大学英语分级教学杨柳

第9卷第2期

2012年2月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)

湖北经济学院学报（人文社会科学版）

Feb.2012Vol.9No.2

一、前言

我国的大学英语教学涉及面之广、持续时间之久是大学各门课程之最。然而长期以来，由于受统编教材和应试教育特别是英语四、六考试的影响,大学英语的教学内容和教学方法已趋于模式化，大学英语教学依然“费时低效”，收效甚微，处境尴尬。2003年教育部大学外语指导委员会下发《大学外语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》），拉开了全国范围内大学外语教学改革的新序幕。2007年修订版的《课程要求》更是明确规定:鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。根据《课程要求》的精神，大学英语教学改革如火如荼地进行，分层、分级教学（Level-based English

Teaching ）也在全国各高等院校陆续展开并取得了一定的实际

效果。笔者认为分级教学能取得较好效果的原因主要是这类教学模式顺应了当今两种需要。其一就是学生个性化学习的需要。所谓个性化学习，就是老师针对学生的个别差异进行因材施教。目前国内外对外语习得的研究已经从一致性研究转变为对学习者个体差异的研究。“学习者并非一把可塑的泥土，可由老师任意捏成不同形状的东西。他们各自具有独特的性格、学习动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现和最终的学习成效。”（束定芳、庄智象，2008：

12-13）。英语学习者的差异可以体现在对语言学习的认识、

情感状态、年龄、语言学习能力、学习风格、动机、性格等方面，同时大学生入学前学习英语的经历不同,还存在语言基础的差异和各种语言技能（如听、说、读、写、译）发展不均衡等的区别。研究表明：无视学生的个体差异，对各专业学生实施一刀切的教学模式，不仅扼杀了学生的学习兴趣，也有悖于以学生为中心的教学原则。因此为了从根本上改变学生因整齐划一的课堂组织而深感“吃不饱”或“吃不了”的状况，满足不同层次学生的需要,使他们最大限度发挥学习潜能,达到预期目标,必须对过去的教学体系加以该进,建立适合个性化发展

的大学英语课程体系和教学模式，满足学生多样化的学习需求。其二就是符合现代社会对人才多层次、立体化的需要。以升级、过级考试为目标的传统教育模式，尽管它能使越来越多的学生通过各级别考试,但在无形中也导致越来越多口不能言，手不能书的“哑巴”和“聋子”人才的出现。而随着全球经济、科技一体化、文化多元化时代的来临，外语教学也必须注重培养学生的综合应用能力，特别是听、说能力，以满足我国经济发展和国际交流对各领域具有国际竞争力和高质量的外语应用能力人才的需要。

二、国内大学英语分级教学研究现状

国内外专家学者对分级教学的兴趣和实践研究可以说由来已久，并对类似分级教学的教学模式或理念有所论述。国内对大学英语分级教学的研究比较系统和全面的要数由刘雅敏、朱正才和常辉（以下简称为“刘等”，2009）共同撰写的《大学英语分级教学模式的改革新探———按技能分级教学、按模块分层上台阶》一文，对国内分级教学研究做了较为细致而科学的分类和翔实的介绍（刘小权，2011）。按照刘等的研究，国内分级教学按研究对象和内容主要分为以下三类：理论研究；实证研究；具体问题研究。笔者就这三类研究进行简单概述。

（一）理论研究。这类研究主要概述了分级教学的必要性，大致从三个层面展开论述。1．政策依据。主要指教育部颁布的《课程要求》和《大学英语教学大纲》，它们成为了各大院校实行分级教学改革的指导思想和政策依据。2.语言习得层面。主要指应用语言学家克拉申（Stephen D.Krashen ，1982）提出的语言输入假说（i+1）理论；美国耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维提出了情绪智商理论；美国心理学家布卢姆（B.S.

Bloom ）于上世纪70年代初提出的“掌握学习理论”（Mastery Learning ）；霍华德加德纳（Howard Gadner ，1983）提出的多元

智力理论（multiple intelligences ，M I ）；日内瓦学派的心理学家皮亚杰（J.Piaget ）提出的建构主义理论；人本主义教学观所推出的帮助学生从“新手水平发展到更高水平”的过程（Schunk

2003）以及20世纪30年代初，维果茨基的“最近发展区”理

论。3.经济学层面。根据英语哲学家Jeremy Bentham 的效用

浅析大学英语分级教学

杨

柳

（湖南理工学院大学英语教学部，岳阳湖南414006）

摘

要：为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，本文在分析我国大学英语

教学现状及出现的教学弊端后，指出了我国大学英语教学在遵照《大学英语课程教学要求》前提下，实行分级教学改革的必要性和可行性。在对目前国内对分级教学的研究进行简单梳理后，提出我国的大学英语分级教学可突破学生按英语水平和学习技能分班的束缚，从学生的学习类型、学习目标、喜欢的教学手段等维度考虑进行分级、分班组织教学，力图真正做到因材施教，让各层次的学生都能发挥潜能，学有所成。

关键词：大学英语；分级；策略

205··

09级《大学英语》分级考试试卷A(普本)

命题部门：外国语学院试卷序号： A 考试形式：闭卷学分： 考生校区：浦口考生班级：考生学号：考生姓名： 考试班级：09级普本(英语专业除外) 南京审计学院 2009级《大学英语》分级考试注意事项 1．本次考试答题纸分两部分：答题卡（供阅卷机使用）和答题纸。 2．客观题（Part I – Part III）做在答题卡上，主观题（Part IV – Part VI）做在答题纸上。 3．划线要求： (1) 用HB—2B铅笔按照答题卡上的范例填写。 (2) 要有一定粗度，浓度盖过字母底色 (3) 代号划写不能用钢笔或圆珠笔，否则试卷作废。 (4) 修改要用橡皮擦干净，注意不要划错行。 4．答题卡上的学校代号和准考证号填写学生学号。不足十位数的请在学号前面加0，补足十位数。请在相应数字上划线。 5．答题卡上的试卷代号一定要划，否则阅卷机无法识别。 注意： 不按要求填涂答题卡而造成阅卷机无法识别，得不到成绩，由本人负责。 外国语学院大学外语教学部 2009年8月

2009级《大学英语》分级考试试卷 Part I. Reading Comprehension (40%) Directions:Read the following passages and choose the best answer to each of the questions or incomplete statements following the passage. You must read the four choices marked A, B, C and D, and decide which is the best answer. Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the center. (2’×20) Passage 1 Questions 1 to 5 are based on the following passage. It has been a widespread belief that the American family is dying. But a new study reveals that the American family is stronger than ever. This study affords surprising evidence of the persistence of American commitments to family life. The American family is changing, not dying. It is becoming smaller, men and women are becoming more equal, and the divorce rate is higher. But despite the high divorce rate, marriage has never been more popular. The majority of divorced people remarry, but only 2% marry more than twice. Most marriages last a long time, and a large proportion of divorces are from teenage marriages. Depending on the specific situation, there’s often good reason for teenage marriages to break up. There is no evidence that children receive less attention from mothers who work outside the home than from mothers working inside the home. So far the amount of educational or development time hasn’t varied very much, whether or not the mother works outside the home. In fact, working mothers try to make up for it by setting aside time only for their children. The study shows that television is by far the most significant new childcare arrangement of this century. The most important activity for children up to age 14 is watching television. School is the second most time-consuming activity for children. They spend an average of about 19 hours a week in school. A larger proportion of children go to school earlier than ever before, and they stay in school longer. Another big change is that the proportion of very young children in daycare centers (日托站) has almost doubled in recent years. Compared with these two dramatic changes in child activity, the changes caused by mothers working outside the home appear very small. 1 The main idea of this article is that _______. A. the American family is dying B. young people today don’t want to get married C. the American family is changing, but it is stronger than ever D. education has resulted in dramatic changes in the American family 2 Which of the following statements is NOT true? A. Marriage is more popular than before. B. Many divorced people remarry. C. The majority of marriages last long. D. Working mothers devote less time to their children.

大学英语分层教学情况问卷调查及分析

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/7d7642555.html, 大学英语分层教学情况问卷调查及分析 作者：邵欣霞 来源：《校园英语·月末》2018年第11期 【摘要】山东管理学院从2014年开始实施大学英语分层教学，为深入了解学生对大学分层教学现状，更好的开展教学，特对2015级到2017级本科生进行问卷调查，并对问卷结果进行分析总结出5个问题，针对问题提出相应的改进策略。 【关键词】大学英语；分层教学；调查；策略 【作者简介】邵欣霞，山东管理学院人文学院。 【基金项目】本论文为项目编号：2017SD0062A课题的阶段性研究成果。 按照教育部《大学英语教学大纲》的要求，山东管理学院（以下简称山管）从2014级开始实施大学英语分层教学，根据新生英语高考成绩和入学考试成绩把学生分成两个层次，成绩前40%属于高层，后60%属于低层；从2017级开始实行新的分层办法，依据英语高考成绩，前20%编为A层，中间60%编为B层，后20%编为C层。4年的分层教学取得了良好的效果，为了了解分层教学的现状，更好的推进大学英语分层教学，改进教学方法，特展开本次问卷调查。 本次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1137份，其中2015级109份、2016级111份、2017级917份。调查中73%的同学认为分层教学很有必要；有82%以上的同学希望继续分层教学，可见分层次教学还是被广大同学所接受的，也符合大学英语教学改革的要要。在英语学习中最困难的问题，2015.2016级高层中78%的学生认为是听力最困难、口语其次，低层中的76%的同学认为口语很困难。对于教学内容和方法，72%的同学希望改变教学方式和教学方法，42%的同学希望改变教学评价方式。对于英语学习中存在的最大问题，A层中64%的同学选择学习兴趣不高，30%以上的同学选择班级上课人数太多。B层中有71%的同学选择学习兴趣不高，而C层中84%的同学都是学习兴趣不高。同时，很多同学提到要小班上课，课堂 上加强口语训练，注重听力练习等。 通过调查分析，学校分层教学目前存在的问题有以下五个方面： 1.分层不够科学。分层的划分是实施分层教学的基础，只有科学分层，教学方法和教学策略的运用才会具有针对性。无论是依据高考成绩和新生入学考试成绩分层还是依据高考成绩分层，各层的学生不能相互调动。这种一分定终身、不加学生意愿的分层办法让学生实属无奈，降低了学生英语学习的积极性，也违背了分层教学促进学生发展的初衷。对于分层所带来的心理負面影响，调查中发现A层的学生基本是没有影响，B层的同学影响一般，而C层的同学

大学英语分级教学浅析

大学英语分级教学浅析 付冬 （哈尔滨学院 黑龙江 哈尔滨 ） １５００８６［摘 要］［关键词］中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－７５９７（２００８）０７２０１４７结合大学英语教学现状及分级教学的理论依据，提出了大学英语教学改革分级教学的必要性和科学性，并进一步就分级教学的模式构想进行了探讨， 旨在倡导实行分级教学，以提高大学英语教学水平和质量，为大学英语教学跃上一个新台阶提供一种新思路。 大学英语分级教学 因材施教 －０１ 实施大学英语分级教学是教学改革深化的必然结果，是有着深远现实意义。它有利于教师根据学生的实际水平进行教学。通过分级教学，可在英语水平较高的学生中大力加强以培养学生应用能力为主的教学在学生基础较差的班级中加强基础教学。这样，因材施教，可以明显改善教学效果，大幅度提高教学效率。 以往教学中所有学生使用同一种教材，实行“一刀切”，但学生水平不同，这样导致许多好学生吃不饱，而许多基础较差的学生跟不上教学进度，只能被动地被别人“拽着走”学习效率低下。这样学而优不得志，学而差不得意，学生学习英语的积极性和主动性大大挫伤，掌控外语成就感和满足感荡然无存，长此以往，学习英语就成了种负担，真成了“应该累死了”。 因此，我们要反思这种一刀切的教学模式，于是分级教学应运而生。实行分级以后学生可以选用不同层次的教材，原有的问题便得以顺利解决。分级还有利于教学模式的研究，如培养学生语言应用能力，在水平较高的班级加强听说写作，在基础较差的班级解决能力教学与基础教学的关系等。分级教学是一项系统工程，它能使所有学生受益但同时也需要教师做大量的研究工作。 大学英语是整个英语教学领域中的一个独立阶段，它既不同于中学阶段的初级英语教学，也不同于专业英语教学。大学英语教学的对象是从中学英语学习实践中走出来的新生，这一不同层次的语体和语域的变异，给我们大学英语的分级教学带来了不少的困难。虽然新生入学分数段较高，但英语的成绩和个人的学习程度差别却是很大的。他们入学后普遍感到不适应大学英语的高标准分级教学，影响了教学计划的正常进行。对此，我们在新生中进行了深入细致的调查研究，经分析总结，认识到这里有一个如何衔接和过渡的问题。它是大学英语教学的必要准备阶段和重要组成部分，若处理不当，势必影响大纲的全面顺利执行。 这三者有一个轴心关系，三位一体，又各有中心。大学英语分级教学应以其教学对象高校大学生为中心开展教学活动。教师要始终如一地服务于他们。现在有一种倾向，即一、二级时，教师比较重视以学生为中心，进行各项语言技能的培养和训练，充分发挥他们的主观能动作用。当进入三、四级后，因忙于备考，受学时、教材等因素的限制，以往用英语组织教学的情况不多见了，变成了以教师为中心，填鸭式的教学又出现在课堂上，形成一种级越高，语言交际能力越差，高分低能的恶性循环。所以分级教学不能因忙于统考而忽略以学生为中心的宗旨，要在教学计划的安排上给予保证教师要精心备课，精讲多练，多留给学生以自由表达、消化、吸收的时间。 语言能力的训练被当成与交际能力的培养水火不相容的对立物。以这种指导思想训练的结果是学生的语言流畅性尚可，但在正确与得体这两个语言运用要素上却成了问题。近年来，由于客观试题盛行，学生往往以连蒙带猜地答对题目为满足，教师只要求学生能大略地用外语表达思想和进行交际。结果是，学生词汇量少，表达精确性差，眼高手低，高分低能。因此，教师在注重学生跨文化交际能力培养的同时，切不可忽视对学生语言表述精确能力的培养。 分级教学中存在的上述问题，严重影响了教学质量的进一步提高。通 过研究与分析，笔者从以下几个方面提出解决这些问题的策略。 针对新生对分级教学的意义不了解这一情况，各系及大学英语教师首先要做好分级前的宣传工作，耐心细致地向学生解释分级的意义，把大学英语分级教学和中学那种分快慢班教学区别开来，必须明确地向学生表明，各个级别除了教学要求、教学内容、教学方法不同外，师资和教学资源没有什么区别。分级教学是为了让基础不同的学生最大限度地发挥自己潜能，是为了让所有的学生学有所获，是一种更加人性化的教学。消除学生的思想顾虑，并使学生理解动态管理模式，适应竞争，产生积极向上的心理，这是分级教学能否达到预期效果的关键。另外，对于级班，要选派有经验、责任心强、有耐心的教师进行教学。这样在教学的过程中，能帮助学生克服心理障碍，增强学习的信心，能创造融洽的学习环境，并根据学生的实际情况，采取适当的教学方法，使每节课都让学生有成就感。 分级的目的是为了把好、中、差三种基础不同的学生挑选出来。由于各省试题难易度不同，以高考英语成绩分级显然不合理。因此，在分级前大学英语教研室应该以高中所学知识为依据，出一套严谨而又科学的试题对学生进行分级考试这是合理分级的前提。 教材是联系教与学的中介，它是教学大纲的体现，是教师组织教学的依据，它的地位是相当重要的，分级教学应根据各个级别学生的实际情况选用合适的教材。级班的学生基础较好，对英语学习有很大兴趣，并已经有了一定的词汇量，具有一定的阅读能力。针对这一情况，宜选择听说材料多，阅读量大，对读写要求较高的材料。材料的内容应着眼于现代社会的需求，选择最常用，与现实生活密切相关、体裁新颖、内容丰富、反映当代科学文化发展的广度和深度的语言材料。 大学英语分级教学后，为了更客观合理地反映学生的学习情况，应本着分级教学、分级考试的原则。同时，实行分级考试也有助于、级的学生获得信心，提高他们对英语学习的积极性为了综合比较，可以根据试卷难易程度，按适当的系数折算三个级别的分数。另外，分级后，应该对三个级别的学生采取动态的管理办法，即每学期根据考试成绩、教师的推荐和学生自己的意愿进行各个级别间的小调整，学生成绩好、学有余力的学生可以升入上一级学习，反之，也可以降到下一级学习。这样做，可以提醒级班的学生不努力就会掉下去，也能给、级班的学生一个奋斗目标和动力。 分级教学是一个由多种因素，多种层次，多种环节等所构成的动态教学过程。它是外语教学研究的一个新课题，要求广大教师在教学实践中不断探索，总结经验。实施分级教学是大学英语教学史上的一次重大革新，。为了搞好分级教学并让其在教学改革中发挥出积极的作用，给大学英语教学带来新的生机和活力，我们就必须认真学习和研究分级教学的一些理论，稳步扎实，有条不紊地做好分级教学各个方面具体工作，充分运用分级教学各因素、各环节等的优势，促使分级教学真正服务于培养学生语言综合运用能力这一教学目标，促进大学英语教学改革向纵深发展，全面提高大学英语教学质量。 付冬，女，哈尔滨学院讲师。 ；Ｅｇｌｉｓｈ．：ＣＡＢＣＡ：ＢＣ一、大学英语“一刀切”教学模式存在的问题与分级教学之选择二、正确认识大学英语分级教学中的各种矛盾 三、应采取的对策 （一）中学英语教学与大学英语教学的衔接和过渡。（二）教学对象、教材选编、教学实践三者之间的关系。（三）语言能力与跨文化交际能力。（一）做好分级前的宣传工作。（二）运用科学的分级试题。（三）选择三种级别的教材。（四）分级测试与动态管理。 作者简介：

大学英语分级教学

大学英语分级教学集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

大学英语分级教学实践与问题探讨 大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。 一、分级英语教学的实施原则 1.按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。 2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。 3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。 4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。 4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。 二、分级英语教学的好处 将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。 1.实事求是，努力做到因材施教。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。 2.以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。 3．循序渐进，推进大学英语教学改革 “听过会忘，看过记得牢，做才理解。”这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。

2019级本科大学英语分级教学实施方案

2019级本科大学英语分级教学实施方案 为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。 一、分级教学指导思想 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。 《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。 《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。 基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。 二、分级教学基本原则 分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。 三、分级教学层次划分 结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。 2019级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）继续实行分级教学。 1．分级标准 根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。A、B、C三级分别制定课程教学大纲和考核命题方案。 2．A、B级实行动态管理

大学英语分级网络教学模式研究

大学英语分级网络教学模式研究 [摘要]网络教学因明显的优越性在大学英语教学中越来越得到广泛的认同，其应用在取得了明显成效的同时也暴露出一些不足与弊端。文章以后现代主义教学理论为依据，从大学英语的教学资源、教学内容、学习方式和评价方式等方面入手，探讨建立大学英语分级网络教学模式，以提高大学英语教学质量和效率。 [关键词]大学英语分级教学网络教学 一、大学英语分级教学 我国高校大学英语教学的一个主要难题在于学生英语水平的差距较大，传统教学方式只是根据学生的平均水平来确定教学内容的难度、教学方式和教学进度，必然造成水平高的学生学习效率低下，水平较低的学生跟不上的状态。这种教学方式显然不能适应当前大学英语教学的需求，因此，进行大学英语分级教学势在必行。 《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”。大学英语分级教学是在《要求》精神的指导下，以语言输入理论为基础的一种教学模式。 语言输入理论强调“+l”的输入原则，即语言输入所提供内容必须包括一些高于现阶段的内容，但又不能过难。因此，根据大学生的实际情况进行分级教学是当前解决我国大学英语教学效率低下的一个有效途径。需要指出的是，分级教学在实施过程中也产生了一些问题，主要有以下几个方面： 1分级标准不合理。很多学校以学生的英语入学成绩或入学后的分级考试成绩为标准，把学生分成三个等级。这种标准实际上并不能完全客观地反映学生的真实水平，因为这些考试一般都是以阅读和写作为主要考查目标，基本不考查学生的口语和听力。不论从《要求》的规定还是社会需求来看，学生的英语实际应用能力都非常重要。这种分级标准不但不客观，而且容易产生错误的导向。 2教学内容不合理。在进行分级教学的过程中，很多学校往往侧重阅读和写作能力的培养，而忽视学生的口语表达能力。甚至有的学校直接以国家各种大学英语测试为目标进行辅导，这种功利主义的应试教学使学生书本英语掌握得相对较好，而语言实际应用能力则普遍较差。

大学英语分层教学的实践思.doc

大学英语分层教学的实践思考 近年来，不少高校尝试着改革英语教学模式，对大学英语采取分层教学的试验，这既遵循了因材施教、尊重学生个体差异的教学原则，又达到了大学英语课程教学的基本要求。英语分层教学已经初显成效，学生的整体语言应用能力明显提高。文中综合评述了分层教学在实施过程中分班、课程设置以及教学过程等主要环节需要注意的问题，着重分析了目前在其具体操作中存在的主要问题，尤其是对教师配备、教学评价等存在争议的方面提出了相应的解决办法和改进措施。 大学英语教学分层教学个体差异英语能力 尝试改革大学英语教学模式，倡导因材施教，结合学生的实际英语水平和学习需求，对英语课程采取分层教学的试验，探索语言教学的新型实践模式，这个探索过程中有诸多方面是值得我们反思的。 1分层教学的概念 分层教学的理论背景十分深远。前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论支撑，最近发展区是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离。当教师在能够充分了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。中国大教育家孔子的“因材施教”理论，提出在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这些教学理论都反映了分层教学的可行性和必要性。

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则。但是，分层教学并不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。分层教学也让我们认识到教学理念的转变，要改变以前的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。 2高校英语分层教学的实施情况 2.1分班。合理分层是分层教学的根本。各高校一般是要求教师按照尊重、民主、爱护的原则，采用信度高、效度高的试卷，根据摸底考试反映出的英语能力水平，将非大学英语专业的入校新生按照同一学院或者相同专业分成AB两个层次，人数基本相同，学生按照分编班级上课。与此同时，采取流动分层，可以根据学习情况小范围的相互流动，进步大的学生可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的学生可以进入下一层次学习。学生层次间的调整均在每一学期结束后进行。 2.2课程设置。我国高校多数采用4个学期的大学英语课程安排，为公共必修课，每一学期的课程类型分为综合英语类和听说实践类。大多高校的选用教材为上海外语教育出版社的《新世纪》系列和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列。综合英语类课程以阅读教学、翻译和写作指导为主，教师讲授语言知识方面的重难点以及阅读技能的要求、方法、翻译技巧和写作知识等，学生以接收信息为主;

大学英语分级教学

大学英语分级教学实践与问题探讨 大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。 一、分级英语教学的实施原则 1. 按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。 2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。 3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。 4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。 4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。 二、分级英语教学的好处 将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。 1. 实事求是，努力做到因材施教。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。 2. 以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。 3．循序渐进，推进大学英语教学改革 “听过会忘，看过记得牢，做才理解。”这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。 4. 公平竞争，培养学生的综合能力和团队精神 张扬个性、表现自我，希望获得别人的肯定，这是人的本性，更是“90”后学生显著

大学英语课程分级分类教学实施方案详解

附件1 大学英语课程分级分类教学实施方案 为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的思想，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号，以下简称《英语课程要求》），结合我校实际，特制定本实施方案。 一、基本要求 根据教育部《英语课程要求》之规定，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。学生根据要求完成各级别的大学英语课程学习内容，考核合格即符合大学英语课程结业要求。 基础阶段为全校公外学生必修课程，含英语听说课、英语读写课以及英语学习系列讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。高级阶段课程为A级和B级起点学生及部分C级、D 级起点学生必修课程，强调专业技能和文化导入。 二、分级管理 1. 大学英语课程实行分级教学，原则上分为A级班（对应大学英语3级）、B级班（对应大学英语2级）、C级班（对应大学英语1级）三个级别，学生数分别占当年新生总数的比例为20%、30%、50%，可根据生源英语水平整体情况进行调整。另设D级班（对应大学英语预备级），主要授课对象为艺术类、专科班等学生。 2. A、B、C级班学生数以学校规定的当年正常班学生数组织教学，D级以各班实际学生数组织教学，公共外语教学部可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整，各班学生数超出校、院两级规定的学生数的，按校、院两级有关规定给予系数补足。在教学侧重点方面，A级班学生以听说为主，读写为辅；B级班读写和听说兼顾；C级和D级学生以读写为主，听说为辅。 四个级别课程安排分别见下表：

3. 新生入学后自愿报名参加大学英语分级考试，按成绩进入A级、B级或C级班。不参加分级考试者，直接进入C级班；列入高级班的同学可以申请进入低级班学习；列入低级班的同学不能申请进入高级班学习。根据生源情况和学生意愿进行分级后，进入B级班(二级起点班)学习的同学，大学英语C1(一级)课程免修；进入A级班（三级起点班）学习的同学，大学英语C1、B2(一、二级)课程免修。 4.学生在大学英语学习期间根据学习情况可以申请越级学习。具体办法是：本级别期末考试成绩在80分以上的学生，可在下一学期期初第一周提出越级学习申请，以高一级班的缓考考试作为越级考试，成绩合格者，经任课教师同意，外国语学院越级学习审核小组审核通过，可到高一级别学习。例如，B级班（2级起点）学生在第二学期初可申请参加3级水平考试，成绩合格者可越到4级(A4学期)学习，其三级(A3学期)期末成绩以本次越级考试成绩记载。 5.所有学生必须通过B2阶段的学习才能报考国家大学英语四级CET4（三级起点班的学生一入学后即可报名参加CET4考试）。A级班和B级班学生通过CET4考试并取得成绩通知，在继续修完本学期课程后可直接进入A级班的A5阶段，继续完成大学英语高级阶段的学习，其越级所缺期末考试的成绩以上学期期末考试成绩记载。C级班的同学原则上需修完四个学期的大学英语课程才能取得大学英语的所有学分，如果在第四学期之前通过大学英语四级考试，提前一个学期考过，按B级班学分和成绩管理；提前二学期考过，按A级班学分和成绩管理。 6. 艺术类学生分级遵行以下原则：在征求学生意愿的前提下，学生高考成绩达90分的，可编入C级班学习，进入A级、B级班则需要通过全校新生入学分级考试，其他学生均进入预备级，完成本方案的D0、C1、B2、A3阶段课程学习。 7. 对于基础课程阶段期末考试不及格且没有通过四级考试的同学，可以跟随原班就读，但上学期期末大学英语课程不给予学分，学生可以通过考过CET4获得学分或者插入下个级别班参

大学英语分级教学的现状

大学英语分级教学的几点思考 分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。 分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。 分级教学模式所涵盖的基本内容 1、分级考试三原则(Placement Test) 科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：（1）合理分级；（2）比例均衡；（3）动态管理。 新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。 2、分级教学目标 将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求；提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。（1）基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用英语基础较差的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。（2）提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。 分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。

大学英语分层教学方式调查报告

教育学研究方法课程作业题目：首都师范大学英语分层教学方式调查报告——从这种方式对学生学习兴趣影响的角 度进行分析 姓名： 院系：历史系05级 学号： 首都师范大学英语分层教学方式调查报告

——从这种方式对学生学习兴趣的影响的角度进行分析 [摘要]： 通过访问调查法，了解首都师范大学各学生对的英语分层教学这一教学方式对他们英语学习兴趣所产生的影响。我分别访谈了历史系与文学院的学生和英语授课教师。得出的结果表明：这种英语教学方式对A班学生可以起到激发学习兴趣的作用，但是对B班特别是C 班同学，不能起到激发学习兴趣的作用，甚至一定程度上会让他们对英语学习产生抵触情绪。[关键词]： 英语教学；分层教学方式；英语学习兴趣 前言 众所周知，素质教育是当前中国教育理念的核心，围绕着这一核心，教育家们展开了许多关于如何提高教育质量的尝试。其中，分层教学方式无疑是素质教育下最具典型的一种教学方法。 随着近年来高校的扩招，学生来源日趋复杂，学生的英语水平参差不齐，针对这种情况，如果再继续沿用“千人一面，千篇一律”的过于强调整齐划一的教学模式，就会遇到许多难题，势必与国家教委所提出的要求越来越远，势必不能满足大学生急于提高英语水平的要求。因此，在大学英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想，打破传统单一的教学模式，从而使大学英语教学得到实质性的提高，就显得十分必要。 本次研究采用访问调查方式，对首都师范大学的英语分层教学方式对学生学习兴趣产生的影响做出调查。去了解分层教学方式是如人们想象的那样完美吗？它还存在着什么样的问题？研究假定：同学们共同经过高考，共同考如了首都师范大学，但是就是由于英语基础不同，被分到了不同档次的英语班级，对于英语基础较好并被分到较好班级的学生，他们自然会欣然接受这个结果，并可以激发他们学习的兴趣，使他们有更大的进步。这对被分到较差班级的学生的心理势必回产生不利的影响，势必不能达到英语分层教学最初的设计初衷。 研究方法 被试的选取： 从首都师范大学本科英语在读生中随机抽取英语A、B、C班的学生各两名，并分别从英

大学英语分级教学问题与对策研究论文

大学英语分级教学问题与对策研究论文 大学英语分级教学问题与对策研究全文如下： 【摘要】本文以内蒙古财经大学为例，分析了大学英语教学改革的现状与教学效果 欠佳的原因，指出分级教学是深化改革的必然。并针对分级教学存在的问题提出了相应的 解决对策：科学分级，合理分班;建立多元教学评价体系;开展英语拓展课，提高教学内 容的实用性和功能性。 【关键词】大学英语;分级教学;问题;对策 一、大学英语教学改革与现状 1、成绩显著，问题依存 2021年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大 学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变 到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力;第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模 式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的 自主学习模式;第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性 评估和终结性评估相结合的科学测评体系。 但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差 不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力;基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。 其次，大学英语课属基础知识类课程，且非英语专业本科生英语课只开设大一、大 二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往 只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。 2、深化改革，分级教学 随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不 同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺 序将学生划分为不同的级别，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。 大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构 建为：大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英 语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争 力和拓宽学生的就业渠道。

大学英语分层教学模式分析

大学英语分层教学模式分析 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 1 前言 大学是一个培养人专业素质和综合素质的地方，在大学教育的过程中，英语教育教学是不能忽视的一个内容，无论学生学习的是怎样的专业，都要学习英语，但是学生在之前的学习中英语水平并不完全相同，甚至在英语水平上差距很大，在这样的情况下就需要针对不同层次的学生采取不同的教学模式，只有这样，才能更好的保证教学质量的提升和教学评价的准确性和科学性。 2 传统大学英语分层教学的弊端 在以往的大学英语分层教学的过程中通常都是根据学生的英语成绩将学生分成快班、慢班、基础班和提高班等，但是从整体上来说，这种模式还是存在着非常大的弊端的，这种方式很有可能造成学生产生两极分化的现象，高水平的学生基础好，所以在学习的时候教师制定的目标也相对比较高，但是低层次的学生基础不是很好，教师对这些学生的要求也较低，学生在学习的时候并没有非常强的兴趣，所以在教学的

过程中比较容易出现厌学的问题。另外传统的教学方式容易让一些学习成绩不好的学生加重自卑心理，甚至还会让学生受到非常大的打击，对学生的英语学习更加不利。 3 多元化评价在大学英语分层教学中的实施 按学生主体进行多元化分层 在传统的分层教学中，教师通常都是通过学生的综合成绩来给学生划分层次的，高考成绩就是其中之一，将学生按照一定的比例划分为三个层次，将优等生放在 A 班，将中等生放在B 班，将学困生放在 C 班，三个班级的学生在要求上也存在着一定的差异，同时还要在此基础上进行更加细致的划分。多元次的调整。教师在对学生分层之后，为了更好的对学生进行控制，在教学的过程中应该在教学的过程中根据学生的高考成绩对学生进行分班，也可以给学生进行摸底考试，根据学生的成绩从 C 班上升到 A 班或者是 B 班，也有一些学生成绩下滑从 A 班下到 B 班和 C 班，这种评价的方式对激发各个班级学生英语学习的动力有着非常重要的作用。 其次是要按照学生的笔试成绩和听力成绩和口语成绩对学生进行分层。在以往的分层教学过程中主要是通过学生的笔试成绩作为一个重要的分班依据，这