《植树的季节》

《植树的季节》 《植树的季节》教学设计之一北京市海淀区第二实验小学周溯泓 教学目标 １．认读本课的 16 个生字，规范地书写９个生字。 ２．正确、流利、有感情地朗读课文。 ３．发散思维，展开述说。 教学过程 一、导入新课 看到题目后你想到了什么？你又想从学习中了解些什么呢？简介植 树节。 二、初读感知，自主识字。 １．自由读课文，注意读准生字的读音。 ２．小组合作交流学习生字并检查。 ３．合作交流识字中遇到的困难和识记生字的好办法，点拨多音字场 和澄的读音。 ４．学生认读含生字的词句，检测认字效果。 ５．教师范读课文，继续帮助学生识字学文。 ６．同桌互相读课文，达到读通、读准。 二、质疑问难，理解课文

１．评价学生刚才读书的情况，引导学生再自读课文，说说通过读自 己知道了什么？ 学生可能回答①通过读知道了春天是植树的季节。 ②通过读知道了人们在山上、路旁、花园里栽下了小树苗。 ③通过读知道了植树有很多好处。 ④通过读知道了人们很喜欢植树。 ２．根据学生回答，教师可视情况相机追问学生从什么地方知道的？ ３．默读课文，想想自己还有什么地方不明白，还有什么问题要问。 学生可能会问 ①什么是湿漉漉？ ②为什么是春天是植树的季节？ ③为什么说我们现在植树，是为了正在，也是为了将来？ ４．针对学生提出的问题，先让学生自主思考，后在四人小组内相互 讨论解决。 ５．全班交流，各小组长汇报讨论结果。 ６．指导朗读第 2、3 自然段、体会春天的植树的快乐。 ７．练习接读 4、5、6 自然段 师我们喜欢植树，因为我们知道，生_______________，师我们知道， 生________________。 师我们喜欢植树，因为我们懂得，生_______________，师我们懂得， 生_________________。 师所以，生________________，师所以，生_________________。

四、联系实际，拓展延伸 １．听邓爷爷植树的故事。 想想邓小平爷爷为什么要这样做？ ２．在植树的季节，你想对小树说些什么？用新学过的词语表达对树 木的感激之情和自己殷殷的期盼。 五、熟读练习，指导写字 １．同桌对对碰游戏，认识 16 个生字。 ２．互相交流自己是怎样记住这些字的。 ３．指导写字 ①植字右边中间是三横。 葱字中间的匆不能丢一点。 翠字下面的卒，一竖不能伸上去。 ②学生练习写字，教师巡视，发现问题及时解决。 ③展示自己的成果，相互评价。 >《植树的季节》教学设计《植树的季节》教学设计由范文先生网教 案频道搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

设计教学过程

环节六：设计教学过程活动1：了解教学过程设计任务1：阅读材料——教学过程设计 教学过程 教学过程是师生为实现教学任务和目的、围绕教学容共同参与，并通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。 目前，有许多关于教与学的说法，比如，“教师主导说”、“学生主体说”、“主导主体说”、“双主体说”，他们都把教学过程中的“教”与“学”孤立地割裂成两个单位，并把他们对立起来，让一方围绕着另一方转。这样，教与学双方在教学中实际上只是发生了一方的主动性行为和一方对另一方的规定，而不是双方都发挥主动性的交互作用和相互规定。而实际上，课堂教学过程应该是“互动生成”的，不是单纯的“教”或单纯的“学”，包括：教师与学生“一对一”或者“一对多”；学生个体和群体、小组之间的各种教学活动。 教学过程设计 教学过程设计是根据教学目标、教学容和学生的特征，对教学中师生的活动过程、形式、媒体的使用等多种要素进行整体化的安排，形成特定教学结构流程的过程。 设计教学结构流程是非常富有创造性的活动，教师将教学基本程序在时间和空间关系上展开，合理设计形成教学结构流程，它直观、简明、清晰、明确揭示了教学的具体活动程序，是教学活动开展的依据。 教学过程设计的策略 1.从封闭性设计向开放性设计转换 在广度上的开放，教学需要面向全体学生。不同学生解决问题的不同状态，包括正确的、错误的信息都有生成的可能，要使它们可以成为学生交流讨论的共享资源。在深度上的开放，即教学需要形成学生思维的互动，使学生生成的基础性资源成为生生、师生互动的共享资源。 也就是说，教学更重要的是展现学生的认识从错误到正确、思维从混沌到清晰的真实过程，而不仅仅是呈现学生解决问题的正确结果。 2.从确定性设计向可能性设计转换 即对不同的学生在课堂可能产生不同的状态进行“可能性”的分析，建立课堂“可能性”预测的意识。具体地说，不仅要预设学生在课堂的各种可能性：包括学生可能出现的方案，可能出现的结论，可能出现的错误，以及可能存在的困难等。而且还要预设应对各种可能的教学策略，如：当学生出现错误时，教师如何读懂其中的困难与障碍所在，如何引导学生在思维的碰撞中形成正确的认识。 当学生形成了新的方案或结论，教师如何使其背后的思维过程得以展现，如何概括和提炼出方案或结论形成的路径并体现其深刻和丰富的教育价值。 3.从硬性设计向弹性设计转换

植树的季节

植树的季节 教学目标： 1.认识17个生字，学会写9个汉字。 2.理解课文内容，把握文章情感，有感情的朗读课文。 3.了解植树造林的重要性，激发植树造林的强烈愿望，培养保护环境的初步意识。 教学重难点： 1.分析理解喜欢植树的原因， 2.了解植树造林的重要性，激发植树造林的强烈愿望，培养保护环境的初步意识 教具： 挂图及生字卡片 教学过程： 一、导入新课 师：同学们，知道“植树节”是哪一天吗？ 生：3月12日 师：哪大家知道这是在哪个季节吗？今天我们就来学习一篇新的课文《植树的季节》。 （教师板书课题，学生回答春季并书空课题） 看到这个题目，大家能提出什么问题？ 生：植树的季节为什么要规定在春天？植树要做哪些工作？…… 师：好，那大家带着这些问题，走进课文，寻找答案。 二、认读生字，初步感知课文内容 （一）自主识字 1、请同学们自由朗读课文,圈画出你不认识的生字,同桌互助识字。 2、还有不认识的字吗?现在请你认真听老师读课文,注意生字的读音。 3、全班齐读词语、检测认字识词情况: 4、再读课文，标出自然段序号。 （二）植树的必要条件 1、自读第二自然段，引导思考：为什么选择在春天植树？ 2、指导学习： “一场一场春雨，把泥土浇得湿漉漉的”——雨水 “太阳暖暖的照着”——温度 “大地仿佛开始了呼吸”——呼吸 总结：太阳光照在大地上，大地沉睡了一个冬天，现在被春天叫醒，他开始呼吸，有了充足的水和适合的温度是植树的必要条件，所以人们选择在春天植树。 3、指导有感情地朗读。 （三）植树的过程

1、教师范读第三自然段，学生边听边勾画表示植树动作的词语，教师相机指导。 2、指名回答植树的过程，师随机板书：扛树苗——栽树——浇水——培土。 3、理解比喻句“风吹着我们的红领巾，像小小的树开放了一朵朵红花” 仿写：风，像。 ，像。（四）植树的原因 1、师：种树累的我们满头大汗，还沾满鞋的土。种树这么辛苦，我们为什么还要种树呢？ 2、指名朗读第4自然段，一边听一边思考，为什么“我们”喜欢植树。 3、理解“再过十年、二十年，这里也将是一片青葱翠绿” “这里”指我们的家园。本句意味着，只要将植树造林这件事代代传承下去，我们的家园就会越来越美好。我们植树，不仅是为了现在，也是为了将来。 4、带有感情朗读第5自然段。 三、培养植树造林的意识 1、孩子们，明年春天到了植树节，你们想做什么？ 2、你想对自己亲手种好的小树说什么？ 四、巩固练习。 小练笔：同学们，在植树节即将到来之际，大家都去植树，并把植树具体过程以及心情描写下来。不少于100字。

教学设计学习心得体会

教学设计学习心得体会 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。 1、有利于媒体教材质量的提高 国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。” 2、有利于教学工作的科学性 传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许

多决策都凭教师个人的经验和意向作出有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术很难传授。教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般教师都能实际操作。因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。 3、有利于教学理论与教学实践的沟通 教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效，人们早就开始探索教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。但长期以来，教学的研究偏重于理论上的描述和完善，广大教师批评教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不大。这固然同理论研究不够深入有关，而更多的原因是由于忽视应用研究，致使在实践上无法操作造成的。在这种情况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，注意把个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和运用的教学科学，注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践紧密地连接起来。

设计教学过程

环节六：设计教学过程 活动1：了解教学过程设计 任务1：阅读材料——教学过程设计 教学过程 教学过程是师生为实现教学任务和目的、围绕教学内容共同参与，并通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。 目前，有许多关于教与学的说法，比如，“教师主导说”、“学生主体说”、“主导主体说”、“双主体说”，他们都把教学过程中的“教”与“学”孤立地割裂成两个单位，并把他们对立起来，让一方围绕着另一方转。这样，教与学双方在教学中实际上只是发生了一方的主动性行为和一方对另一方的规定，而不是双方都发挥主动性的交互作用和相互规定。而实际上，课堂教学过程应该是“互动生成”的，不是单纯的“教”或单纯的“学”，包括：教师与学生“一对一”或者“一对多”；学生个体和群体、小组之间的各种教学活动。 教学过程设计 教学过程设计是根据教学目标、教学内容和学生的特征，对教学中师生的活动过程、形式、媒体的使用等多种要素进行整体化的安排，形成特定教学结构流程的过程。

设计教学结构流程是非常富有创造性的活动，教师将教学基本程序在时间和空间关系上展开，合理设计形成教学结构流程，它直观、简明、清晰、明确揭示了教学的具体活动程序，是教学活动开展的依据。 教学过程设计的策略 1.从封闭性设计向开放性设计转换 在广度上的开放，教学需要面向全体学生。不同学生解决问题的不同状态，包括正确的、错误的信息都有生成的可能，要使它们可以成为学生交流讨论的共享资源。在深度上的开放，即教学需要形成学生思维的互动，使学生生成的基础性资源成为生生、师生互动的共享资源。 也就是说，教学更重要的是展现学生的认识从错误到正确、思维从混沌到清晰的真实过程，而不仅仅是呈现学生解决问题的正确结果。 2.从确定性设计向可能性设计转换 即对不同的学生在课堂可能产生不同的状态进行“可能性”的分析，建立课堂“可能性”预测的意识。具体地说，不仅要预设学生在课堂的各种可能性：包括学生可能出现的方案，可能出现的结论，可能出现的错误，以及可能存在的困难等。而且还要预设应对各种可能

植树季节

植树季节 学习目标 1、认识14个生字，学会写6个汉字。 2、能用喜欢的方法去识字，并准确、有感情地朗读全文。 3、激发学生热爱大自然、保护环境的意识。 教学重点 能用喜欢的方法在阅读中识字。 第一课时 一、导入 探讨。谈论话题“有关树的知识”。通过同学们的谈论，不难看出树是人类的好朋友，这节课我们便来学习一篇关于植树方面的课文。 二、学习目标 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、认识14个生字，学会写6个汉字。 自学指导一 初步感知，阅读中自主识字。 1、自读课文，不认识的字用自己喜欢的方法学会。 2、再读课文，标出自然段序号。 4、认读生字、词。不熟的字再认。

5、同桌相互考查认字情况。 当堂训练一： 一、找出下列词语的拼音，用线连起来 Fǎngfú qīng liáng zāi pēi chēng qí nuán hǒ 栽培仿佛清凉暖和撑起 三、比识字（第二次先学后教） 自学指导二： 1、自己对照条子格和田字格中的音节认读生字。 2、同桌共用一本书学习生字。 3、从课文中圈出生字所带出的词语多读几遍。 当堂训练二 1、照样子写几个表示颜色的词 例：红红艳艳 （）（）（）（）（）（） 2、我会填（按课文内容填空） 1、一场一场（）（），把泥土浇得湿漉漉的。 /2、热气从土里（）出来，大地仿佛（）（）了呼吸。3我们（）（）小苗，把它们栽到郊外。

（六）比写字（第三次先学后教） 自学指导三 1、认读6个生字并扩词。 2、自主找出易学会的生字。如“植、扛、培、队、齐”。同桌交流学习。 3、观察田字格中的位置，练写生字。 当堂训练三 1、看拼音写词语 Zhào míng mào chūkāi shǐhūxī ( ) ( ) ( ) （）1、组词，看谁组得多。 植树（）树（）树 树叶树（）树（） 2、读一读、背一背《咏柳》。 第二课时 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2理解课文内容。 一、正确流利有感情地朗读课文（第一次先学后教） 自学指导一 1、再次有感情地朗读全文。

从设计教到设计学

《从设计教到设计学》学习心得 刘瑞珍 教学的本质是什么？建“未来教室”是提供给孩子们自己学习的地方。 在我看来，学习是生命个体动态体验的过程，只要给孩子足够的空间，每个孩子都有巨大的潜能。课堂上怎样给孩子搭建创造空间？老师们应该以什么样的方式对待学生？我想，课堂应该从“教的设计”变成“学的设计”，从“老师教”为主变成“学生学”为主，帮学生建立一个学习的内部结构，从而走向聪慧的人生。 理想的课堂教学结构包括预学、共学、研学等要素。预学是自学，共学是大家一起学，研学是拓展空间领域再学，这种结构是有利于“教会学生学习”的。需要强调的是，这里的预学不是课下学，研学不是课后学，所有的内容都要在课堂４０分钟内进行。这就要求老师们在给孩子提供一种学习路径的同时，教会学生一些学习的策略和方法，使学生“乐学”。 语文的本质是学习语言。不要把语文上成政治课和文学课，把语文课上成情感课。怎么让孩子们阅读，阅读的本质不是你读什么？而是在过程中你思考了什么？阅读中如果没有思考就没有阅读。 课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”第一次读到叶澜教授的这句话，让我感到很震撼。简单的

一句话有她对教育的深刻理解和感悟，也饱含了对教师的殷殷期待，那就是要学会放手。记得有一首歌曲叫《有一种爱叫做放手》，放手其实也就是"放生"，就是鱼归大海，鸟归山林，用在在教学中就是让学生成为课堂的主角，教师充当配角。唯有敢于放手，让学生动起来、课堂活起来，效果才会好起来。只有师生合演的戏才最精彩，因为放手也是一种爱。 陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课改的核心理念就是尊重学生学习的主体地位、自主精神，把课堂还给学生，就是让学生动起来，把学习的主权还给学生。通过学习从《设计教到设计学》，明白课堂大胆放手，唱好“预习、展示、达标”三部曲，是构建高效课堂的一大法宝。现择其一二，旨在抛砖引玉。 例如《普罗米修斯》神话故事：不能用教记叙文的方式来教神话。体裁意识一定要有。重点是他给人们带来的温暖。教语文应该强调的是语言的教学，让学生感受语言的表达的特点。 因此教学目标的设定：1.以语言文字运用为核心的教学目标。2.以“能”“会”表述教学目标。3.突出核心目标，尽量省略常规目标。注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和

从教案到教学设计

从教案到教学设计 教学设计——教师运用系统方法，对学习行为目标、学生学习特征分析，学生学情分析、学习环境分析，、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果、以达到课堂最优化的编制教学预案的过程。 教案——堂教学的实施方案，即教师根据所授课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习，教案一般有表格式、描述式、画图式和画图加表格式课堂实录式，普通文本式等，主要体现怎么设计。 一、教案和教学设计的相同之处 1、两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。 2、计划性：它们都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，一般老师都对教材进行过研究和钻研。 3、程序相同：对教材的钻研，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。 二、区别 1、教案和教学设计上存在不同：教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。而

教学设计是根据学生的学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。教案一般多半以教材、教参为主，而教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有最优，不但使学生学会所要求的知识，而且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。课堂教学设计与教案的层次关系是不完全对等的 2、指导思想不同教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，使学生要掌握的所学知识，很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样导致的后果是便于学生的知识增长，但是他们的社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，不能体现现在社会的人才培养目标；课堂教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析，根据学生的实际情况，精心设计教学，让学生在做中学，在探究中体会学习的过程和快乐，教师只是教学组织者、促进者，老师充分利用学生的自主性，完成课程的教学。这种教学体现了学生的中心地位，以学生为本，体现了现代教学理论的鲜明性，而且教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果、教学情境，以此来吸引学生的眼球，增加学生的学习积极性，激发他们投入本学科学习的兴趣。

植树的季节教学设计

“教学中的互联网搜索”教案设计 课题：《植树的季节》 一、教案背景 1、面向对象：小学二年级学生 2、学科：语文 3、课题：《植树的季节》 4、课时：一课时 5、课前准备：多媒体PPT课件、字词卡片、挂图 二、教材分析及教学方法 教材分析：《植树的季节》是北师大版小学语文二年级下册4单元的一篇主体课文。课文短小精致，用诗一般的语言描写了再美丽的春天里孩子们植树的情景。抒发了热爱植树、用自己的实际行动美化家园、美化环境的情怀。 教学方法：1、情境导入法；2、以读代讲法 3、多媒体PPT课件直观展示法； 三、学情分析 二年级小学生渴望植树，但却没有植树的经验。特别是对于城区的孩子来说，他们更盼望在美好的春天里来到大自然中，体验植树的乐趣和美化家园的喜悦。为此，我们可以以“春天”和“植树”两个关键词作为切入点，同时，利用多媒体PPT课件直观展示植树的好处和没有了树的荒凉。引导孩子们了解植树的意义所在，从而增强学生

保护树木的意识。 三、教学目标： 知识目标：巩固识记本课生词，下限为6个。 能力目标：1、用普通话正确流利，有感情地朗读课文，鼓励背诵喜欢的句子或段落； 2、鼓励孩子仿说句子。 情感目标：培养对大自然的热爱和用自己的实际行动美化环境的意识。 四、教学重难点： 教学重点：1、通过学习，理解课文大意。 2、能用普通话正确流利、有感情地朗读课文。 教学难点：1、渗透对大自然的热爱之情，读出课文的韵味。 2、在充分学习课文的基础上，培养用自己的实际行动美化环境的意识。 六、教学过程： （一）、创情导入，引出课题 1、孩子们！今天我们又要一起学习新课文啦！先请你听一首好听的歌曲吧！ PPT多媒体课件播放儿童歌曲《植树歌》。 听清了吗？这些小朋友要去干什么？ 指名回答：他们正要去植树呢！ 2、你们听得可真仔细！没错，歌曲中的少先队员正唱着欢乐的歌曲

教学设计模板

教学设计模板 模板（一） 此模板适合当前班级集体授课形式。在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。 基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点： 1．章节名称 按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。 在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。 如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。 2．计划学时 按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。 3．教学目标 应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。 一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。 教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。 另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。 4．学习目标描述 学习目标描述的内容分3个部分： （1）知识点编号指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如： 2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点； 3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点； 2 8—4 代表第28课的第四个知识点； 1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 （2）学习目标指每个知识点所具有的学习目标层次。

植树的季节

教材分析： 本单元的主题是”植树”，森林可以涵养水源、提供木材、清新空 气、改善 环境、是人类宝贵的可再生资源。 《植树的季节》是一篇充满浓厚情趣的散文，可以分为三个部分 来理解：第1、2自然段简洁的描写春天来临，植树的季节到了； 第二部分3、4自然段，是全文的主题，描写了少先队员积极进行 植树的情景，以及他们喜爱植树的理性认识和崇高愿望。第5自然段最后写了少先队员活动后的美好情怀、愿望、决心。 教材安排了会认的字14个：值、季、仿、佛、扛、栽、郊、培、润、抖、撑、将、葱、翠；会写的字6个：照、冒、始、吸、旁、所。 课后思考题：在植树的季节，你想对小树说些什么？旨在引导学生在发散思维、展开述说的基础上运用新学过的词语表达对树木的感激之情和自己殷殷的期盼。 教学目标： 1、认字14个，会写字6个。 2、读通、读顺、读懂课文、理解课文内容。 3、能用自己的话表达对树木的热爱之情. 教学重点、难点： 1、认读本课生字。会写本课生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文 3、渗透对大自然的热爱之情，读出课文的韵味。 4、在充分学习课文的基础上，培养用自己的实际行动美化环境 的意识。

教学方法：观察法、讲授法、情景教学法。 教学材料：PPT。 学情分析：二年级小学生渴望植树，但却没有植树的经验。特别是 对于城区的孩子来说，他们更盼望在美好的春天里来到大自然中， 体验植树的乐趣和美化家园的喜悦。为此，我们可以以“春天”和“植树”两个关键词作为切入点，同时，利用多媒体PPT课件直观展示植树的好处和没有了树的荒凉。引导孩子们了解植树的意义所在，从而增强学生保护树木的意识。 课时安排：两课时 相关资料：邓小平爷爷植树 邓小平爷爷非常关心祖国的绿化工作，在邓爷爷的倡导下， 1982年国家确定每年的3月12日为植树节，这一年的3月12日，春光明媚，风和日丽。邓爷爷带领家人来到北京西山，和大家一起 挥动铁锨，栽下一棵棵翠绿的油松，又和少先队员们一起给树苗浇水。邓爷爷对家人说：“今年植树节，我们家每人至少要载3棵树，要包栽包活。”邓爷爷精神饱满，谈笑风生，干得特别带劲儿。旁边的同志劝他休息一下，他说：“不累，一个人栽3棵到5棵，我们要完成任务。” 从此，每年植树节，邓爷爷都亲自参加义务植树劳动。北京的西山、天坛、景山、亚运村，以及厦门、深圳，许多地方都洒下了邓 爷爷的汗水，邓爷爷当年栽下的树苗，现在已长成了大树。 第一课时：重点生字词。（略） 第二课时： 教学过程： 一、创设情景，导入新课。 1、ＰＰＴ出示（环保状况），生观看后，师：要想减少水土流

教学设计在教学中的重要作用

教学设计在教学中的重要作用 李岩宁夏农业学校 被称为“桥梁学科”的教学设计在教学中起到了沟通教学理论与教学实践的作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不能适应现代教学的需要，这给所有的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。 在利用教学设计优化学习的过程中，教师一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是教师从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，从中学会创造性地解决问题的原理和方法。 教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。 一、教学设计的基本点“有效教学” 1、教学有价值 教学设计意在“设”想和“计”划。教学设计的“值”还是“不值” 在于教师对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等做一个统筹规划。 2、教学有效果 教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标，有效果是指教学是否做好了值得做的事情。 3、教学有效率 教学的效率体现在帮助学习者用最少的投入来实现目标，有效率是指教学是否做到了尽可能的快省多。 4、教学有魅力 教学的魅力体现在能否吸引学习者继续学习，有魅力是指教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。 二、教学设计的“三要素” （一）教师 1、教学目标设计：

植树的季节

第四单元植树 植树的季节 教材分析： 本单元的主题是植树，森林可以涵养水源、改良土壤、提供木材、清新空气、改良土壤、提供木材、清新空气、改善环境、是人类宝贵的资源我国林木资源缺乏，林木面积还不到国土面积的百分之十五。《植树的季节》是一篇充满浓厚情趣的散文，可以分为三个部分来理解：第1、2自然段简洁的描写春天来临，植树的季节到了。第二部分3、4、5自然段，是全文的主题，描写了少先队员积极进行植树的情景，以及他们喜爱植树的理性认识和崇高愿望。最后写了少先队员活动后的美好情怀。 教材安排了认字15个：漉、仿、佛、扛、捆、栽、培、齐、撑、纳、葱、翠、艳、澄、伐。写字9个：植、场、扛、培、整、齐、队、葱、翠。 课后思考题：在植树的季节，你想对小树说些什么？旨在引导学生在发散思维、展开述说的基础上运用新学过的词语表达对树木的感激之情和自己殷殷的期盼。 教学目标： 1、认字17个，会写字9个。 2、读通、读顺、读懂课文、理解课文内容。 3、能用自己的话表达对树木的热爱之情。 教学建议： 1、可以让学生从了解树木对人类的好处入手，从调查校园绿化环境做起，调动学生的积极性，增强学生爱绿、护绿的观念，激发爱护环境的情感，让学生学习观察身边的环境。 2、将“读”的训练贯穿教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上进行品读、赏读。 3、借助课件，激发想象，体会文章意境。 4、本文与听邓爷爷植树的故事，“语文天地”中照样子写一写的内容整合；开展诸如植树、争做绿色小卫士、或搜集资料办展报等综合实践活动。 拓展练习： 一、比一比，再组词。 植（）场（）栽（）扛（） 值（）杨（）裁（）杠（） 二、在括号里填上适当的量词。 一（）春雨一（）树苗一（）红花 一（）季节一（）土地一（）果子 三、照样子，写词语。 绿油油 ________ ________ ________ ________ 整整齐齐________ ________ ________ ________ 四、观察一棵树，把它的样子写下来。 ___________________________________________________________ _______________________________________________________________. 相关资料：邓小平爷爷植树 明天，我们一家人要随爸爸所在的单位，一起去郊区植树。翻开印有邓小平

教师在进行教设计时应着重考虑到以下二点

教师在进行教学设计时，应着重考虑到以下二点： 一是要突出学生的主体地位。 教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：1．引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。2．引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。3．引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标。策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。4．引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。5．引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。 二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。 在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的关键。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。 以PEP版小学英语五年级上册Unit 3 What’s Your Favourite Food ?第一课时教学设计为例，在操练环节中，我为了面向全体学生，做到分层教学，创造条件和机会，引导学生参与到课堂活动中来。在课堂中，注重精讲巧练，并尽可能做到“一练多得”，把学生放到主体地位，调动起每个学生的活动细胞，让他们在体验成功的喜悦的同时树立起自信心，变被动学习为主动学习。因此Group work中我设计了一个开放式的任务训练，让学生根据自己的能力选择去做。如：Task1: Just act out the dialogue with your friends. Task2: Fill in the blanks and act out the dialogues. Task3: Make a new dialogue with these sentences. 这样使每个层次的学生都能展示所学知识，都能得到发展。 PEP小学英语五年级上册 Unit 3 What’s Your Favourite Food ? 第一课时教学设计 一、教学目标 1. 知识目标： ①能够听、说、读、写本课时四会单词tomato, tofu, green beans, fish, potato, eggplant并认读cabbage, mutton, pork三个单词。

设计学概论

1．简述设计的目标 设计就是设想、运筹、计划与预算，它是人类为实现某种特定目的而进行的创造性活动。设计的终极目标永远是功能性与审美性。 2．简述设计学的划分 我们一般将设计学划分为设计史、设计理论与设计批评三个分支。通过学科方向的确定，以及对相关学科的认识，我们便能理解研究设计史必然要研究科技史与美术史，研究设计理论必然要研究相关的工程学、材料学和心理学，研究设计批评必然要研究美学、民俗学和伦理学的理论要求。 3．简述当今设计学研究的现状 设计学研究是一个开放的系统，除了从自己的种学科——美术学那里继承了一套较完善的体系之外，它还要广泛地从那些相关的学科，如哲学、经济学、社会学、心理学、建筑学、机械学那里获得启发，借用词汇，吸收观点，消化方法。这便是当今设计学研究的现状。 4．简述设计学各领域的代表人物与代表著作 曾任英国美术史协会主席的佩夫斯纳爵士，在其《社会美术史》研究中，就已经孕育了对现代设计的倡导；他在1936年出版的《现代运动的先锋》更是现代设计的宣言而为西方的所有设计专业学生所必读。德国建筑家、理论家森珀是将达尔文进化论运用于美术史研究的第一人。他在1860年至1863年期间出版了极富思辨性的三卷本巨著《工艺美术与建筑的风格》，着重探讨装饰与功能之间的适当联系。奥地利美术史学家阿洛伊斯?里格尔，于1893年出版了被认为是有关装饰艺术历史的最重要的著作——《风格问题》 5．简述当代西方设计思潮 本部分设定了隐藏,您已回复过了,以下是隐藏的内容 1．符号学理论。根据符号学的理论，人类的思维和语言交往都离不开符号，而人的意识过程就是一个符号化过程，思维无非是对符号的一种组合、转换、再生的操作过程。符号是人类认识事物的媒介，符号又是表达思想情感的物质手段，简言之，人类的意识领域就是一个符号的世界。 2．结构主义。结构主义理论是一种社会学方法，其目的在于给人们提供理解人类思维活动的手段。 3．解构方法。按照解构主义理论，我们可以运用科学的符号学原理来分析图像，并且分别说明其视觉的、文化的、以及语言的意义，这一分析过程被解构主义理论家称之为解码(Decoding)。 4．混沌理论。混沌理论是要向我们说明，我们才刚刚开始理解自然界的复杂性，即自然现象及其事件的连锁反应。 5．绿色设计。起自于旨在保存自然资源、防止工业污染破坏生态平衡的一场运动，虽然它迄今仍处于萌芽阶段，但却已成为一种极其重要的新趋向。 6．信息技术。对于设计学而言，计算机技术和通信技术这两大领域的发展，已经改变了20世纪以来设计的过程和生产。 三、思考题 1．设计学是怎样作为一门独立的学科出现的 2．设计史、设计理论与设计批评对于设计实践分别具有怎样的意义 3．如何看待中国古代设计思想对现代设计的意义

从克伯屈的“设计教学法”到现代“综合性学习”

从克伯屈的“设计教学法”到现代“综合性学习” 邢春 【摘要】克伯屈的“设计教学法”倡导养成学生的自学能力，与现代课程“综合性学习”有一些相似之处。本文从两者的比较分析中管窥跨跃近百年的教育思潮的兴衰更替与回环往复，探寻现代教育的价值取向与方法论问题。 【关键词】教学设计法，综合性学习，教学方法 西方教育思想和教学方法自清末民初开始进入我国。尽管很多是舶来品，是从日本转手进来，但其对中国教育的冲击是全方位的、长久而剧烈的。其中能够引进并付诸实验的教学方法，有道尔顿制、智力测验法、内特卡制和德可罗利教学法等。本文拟讨论的是克伯屈的“设计教学法”与现代“综合性学习”的关系问题，希望从中管窥过去流行的教育教学思想、方法与现代教育的渊源，讨论现代教育的价值取向与方法论问题。 一、克伯屈的“设计教学法”的现代教育意义 美国教育家克伯屈（今译基尔帕特里克）于1918年创立“设计教学法”。其主要特点是：打破学科界限，废除班级授课制，摒弃传统的教科书，强调激发学生的学习动机，发挥学生学习主动性。学生在教师的指导下，根据自己的学习兴趣确定学习目的，设计学习内容，通过自行设计及操作，获得有关知识与技能。按照克伯屈的概括设计活动可分为建造设计、欣赏设计、问题研究、技能练习等四种类型。教师的主要任务在激励学生主观能动性，帮助学生选择在设计中所需要的材料，其一般的操作程序为：确定目的、制订计划、实施完成、检查评价。 我们可以看到，克伯屈的“设计教学法”跟现代教育理念有诸多契合之处。 其一，学生是主体。重视学生的主观能动性，以学生的学为中心，不以教师的教为中心，这是对传统教学的一种颠覆，当然也是对卢梭自然主义教育思想的承继，与杜威的人本主义教育思想相呼应，其影响直达现代教育。 其二，反对分科教学。尽管现代教育是以细分学科为前提的，从工业文明到信息时代，知识呈几何级爆炸式增长，学科的分化越来越细、愈演愈烈，像古人那样成为通才已无可能。但从另一角度看，我们也无所适从，无论学多少学科的知识，也总是不足的。分科教学也很难奏效。我们现在热议的取消高中文理分科问题，也许其渊源早就存在于此。 其三，反对班级授课制。班级授课制是工业文明在教育上的集中体现，为大规模高效率培养人才而设。克伯屈主张围绕中心作业，自由选班上课。打破了传统意义上的班级授课制，其积极面在于充分考虑了学生的学习需求，适应每一个学生的发展；其消极面在于打乱了正常教学体系，不利于学生完备系统的知识体系构建。但是，它对我们长时间恒定不变的教学形态的反动，意义深远。 其四，重视能力发展。重知识还是重能力，一直是我们的教育理念、教育行为必须回应的问题。克伯屈在摒弃传统教学的知识本位的同时，着力于构建能力本位的教学模型，让学生在实践活动中获取有实际意义的知识和能力，这是一个了不起的创举。 其五，讲究教学设计。克伯屈最重要的思想是对教学的设计，或曰“设计式的各种教学”；而且，这种教学设计不像传统教学那样，只注重教，不注重学，只注重知识训练，不注重能力培养。恰恰相反，“设计教学法”有目标、有计划、有任务、有过程、有评价，与现代教学设计甚为相似。

《植树的季节》教案

《植树的季节》教案 “阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，进行定向引导，引导学生展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要教师引导恰当，注重学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为具体，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美 教学目标 1、认读生字。 2、学习课文。 教具准备： 课件、生字卡片。 教学过程： 一、情境导入 1、(出示课件)——图片(植树造林)。 3、出示课题，板书。你看了这个课题有什么问题吗? 二、学习课文。 (一)观察图画：看图，用自己的话说说图意。 (二)初步感知课文。 1、自由试读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、检查反馈： (1) 抽读生字：润仿佛扛等(指名读，集体正音，开火车读、齐读。) (2) 指名读课文。指名几人读，师带读、小老师范读。 (3) 全班齐读全文。 (三)理解课文： 1、课文一共有几段?

2、每一段主要讲什么? 3、学习第二段。 (1) 指名读这一段。 “教材学生之间情感的桥梁，便是教师的情感，教师用自己的真情去点燃学生情感的 火苗，我们的语文课堂就会呈现勃勃生机，迸射出生命活力。”有感于此，在教学《云南 的歌会》时，开头我这样设计：先欣赏一段由云南民歌改编的葫芦丝演奏《月光下的凤尾竹》，并配以优美图片。让学生在听觉以及视觉的美的冲击下，完成预习任务：了解作者，扫清文字障碍。 (2) 说说植物生长需要哪些条件?你是从哪得知的? (3) 找找课文中具体写的哪些条件适应树木的生长。 4、学习第三段。 (1) 课件出示：风吹着我们的红领巾，像小小的树开放了一朵朵红花。 (2) 反复读这一句，你有什么感受? 《黄河的主人》是一篇由袁鹰的散文《筏子》改编的文章。本篇课文主要通过对羊皮 筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪， 被誉为“黄河的主人”。根据新课改三维教学目标的要求，同时结合本课教材的特点和本 班学生实际，我把教学的重点放在两个方面：首先引导学生读懂揭示课文中心的重点句; 其次领悟“黄河主人”的机智勇敢及战胜艰难险阻的伟大精神。 5、学习第四段。 自由读这一段，用自己的话说说为什么要植树? 6、在植树的季节，你想对小树说什么?分组讨论，再请代表总结发言。 三、指导朗读 1、出示课文插图，音乐导入情境。你能把这首诗很美地读出来吗? 2、课件出示课文，指名几人读，集体评议、比赛读，配乐读。 四、课外作业： 收集植树方面的图片、文章，出一期板报。 《玲玲的画》是二年级课文，内容简单，道理明确，这样的课文，却往往是语文老师 心中最“怕”的课文，因为它没有诗情画意的语言，没有高远深奥的哲理，用语文老师们

《平面设计》课程单元教学设计

《平面设计》 课程单元教学设计——《平面设计的概念》

教学内容 平面设计的概念 构成是一种造型概念，按一定的原则将各种造型要素组合成美的形态，其过程和结果称为构成。更明确地说是研究视觉设计中最基本的造型（构成）要素——形、色、体在二维或三维的空间里排列和组合形成的美的形态，是从诸多的审美实践中概括和总结出来的形式法则。 内容包括《平面构成》、《色彩构成》、《立体构成》三大块。 平面设计的过程是“三大构成”——平面构成、色彩构成、立体构成的综合应用过程。 平面设计的概念、用途与学习意义 一、什么是平面设计 平面构成是一门视觉艺术，是在平面上运用视觉反应与知觉作用形成的一种视觉语言，按照一定的构成原理，将点、线、面等造型要素在平面上进行排列、组合，构成具有装饰美感的画面,从而创造出新的视觉形象。 平面构成则是以轮廓塑造形象，是将不同的基本形按照一定的规则在平面上组合成图案。 二、平面构成的用途与学习意义 用途： 平面构成力求从点、线、面这些单个的视觉元素开始，通过构成训练让我们熟悉设计的“字”和“词”，然后用材料和质感丰富视觉的感受，通过构图、形式美法则、视觉心理等，去研究各种元素组合的形式和效果。构成的训练，为平面设计搭建了一个坚实的基础。它是设计的基础。 意义： 创造性与活力是设计人员的必备素质。要进行有目的的视觉传达和艺术创造，就必需掌握并应用视觉语言。学习平面构成的意义不仅在于解决平面排版的问题。它要解决两大问题。 1、设计者对形态的认识与再创造。 2、学习和把握视觉语言的基本规律及应用。 二、平面构成设计的元素 概念元素：是在头脑里存在的点、线、面、体。 视觉元素：是将概念元素体现在实际设计中，包括大小、形状、色彩、肌理等。 关系元素：是把视觉元素在画面上进行组织、排列，是形成一个画面的依据完成视觉传达的目的。包括方向、位置、空间、重心等。 实用元素：是指设计所表达的内容、目的和功能。 第二节平面构成的造型要素

《植树的季节》

《植树的季节》 《植树的季节》教学设计之一北京市海淀区第二实验小学周溯泓 教学目标 １．认读本课的 16 个生字，规范地书写９个生字。 ２．正确、流利、有感情地朗读课文。 ３．发散思维，展开述说。 教学过程 一、导入新课 看到题目后你想到了什么？你又想从学习中了解些什么呢？简介植 树节。 二、初读感知，自主识字。 １．自由读课文，注意读准生字的读音。 ２．小组合作交流学习生字并检查。 ３．合作交流识字中遇到的困难和识记生字的好办法，点拨多音字场 和澄的读音。 ４．学生认读含生字的词句，检测认字效果。 ５．教师范读课文，继续帮助学生识字学文。 ６．同桌互相读课文，达到读通、读准。 二、质疑问难，理解课文

１．评价学生刚才读书的情况，引导学生再自读课文，说说通过读自 己知道了什么？ 学生可能回答①通过读知道了春天是植树的季节。 ②通过读知道了人们在山上、路旁、花园里栽下了小树苗。 ③通过读知道了植树有很多好处。 ④通过读知道了人们很喜欢植树。 ２．根据学生回答，教师可视情况相机追问学生从什么地方知道的？ ３．默读课文，想想自己还有什么地方不明白，还有什么问题要问。 学生可能会问 ①什么是湿漉漉？ ②为什么是春天是植树的季节？ ③为什么说我们现在植树，是为了正在，也是为了将来？ ４．针对学生提出的问题，先让学生自主思考，后在四人小组内相互 讨论解决。 ５．全班交流，各小组长汇报讨论结果。 ６．指导朗读第 2、3 自然段、体会春天的植树的快乐。 ７．练习接读 4、5、6 自然段 师我们喜欢植树，因为我们知道，生_______________，师我们知道， 生________________。 师我们喜欢植树，因为我们懂得，生_______________，师我们懂得， 生_________________。 师所以，生________________，师所以，生_________________。