大学英语分级教学中一级班的教学策略

大学英语分级教学中一级班的教学策略

（空军工程大学理学院陕西 710051）

【摘要】本文针对学生的实际情况,根据分级教学的宗旨, 对分级教学后一级班的教学方法进行了一些粗浅的探讨, 旨在发掘分

级教学的最大潜力, 把大学英语教学水平推向一个新的高度。

【关键词】分级教学;情感因素;语言知识输入;一级班教学策略in university english graduation teaching first-level class’s teaching strategy

guo yan

【abstract】this article in view of student’s actual situation, according to the graduation teaching’s objective, has carried on some shallow discussions to the graduation teaching earlier stage class’s teaching method, is for the purpose of excavating the graduation teaching the biggest potential, pushes to a new altitude the university english teaching level.

【keywords】graduation teaching; emotion factor; language knowledge input; first-level class teaching strategy

【中图分类号】g623.31【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0011-01

由于我国幅员辽阔、人口众多, 教育发展又不平衡, 现在高校生源参差不齐的问题非常严重, 有来自城市, 有来自山区, 有来自

09级《大学英语》分级考试试卷A(普本)

命题部门：外国语学院试卷序号： A 考试形式：闭卷学分： 考生校区：浦口考生班级：考生学号：考生姓名： 考试班级：09级普本(英语专业除外) 南京审计学院 2009级《大学英语》分级考试注意事项 1．本次考试答题纸分两部分：答题卡（供阅卷机使用）和答题纸。 2．客观题（Part I – Part III）做在答题卡上，主观题（Part IV – Part VI）做在答题纸上。 3．划线要求： (1) 用HB—2B铅笔按照答题卡上的范例填写。 (2) 要有一定粗度，浓度盖过字母底色 (3) 代号划写不能用钢笔或圆珠笔，否则试卷作废。 (4) 修改要用橡皮擦干净，注意不要划错行。 4．答题卡上的学校代号和准考证号填写学生学号。不足十位数的请在学号前面加0，补足十位数。请在相应数字上划线。 5．答题卡上的试卷代号一定要划，否则阅卷机无法识别。 注意： 不按要求填涂答题卡而造成阅卷机无法识别，得不到成绩，由本人负责。 外国语学院大学外语教学部 2009年8月

2009级《大学英语》分级考试试卷 Part I. Reading Comprehension (40%) Directions:Read the following passages and choose the best answer to each of the questions or incomplete statements following the passage. You must read the four choices marked A, B, C and D, and decide which is the best answer. Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the center. (2’×20) Passage 1 Questions 1 to 5 are based on the following passage. It has been a widespread belief that the American family is dying. But a new study reveals that the American family is stronger than ever. This study affords surprising evidence of the persistence of American commitments to family life. The American family is changing, not dying. It is becoming smaller, men and women are becoming more equal, and the divorce rate is higher. But despite the high divorce rate, marriage has never been more popular. The majority of divorced people remarry, but only 2% marry more than twice. Most marriages last a long time, and a large proportion of divorces are from teenage marriages. Depending on the specific situation, there’s often good reason for teenage marriages to break up. There is no evidence that children receive less attention from mothers who work outside the home than from mothers working inside the home. So far the amount of educational or development time hasn’t varied very much, whether or not the mother works outside the home. In fact, working mothers try to make up for it by setting aside time only for their children. The study shows that television is by far the most significant new childcare arrangement of this century. The most important activity for children up to age 14 is watching television. School is the second most time-consuming activity for children. They spend an average of about 19 hours a week in school. A larger proportion of children go to school earlier than ever before, and they stay in school longer. Another big change is that the proportion of very young children in daycare centers (日托站) has almost doubled in recent years. Compared with these two dramatic changes in child activity, the changes caused by mothers working outside the home appear very small. 1 The main idea of this article is that _______. A. the American family is dying B. young people today don’t want to get married C. the American family is changing, but it is stronger than ever D. education has resulted in dramatic changes in the American family 2 Which of the following statements is NOT true? A. Marriage is more popular than before. B. Many divorced people remarry. C. The majority of marriages last long. D. Working mothers devote less time to their children.

大学英语教学改革方案

陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

大学英语分级教学浅析

大学英语分级教学浅析 付冬 （哈尔滨学院 黑龙江 哈尔滨 ） １５００８６［摘 要］［关键词］中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－７５９７（２００８）０７２０１４７结合大学英语教学现状及分级教学的理论依据，提出了大学英语教学改革分级教学的必要性和科学性，并进一步就分级教学的模式构想进行了探讨， 旨在倡导实行分级教学，以提高大学英语教学水平和质量，为大学英语教学跃上一个新台阶提供一种新思路。 大学英语分级教学 因材施教 －０１ 实施大学英语分级教学是教学改革深化的必然结果，是有着深远现实意义。它有利于教师根据学生的实际水平进行教学。通过分级教学，可在英语水平较高的学生中大力加强以培养学生应用能力为主的教学在学生基础较差的班级中加强基础教学。这样，因材施教，可以明显改善教学效果，大幅度提高教学效率。 以往教学中所有学生使用同一种教材，实行“一刀切”，但学生水平不同，这样导致许多好学生吃不饱，而许多基础较差的学生跟不上教学进度，只能被动地被别人“拽着走”学习效率低下。这样学而优不得志，学而差不得意，学生学习英语的积极性和主动性大大挫伤，掌控外语成就感和满足感荡然无存，长此以往，学习英语就成了种负担，真成了“应该累死了”。 因此，我们要反思这种一刀切的教学模式，于是分级教学应运而生。实行分级以后学生可以选用不同层次的教材，原有的问题便得以顺利解决。分级还有利于教学模式的研究，如培养学生语言应用能力，在水平较高的班级加强听说写作，在基础较差的班级解决能力教学与基础教学的关系等。分级教学是一项系统工程，它能使所有学生受益但同时也需要教师做大量的研究工作。 大学英语是整个英语教学领域中的一个独立阶段，它既不同于中学阶段的初级英语教学，也不同于专业英语教学。大学英语教学的对象是从中学英语学习实践中走出来的新生，这一不同层次的语体和语域的变异，给我们大学英语的分级教学带来了不少的困难。虽然新生入学分数段较高，但英语的成绩和个人的学习程度差别却是很大的。他们入学后普遍感到不适应大学英语的高标准分级教学，影响了教学计划的正常进行。对此，我们在新生中进行了深入细致的调查研究，经分析总结，认识到这里有一个如何衔接和过渡的问题。它是大学英语教学的必要准备阶段和重要组成部分，若处理不当，势必影响大纲的全面顺利执行。 这三者有一个轴心关系，三位一体，又各有中心。大学英语分级教学应以其教学对象高校大学生为中心开展教学活动。教师要始终如一地服务于他们。现在有一种倾向，即一、二级时，教师比较重视以学生为中心，进行各项语言技能的培养和训练，充分发挥他们的主观能动作用。当进入三、四级后，因忙于备考，受学时、教材等因素的限制，以往用英语组织教学的情况不多见了，变成了以教师为中心，填鸭式的教学又出现在课堂上，形成一种级越高，语言交际能力越差，高分低能的恶性循环。所以分级教学不能因忙于统考而忽略以学生为中心的宗旨，要在教学计划的安排上给予保证教师要精心备课，精讲多练，多留给学生以自由表达、消化、吸收的时间。 语言能力的训练被当成与交际能力的培养水火不相容的对立物。以这种指导思想训练的结果是学生的语言流畅性尚可，但在正确与得体这两个语言运用要素上却成了问题。近年来，由于客观试题盛行，学生往往以连蒙带猜地答对题目为满足，教师只要求学生能大略地用外语表达思想和进行交际。结果是，学生词汇量少，表达精确性差，眼高手低，高分低能。因此，教师在注重学生跨文化交际能力培养的同时，切不可忽视对学生语言表述精确能力的培养。 分级教学中存在的上述问题，严重影响了教学质量的进一步提高。通 过研究与分析，笔者从以下几个方面提出解决这些问题的策略。 针对新生对分级教学的意义不了解这一情况，各系及大学英语教师首先要做好分级前的宣传工作，耐心细致地向学生解释分级的意义，把大学英语分级教学和中学那种分快慢班教学区别开来，必须明确地向学生表明，各个级别除了教学要求、教学内容、教学方法不同外，师资和教学资源没有什么区别。分级教学是为了让基础不同的学生最大限度地发挥自己潜能，是为了让所有的学生学有所获，是一种更加人性化的教学。消除学生的思想顾虑，并使学生理解动态管理模式，适应竞争，产生积极向上的心理，这是分级教学能否达到预期效果的关键。另外，对于级班，要选派有经验、责任心强、有耐心的教师进行教学。这样在教学的过程中，能帮助学生克服心理障碍，增强学习的信心，能创造融洽的学习环境，并根据学生的实际情况，采取适当的教学方法，使每节课都让学生有成就感。 分级的目的是为了把好、中、差三种基础不同的学生挑选出来。由于各省试题难易度不同，以高考英语成绩分级显然不合理。因此，在分级前大学英语教研室应该以高中所学知识为依据，出一套严谨而又科学的试题对学生进行分级考试这是合理分级的前提。 教材是联系教与学的中介，它是教学大纲的体现，是教师组织教学的依据，它的地位是相当重要的，分级教学应根据各个级别学生的实际情况选用合适的教材。级班的学生基础较好，对英语学习有很大兴趣，并已经有了一定的词汇量，具有一定的阅读能力。针对这一情况，宜选择听说材料多，阅读量大，对读写要求较高的材料。材料的内容应着眼于现代社会的需求，选择最常用，与现实生活密切相关、体裁新颖、内容丰富、反映当代科学文化发展的广度和深度的语言材料。 大学英语分级教学后，为了更客观合理地反映学生的学习情况，应本着分级教学、分级考试的原则。同时，实行分级考试也有助于、级的学生获得信心，提高他们对英语学习的积极性为了综合比较，可以根据试卷难易程度，按适当的系数折算三个级别的分数。另外，分级后，应该对三个级别的学生采取动态的管理办法，即每学期根据考试成绩、教师的推荐和学生自己的意愿进行各个级别间的小调整，学生成绩好、学有余力的学生可以升入上一级学习，反之，也可以降到下一级学习。这样做，可以提醒级班的学生不努力就会掉下去，也能给、级班的学生一个奋斗目标和动力。 分级教学是一个由多种因素，多种层次，多种环节等所构成的动态教学过程。它是外语教学研究的一个新课题，要求广大教师在教学实践中不断探索，总结经验。实施分级教学是大学英语教学史上的一次重大革新，。为了搞好分级教学并让其在教学改革中发挥出积极的作用，给大学英语教学带来新的生机和活力，我们就必须认真学习和研究分级教学的一些理论，稳步扎实，有条不紊地做好分级教学各个方面具体工作，充分运用分级教学各因素、各环节等的优势，促使分级教学真正服务于培养学生语言综合运用能力这一教学目标，促进大学英语教学改革向纵深发展，全面提高大学英语教学质量。 付冬，女，哈尔滨学院讲师。 ；Ｅｇｌｉｓｈ．：ＣＡＢＣＡ：ＢＣ一、大学英语“一刀切”教学模式存在的问题与分级教学之选择二、正确认识大学英语分级教学中的各种矛盾 三、应采取的对策 （一）中学英语教学与大学英语教学的衔接和过渡。（二）教学对象、教材选编、教学实践三者之间的关系。（三）语言能力与跨文化交际能力。（一）做好分级前的宣传工作。（二）运用科学的分级试题。（三）选择三种级别的教材。（四）分级测试与动态管理。 作者简介：

大学英语分级教学

大学英语分级教学集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

大学英语分级教学实践与问题探讨 大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。 一、分级英语教学的实施原则 1.按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。 2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。 3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。 4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。 4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。 二、分级英语教学的好处 将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。 1.实事求是，努力做到因材施教。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。 2.以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。 3．循序渐进，推进大学英语教学改革 “听过会忘，看过记得牢，做才理解。”这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。

最新大学英语教学法整理

Communicative Language Teaching Language Processing and Production (语言理解和表达) 1.The knowledge involved in language processing In conclusion, when trying to work out the meaning of a piece of language or trying to express your own meaning, you need to use all the three types of knowledge: the knowledge of language(语言知识----语法、词汇、句子), discourse knowledge（语篇知识）, and background knowledge（背景知识）. 语篇教学: 如：----Your phone! ----I’m having a bath. 可以说，语篇教学是对一个词，一个句，一段话的言外之意、相关文化、相关背景的一种学习。 Differences Between Oral and Written Communication (1) Spoken language is simpler than written language. (2) Spoken language has the lighter lexical density. Lexical density refers to the number of content words per clause. (3) Written language tends to use nouns instead of verbs (4) Writing is context independent, whereas speech is more closely tied to its context. Some features of spoken language: ^ contraction (缩写) ^ hesitation (停顿) ^ filler ? ^ repetition ^ self-correction ^ restarted utterance(重新表达) ^ demonstrative words (指示词this one, over there, near the door) Definition to Communicative Language Teaching 1)Classroom goals are focused on all of the components of communicative competence(form /function /appropriation) and not restricted to grammatical and linguistic competence. 2)Form is not the primary framework(syllabus教学大纲) for organizing and sequencing lessons. Function（使用）is the framework through which forms are taught. 3)Accuracy is secondary to conveying a message. Fluency may take on more importance than accuracy. The ultimate criterion for communicative success is the actual transmission and

2019级本科大学英语分级教学实施方案

2019级本科大学英语分级教学实施方案 为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。 一、分级教学指导思想 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。 《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。 《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。 基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。 二、分级教学基本原则 分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。 三、分级教学层次划分 结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。 2019级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）继续实行分级教学。 1．分级标准 根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。A、B、C三级分别制定课程教学大纲和考核命题方案。 2．A、B级实行动态管理

大学英语分级网络教学模式研究

大学英语分级网络教学模式研究 [摘要]网络教学因明显的优越性在大学英语教学中越来越得到广泛的认同，其应用在取得了明显成效的同时也暴露出一些不足与弊端。文章以后现代主义教学理论为依据，从大学英语的教学资源、教学内容、学习方式和评价方式等方面入手，探讨建立大学英语分级网络教学模式，以提高大学英语教学质量和效率。 [关键词]大学英语分级教学网络教学 一、大学英语分级教学 我国高校大学英语教学的一个主要难题在于学生英语水平的差距较大，传统教学方式只是根据学生的平均水平来确定教学内容的难度、教学方式和教学进度，必然造成水平高的学生学习效率低下，水平较低的学生跟不上的状态。这种教学方式显然不能适应当前大学英语教学的需求，因此，进行大学英语分级教学势在必行。 《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”。大学英语分级教学是在《要求》精神的指导下，以语言输入理论为基础的一种教学模式。 语言输入理论强调“+l”的输入原则，即语言输入所提供内容必须包括一些高于现阶段的内容，但又不能过难。因此，根据大学生的实际情况进行分级教学是当前解决我国大学英语教学效率低下的一个有效途径。需要指出的是，分级教学在实施过程中也产生了一些问题，主要有以下几个方面： 1分级标准不合理。很多学校以学生的英语入学成绩或入学后的分级考试成绩为标准，把学生分成三个等级。这种标准实际上并不能完全客观地反映学生的真实水平，因为这些考试一般都是以阅读和写作为主要考查目标，基本不考查学生的口语和听力。不论从《要求》的规定还是社会需求来看，学生的英语实际应用能力都非常重要。这种分级标准不但不客观，而且容易产生错误的导向。 2教学内容不合理。在进行分级教学的过程中，很多学校往往侧重阅读和写作能力的培养，而忽视学生的口语表达能力。甚至有的学校直接以国家各种大学英语测试为目标进行辅导，这种功利主义的应试教学使学生书本英语掌握得相对较好，而语言实际应用能力则普遍较差。

大学英语分级教学研究

大学英语分级教学研究 【摘要】全国大学英语教学改革方兴未艾，在众多教学改革探讨的话题中，分级教学是其重要的组成部分。文章在分析分级教学的背景和现状的前提下，对分级教学的意义与方式进行了充分的探究。 【关键词】大学英语教学改革；分级教学 全国范围内的大学英语教学改革在经历了多年的实践洗礼后呈现出良好的发展势头。大学英语教学一改以往刻板填鸭式的教学传统，无论从课程体系建设还是课堂教学模式上都发生了天翻地覆的变化。其中，大学英语分级教学是教学改革中比较有代表性的重大方面，也是全国众多高校普遍采取的一种授课方式的改变。此项变动的初衷是依照学生在不同学习阶段掌握的英语水平，将大学生分为不同的授课群体，遵循因材施教的原则实现教学效果的最大化，从而提升大学英语教学的质量与效率。 一、分级教学的背景 教育部分别于2004年和2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，其共同点都是对大学英语教学提出了三个层次的要求，即一般要求、较高要求、更高要求。在传统的教学模式下进行的课堂教学只是笼统的将全体入学的学生作

为一个授课的整体，按照所选择的教材进行分学期的授课。这样做的弊端在于忽略了作为学习个体的大学生之间英语水平的巨大差异。所导致的结果是学生整体英语水平提升缓慢，优秀学生无法在传统的教学体系下学到想学的和对应其真实水平的知识。故而，英语人才的培养落后与时代发展的需求，个性化的时代没有个性化的学生。长此以往，传统的大学英语教育便有误人子弟之虞。正如吴伟英（2009）所言，在教学中要承认差异、尊重差异、研究差异、从每个学生的实际情况出发，引导学生学习。 二、分级教学的现状 鉴于大学生入学英语水平参差不齐，许多高校都进行了大学英语的分级教学改革。普遍做法之一便是对学生进行分级考试，依照成绩比例确定级别。具体做法有粗细之分，即学生大学入学成绩较高的一些重点院校由于学生英语水平跨度很大，采用的是细分法，将学生区分出1-4级，另配有高级英语或其他文学、应用、视听等选修课，满足不同学生的具体需求。这一模式十分值得借鉴，并且在一些院校已经达到了十分理想的效果；对于一些普通院校，包括一些大专院校，学生的英语水平相差不多，甚至停留在较低水平，粗分的方法更为合适。基本的分级方式可以采取三级分法，即提高级，基本级和基础级，其所使用的教材应该以普通教材为准，学生学习达到较高层次后再为学有余力的同学增开

大学英语课程教学要求(最新)

大学英语课程教学要求 为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 一、教学性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。 三个层次的英语能力要求如下： 一般要求： 1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。

大学英语分级教学

大学英语分级教学实践与问题探讨 大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。 一、分级英语教学的实施原则 1. 按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。 2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。 3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。 4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。 4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。 二、分级英语教学的好处 将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。 1. 实事求是，努力做到因材施教。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。 2. 以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。 3．循序渐进，推进大学英语教学改革 “听过会忘，看过记得牢，做才理解。”这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。 4. 公平竞争，培养学生的综合能力和团队精神 张扬个性、表现自我，希望获得别人的肯定，这是人的本性，更是“90”后学生显著

关于新形势下大学英语教学新策略的思考

关于新形势下大学英语教学新策略的思考 [摘要]全国大学英语四、六级上机考试已成为四、六级考试发展的重要趋势。文章分析了四级机考与传统四级考试的区别,探索了新形势下大学英语教学的新策略。 [关键词]大学英语教学四级机考策略 为适应我国高等教育新的发展形势,2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。《教学要求》规定,大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也作了相应改革。 一、上机考试与传统纸笔考试的不同 2005年6月的四级考试全国开始进行较大规模的新题型测试。新的四级试题的主要特点有几个方面:第一,听力比重有了大幅增加;第二,阅读的考查方式多样化;第三,考试程序进行了调整。2008年12月的四级考试全国有50所高校推行了机点考试。四级CBT(Computer Based Test)与传统的PBT(Paper Based Test)相比,在考试形式、考试内容和考试时间几方面都发生了极大的变化。 1.考试形式。答题的介质由纸笔更换为计算机与网络。 2.考试内容。传统的考试题型包括:听力理解(35%)、阅读理解(35%)、综合测试(15%)、写作(15%)。而机考题型包括:视频理解(25%)、听力填空(10%)、会话跟读(10%)、阅读理解(30%)、语法句型(10%)和话题写作(15%)。在机考题型中,纯粹听力的题目仍然和新四级纸笔考试一样,占35%的比重,而跟读题可以划入听力口语的范围,其他除纯粹阅读以外的题型都是以听力材料或阅读材料作为话题引入的,并不能完全并入听力板块。纯粹阅读的题目从新四级纸笔考试的35%降至30%,但仍有其他题目可能与阅读有关。整体来看,上机考试的新四级是以听和读全面带动说与写。 3.考试时间。传统的纸笔考试是从上午9点至11点20分,而新四级机考时间为上午9点至11点,比原来少了20分钟。

大学英语分级教学问题与对策研究论文

大学英语分级教学问题与对策研究论文 大学英语分级教学问题与对策研究全文如下： 【摘要】本文以内蒙古财经大学为例，分析了大学英语教学改革的现状与教学效果 欠佳的原因，指出分级教学是深化改革的必然。并针对分级教学存在的问题提出了相应的 解决对策：科学分级，合理分班;建立多元教学评价体系;开展英语拓展课，提高教学内 容的实用性和功能性。 【关键词】大学英语;分级教学;问题;对策 一、大学英语教学改革与现状 1、成绩显著，问题依存 2021年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大 学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变 到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力;第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模 式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的 自主学习模式;第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性 评估和终结性评估相结合的科学测评体系。 但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差 不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力;基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。 其次，大学英语课属基础知识类课程，且非英语专业本科生英语课只开设大一、大 二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往 只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。 2、深化改革，分级教学 随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不 同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺 序将学生划分为不同的级别，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。 大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构 建为：大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英 语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争 力和拓宽学生的就业渠道。

大学英语课程分级分类教学实施方案详解

附件1 大学英语课程分级分类教学实施方案 为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的思想，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号，以下简称《英语课程要求》），结合我校实际，特制定本实施方案。 一、基本要求 根据教育部《英语课程要求》之规定，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。学生根据要求完成各级别的大学英语课程学习内容，考核合格即符合大学英语课程结业要求。 基础阶段为全校公外学生必修课程，含英语听说课、英语读写课以及英语学习系列讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。高级阶段课程为A级和B级起点学生及部分C级、D 级起点学生必修课程，强调专业技能和文化导入。 二、分级管理 1. 大学英语课程实行分级教学，原则上分为A级班（对应大学英语3级）、B级班（对应大学英语2级）、C级班（对应大学英语1级）三个级别，学生数分别占当年新生总数的比例为20%、30%、50%，可根据生源英语水平整体情况进行调整。另设D级班（对应大学英语预备级），主要授课对象为艺术类、专科班等学生。 2. A、B、C级班学生数以学校规定的当年正常班学生数组织教学，D级以各班实际学生数组织教学，公共外语教学部可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整，各班学生数超出校、院两级规定的学生数的，按校、院两级有关规定给予系数补足。在教学侧重点方面，A级班学生以听说为主，读写为辅；B级班读写和听说兼顾；C级和D级学生以读写为主，听说为辅。 四个级别课程安排分别见下表：

3. 新生入学后自愿报名参加大学英语分级考试，按成绩进入A级、B级或C级班。不参加分级考试者，直接进入C级班；列入高级班的同学可以申请进入低级班学习；列入低级班的同学不能申请进入高级班学习。根据生源情况和学生意愿进行分级后，进入B级班(二级起点班)学习的同学，大学英语C1(一级)课程免修；进入A级班（三级起点班）学习的同学，大学英语C1、B2(一、二级)课程免修。 4.学生在大学英语学习期间根据学习情况可以申请越级学习。具体办法是：本级别期末考试成绩在80分以上的学生，可在下一学期期初第一周提出越级学习申请，以高一级班的缓考考试作为越级考试，成绩合格者，经任课教师同意，外国语学院越级学习审核小组审核通过，可到高一级别学习。例如，B级班（2级起点）学生在第二学期初可申请参加3级水平考试，成绩合格者可越到4级(A4学期)学习，其三级(A3学期)期末成绩以本次越级考试成绩记载。 5.所有学生必须通过B2阶段的学习才能报考国家大学英语四级CET4（三级起点班的学生一入学后即可报名参加CET4考试）。A级班和B级班学生通过CET4考试并取得成绩通知，在继续修完本学期课程后可直接进入A级班的A5阶段，继续完成大学英语高级阶段的学习，其越级所缺期末考试的成绩以上学期期末考试成绩记载。C级班的同学原则上需修完四个学期的大学英语课程才能取得大学英语的所有学分，如果在第四学期之前通过大学英语四级考试，提前一个学期考过，按B级班学分和成绩管理；提前二学期考过，按A级班学分和成绩管理。 6. 艺术类学生分级遵行以下原则：在征求学生意愿的前提下，学生高考成绩达90分的，可编入C级班学习，进入A级、B级班则需要通过全校新生入学分级考试，其他学生均进入预备级，完成本方案的D0、C1、B2、A3阶段课程学习。 7. 对于基础课程阶段期末考试不及格且没有通过四级考试的同学，可以跟随原班就读，但上学期期末大学英语课程不给予学分，学生可以通过考过CET4获得学分或者插入下个级别班参