人教版高中语文必修1《鸿门宴》教学设计

人教版高中语文必修1《鸿门宴》教学设计

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知“礼”而为——以《鸿门宴》为例

教学目标：通过《鸿门宴》中关于主宾座次的描写了解古人的座次礼仪

教学过程：

一、视频展示

观看电影《鸿门宴》中众人座位安排片段，分析古人关于座次的礼仪安排。

二、回归课文、讨论

“项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。”——《史记·项羽本纪》同学讨论发言，《鸿门宴》中的座次安排有什么讲究，与古代的座次礼仪什么关系?

三、解读讲解

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对时，则为宾东向，主西向;长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。

鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。

在室内礼节性的座次，最尊的座位是：在西墙前铺席，坐在席上面向东，即所谓东向坐，其次是在北墙前铺张席，面向南而坐。再其次是南墙前席上面北而坐。最卑的位置是东边面朝西的席位。清代学

者凌廷堪在他的礼学名著《礼经释例》就更为确切地提出“室中以东向为尊”的说法。由此可以看出，鸿门宴座次的形式，就属于这种室内礼节活动的形式。项羽、项伯朝东而坐，最尊(项伯是项羽的叔父，项羽不能让叔父坐在低于自己的位置上);范增朝南而坐，仅次于项氏叔侄的位置;刘邦朝北而坐，又卑于范增;张良面朝西的位置，是在场人中最卑的了。

古代座次礼仪完备，有尊卑主宾之别，也是时代风云变幻的体现。

四、知识拓展，同学们古今礼仪举例

五、总结

中华民族自古以来以礼兴邦，把礼作为生产生活重要的准则。礼也是社会文明程度的重要衡量标准。时至今日，礼依然对我们的社会生活产生着重要影响，也是我们必须坚守的文化财富，希望同学们学习生活中知礼、学礼、守礼。

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高中高一上册语文《鸿门宴》教案

高中高一上册语文《鸿门宴》教案 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如学习资料、英语资料、学生作文、教学资源、求职资料、创业资料、工作范文、条据文书、合同协议、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides various types of practical sample essays, such as learning materials, English materials, student essays, teaching resources, job search materials, entrepreneurial materials, work examples, documents, contracts, agreements, other essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!

高中语文人教版必修1(教学案)：第6课 鸿门宴 含答案

第6课鸿门宴 (一)作者简介 天汉二年(公元前99)，正当司马迁全身心地撰写《史记》之时，却遇上了飞来横祸，这就是李陵事件。 这年夏天，武帝派自己宠妃李夫人的哥哥二师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子别将李陵随从李广利押运辎重。李陵带领步卒五千人出居延，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。匈奴以八万骑兵围攻李陵。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴兵，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。 李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后却听说他投了降，愤怒万分，满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在却附和汉武帝，指责

李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁的看法，司马迁一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些见风使舵的大臣，尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩信，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。司马迁痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他们如今见李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。他对汉武帝说：“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。 在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌。就是古 代名将也不过如此。 李陵自己虽陷于失败之中，而他杀伤匈奴兵之多，也足以显赫于 天下了。他之所以不死，而投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再 报答汉室。” 司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到他的责任。他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，贬低劳师远征、战败而归的汉武帝李夫人的哥哥李广利，于是下令将司马迁打入大牢。 司马迁被关进监狱以后，案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中，杜周严刑审讯司马迁，司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨。面对酷吏，他始终不屈服，也不认罪。司马迁在狱中反复不停地问自己：“这是我的罪吗？这是我的罪吗？我一个做臣子的，就不能发表点意见？”不久，有传闻说李陵曾带匈奴兵攻打汉朝。汉武帝信以为真，便草率地处死了李陵的母亲、妻子和儿子。司马迁也因此事被判了死刑。 据汉朝的刑法，死刑有两种减免办法：一是拿五十万钱赎罪，二是受“腐刑”。司马迁官小家贫，当然拿不出这么多钱赎罪。腐刑既残酷地摧残人体和精神，也极大地侮辱人格。司马迁当然不愿意忍受这样的刑罚，悲痛欲绝的他甚至想到了自杀。可后来他想到，人总有一死，但“死或重于泰山，或轻于鸿毛”，死的轻重意义是不同的。他觉得自己如果就这样“伏法而死”，就像牛身上少了一根毛，是毫无价值的。他想到了孔子、屈原、左丘明和孙膑等人，想到了他们所受的屈辱以及所取得的骄人成果。司马迁顿时觉得自己浑身充满了力气，他毅然选择了腐刑。面对最残酷的刑罚，司马迁痛苦到了极点，但他此时没有怨恨，也没有害怕。他只有一个信念，那就是一定要活下去，一定要把《史记》写完，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”。正因为还没有完成《史记》，他才忍辱负重地活了下来。 (一)背景链接 公元前209年(秦二世元年)7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义，泗水亭长刘邦(48岁)在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，

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鸿门宴

1,下列句中加横线的词，解释不正确的一项是（ D ） A．沛公已去，间至军中间：从小路 B．张良入谢谢：告罪 C．再拜奉大将军足下再：第二次 D．闻大王有意督过之督：监督 对文段中的四个人物及其言行，说法不正确的一项是（ C ） A．张良和范增分别是刘邦和项羽的谋士。 B．张良的话，明为道歉，实为指责项羽，项羽没听出他的意思。 C．项羽接受刘邦的礼物，这说明他非常注意外交礼节。 D．范增看出了刘邦是项羽最大的敌人，所以他把刘邦的礼物打破了。 第四课时 一、设疑自探 在上节课学习的基础上，引导学生设疑探究文章内容: 1,项羽集团和刘邦集团分别是什么样的? 2,刘邦为什么能安然逃脱? 二,解疑合探围绕以上问题，小组讨论: 1,关于项羽形象 （1）勇而少谋。（当听到刘邦“欲王关中”，即怒不可遏，必“击破沛公军”，当听到刘邦一席虚假言辞之后，怒火即消，而说出告密人姓名。） （2）沽名轻敌。（拒范增之谏，信刘邦之谎，纳项伯之言，刚愎自用，项羽根本不把刘邦放在眼里，从宴会上的排座次，到改变进攻刘邦的决定；从对范增在席间想杀死刘邦的企图不表态，到沛公逃席安然受璧，均可清楚地看到这一点。）（3）自矜功伐。（刘邦“欲王关中”触犯了他的尊严，所以决定进攻。而获悉刘邦“籍吏民，封府库”待他处理，便轻信刘邦的屈从、臣服，便不把刘邦视为主要对手，最终遭致失败）正是项羽的这些弱点性格特征，揭示了项羽这一悲剧形象的实质。正是从这一点上，我们才说鸿门宴的斗争虽然是刘、项斗争的开始，却已经预示了这场斗争的结局了。 2. 关于刘邦的形象 （1）机变狡诈的性格。（刘邦有“欲王关中”之心，但一旦危急，就笼络项伯为己用，在项羽面前谦词卑礼，唯恐有所不至。） （2）坚决果断。（亲往鸿门谢罪，阻止项羽进攻，能屈能伸中见大胆、果断，对曹无伤的处理则是“至军，立诛”。）

高中语文 第六课《鸿门宴》教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案

鸿门宴 [教学目标] 1、积累文中重点字词、句式。 2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。 [教学重点] 1、积累各类文言知识。 2、分析“项羽〞这个主要的人物形象。 [教学方法] 讲解法讨论合作法诵读感知法 [课时安排] 4课时 [教学步骤] 第一课时 教学内容： 了解作家作品，整体感知课文内容 一、新课导入 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。〔大风歌刘邦〕 这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京〔长安〕途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、作家作品 1、司马迁〔约前145－前80或前135－前93〕字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城南〕人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年〔前104〕与唐都、落

下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》〔即《史记》〕，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。 2、《史记》全书由十二“本纪〞、十“表〞、八“书〞、三十“世家〞、七十“列传〞五部分组成〔本纪:表达历代帝王的历史；世家:表达贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理〕，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。〞这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。 三、时代背景 课文选自司马迁《史记•项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄〞项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》那么又是《项羽本纪》中极为精采的一节。 这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年〔秦二世元年〕7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽〔24岁〕于会稽起义，泗水亭长刘邦〔48岁〕也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关〔函谷关〕者王之〞。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。 由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪〞，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。 项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴〞这场激烈的政治斗争。 四、整体感知 1、字音字形 鲰〔zōu〕卮〔zhī〕卻〔xì〕戟〔jǐ〕彘〔zhì〕眦〔zì〕

2013学年高中语文 2.6《鸿门宴》精品教案 新人教版必修1

《鸿门宴》教案 教学目的 一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。 教学重点、难点 一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。 二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。 课时安排4课时 第一课时 一、课前预习： １．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 ２．查询“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课： １．板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵（尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味）。简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。 ２.介绍司马迁、《史记》、时代背景，引入新课。要点： （１）项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。 （２）项羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别。 （３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。 （４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段： 第一段： １．指名朗读课文，正音： ①“王．（wàng）关中”②“说．（shuì）关羽”③“好．（hào）美姬．（jī）”④“为．（wè）击破沛公军” ２．解释重点字词，引导学生疏通课文： ①“军．霸上”、“王．关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。 ②“说．项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。 ③“成．五采”、“为．（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。 ３．提问为主，引导学生了解课文： ①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密”。是故事“开端”。第二件事“范增进言”，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

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《鸿门宴》教案 教学目标 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。 2.了解"鸿门宴"斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 3学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 4、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识，掌握一些重要的文言词。[教学重点] 1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识，掌握一些重要的文言词。 2.、正确分析认识项羽、X邦两个集团各个人物的性格特点。 [教学难点] 客观评价项羽，探究其悲剧结局的原因。 教学课时：3课时 第一课时 [教学过程] 一、导入新课 请学生欣赏两首诗 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈假设何！ 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝〞，奔驰。 这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的西楚霸王项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝〞造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁

灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？〞 大风歌 X邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是X邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京〔长安〕途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括X邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他X邦威望远扬天下。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、了解作者及《史记》 司马迁〔约前145－—前90〕字子长，西汉夏阳〔今某某韩城南〕人，思想家、史学家、文学家。司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父于元封三年〔公元前108年〕任太史令，博读史官所藏图书。太初元年〔前104〕与人共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》〔即《史记》〕，后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为"史家之绝唱，无韵之离骚"。《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书〔通史〕。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。 三、简介背景见《赢在课堂》

高中语文必修一《鸿门宴》教案(新课标)

高中语文必修一《鸿门宴》教案（新课标） 教学博苑 08-19 0617 高中语文必修一《鸿门宴》教案（新课标） 教学目标 1 掌握文中的实词和虚词的用法； 2 掌握文中的重要句式； 3 了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。 重点和难点 学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。 教学课时两课时 教学过程 （一）预习安排。 1．参照注释阅读全文后，按下列问题在课文中划出有关的语句。 （1）项羽决定进攻刘殊的原因是什么？（“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”。）项羽的主要谋土范增对此持取什么态度？（“其志不在 小”“急击勿失”。） （2）刘邦是怎样得知这件事的？采取什么对策？项怕给他提出了怎样的建议？（“良乃人，具告沛公。”“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”“旦回不可不蚤自来谢项工。”） （3）刘邦来鸿门“谢罪”，项羽有哪些表示？范增企图在席间杀死刘邦，项羽又有怎样的表示？（项王：“此浦公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。”） （4）说说樊哈是怎样“闯帐”的，项羽又是怎样对待他的？（“樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。”“项王曰：‘壮士！——赐之卮酒。’”又“赐之彘肩”……） （二）楚汉之争概况简介。 前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。 刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

语文人教版高中必修1人教课标版高一必修一第二单元6《鸿门宴》教案教学设计

《鸿门宴》教案教学设计 【教学目标】 一、知识与能力 1、理解掌握“因、如、举、谢、意”等多义词，“军、目、间、翼、活、王”等活用词及“具告以事”“孰与君少长”“客何为者”等特殊句式。 2、了解司马迁及《史记》，了解鸿门宴会的相关背景。 3、进一步提升叙事散文的鉴赏水平。 二、过程与方法 1、通过比较阅读法，学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的言行展示人物个性特征的写作技巧。 2、通过了解文章情节的发展，正确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。 三、情感态度与价值观 1、学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。 2、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取“骄兵必败”的经验教训。【教学重难点】 1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。 2、本文情节有起有伏，人物形象鲜明生动，教学时可将人物形象的刻画作为教学重点，将项羽形象的分析作为难点突破口。 【课时安排】 ３教时。 【教学过程设计】 第一课时 一、导语设计：

诵析《垓下歌》 垓下歌 力拔山兮气盖世。 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何！ 虞兮虞兮奈若何！ 二、有关介绍 1、解题 本文节选自《史记•项羽本纪》。《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面，揭示了刘、项两大势力间的矛盾，刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。 2．《鸿门宴》的时代背景 秦末，反秦武装起义风起云涌，秦王朝濒于灭亡，反秦力量中的两大主力项羽、刘邦分别向秦的首都咸阳进军，并约定“先入咸阳者王之”。结果，刘邦于公元前6年破关入秦，抢行占领咸阳，并与民约法三章，废秦苛政严刑，颇得民心。项羽一路与秦精锐部队苦战，大破秦军之主力，乘胜向咸阳进发。听说刘邦已破咸阳，想称王关中，勃然大怒，率四十万大军之主力，乘胜向咸阳进发。破关直入，屯兵鸿门，准备消灭刘邦。“鸿门宴”的地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。鸿门宴故事就是在这个地方这种情况下发生的。 3．主要人物介绍 项羽和刘邦是我国历史上的两个重要人物，也是鸿门宴中的主要人物，司马迁在《史记》中用生动的笔触刻画了这两个人物的性格。 项羽，名籍，字羽，秦末农民起义军领袖。在巨鹿之战中摧毁秦军主力，又坑杀

高中语文必修备课教案： 2.6《鸿门宴》(新人教版必修1)

《鸿门宴》说课教案 《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。 为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。 由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。 我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。 对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。 一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。 二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰： 曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛 无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公 伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除 告项张计婚罪宴意剑帐酒逃谢璧奸

人教版高中语文必修一第二单元第6课《鸿门宴》教学实录

《鸿门宴》教学实录 一、导入 师：人们常说“沧海横流方显英雄本色”，鸿门宴上错综复杂的的斗争显示出哪些人的英雄本色呢？（板书“英雄”）今天我们一起学习《鸿门宴》3-4节，共同研究这个问题。 二、教学过程 （一）初读课文 师：请同学们大声读课文，要求读准字音，读清句读。 生：（大声读课文） 师：请一位同学读第3 节。请一位同学评价读的效果。 生：读音较准确，停顿也较好，不足之处是感情不够。 师：比如刘邦项羽初见面说的第一句话，应该怎么读能读出感情呢？你能读一遍吗？ 生：（读刘邦项羽初见面说的第一句话） 师：读这句话怎样才能读出感情呢？请同学们看课件的一段材料（展示课件材料），这是中华书局1963年版，也是人教版教材采用的版本，和山东人民版的教材相比有一处标点不同。请注意看是哪一处？ 生：“令将军与臣有郤”后山东人民版教材是省略号，人教版教材是句号。 师：使用句号和省略号有什么区别呢？ 生：省略号说明刘邦话还没有说完，项羽的性格比较急躁。 师：刘邦和项羽的话谁说的声音较大？谁说的语速要快？ 生：刘邦应该说得声音低，项羽的话应该声音较大。因为刘邦是来道歉的。 师：哪个字说明时来道歉的？ 生：“至鸿门，谢曰”中的“谢”字。 师：所以我们了解了人物的性格特点，对文章有了整体的把握就可以读出感情。 （二）再读课文，研究错综复杂的矛盾冲突 师：我们刚才谈到鸿门宴上的斗争错综复杂的，请大家速读两节课文，找出矛盾冲突比较剧烈的地方。用简练的语言概括。 生1.范增用眼睛示意，多次举玉玦。 2.项庄舞剑意在沛公。 3.樊哙闯帐。

4.樊哙斥责项羽。 师：有人把这两段文字的矛盾冲突概括为三起，老师用了一个曲线图来表示矛盾冲突。（展示矛盾冲突变化图） 樊哙闯帐 项庄舞剑 范增举玦 刘邦请罪 项王默然 项伯翼蔽 项王不应 这些冲突可谓一波三折。同学们以后研究较为复杂的矛盾冲突时，可以采用这种方法。通过矛盾冲突展示人物性格是一种常用方法。 （三）三读课文，研究细节描写 师：表现人物还要通过细节描写，比如动作，语言，神态等等。 请大家再研究课文，思考两节里哪个细节给你留下深刻的印象，并说说为什么给你留下深刻印象。 生：1.项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此?” 心地坦荡，没有城府。 2.范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。 显示出范增的决心，项王的犹豫和妇人之仁 3. 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。 项羽不善于用人，内部意见不统一 4.披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。 勇敢坚强，夸张的写法。刘邦善于用人。 5.劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。 和刘邦说法完全相同，说明事前开了会，准备充分。虑事周密。 师：有两个细节是老师研究课文的时候印象特别深刻的。一个是“范增数目项王”，目是用眼睛示意，加入我就项王，我想请一位同学用眼睛示意我“杀”刘邦。 生：（眼睛斜视，来示意） 师：通过同学的示意我们就能很好地了解当时的情况了。还有一个细节想请一位同学演

人教版高中语文必修1《鸿门宴》教学设计

人教版高中语文必修1《鸿门宴》教学设计 《人教版高中语文必修1《鸿门宴》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 知“礼”而为——以《鸿门宴》为例 教学目标：通过《鸿门宴》中关于主宾座次的描写了解古人的座次礼仪 教学过程： 一、视频展示 观看电影《鸿门宴》中众人座位安排片段，分析古人关于座次的礼仪安排。 二、回归课文、讨论 “项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。”——《史记·项羽本纪》同学讨论发言，《鸿门宴》中的座次安排有什么讲究，与古代的座次礼仪什么关系? 三、解读讲解 按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对时，则为宾东向，主西向;长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。 鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。 在室内礼节性的座次，最尊的座位是：在西墙前铺席，坐在席上面向东，即所谓东向坐，其次是在北墙前铺张席，面向南而坐。再其次是南墙前席上面北而坐。最卑的位置是东边面朝西的席位。清代学

者凌廷堪在他的礼学名著《礼经释例》就更为确切地提出“室中以东向为尊”的说法。由此可以看出，鸿门宴座次的形式，就属于这种室内礼节活动的形式。项羽、项伯朝东而坐，最尊(项伯是项羽的叔父，项羽不能让叔父坐在低于自己的位置上);范增朝南而坐，仅次于项氏叔侄的位置;刘邦朝北而坐，又卑于范增;张良面朝西的位置，是在场人中最卑的了。 古代座次礼仪完备，有尊卑主宾之别，也是时代风云变幻的体现。 四、知识拓展，同学们古今礼仪举例 五、总结 中华民族自古以来以礼兴邦，把礼作为生产生活重要的准则。礼也是社会文明程度的重要衡量标准。时至今日，礼依然对我们的社会生活产生着重要影响，也是我们必须坚守的文化财富，希望同学们学习生活中知礼、学礼、守礼。 人教版高中语文必修1《鸿门宴》教学设计这篇文章共2746字。

《鸿门宴》高中语文优秀教案

《鸿门宴》高中语文优秀教案 篇一：高中语文必修1：第6课鸿门宴 《鸿门宴》 1、掌握司马迁和《史记》的知识，理解相关背景。 2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；理解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。 3、学习本文把人物放在锋利矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。 二、过程与方法反复诵读，讨论研究，赏析人物性格特点。 三、情感态度与价值观 1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 2、引导学生通过自主分析^p 、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。 【教学重点】 1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。

2、正确分析^p 认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 【教学难点】 1、正确评价项羽历史人物形象。 2、学习借鉴本文把人物放在锋利的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法 【教学课时】三课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 互动２： 据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？ 一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

《鸿门宴》教案(优秀8篇)

《鸿门宴》教案（优秀8篇） 教学目标： 1、了解司马迁及其《史记》 2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式 3、学会分析人物形象 教学重点：教学目标2、3 教学难点：对词类活用、特殊句式的判断 教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：第3课时 第三课时 一、回顾前面的故事情节 二、教师范读课文 三、学生自读课文，完成下列各题 1解释加点的字 ①乃令张良留谢②相去四十里 ③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走 ⑤道芷阳间行⑥张良入谢 ⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之 2、指出词类活用

道芷阳间行 3、指出句式特点 A何辞为B大王来何操 C持白璧一双D沛公安在 E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣 4、古今异义词 再拜献大王足下 5、从本段中演化出的一个成语是 四、齐读课文，概括本段内容： 五、分析刘邦、项羽这两个人物形象 刘邦： 项羽： 六、完成课后练习三 七、质疑 八、课后回顾 高中语文《鸿门宴》教案篇二 •教学目标： 1、了解《史记》的有关知识 2、掌握本课出现的文言基础知识。

教学重难点： 1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。 2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。 教学方法： 诵读法、分析法。 课时安排：三课时 教学步骤 第一课时 让学生结合预习，自由发言。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 二、分析课文。 让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。

高中语文人教版必修一第二单元第6课《鸿门宴》教学设计(1)

《鸿门宴》教学设计 锦州中学韩慧颖 教学目标： 1、知识目标：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 2、能力与方法目标：培养学生整体感知课文，理清思路的能力。了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、细节展示人物个性特征的写作方法 3、情感目标：培养学生合作探究的意识，了解性格对命运的影响。 教学重难点： 1、分析“项羽”这个主要的人物形象。了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。 2、体会文章在矛盾中刻画人物的写作特点。 教学设想： 教学方法上，主要采用引导学生主动探究，合作学习的方式落实教学目标，通过搭建平台，突破教学的重难点，做到读、写、议、讲相结合，培养学生的语文素养。 教学准备上，主要是让学生做好课前预习，为此会发放相关的历史背景材料，并且要求学生自理课文的语法现象和上网丰富相关的背景知识。 教学安排为三课时。 教学步骤： 第一课时 教学要点：

第一课时要落实文章的内容，扫除语言障碍。 教学过程： 一、导入新课 学习的主人是你们，学习的创造者也是你们。现代社会要求我们不仅要学习知识，而且也要学会学习。今天老师就借助《鸿门宴》这篇课文，和大家一起来探讨如何学会自主地学习文言文。 二、整体感知课文，学生质疑文章的字词 1、首先让学生自读课文，然后主动勾画自己不懂的字词，或者认为重要的字词。 这一教学环节一定要开展，可以事先让学生准备好发言，如果基础好可以课堂中完成。之后师生共同努力探讨重要的词语。 2、小组竞赛完成字词的整理 由各小组负责整理文章的重要词语（可以事先预习，也可以课堂中探讨）。之后经过展示，明确重点语法现象，评出先进小组。最后由学生自己总结字词。 相关知识省。 三、进行课堂练习扎实基础 省。 四、布置作业 1、查找相关的背景材料。 2、理清文章的写作思路，深入了解文章的故事情节。 3、分析人物形象。 第二课时 教学要点 第二课时则要进行对内容的探究和人物形象的分析。 教学过程 一、导入新课（检查预习） １、问：《鸿门宴》讲述了一个怎样的故事?

鸿门宴文言文人教版高中语文文言文《鸿门宴》教案

鸿门宴文言文人教版高中语文文言文《鸿门宴》教案 《鸿门宴》节选自《史记.项羽本纪》,主要讲述的是公元前206年项羽进入函谷关后与刘邦的一场 __。下面是给大家带来的人教版高中语文文言文《鸿门宴》教案，希望对你有帮助。 教学目标 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 重点 难点1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 2、对文章思路的把握。 教具

准备多媒体课时 安排1课时 教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情 课前预习： 学法导引 1、朗读课文，初步感知人物语言、行动所表现出的人物性格。 2、本文中，人物的性格是十分鲜明的，这得力于作者对人物语言和行动的具体描写。 教学过程 一、导入(请学生欣赏两首诗) 投影(一)

垓(gaī)下歌(项羽) 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓(zhuī)不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何! 学生默读理解。 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。 这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出 重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?” 投影(二) 大风歌

高中语文：(鸿门宴)教案(1)新人教版必修1 教案

《鸿门宴》教案 教学目标 1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。 “因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 教学重点 分析“项羽”这个主要的人物形象。 教具准备：准备投影仪、投影胶片。 课时安排：3课时 第一课时 [教学要点] 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。介绍作家作品。正音。分析项羽的形象。 [教学步骤] 一、导语 “我站在烈烈风中，恨不能荡尽绵绵心痛。望苍天四方云动，剑在手，问天下谁是真的英雄。”这是什么歌曲？（学生答《霸王别姬》）是的，是《霸王别姬》。这首歌唱的是一位“力拔山兮气盖世“的英雄的爱情悲剧——这位英雄的名字叫“项羽”。那么历史上的项羽又是怎么样的呢？今天我们一起学习十八课《鸿门宴》来窥一斑。 二、作家、作品简介 在初中我们学过《陈涉世家》，对于作者司马迁和《史记》并不陌生。下面我们看一下“投影胶片”，来回忆一下有关知识。 三、背景简介 我们刚刚学了“西汉鸿文”《过秦论》。“过秦论”者，论秦之过也。秦之过，一言以蔽之，“仁义不施而攻守之势异也”。秦王朝由于施暴政，致使秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，X邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军X、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。X邦率先入关破某某，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同X邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，于是拉开了“楚汉相争”的序幕。 四、检查预习（出示投影胶片） 破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn） 通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”） 五、连点成线，了解故事情节。

高中语文2.7《鸿门宴》获奖教案新人教必修1

2.7 1 高中语文2。7《鸿门宴》获奖教案 新人教必修1

高中语文2。7《鸿门宴》获奖教案新人教必修1 教学目标 1。了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要2。归纳总结“因、如、举、谢、意〞五个多义词的义项；了解“此……也〔耳〕〞“何以……〞两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 教学重点 1。分析“项羽〞这个主要的人物形象。 2.背诵故事的高潮三、四段。 一、请学生欣赏两首诗导入: 垓下歌项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝. 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝〞,奔驰。 这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝〞造成的，并非他的过错.而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭.最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?〞大风歌刘邦 大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京〔长安〕途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心.第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、作者简介 司马迁〔前145—前87年后〕，字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城，一说山西河津〕人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年,司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱,被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年〔公元前100年〕，共3000多年的历史。《史记》全书由十二“本纪〞、十“表〞、八“书〞、三十“世家〞、七十“列传〞五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字,记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量.人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言〞的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史,对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚〞。 作者与《史记》司马迁〔约前145－前80或前135－前93〕字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城南〕人.司马谈之子.少时随父在长安研习经史,二十岁后，游踪几遍全国,考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令,博读史官所藏图书。太初元年〔前104〕与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》〔即《史记》〕，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》.

《鸿门宴》教案(精选10篇)

《鸿门宴》教案（精选10篇） 《鸿门宴》教案篇1 (一)教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 __总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：__编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整

体把握;然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 (二)教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1. 结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“非常”等。②通假现象：具―俱;距―拒;内―纳;要―腰;蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也;客何为者。2.