大学英语分级教学的理论依据

大学英语分级教学的理论依据

众多高校在英语教学实践中实行了分级教学，但理论研究不够。文章从大学英语教学大纲，素质教学理论和效用差异理论四方面探寻大学英语分级教学的理论依据，分析大学英语分级教学必要性。

大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。

就大学英语教学改革而言，许多高校一致认同分级教学是必要的和可行的，并积极创造条件实行分级教学，不断总结分级教学实践，但对分级教学理论的研究不够。作者从大学英语教学大纲、素质教育、美国应用语言学家理论和哲学家杰里米·本瑟姆的效用差异理论四方面探究大学英语分级教学的理论依据。

教育部高教司《大学英语教学大纲》是大学英语教学的指导性大纲。《大纲》除了对培养目标、教学内容、测试方法等作了原则性的规定外，还提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。”分级教学充分体现了因材施教的原则。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力，认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求，教学方法和教学模式。随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会。但学生英语水平参差不齐也是一个事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。在不改变作为循序渐进安排学习的年级制度的前提下，分级教育成为安排英语教学的理想选择。

大学英语分级教学也是素质教育的必然产物。随着现代教育从应试教育转向素质教育，素质教育已成为我国新世纪教育改革的主旋律，从中央到地方各级各类教育行政部门和各类学校都在积极推进素质教育。

素质教育包括了思想素质、品格素质、文化素质、思维素质、心理素质等素质教育。大学英语分级教学体现了一贯坚持的思想素质和文化素质教育外，也对心理素质教育提出了更高的要求。美国耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维提出了情绪智商理论，中国情绪智商研究专家、心理学家唐映红结合我国心理学研究现状，认为情绪智商应包括：、自我意识能力；.、自我激励能力；、情绪控制能力；人际沟通能力；、挫折承受能力。此理论注重对情绪、意志等的调节和调控。大学英语分级教学使得学生必须认知自己，客观、全面地评价自己的英语水平，分析自己语言习得中的长处和不足，同时正确认知他人，增强自我激励能力、情绪控制能力和挫折承受能力，同时也要培养人际沟通能力。

理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。认为，人们习得语言的惟一途径是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示为 - .，其中 - 表示语言学习者目前的水平，表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即为 - . 1，或低于学习者的现有水平即 - . 2，就难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得过程中大量接触，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。

同时认为，学习者同样需要在情感上吸入已理解的语言输入。显然，学生在最佳情感条件下，即具有强烈的学习动机，充满信心，无任何焦虑感，才会产生真正的习得。由此，在语言习得问题上不但强调学习者的外部语言环境，即语言输入，而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。理论集中体现了循序渐进观，强调学习的步骤、方法和学习的过程，强调在“过程”中获得“结果”，即让学习者获得大量的可理解性语言输入，同时注意情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，从而进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，增强语言能力。这正是大学英语分级教学的理论基础所在。《大学英语教学大纲》明确指出：“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。”不同基础的学生提高英语水平”是学习的目标和学习的结果，“因材施教”是学习的步骤和学习的方法，强调的是学习的过程。经济学效用差异理论也是大学英语分级教学的理论依据之一。分级教学体现了”因材施教”的教学原则，是以承认学生认知基础，个性特征，认知风格等方面存在差异为前提的。根据英语哲学家的效用差异理论，在消费者收入固定且面临各种商品市场价格既定的条件下，只有当他花费在任何一种物品上的最后一美元所得到的边际效用正好等于花费在其他任何一种物品上的最后一美元所得到的边际效用时，消费者才会得到最大满足或效用，即“等边际准则”。据此，使所有学生在既定条件下（如基础有限，语言习得能力有限，时间有限等）都能获得最大效用（最大英语知识总量———多层次的效用“满足”组合），就必须依照效用差异标准，实行大学英语分级教学，保证学生从可供选择的知识技能组合中选择最好的组合，保证学生在各自不同的起点上分别进步。

综上所述，在英语教学改革中，我们注重分级教学实践的同时，也应加强理论研究，用科学的理论指导大学英语分级教学实践，发掘分级教学的最大潜力，把大学英语教学水平推向一个新的高度。

09级《大学英语》分级考试试卷A(普本)

命题部门：外国语学院试卷序号： A 考试形式：闭卷学分： 考生校区：浦口考生班级：考生学号：考生姓名： 考试班级：09级普本(英语专业除外) 南京审计学院 2009级《大学英语》分级考试注意事项 1．本次考试答题纸分两部分：答题卡（供阅卷机使用）和答题纸。 2．客观题（Part I – Part III）做在答题卡上，主观题（Part IV – Part VI）做在答题纸上。 3．划线要求： (1) 用HB—2B铅笔按照答题卡上的范例填写。 (2) 要有一定粗度，浓度盖过字母底色 (3) 代号划写不能用钢笔或圆珠笔，否则试卷作废。 (4) 修改要用橡皮擦干净，注意不要划错行。 4．答题卡上的学校代号和准考证号填写学生学号。不足十位数的请在学号前面加0，补足十位数。请在相应数字上划线。 5．答题卡上的试卷代号一定要划，否则阅卷机无法识别。 注意： 不按要求填涂答题卡而造成阅卷机无法识别，得不到成绩，由本人负责。 外国语学院大学外语教学部 2009年8月

2009级《大学英语》分级考试试卷 Part I. Reading Comprehension (40%) Directions:Read the following passages and choose the best answer to each of the questions or incomplete statements following the passage. You must read the four choices marked A, B, C and D, and decide which is the best answer. Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the center. (2’×20) Passage 1 Questions 1 to 5 are based on the following passage. It has been a widespread belief that the American family is dying. But a new study reveals that the American family is stronger than ever. This study affords surprising evidence of the persistence of American commitments to family life. The American family is changing, not dying. It is becoming smaller, men and women are becoming more equal, and the divorce rate is higher. But despite the high divorce rate, marriage has never been more popular. The majority of divorced people remarry, but only 2% marry more than twice. Most marriages last a long time, and a large proportion of divorces are from teenage marriages. Depending on the specific situation, there’s often good reason for teenage marriages to break up. There is no evidence that children receive less attention from mothers who work outside the home than from mothers working inside the home. So far the amount of educational or development time hasn’t varied very much, whether or not the mother works outside the home. In fact, working mothers try to make up for it by setting aside time only for their children. The study shows that television is by far the most significant new childcare arrangement of this century. The most important activity for children up to age 14 is watching television. School is the second most time-consuming activity for children. They spend an average of about 19 hours a week in school. A larger proportion of children go to school earlier than ever before, and they stay in school longer. Another big change is that the proportion of very young children in daycare centers (日托站) has almost doubled in recent years. Compared with these two dramatic changes in child activity, the changes caused by mothers working outside the home appear very small. 1 The main idea of this article is that _______. A. the American family is dying B. young people today don’t want to get married C. the American family is changing, but it is stronger than ever D. education has resulted in dramatic changes in the American family 2 Which of the following statements is NOT true? A. Marriage is more popular than before. B. Many divorced people remarry. C. The majority of marriages last long. D. Working mothers devote less time to their children.

大学英语分级教学浅析

大学英语分级教学浅析 付冬 （哈尔滨学院 黑龙江 哈尔滨 ） １５００８６［摘 要］［关键词］中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－７５９７（２００８）０７２０１４７结合大学英语教学现状及分级教学的理论依据，提出了大学英语教学改革分级教学的必要性和科学性，并进一步就分级教学的模式构想进行了探讨， 旨在倡导实行分级教学，以提高大学英语教学水平和质量，为大学英语教学跃上一个新台阶提供一种新思路。 大学英语分级教学 因材施教 －０１ 实施大学英语分级教学是教学改革深化的必然结果，是有着深远现实意义。它有利于教师根据学生的实际水平进行教学。通过分级教学，可在英语水平较高的学生中大力加强以培养学生应用能力为主的教学在学生基础较差的班级中加强基础教学。这样，因材施教，可以明显改善教学效果，大幅度提高教学效率。 以往教学中所有学生使用同一种教材，实行“一刀切”，但学生水平不同，这样导致许多好学生吃不饱，而许多基础较差的学生跟不上教学进度，只能被动地被别人“拽着走”学习效率低下。这样学而优不得志，学而差不得意，学生学习英语的积极性和主动性大大挫伤，掌控外语成就感和满足感荡然无存，长此以往，学习英语就成了种负担，真成了“应该累死了”。 因此，我们要反思这种一刀切的教学模式，于是分级教学应运而生。实行分级以后学生可以选用不同层次的教材，原有的问题便得以顺利解决。分级还有利于教学模式的研究，如培养学生语言应用能力，在水平较高的班级加强听说写作，在基础较差的班级解决能力教学与基础教学的关系等。分级教学是一项系统工程，它能使所有学生受益但同时也需要教师做大量的研究工作。 大学英语是整个英语教学领域中的一个独立阶段，它既不同于中学阶段的初级英语教学，也不同于专业英语教学。大学英语教学的对象是从中学英语学习实践中走出来的新生，这一不同层次的语体和语域的变异，给我们大学英语的分级教学带来了不少的困难。虽然新生入学分数段较高，但英语的成绩和个人的学习程度差别却是很大的。他们入学后普遍感到不适应大学英语的高标准分级教学，影响了教学计划的正常进行。对此，我们在新生中进行了深入细致的调查研究，经分析总结，认识到这里有一个如何衔接和过渡的问题。它是大学英语教学的必要准备阶段和重要组成部分，若处理不当，势必影响大纲的全面顺利执行。 这三者有一个轴心关系，三位一体，又各有中心。大学英语分级教学应以其教学对象高校大学生为中心开展教学活动。教师要始终如一地服务于他们。现在有一种倾向，即一、二级时，教师比较重视以学生为中心，进行各项语言技能的培养和训练，充分发挥他们的主观能动作用。当进入三、四级后，因忙于备考，受学时、教材等因素的限制，以往用英语组织教学的情况不多见了，变成了以教师为中心，填鸭式的教学又出现在课堂上，形成一种级越高，语言交际能力越差，高分低能的恶性循环。所以分级教学不能因忙于统考而忽略以学生为中心的宗旨，要在教学计划的安排上给予保证教师要精心备课，精讲多练，多留给学生以自由表达、消化、吸收的时间。 语言能力的训练被当成与交际能力的培养水火不相容的对立物。以这种指导思想训练的结果是学生的语言流畅性尚可，但在正确与得体这两个语言运用要素上却成了问题。近年来，由于客观试题盛行，学生往往以连蒙带猜地答对题目为满足，教师只要求学生能大略地用外语表达思想和进行交际。结果是，学生词汇量少，表达精确性差，眼高手低，高分低能。因此，教师在注重学生跨文化交际能力培养的同时，切不可忽视对学生语言表述精确能力的培养。 分级教学中存在的上述问题，严重影响了教学质量的进一步提高。通 过研究与分析，笔者从以下几个方面提出解决这些问题的策略。 针对新生对分级教学的意义不了解这一情况，各系及大学英语教师首先要做好分级前的宣传工作，耐心细致地向学生解释分级的意义，把大学英语分级教学和中学那种分快慢班教学区别开来，必须明确地向学生表明，各个级别除了教学要求、教学内容、教学方法不同外，师资和教学资源没有什么区别。分级教学是为了让基础不同的学生最大限度地发挥自己潜能，是为了让所有的学生学有所获，是一种更加人性化的教学。消除学生的思想顾虑，并使学生理解动态管理模式，适应竞争，产生积极向上的心理，这是分级教学能否达到预期效果的关键。另外，对于级班，要选派有经验、责任心强、有耐心的教师进行教学。这样在教学的过程中，能帮助学生克服心理障碍，增强学习的信心，能创造融洽的学习环境，并根据学生的实际情况，采取适当的教学方法，使每节课都让学生有成就感。 分级的目的是为了把好、中、差三种基础不同的学生挑选出来。由于各省试题难易度不同，以高考英语成绩分级显然不合理。因此，在分级前大学英语教研室应该以高中所学知识为依据，出一套严谨而又科学的试题对学生进行分级考试这是合理分级的前提。 教材是联系教与学的中介，它是教学大纲的体现，是教师组织教学的依据，它的地位是相当重要的，分级教学应根据各个级别学生的实际情况选用合适的教材。级班的学生基础较好，对英语学习有很大兴趣，并已经有了一定的词汇量，具有一定的阅读能力。针对这一情况，宜选择听说材料多，阅读量大，对读写要求较高的材料。材料的内容应着眼于现代社会的需求，选择最常用，与现实生活密切相关、体裁新颖、内容丰富、反映当代科学文化发展的广度和深度的语言材料。 大学英语分级教学后，为了更客观合理地反映学生的学习情况，应本着分级教学、分级考试的原则。同时，实行分级考试也有助于、级的学生获得信心，提高他们对英语学习的积极性为了综合比较，可以根据试卷难易程度，按适当的系数折算三个级别的分数。另外，分级后，应该对三个级别的学生采取动态的管理办法，即每学期根据考试成绩、教师的推荐和学生自己的意愿进行各个级别间的小调整，学生成绩好、学有余力的学生可以升入上一级学习，反之，也可以降到下一级学习。这样做，可以提醒级班的学生不努力就会掉下去，也能给、级班的学生一个奋斗目标和动力。 分级教学是一个由多种因素，多种层次，多种环节等所构成的动态教学过程。它是外语教学研究的一个新课题，要求广大教师在教学实践中不断探索，总结经验。实施分级教学是大学英语教学史上的一次重大革新，。为了搞好分级教学并让其在教学改革中发挥出积极的作用，给大学英语教学带来新的生机和活力，我们就必须认真学习和研究分级教学的一些理论，稳步扎实，有条不紊地做好分级教学各个方面具体工作，充分运用分级教学各因素、各环节等的优势，促使分级教学真正服务于培养学生语言综合运用能力这一教学目标，促进大学英语教学改革向纵深发展，全面提高大学英语教学质量。 付冬，女，哈尔滨学院讲师。 ；Ｅｇｌｉｓｈ．：ＣＡＢＣＡ：ＢＣ一、大学英语“一刀切”教学模式存在的问题与分级教学之选择二、正确认识大学英语分级教学中的各种矛盾 三、应采取的对策 （一）中学英语教学与大学英语教学的衔接和过渡。（二）教学对象、教材选编、教学实践三者之间的关系。（三）语言能力与跨文化交际能力。（一）做好分级前的宣传工作。（二）运用科学的分级试题。（三）选择三种级别的教材。（四）分级测试与动态管理。 作者简介：

大学英语教学改革初探

大学英语教学改革初探 摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。 关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈 一、教学资源整理 （一）课程教学大纲。本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。 （二）精选教材、整合教学内容。在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。 （三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。编写了课程电子教案。本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。 （四）教学课件 为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。试题库建设：大学英语课程组完成了阶段性试题库的建设工作，收集、整理了10套大学英语的分项试题库，校对工作都按时完工。 二、教学模式的改革 1.充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段 要适应新形势发展要求，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。借学院对教师进行多媒体教学培训之东风，大力开发采用多媒体进行英语教学的手段，改变课堂教学环境。同时，利用课余时间，为学生播放《百年奥斯卡》、《探索》等系列英文教学片，组织各种英语比赛。让学生课外自主学习英语成为可能。 2.小组合作学习模式雏形已经形成 各学校积极开展小组合作学习研究。在本学年的教学中英语教师课堂教学改

大学英语分级教学

大学英语分级教学集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

大学英语分级教学实践与问题探讨 大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。 一、分级英语教学的实施原则 1.按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。 2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。 3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。 4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。 4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。 二、分级英语教学的好处 将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。 1.实事求是，努力做到因材施教。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。 2.以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。 3．循序渐进，推进大学英语教学改革 “听过会忘，看过记得牢，做才理解。”这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。

2019级本科大学英语分级教学实施方案

2019级本科大学英语分级教学实施方案 为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。 一、分级教学指导思想 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。 《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。 《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。 基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。 二、分级教学基本原则 分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。 三、分级教学层次划分 结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。 2019级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）继续实行分级教学。 1．分级标准 根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。A、B、C三级分别制定课程教学大纲和考核命题方案。 2．A、B级实行动态管理

大学英语分级网络教学模式研究

大学英语分级网络教学模式研究 [摘要]网络教学因明显的优越性在大学英语教学中越来越得到广泛的认同，其应用在取得了明显成效的同时也暴露出一些不足与弊端。文章以后现代主义教学理论为依据，从大学英语的教学资源、教学内容、学习方式和评价方式等方面入手，探讨建立大学英语分级网络教学模式，以提高大学英语教学质量和效率。 [关键词]大学英语分级教学网络教学 一、大学英语分级教学 我国高校大学英语教学的一个主要难题在于学生英语水平的差距较大，传统教学方式只是根据学生的平均水平来确定教学内容的难度、教学方式和教学进度，必然造成水平高的学生学习效率低下，水平较低的学生跟不上的状态。这种教学方式显然不能适应当前大学英语教学的需求，因此，进行大学英语分级教学势在必行。 《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”。大学英语分级教学是在《要求》精神的指导下，以语言输入理论为基础的一种教学模式。 语言输入理论强调“+l”的输入原则，即语言输入所提供内容必须包括一些高于现阶段的内容，但又不能过难。因此，根据大学生的实际情况进行分级教学是当前解决我国大学英语教学效率低下的一个有效途径。需要指出的是，分级教学在实施过程中也产生了一些问题，主要有以下几个方面： 1分级标准不合理。很多学校以学生的英语入学成绩或入学后的分级考试成绩为标准，把学生分成三个等级。这种标准实际上并不能完全客观地反映学生的真实水平，因为这些考试一般都是以阅读和写作为主要考查目标，基本不考查学生的口语和听力。不论从《要求》的规定还是社会需求来看，学生的英语实际应用能力都非常重要。这种分级标准不但不客观，而且容易产生错误的导向。 2教学内容不合理。在进行分级教学的过程中，很多学校往往侧重阅读和写作能力的培养，而忽视学生的口语表达能力。甚至有的学校直接以国家各种大学英语测试为目标进行辅导，这种功利主义的应试教学使学生书本英语掌握得相对较好，而语言实际应用能力则普遍较差。

大学英语教学改革探索与实践

大学英语教学改革探索与实践 大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。 一、课题立项的背景、目的与意义 大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。 （一）立项的背景 近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。 科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体

大学英语分级教学研究

大学英语分级教学研究 【摘要】全国大学英语教学改革方兴未艾，在众多教学改革探讨的话题中，分级教学是其重要的组成部分。文章在分析分级教学的背景和现状的前提下，对分级教学的意义与方式进行了充分的探究。 【关键词】大学英语教学改革；分级教学 全国范围内的大学英语教学改革在经历了多年的实践洗礼后呈现出良好的发展势头。大学英语教学一改以往刻板填鸭式的教学传统，无论从课程体系建设还是课堂教学模式上都发生了天翻地覆的变化。其中，大学英语分级教学是教学改革中比较有代表性的重大方面，也是全国众多高校普遍采取的一种授课方式的改变。此项变动的初衷是依照学生在不同学习阶段掌握的英语水平，将大学生分为不同的授课群体，遵循因材施教的原则实现教学效果的最大化，从而提升大学英语教学的质量与效率。 一、分级教学的背景 教育部分别于2004年和2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，其共同点都是对大学英语教学提出了三个层次的要求，即一般要求、较高要求、更高要求。在传统的教学模式下进行的课堂教学只是笼统的将全体入学的学生作

为一个授课的整体，按照所选择的教材进行分学期的授课。这样做的弊端在于忽略了作为学习个体的大学生之间英语水平的巨大差异。所导致的结果是学生整体英语水平提升缓慢，优秀学生无法在传统的教学体系下学到想学的和对应其真实水平的知识。故而，英语人才的培养落后与时代发展的需求，个性化的时代没有个性化的学生。长此以往，传统的大学英语教育便有误人子弟之虞。正如吴伟英（2009）所言，在教学中要承认差异、尊重差异、研究差异、从每个学生的实际情况出发，引导学生学习。 二、分级教学的现状 鉴于大学生入学英语水平参差不齐，许多高校都进行了大学英语的分级教学改革。普遍做法之一便是对学生进行分级考试，依照成绩比例确定级别。具体做法有粗细之分，即学生大学入学成绩较高的一些重点院校由于学生英语水平跨度很大，采用的是细分法，将学生区分出1-4级，另配有高级英语或其他文学、应用、视听等选修课，满足不同学生的具体需求。这一模式十分值得借鉴，并且在一些院校已经达到了十分理想的效果；对于一些普通院校，包括一些大专院校，学生的英语水平相差不多，甚至停留在较低水平，粗分的方法更为合适。基本的分级方式可以采取三级分法，即提高级，基本级和基础级，其所使用的教材应该以普通教材为准，学生学习达到较高层次后再为学有余力的同学增开

大学英语教学改革策略研究

大学英语教学改革策略研究 摘要：本文开篇论述了教学改革的重要性，随后阐述了灵活使用教材的意义，接着讨论了3G手机大学生移动学习平台的价值、申明了英语教学要注意文化方面的侧重，之后提出了改善教学陈旧模式、增强教学手段的建议，最后以探讨英语教学任重道远结尾。千言难尽，率尔操觚，敬请斧正。 关键词：大学英语；教学改革；规律；教材；移动平台；文化；教学模式 一、教学改革迫在眉睫 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，而传统的教学方法只是注重学习能力、分数高下，缺乏有效地口头训练，在自主学习能力和提高综合文化素养甚为欠缺。这样的高分低能人才难以适应现代高速发展的社会。因此要丰富教学模式，以学生为中心，减轻学习任务，降低压力，采取有效措施和手段，培养学习兴趣，积极推进大学英语教学改革工作。妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，重视实践，鼓励课外练习，勤写多译，走出课堂，大胆参与社会活动，长期学习，增加语言体验，关心真正的知识的掌握，培养学生的学习兴趣，让他们能够熟练的

驾驭语言， 二、灵活使用教材 教育改革一日千里，应试教育早成明日黄花，现代教育理论不断丰实，综合素质教育逐步实现，职业技术学院英语教学不是仅仅为了一纸考卷，不仅仅是为了考分，最重要的是让学生掌握英语听、读、说、写的能力，能够将英语作为工具熟练使用，不断的在英语的帮助下提升自己的综合素质，在知识的海洋肆意遨游，这是英语学习的最高目的。教材至关重要，是教学依据，是媒介。要灵活使用教材，并且相应的有所开发，因地制宜，按需使用，速度的快慢、内容的张缩，都要酌情调配，争取做到熟能生巧，游刃有余，灵活变化，有创造性，让教材内容更加完美，更加适合教学的需要。 三、3G手机的大学生移动学习平台 基于3G手机的大学生移动学习平台涉及几个主要的模块，包括排课系统、综合教务管理、选课系统。排课系统对学习时间有科学的规划，课程的制定有条不紊，对学习资源进行了合理的管理；综合教务管理包含一般性的收费，基础的注册，成绩的审查；选课系统则是让学生自由学习使用的，里面的资源极其丰富，英汉词典、英汉谚语词典，百度翻译、互动百科翻译，系统有英语学习论坛，里面精彩问题集萃，那里随时可以看到同学和老师的留言，难题解题栏目

大学英语分级教学

大学英语分级教学实践与问题探讨 大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。 一、分级英语教学的实施原则 1. 按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。 2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。 3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。 4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。 4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。 二、分级英语教学的好处 将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。 1. 实事求是，努力做到因材施教。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。 2. 以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。 3．循序渐进，推进大学英语教学改革 “听过会忘，看过记得牢，做才理解。”这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。 4. 公平竞争，培养学生的综合能力和团队精神 张扬个性、表现自我，希望获得别人的肯定，这是人的本性，更是“90”后学生显著

大学英语分级教学问题与对策研究论文

大学英语分级教学问题与对策研究论文 大学英语分级教学问题与对策研究全文如下： 【摘要】本文以内蒙古财经大学为例，分析了大学英语教学改革的现状与教学效果 欠佳的原因，指出分级教学是深化改革的必然。并针对分级教学存在的问题提出了相应的 解决对策：科学分级，合理分班;建立多元教学评价体系;开展英语拓展课，提高教学内 容的实用性和功能性。 【关键词】大学英语;分级教学;问题;对策 一、大学英语教学改革与现状 1、成绩显著，问题依存 2021年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大 学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变 到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力;第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模 式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的 自主学习模式;第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性 评估和终结性评估相结合的科学测评体系。 但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差 不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力;基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。 其次，大学英语课属基础知识类课程，且非英语专业本科生英语课只开设大一、大 二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往 只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。 2、深化改革，分级教学 随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不 同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺 序将学生划分为不同的级别，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。 大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构 建为：大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英 语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争 力和拓宽学生的就业渠道。

大学英语课程分级分类教学实施方案详解

附件1 大学英语课程分级分类教学实施方案 为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的思想，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号，以下简称《英语课程要求》），结合我校实际，特制定本实施方案。 一、基本要求 根据教育部《英语课程要求》之规定，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。学生根据要求完成各级别的大学英语课程学习内容，考核合格即符合大学英语课程结业要求。 基础阶段为全校公外学生必修课程，含英语听说课、英语读写课以及英语学习系列讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。高级阶段课程为A级和B级起点学生及部分C级、D 级起点学生必修课程，强调专业技能和文化导入。 二、分级管理 1. 大学英语课程实行分级教学，原则上分为A级班（对应大学英语3级）、B级班（对应大学英语2级）、C级班（对应大学英语1级）三个级别，学生数分别占当年新生总数的比例为20%、30%、50%，可根据生源英语水平整体情况进行调整。另设D级班（对应大学英语预备级），主要授课对象为艺术类、专科班等学生。 2. A、B、C级班学生数以学校规定的当年正常班学生数组织教学，D级以各班实际学生数组织教学，公共外语教学部可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整，各班学生数超出校、院两级规定的学生数的，按校、院两级有关规定给予系数补足。在教学侧重点方面，A级班学生以听说为主，读写为辅；B级班读写和听说兼顾；C级和D级学生以读写为主，听说为辅。 四个级别课程安排分别见下表：

3. 新生入学后自愿报名参加大学英语分级考试，按成绩进入A级、B级或C级班。不参加分级考试者，直接进入C级班；列入高级班的同学可以申请进入低级班学习；列入低级班的同学不能申请进入高级班学习。根据生源情况和学生意愿进行分级后，进入B级班(二级起点班)学习的同学，大学英语C1(一级)课程免修；进入A级班（三级起点班）学习的同学，大学英语C1、B2(一、二级)课程免修。 4.学生在大学英语学习期间根据学习情况可以申请越级学习。具体办法是：本级别期末考试成绩在80分以上的学生，可在下一学期期初第一周提出越级学习申请，以高一级班的缓考考试作为越级考试，成绩合格者，经任课教师同意，外国语学院越级学习审核小组审核通过，可到高一级别学习。例如，B级班（2级起点）学生在第二学期初可申请参加3级水平考试，成绩合格者可越到4级(A4学期)学习，其三级(A3学期)期末成绩以本次越级考试成绩记载。 5.所有学生必须通过B2阶段的学习才能报考国家大学英语四级CET4（三级起点班的学生一入学后即可报名参加CET4考试）。A级班和B级班学生通过CET4考试并取得成绩通知，在继续修完本学期课程后可直接进入A级班的A5阶段，继续完成大学英语高级阶段的学习，其越级所缺期末考试的成绩以上学期期末考试成绩记载。C级班的同学原则上需修完四个学期的大学英语课程才能取得大学英语的所有学分，如果在第四学期之前通过大学英语四级考试，提前一个学期考过，按B级班学分和成绩管理；提前二学期考过，按A级班学分和成绩管理。 6. 艺术类学生分级遵行以下原则：在征求学生意愿的前提下，学生高考成绩达90分的，可编入C级班学习，进入A级、B级班则需要通过全校新生入学分级考试，其他学生均进入预备级，完成本方案的D0、C1、B2、A3阶段课程学习。 7. 对于基础课程阶段期末考试不及格且没有通过四级考试的同学，可以跟随原班就读，但上学期期末大学英语课程不给予学分，学生可以通过考过CET4获得学分或者插入下个级别班参

大学英语分级教学的现状

大学英语分级教学的几点思考 分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。 分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。 分级教学模式所涵盖的基本内容 1、分级考试三原则(Placement Test) 科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：（1）合理分级；（2）比例均衡；（3）动态管理。 新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。 2、分级教学目标 将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求；提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。（1）基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用英语基础较差的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。（2）提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。 分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。