是项羽的谋士范增一次又一次地想让刘邦有来无回，最终刘邦是采取间行逃席、张良入谢的计策才转危为安的。楚汉之间的矛盾表面上看是对于“沛公入关”的评判，实质上是刘邦的野心与项羽称霸之间的冲突，是两者之间剑拔弩张的权势、利益争夺。因此，司马迁在《樊郦滕灌列传》中记述鸿门宴这一事件时评论道：“项羽亦因遂己，无诛沛公之心矣。这场宴会最终转危为安，有项羽性格的原因，也有刘邦自救策略起效的原因，但更重要的是两者的利益暂时达成了平衡。这在今天的国家外交中也同样适用。

四、总结叙事艺术，比较史传文学

至此，司马迁不吝笔墨，一事五说，与我们前面学过的《烛之武退秦师》的简洁相比，确实堪称叙事详备。但司马迁这五说又并不是简单的重复，而是在五说的过程中将各个人物的性格刻画得淋漓尽致，每个人的用语都经过了细心考究，塑造了丰富饱满的人物形象。

附板书：

部编版-语文-高一-高中语文必修下册 第3课《鸿门宴》教学设计

鸿门宴 教学目标： １．掌握《史记》一书的体例、别名、作者。 ２．掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 ３．掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。 ４．了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 教学重点： １．学习古汉语的常用词语和特殊句式。 ２．正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 教学难点： 1．正确评价项羽历史人物形象。 2．学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 据司马迁《史记·项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。” 无独有偶，《史记·高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？ 一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方？ ——此为衣锦荣归的慨叹 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？ ——此为英雄末路的悲歌

（学生朗读并理解这两首诗） 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？” 历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。 那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？ 请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》 二、知人论世 1.作者介绍 司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。【幻灯片】 2.作品介绍 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。【幻灯片】 3.事件背景

第03课 鸿门宴(一等奖创新教案)-高一语文(统编版必修下册)

第03课鸿门宴（一等奖创新教案）-高一语文（统编 版必修下册） 鸿门宴教案 学习目标 1.掌握司马迁以及《史记》的必备知识； 2.积累文中重点字词、句式，了解课文中出现的特殊文言文现象。 3.梳理情节，感受情节的跌宕起伏； 4.分析人物言行，总结、评价《鸿门宴》中的人物形象； 5.体会《史记》在写人叙事方面的艺术特色。 教学过程 一、导入 “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”。实力强大的相遇最终败给了一度弱小的刘邦，落得乌江自刎的结局，原因何在？今天我们一起学习《鸿门宴》，去一探究竟。 二、了解、识记文化常识 司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》,对后代史学有深远的影响。 《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，全书共130 篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。记载了上起于传说中的黄帝时代，下至汉武帝时期共计3000 余年的历史。《史记》与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”，为二十四史”之首。司马迁创作《史记》的目的是欲“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。十二本纪:记历代帝王政绩；三十世家:记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡；七十列传:记重要人物的言行事迹，其中最后一篇为自序；十表:大事年表；八书:记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用等。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 解题 鸿门宴故事大约发生在公元前206 年。公元前207 年楚怀王

与诸将约定，先破秦入咸阳，即为关中王。项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，且派兵据守函谷关，非常恼火，随即遣兵破关。刘邦为了缓和与项羽的关系，至新丰鸿门谢罪，项羽即日因留沛公与饮。本文就写了项羽和刘邦双方在鸿门宴会上斗争冲突的全过程。 三、梳理文意，强调重要的文言文基础知识(配套PPT 展示) 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。 名作动，驻军。 称王。 函谷关以西，在现在陕西一带。 用酒食款待宾客。这里是“犒劳”的意思。 介词，替、给。后省宾语“我”(项羽自称)。 范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！” 劝说。 古今异义，这里指崤山以东，泛指东方六国之地。 美女。君主宠爱女子。引申为采色，后写作“彩”。失去时机。 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。” 叔父。向来。与……交好。这时。在夜里疾行。到……去。 具，详尽地。这一句是“省略+倒装”，应该是“以事具告(之)”，可译为“把(这件事) 详尽地告诉他”。 离开。 不要。逃亡。告诉。 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦

《烛之武退秦师》《鸿门宴》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

品评史传文中的人物 ——必修下第一单元《烛之武退秦师》《鸿门宴》微专题教案教学目标 1.在疏通文意、梳理事件的基础上研读《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文，会结合文本分析和评价人物形象，能发现人物担当大任的性格和素质。 教学重点 历史人物分析方法。 教学难点 评价历史人物。 学习过程 【布置课前任务】 一、理清《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文中的人物关系，用图示表示 二、选择品赏人物 提示：1. 选择一个或一组人物，完成人物品赏表格。 2.结合历史事件中人物的角色、作用及具体言行。 3.结合人物言行分析。3. 人物言行性格评价 关注问题： 1.《烛之武退秦师》篇中，烛之武对秦伯的分析包含几层意思？各层之间有怎样的逻辑关系？ 2.《鸿门宴》中，宴会上的座次是怎样安排的？请你画出示意图，并从这样的座次安排中分析项羽的性格？

【课中教学环节】 一、导入并出示情境任务 以《三国演义》电视剧主题曲导入： 暗淡了刀光剑影 远去了鼓角铮鸣 眼前飞扬着一个个鲜活的面容 湮没了黄尘古道 荒芜了烽火边城 岁月啊你带不走那一串串熟悉的姓名 历史远去，但历史人物却在史传典籍作品中永远鲜活。本节课，要学会品赏史传文中的人物，完成对历史人物的品赏表格。 二、课堂阅读探究 1. 梳理展示《烛之武退秦师》《鸿门宴》中的人物关系 2.展示交流对人物言行与性格探究成果 （1）出示量表 组别 /代表名 结合文本欣赏 具体、充分 （30分） 人物分析 合理、精彩 （30分） 人物评价 客观、深刻 （30分） 表达流畅、有文采 （10分）

第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 （2）展示 （3）点拨 人物言行性格 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必 退。” 能谋善断，能识 人，好幕僚 郑伯公从之。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑 亡，子亦有不利焉。” 无政治远见、善于 纳谏、知错能改 烛之武辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也 已。” ……许之。 夜缒而出，见秦伯。曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知 其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍 郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所 害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版 焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲 肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君 图之。 深明大义、足智多 谋 勇敢无畏、能言善 辩 秦穆公秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃 还。 实际，重利轻义、 意志不坚 晋文公“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不 仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。” 亦去之。 恩怨分明，顾全大 局，理智冷静 刘邦“为之奈何？” 鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王 善于纳谏 圆滑机变

《鸿门宴》教学设计-统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》 【教学目标】 1.学习并积累本文重点字词，了解文言文特殊句式的特点，通过朗读熟悉全文，培养文言 文语感。 2.通过辩证思考，辩证看待项伯“告密”的行为以及刘邦、项羽各自的性格特征，发展和 提升辩证思维。 3. 鉴赏本文的写作特色以及塑造人物的相关技巧，培养与提升审美情趣和审美观。 4.通过文言文学习，了解文言文与白话文的区别，增强文化自觉，提升对中华优秀文化的 文化自信。 【重点难点】 1.理清本文的主要情节脉络，并从情节发展中分析人物性格。 2.学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写 作方法。 【教学过程】 一．新课导入 垓下歌 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何! 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来? 咏项羽 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 以上三首诗歌歌咏的人物便是霸王——项羽，对他的评价，后人诗词文赋褒贬不一。毛主席就曾为解放军渡过长江，解放全中国写下“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”的诗句。那项羽到底是个什么样的人物呢？我们今天就来学习司马迁《史记》中的《鸿门宴》。二．知人论世 1.知人

司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。二十八岁任太史令，继承父业，著述历史。后因替李陵败降之事辩解而受宫刑，调任中书令，发奋继续完成所著史籍。他以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》），被公认为是中国史书的典范。该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝太初四年，长达3000多年的历史，是“二十四史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 2.论世 故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦,也先后起兵反秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中,非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 这件事后的情节为:项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘——垓下之围——乌江自刎。 3.《史记》 《史记》，二十四史之一，最初称为《太史公书》或《太史公记》、《太史记》，是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。太初元年（前104年），司马迁开始了《太史公书》即后来被称为《史记》的史书创作。该著作前后经历了14年，才得以完成。 《史记》被列为“二十四史”之首，与《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。 4.常识积累 （1）帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北。 （2）长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。 （3）宾主之间相对，则为宾东向，主西向。 （4）宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。 三．研读文本 1.读文正音

《鸿门宴》教学设计-统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》教学设计 教学目标 1.梳理故事脉络，了解历史背景。 2. 抓住行动与话语，掌握人物形象。 3. 体会《史记》的叙事艺术，比较史传文学特点。 教学重难点： 抓住行动与话语，掌握人物形象。 教学过程 一、导入 事先在黑板上将标题写成“鸿门安”。把“鸿门宴”错写成“鸿门安”，但从某种程度上说又没有写错。《说文解字》中说：“宴，安也。从宀，妟声。” 按照字的本义，宴会应该是安逸、安闲的，至少是安全的。但我们文中的这场宴会是安闲的吗？为什么不安呢？又是如何转危为安的呢？让我们一起走进《鸿门宴》，一探究竟。 二、抓住矛盾核心，理清关系脉络 此时项羽、刘邦还在同一阵营，刘邦做了什么事让项羽想要杀他？ 明确：“沛公入关，距关，无内诸侯。”楚怀王曾与诸将约定，先入关者为王，刘邦阴差阳错先进入关中，且表现出想要称王的野心。面对这种局面，一向自负的项羽率领大军驻扎鸿门，誓要铲除刘邦；实力弱小的刘邦肯定要为自己的行为找到一个合理的解释，从而熄灭项羽的怒火。所以两者的矛盾主要集中于“沛公入关”这个事件上。 三、一事五说：叙事与写人的纽带 （一）司马迁对“沛公入关”一事有“五说”，不同的人对于“沛公入关”这一事实的描述是不一样的。在不同的描述中，各个人物的性格也显露出来。现在请前后四个人为一小组，找一找是哪“五说”？并根据具体字句说说分别体现了人物什么样的性格？小组讨论后完成下表。 明确： 1.第一说：曹无伤的告密曹无伤对项羽形容这件事的时候，使用的动词是“王”。许慎解释“王”：“天下所归往之。”在这里名词作动词表“称王”。《史记·高祖本纪》中载，曹无伤畏惧项羽攻打刘邦，且欲以刘邦机密求封，向项羽告密，自然将刘邦的行为往恶劣说。项羽对于“王关中”说法的反应：“项羽大怒，曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”对于曹无伤的告密，项羽很轻易地就相信了，并且第二天就要攻打刘邦，说明项羽是冲动易怒、自负霸气的。填入表格中即是：

《鸿门宴》说课 统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》说课统编版高中语文必修下册鸿门宴教学反思 一、说教材 《鸿门宴》是从《史记》中摘录出来的一段，这些故事描述了刘邦和项羽在灭掉大秦之后，为了争霸一统天下而展开的一次激烈而又激烈的争霸。“鸿门宴”指的是项羽于新丰鸿门设宴，标志着刘、项两国政治冲突从潜伏到公开，拉开了五年来楚汉两国争霸的序幕，虽然说是“鸿门宴”，但实际上却是一次残酷的政治较量。在小说中，作家运用高超的艺术手法，塑造了许多具有鲜明个性的角色，描写了许多激动人心、激动人心的场景，其故事情节跌宕起伏，扣人心弦。“鸿门宴”一文，将刘、项两家势不两立的对立表现得淋漓尽致，将两家的实力进行了鲜明的比较，也预兆出了最终的结果。所以，它在历史上、文学上都有很高的价值。本文认为，怎样激发学生对古文的兴趣，使他们对古文有足够的自信，体会到中国传统文化的精华，是教学中的一个重要环节。 2、说内容： 中学语文课程标准对文言文的学习提出了“阅读经典诗歌、简单易懂的文言文、熟记经典文章”的要求。对文章中常见的文言实词、虚词和句型进行掌握，可以对词句的意思进行了解，可以阅读整篇文章，学会用现代观点来审视作品的内容和思想取向。 我从教材的内容和大纲的要求出发，提出了以下几个方面的教学目标： (1)学识与技能方面的培养： 对作者的著作和历史事实有一定的认识，对古代汉语的词汇和句子有一定的认识。 (2)程序与方法论的目的： 通过使用具有个人特色的语言，来对人物的性格进行分析，学会如何使用对比的方法，以及如何在矛盾斗争中来描述人物，学会如何将他们分成两部分来评价，从而建立起一个正确的读史观。 (3)感情与价值观： ①体会司马迁在写作时的忍耐与愤怒，以及他在学术上的沉着与

《鸿门宴》教案 2021-2022学年统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》教学设计 【设计思想】本文的教学设计分五步进行的：一：了解作者、背景简介；二：读准字音、理解文意；三：梳理关系、把握情节；四：分析人物形象；五：小结小练。课堂以学生为主体，教师为主导，通过讲授法、讨论法、合作法充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在疏通文本的基础上树立正确的价值观。【教材分析】 《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实，情节张弛有度，人物性格鲜明生动。分析人物形象是本节课的教学重点。 【学情分析】 学生在初中阶段以及高一上学期文言文学习的基础上，已具备了一定的文言文分析能力，所以该课采取讲授法与讨论法相结合的方式进行 【课标要求】了解课文写作背景及内容。通过分析人物的语言、动作等，体会人物的性格特征。 【教学目标】 基础性目标：1、了解作者司马迁、《史记》的相关知识以及本文的相关背景。 2、诵读课文，运用工具书查阅生字词。掌握本文重点实词、虚词、 词类活用和特殊句式 拓展性目标：梳理文段、人物关系，把握课文情节 挑战性目标：归纳人物性格 【教学重难点】1、掌握重点词语。 2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一．情境导入我们的象棋棋盘上写着楚河汉界。大家知道它的来历吗？是的，这来自刘邦、项羽的楚汉之争。刘邦与项羽本来是反抗秦王朝的盟友，但灭掉秦朝后谁来做老大，盟友就成了对手。他们之间的一次较量，发生在一次宴会上，此时项羽强，刘邦弱，在樊哙等人的帮助下，刘邦顺利脱身，这就是著名的鸿门宴。刘邦是咋样逃走的呢？我们一起从今天所要学的《鸿门宴》当中找答案。

二．教学目标 1、了解作者及写作背景 2、积累实词、虚词，疏通文章大意 3、梳理关系，把握情节 三．导学过程 问题组 问题1：正字音，翻译重点词语，疏通文意。 学法指导：学生借助课文注释、工具书查阅。 学生展示： 教师评价： 问题2：梳理人物关系 学法指导：学生讨论展示，教师补充。 学生展示： 教师评价：阵营主帅谋士武士内奸 刘营刘邦张良樊哙曹无伤 项营项羽范增项庄项伯 问题3：本文主要是以什么顺序展开叙述？梳理文段、拟制小标题： 学法指导：学生自主讨论，教师引导补充。 学生展示： 教师评价：以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时 间顺序来展开故事情节。 1、宴前（1—2）：鸿门宴的缘起。【无伤告密，挑起事端；范增说羽；项伯夜访张良；张良献计；项伯美言形势缓和】 2、宴中（3—4）：鸿门宴上的斗争。【刘邦谢罪，项羽释疑；范增示意，项羽不应；项庄舞剑，意在沛公；张良召哙；樊哙闯帐；赐哙酒肉】3宴后（5—7）：会后余事。【沛公脱险；张良献礼；刘邦除奸】 四．课堂小结 项羽得知刘邦入了关中，立刻回师咸阳，更在函谷关外守候，范增已觉出刘邦必成大器，便命项羽设下“鸿门夜宴”一心诛除刘邦，项伯竟顾念和张良故人之情，向刘邦大军报讯，刘邦不得不去。鸿门宴当日，范增早已布下天罗地网，定要把刘邦人头留下，谁知刘邦竟以一跪化解了项羽之怨恨，加之樊哙相助，安然逃脱。

【新教材】鸿门宴 教学设计—2020-2021学年高中语文部编版(2019)必修下册

《鸿门宴》教学设计 一、教材分析 《鸿门宴》选自《史记》，位于统编版高中语文必修下册第一单元。本文语言平实晓畅，情节一波三折，人物刻画鲜明生动，描写了刘邦和项羽阵营之间的一场隐形斗争，也委婉交代了项羽后来失败的自身原因。本单元属于“思辨性阅读与表达”任务群。一同选入本单元的还有《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》。在学习本课时，应将之放入任务群的整体框架下，整体把握选篇的思想内涵，学习文章一波三折的叙事方法和人物塑造技巧，客观评价历史人物，学会阐释自己的观点。 二、教学目标 【语言建构与运用】 学习并积累本文重点字词，尤其是通假字、一词多义、古今异义词； 疏通并翻译全文，能准确翻译重点语句，了解文言文特殊句式的特点； 通过朗读熟悉全文，培养文言文语感。 【思维发展与提升】 培养文言文阅读语感，提高思维品质； 通过辩证思考，辩证看待项伯“告密”的行为以及刘邦、项羽各自的性格特征，发展和提升辩证思维。 【审美鉴赏与创造】 通过学习本文的通假字、一词多义等词语，增进对祖国语言文字的美感体验，体验汉字汉语的丰富和优美； 鉴赏本文的写作特色以及塑造人物的相关技巧，培养与提升审美情趣和审美观。 【文化传承与理解】 复习和巩固《史记》有关知识，明确《史记》在中华文化中的地位和作用，学习关于座次等中华传统文化知识，继承和弘扬中华优秀传统文化； 通过文言文学习，了解文言文与白话文的区别，增强文化自觉，提升对中华优秀文化的文化自信。 三、教学重难点 【教学重点】 梳理并翻译全文，积累和掌握本文中一些重点字词，能翻译重点语句； 理清本文的主要情节脉络，并从情节发展中分析人物性格。 【教学难点】 从具体的情节中分析人物性格，分析本文塑造人物的基本方法。 第一课时学习基础疏通课文 （一）导入 以新冠疫情中的标语以及游戏王者荣耀中的项羽和刘邦导入本课。

高中语文必修下 3 《鸿门宴》(教案)

《鸿门宴》教案 【文本解读】 《史记》是纪传体史书，其中本纪、世家、列传以人物为中心叙述历史，集中展现了司马迁的史识和文学才能。《鸿门宴》的人物描写历来为人称道，正如清人郭嵩焘所说：“鸿门之宴写得子房如龙，樊哙如虎，是史公极得意文字。”除了主要人物，项伯、范增等人也都个性鲜明。阅读时要关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与事件发展之间的联系。 【素养目标】 1.掌握文中重点文言词语和句式。 2.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。 3.分析情节，体会情节的波澜。 4.鉴赏文章塑造人物形象的手法，并通过项羽与刘邦性格的比较，一分为二认识“性格”与命运的关系。 【教学重难点】 学习本文塑造人物形象的手法，以及理解性格与命运的联系 【教学方法】 点拨法与合作探究相结合 【教学过程】 激趣导入 人生要经历无数道门，有形或无形的门改变了无数人的路，“水门”让里根黯然下台，“凯旋门”是胜利的必经之路，“罗生门”充满了两难抉择，“三重门”让韩寒一举成名，不管门前站立的是谁，门隔开了空间，在人生的关键时刻，口呼“阿门”不如开启世界上最广阔的门“心灵之门”。秦朝末年，有两个江苏人在陈涉吴广揭竿而起之后站在

了“鸿门”的“王的盛宴”上，谁能掌握成功的不二法门？我们继续学习《鸿门宴》一课，就能明白。 一、知人论世 1.了解司马迁 司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。 2.了解《史记》 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 补充： 史书体例 ①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 ③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 ⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 3.相关背景

3.《鸿门宴》导学案 2021-2022学年统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》导学案 一、学习目标： 1.文化，《史记》相关文学知识，包括体例、地位。 2.思维，细读课文，能够对课文敌我关系、策略使用、语言思维有清晰把握。 3.语言，有关实词、虚词和特殊句式的积累。 4.审美，理解文章跌宕起伏的叙事艺术和人物性格描写的精妙与细微点染。 二、学习重点： 1.语言，有关实词、虚词和特殊句式的积累。 2.思维，细读课文，能够对课文敌我关系、策略使用、语言思维有清晰把握。 第一课时 《史记》是中国的第一部________体通史，由西汉的司马迁花了13年的时间所写成。《史记》原名________，全书共一百三十卷，有十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传，共约五十二万六千五百字，记载了上起中国上古传说中的________时代（约公元前3000年）下至汉武帝元狩元年（公元前122年）共三千多年的历史。一百三十卷包括：十表（大事年表）；八书（记各种典章制度）；十二本纪（记）；三十世家（记）；七十列传（记重要人物的言行事迹）。所谓“_______________，________________，成一家之言”，《史记》详实地记录了上古时期举凡政治、经济、军事、文化等各个方面的发展状况。从此以后，从东汉班固的《汉书》到民国初期的《清史稿》，近两千年间历代所修正史，都绝无例外地沿袭了《史记》的本纪和列传两部分，而成为传统。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在文学史上有重要地位，具有极高的文学价值，被鲁迅誉为“________________，________________”。列为前“四史”之首，与《资治通鉴》并称为“________________”。司马迁也被后世尊称为“史迁”、“史圣”。与司马光并称“史界两司马”, 与司马相如合称“文章西汉两司马”。 一、找出通假字，并解释。 1.距关，毋内诸侯。 2.张良出，要项伯。 3.愿伯具言臣之不敢倍德也 4.旦日不可不蚤自来谢项王 5.不者，若属皆且为所虏 6.交戟之卫士欲止不内 7.项王则受璧，置之坐上 8.令将军与臣有卻。 9.秋豪不敢有所近。 10.吾令人望其气……成五采。 11.私见张良，具告以事。

《鸿门宴》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册

3《鸿门宴》一等奖创新教学设计统编版高中语文必 修下册 3.鸿门宴 教学目标 1.知识与能力:能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。 2.过程与方法:通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。 3.情感态度与价值观:学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。 二、教学重难点 重点:通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。 难点:学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。 三、新课导入 四场改变中国历史的饭局： 渑池之会：秦昭襄王为集中力量攻打楚国，主动与赵国交好，约赵惠文王会于渑池。秦王派使者告诉赵王，约赵王在渑池会谈。赵王害怕但又不敢不去。蔺相如陪同赵王前往渑池。在赵王被迫鼓瑟的情况下，他为了使赵国取得对等的地位，据理力争，使秦王不得不击缶。后来，秦向赵要十五座城，他寸步不让，说用秦国国都作为交换，使秦王毫无所得。蔺相如机智地保护了赵王的安全并且不被羞辱，史称“渑池之会。 杯酒释兵权：宋太祖赵匡胤为了加强中央集权，避免下属将领、起兵篡夺新生政权，通过酒宴方式，威胁利诱，要求高级将领交出兵权的历史事件。开启了宋朝数百年重文轻武的国家体制。 青梅煮酒论英雄：曹操为了试探刘备的野心，邀刘备一同饮酒评议天下英雄的故事。

三国演义中，董承约刘备等立盟除曹。刘备恐曹操生疑，每天浇水种豆，让曹操以为他无所事事;曹操闻知后，盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。议论天下英雄。当曹操说"天下英雄，唯使君与操耳"，刘备闻之大惊失箸，他害怕曹操与他开战。风和日丽的天气突然雷雨大作，刘备以胆小、怕雷掩饰而使曹操释疑，并请征剿袁术、此时关羽张飞赶到，乃借以脱身。曹操当时是以试探的心理来设宴的，而刘备则诚惶诚恐，希望不要引起曹操的怀疑。 鸿门宴：项羽、刘邦一念决生死一宴定天下 《垓下歌》 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何! 《乌江亭》王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来 《咏项羽》李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 以上三首诗歌歌咏的人物便是霸王——项羽，对他的评价，后人诗词文赋褒贬不一。毛主席就曾为解放军渡过长江，解放全中国写下“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”的诗句。西楚霸王的一生：“羽之神勇，千古无二”，22岁：揭竿而起，武力反秦。24岁：巨鹿之战，一战封神。27岁：西楚霸王，分封诸侯。30岁：四面楚歌，自刎乌江。 那项羽到底是个什么样的人物呢？我们今天就来学习司马迁《史记》中的《鸿门宴》。 四、知人论世 1.知人（司马迁：最有名的历史博主） 司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，夏阳人。西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，是汉朝的太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职），被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情，为他以后创作《史

高中语文《鸿门宴》教案设计

高中语文《鸿门宴》教案设计 我们大家都知道只要说请你去喝酒，这个酒不好喝，你就说这个宴，就是鸿门宴，充满了凶险的那种宴会，我们叫鸿门宴。当年刘邦是怎么赴宴的呢?接下来是小编为大家整理的高中语文《鸿门宴》教案设计，希望大家喜欢! 高中语文《鸿门宴》教案设计一 【教学目标】 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。 4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 【教学重点】 1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。 【课时安排】四课时 鸿门宴 一、导入： 下面四副对联哪一幅是写司马迁的? 1)志洁行廉，爱国忠君真气节; 辞微旨远，经天纬地大诗篇。 2)翁去八百载，醉乡犹在; 山行六七里，亭影不孤。 3)世上疮痍，诗中圣哲; 人间疾苦，笔底波澜。 4)刚直不阿，留得正气冲霄汉; 幽愁发愤，著成信史照尘寰 屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

二、作者及背景 司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，?后因替李陵?辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，?语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家：叙述贵族王侯的历史;列传：历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 时代背景 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。 刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

部编版高中语文必修下册《子路曾皙冉有公西华侍坐》《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读教学设计

“理性探古礼，思辨为今用”—— 《侍坐章》《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读 单元学习目标： 1.语言建构与运用：学习文言文，需要多诵读，有意识地积累一些词语和语法知识，逐步形成文言语感。如文言中一些常见的实词，义项较多，可用卡片记录下来，总结梳理不同义项及相关例句。并根据学习情况随时增补新的内容。仿照示例，为本单元的一些义项较多的实词制作卡片 2.思维发展与提升：先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我们深入理解。阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养分。 3.审美鉴赏与创造：体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点， 4.文化传承与理解：要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。尝试理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件，树立正确的历史观。 课时目标： 1.通过精读文本，质疑发声，培养思辨能力。 2.通过归纳总结，理解儒“礼”的内涵。 3.通过探讨现实问题，学以致用，理性发声。 课时安排 两课时（本节课为第二课时） 教学过程 一、课前衔接，激起探索欲望 第一个课时，在“穿越时空，对话先贤”的大情境下，老师引导学生自主阅读、交流，共探古人理想社会，识儒道处世姿态，为同学参加学校举行的“我们当以怎样的姿态立世？”辩论赛提供主要观点。

第二个课时之前，教师平板推送的相关文本解读资料，请同学们思考并找出文本不合理之处，教师通过大数据，精选学生质疑之处，并通过投票、留言方式选出质疑最多的几个问题。 二、置身情境，直面现实问题 3月5日，青岛莱西市政府公布了新冠感染者莱西七中某支教老师的住址以及非常详细活动轨迹（几点去哪儿，具体干了什么），微博评论区有人觉得政府不尊重个人隐私；有人觉得个人应该服从集体利益。 在“儒家”思想浸染的现代社会，什么样的声音是符合儒“礼”的？儒“礼”内涵是什么？三、因势利导，梳理探索文本 任务一：大胆质疑文本，合作解决疑问 任务情境：课前通过平板电脑互动，同学们留言众多，各抒己见，质疑声较大的有六个关于“礼”的问题，今天，我们通过课堂交流表达，来解决“礼”与“不礼”的疑问。 活动一：任选一题，引用文本原句作为支撑，表达你对合“礼”否的看法。 1.子路率尔对曰，是无礼吗？ 2.曾皙描绘的画面跟礼有关吗？ 3.秦穆公与晋联合攻郑，又放弃攻郑，这符合礼吗？ 4.郑伯在危难时刻给烛之武道歉，是否虚伪？ 5.座次安排，把刘邦放在较卑的位，是否失礼？ 6.樊哙闯帐是否失礼？ 活动要点：课前推送相关课外阅读内容，聚焦儒“礼”内涵，学生对“儒家”思想进一步了解。在梳理、整合课内外文本与“礼”相关内容过程中，了解本单元儒“礼”现象，理解“礼”的内涵。在与同学讨论、表达、交流过程中，不同观点的碰撞，逐渐透视“礼”之表”，探究“礼”之“里”。 任务二：透视现象，由表及里探“礼” 任务情境：我们想要说服别人接受我们的观点，假如能透过现象，通过内涵分类去举例论证，会使观点更清晰，更具说服力。 活动一：把文本“礼”与“不礼”的现象，根据内涵分类，完成表格。

《鸿门宴》教案(优秀8篇)

《鸿门宴》教案（优秀8篇） 教学目标： 1、了解司马迁及其《史记》 2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式 3、学会分析人物形象 教学重点：教学目标2、3 教学难点：对词类活用、特殊句式的判断 教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：第3课时 第三课时 一、回顾前面的故事情节 二、教师范读课文 三、学生自读课文，完成下列各题 1解释加点的字 ①乃令张良留谢②相去四十里 ③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走 ⑤道芷阳间行⑥张良入谢 ⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之 2、指出词类活用

道芷阳间行 3、指出句式特点 A何辞为B大王来何操 C持白璧一双D沛公安在 E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣 4、古今异义词 再拜献大王足下 5、从本段中演化出的一个成语是 四、齐读课文，概括本段内容： 五、分析刘邦、项羽这两个人物形象 刘邦： 项羽： 六、完成课后练习三 七、质疑 八、课后回顾 高中语文《鸿门宴》教案篇二 •教学目标： 1、了解《史记》的有关知识 2、掌握本课出现的文言基础知识。

教学重难点： 1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。 2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。 教学方法： 诵读法、分析法。 课时安排：三课时 教学步骤 第一课时 让学生结合预习，自由发言。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 二、分析课文。 让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。

1.3《鸿门宴》第二课时 教案

统编版高中语文必修下《鸿门宴》教学设计第二课时 一、情境导入 《史记》是纪传体史书，其中本纪、世家、列传以人物为中心叙述历史，集中展现了司马迁史识和文学才能。《鸿门宴》的描写历来被人称道，正如清人郭嵩焘说：“鸿门之宴写得子房如龙，樊哙如虎，是史公极得意文字”。 那么，课文节选《鸿门宴》这一事件，是如何来刻画这些人物的呢？ 二、教学目标与核心素养 教学目标 1.掌握司马迁及《史记》的相关常识，了解文中涉及的一些历史文化知识，如人物间的称呼、鸿门宴的座次安排等。 2.积累常见的文言现象，归纳重点实词虚词的含义和用法。 3.关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与时间发展之间的联系。 核心素养 语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译本文，把握事件的背景。 思维发展与提升：阅读《史记》，了解书中涉及的一些历史文化知识，如人物间的称呼、鸿门宴的座次安排等，提高阅读文言文的能力。 审美鉴赏与创造：关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与时间发展之间的联系。正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特征。 文化传承与理解:通过文本的研读，比较《左传》和《史记》在叙事上的异同，学习《史记》叙事详备，写人生动，细节传神的手法。借鉴把人物放在尖锐的矛盾冲突中、并透过个性化的语言和动作刻画人物的写作技巧。 三、相关知识 “巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。 “鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。他以自己的坦率、磊落、骄矜、粗疏，轻纵了敌手，以致坐失良机，为自己留下后患。 “垓下之围”写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。 鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

（新教材）统编人教版高中语文（必修）下册第3课《鸿门宴》优质说课稿

（新教材）统编人教版高中语文（必修）下册第3课《鸿门 宴》优质说课稿 （新教材）统编人教版高中语文（必修）下册第3课《鸿门宴》优质 说课稿 今天我说课的内容是统编高中语文（必修）下册的第一单元第3课《鸿门宴》。第一单元的人文主题是“中华文明之光“，意在通过单元内容的学习，深化学生对传统文化的认识，强化传承中华优秀传统文化的意识，增强文化自信。本单元核心任务为:在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。从课程内容的角度来看，本单元属于必修课程“思辨性阅读与表达"任务群。在选文上都兼顾了课程标准所说的“论说名篇”与“各类文本”(主要是叙事类文本)。诸子文有《子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》、《齐桓晋文之事》、《庖丁解牛》；史传文有《烛之武退秦师》、《鸿门宴》。涵盖中国古代思思史中影响最大的儒、道两家和古代史书的经典，涉及中国传统文化中众多重要的价值观念、社会理想，思维方式和行为模式。教学中要抓住核心任务，考虑选文的情况，据此设计学习情境。通过本单元的学习，理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值，形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”；同时，进一步培养学生的相关语文素养。本课教学承载着实现上述目标的任务，为了更好地教学，下面我从课程标准、教材分析、核心素养、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面进行说课。 一、说课程标准 普通高中语文课程标准（2017）：学习任务群6 “思辨性阅读与表达”。 （1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论

《烛之武退秦师》《鸿门宴》对比阅读+教案++2022—2023学年统编版高中语文必修下册

教学设计 课例名称：《烛之武退秦师》《鸿门宴》对比阅读——我想读懂你的心单元教学设计说明(有可以写，没有可以不写) (含单元教学目标、单元教学重难点、单元课时安排、单元内容结构等内容，其中单元内容结构建议以思维导图等结构图形式呈现。) 无 课时教学设计理念 在教学中想落实教师和学生角色的转变，即“教师为学习的主导，是学生学习的引导者、促进者；学生为学习的主体，是学习的实施者、探索者”。 想尝试把课堂放手给学生，让学生成为课堂的主人，充分调动学生的学习积极性，让高中语文课堂真正活起来。针对本课，有以下四个教学设想： 1.想引导学生走进人物内心，多角度挖掘人物形象，捕捉人物闪光点。 2.想引导学生学习“留白”艺术手法及作用。 3.想引导学生开展群文阅读，加深对”留白“艺术手法的理解。 4.想引导学生开展思想争锋，各抒己见，大胆发表个人见解。 课时教学内容分析(含教材分析) 《烛之武退秦师》《鸿门宴》属于史传作品。学习史传作品，领会其人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。学习史传作品既可以深刻体会前人的智慧，也可以更好地把握当下和末来。教材引导学生理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件，学会多元鉴赏人物和评价人物和事件。 1

学生阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考探究，探究史书未知内容，引导学生对文本留白内容进行质疑、提问、探究、释疑，学生言之有理即可，不要求统一答案。 课时学情分析 学生对《烛之武退秦师》、《鸿门宴》两课的学习感觉意犹未尽，两篇文章的“留白“的内容很多，例如“秦伯说，与郑人盟”，鸿门宴上沛公、项羽等人的内心世界是怎么样的？文中都没有提及，学生很好奇，带着这些疑问，我设置了本课时的学案，让学生通过对比阅读，尝试读懂文本的人物内心世界，从而多角度分析、鉴赏人物形象。 学生喜欢DIY制作小视频，借助本课探究人物内心世界的契机，课前先让学生分小组预习，揣摩人物内心世界，再分组完成各栏目的视频拍摄，从而提高学生的学习兴趣，让学生真正动起来。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 一、引导学生树立正确人生观、价值观，立大志，培养学生家国情怀。 二、对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力。 三、探究文本未知内容，从而激起学生的求知欲，提高探究合作的兴趣，满足学生的好奇心，进而提高学生对语文的学习兴趣。 四、探究“留白”手法及其作用。 课时教学重点、难点 2