窦桂梅教学

窦桂梅教育教学艺术系列（一）重返朴素课堂

之一：重返朴素课堂

提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。当我们对这位年轻特级教师的创造力发出赞叹的时候，往往容易忽略一点：超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。甚至有人说，语文教改的三个超越是不负责任的。对此，窦桂梅觉得委屈。那就让我们走进名师的“家常课”，从“学好教材”的原点开始，审视窦桂梅的教改主张，看看“三个超越”到底是要拔着学生的头发离开地球，还是建立在坚实基础上的改革创新。

《黄河象》是小学语文教材中的一篇传统课文。文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。很明显，这不是一篇“文学味”很浓的课文，但窦老师把它处理得很“语文”。她抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。这一设计出人意料地朴素。她紧紧围绕课文的内容展开，没有补充其他资料，只借助一台幻灯机打出几个问题、一幅静止的图片，照样取得了很好的效果。这不能不令人佩服。

首先研究“推想”。为了鼓励学生进行“自主学习”，窦老师为事人”，在不知不觉中开始自主学习课文。教师进一步引导：“我们这些小科学家，一会儿要进行想象和推想，你说，应该注意些什么？应该有怎样的科学态度？”往日调皮的孩子在窦老师的课堂上都变得特别懂事：“要特别认真”，“我会做到细心”，“仔细观察”，“还要有坚强的毅力，遇到难题决不退缩”。听听，五年级的孩子说得多好啊！本该教师强调的学习态度变成了“小科学家”们的“自律”。这种设计的巧妙之处在于角色转换把课文的内容变成了学生的推想，孩子们真正在课文中走了一趟。

接下去，窦老师领着孩子们进行“假想”：“现在你不是科学家了，而是个小作家。听了科学家的推理假想之后，要是让你写的话，你会怎样写？你非得停留在课文作者的那种写法上吗？”学生兴奋地跃跃欲试，提出了几种调整文章结构的方案。教师没有提什么顺叙、倒叙、插叙，没有提什么续写、扩写、改写，但是，学生却自然而然地运用了这些方法，因为“作家”的角色让他们兴致勃勃地投入到了“创作”之中。这样，从内容到形式，从态度到知识，学生在“科学家”和“作家”两种身份的切换中经历了一次快乐的学习之旅。

如果仅仅有这些，这堂课似乎还缺少点什么。在学生说出了调整文章结构的几

种方法之后，窦老师提示：“从内容上考虑，有没有创新的想法？”——“假想”在这里又插上了翅膀。

开始，学生一时之间似乎还没回过神来，她就进一步启发：“假如我也是作家的话，我就想带着批判的眼光来看，有的想象可以超越原作者。例如，难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？”学生开始渐入佳境：“也可能是两群大象争夺领地，一方追逐另一方，不小心陷进去了。”教师乘机“扩大战果”：“在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的。这就给我们一个假想推理的空间，它的尾椎哪里去了呢？小组合作，大胆创编！”学生的思维火花就这样被点燃了：“两头公象争夺地盘时被对方咬掉的”，“母象救公象时用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使劲拉断了”。就这样，在老师的循循诱导下，学生的理解很到位，思路通畅开阔，想象丰富合理，语言表达清晰流畅。同时，学生学习情绪高涨，气氛热烈，取得了理想的教学效果。

可圈可点的细节还有很多，限于篇幅，无法一一列举。比如，教师对学生个性化解读的尊重：“你想怎样表现就怎样表现，我们就来读出属于‘自己的滋味’好不好？”比如，教师教给学生质疑的方法：“你们看我刚才提问题的时候，从课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，就可以提出。多问几个‘为什么’，这是学习的科学态度。”再比如，教师提醒学生注意交际技巧：“你得评价呀，说说人家答得怎么样？”“握握手，说声谢谢。”窦桂梅认为，教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为，而对于教学细节的思考则是衡量一个教师专业素养底蕴是否深厚的标志。是啊，这堂朴素的公开课之所以让人觉得耳目一新，不仅在于匠心独运的教学设计，而且在于精心打造之后自然流露出的细节之美。

窦桂梅教育教学艺术系列（二）高明的营养师

之二

高明的营养师

人们说起理想的教材处理方式的时候，经常会提到一句话——“用教材教而不是教教材”。“教教材”不是一无是处，“用教材教”也有道理。就语文教学而言，教材通常是由一篇篇的课文组成。那么，对于什么样的课文教师应该“用教材教而不是教教材”，对于什么样的课文教师应该“教教材而不是用教材教”呢？

窦桂梅认为，对于经典的文质兼美的文章，教师应该带领学生怀着虔诚的心情走进文本，仔细揣摩文字的魅力，而对于那些不够精彩的课文，教师则应具备一双慧眼，或略“讲”、不“讲”，或大胆“手术”。

她曾以入选不同课本的两篇描写荷花的文章为例来阐发：一篇是叶圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社编写的小学四年级语文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”为题，文中有描写荷花的语句自不必提，限于篇幅，我们略去这些“核心”的描写语句，仅仅把两篇文章的结尾来进行一下对比：

“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。风过了，我停止舞蹈，静静站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”(《荷花》)

“荷花从不孤傲，要开就是满池满堂，方圆一片，给人一种壮观的美。荷花从不娇贵，只要有泥土和水，她就能生长，就能开花结果。荷花根茎节生，老根纵横，新枝交叉，雷雨骤来，荷花依旧，真是风也不怕，雨也不怕，一任九天雷电鸣，她在水中放奇葩！荷花毫无私心，她把自己的根茎、叶、花、果实，毫无保留地全部献给了人类。荷花啊，荷花，你多么美啊！人们怎能不赞美你，称颂你呢！”(《夏夜荷花》)

聪明的读者一定早已看出高下：第一段文字作者写自己看荷花时的想象，营造了一种“人花难分”、“物我同一”的意境，而第二段文字却生硬地给荷花贴上了三个道德标签——“不孤傲”、“不娇贵”、“毫无私心”，像是学生的习作一般，缺少直达人内心的力量。因此，窦桂梅认为，教师面对叶老的《荷花》就应该老老实实地教教材，让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力。同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言。而对于《夏夜荷花》，教师则可以补充朱自清的《荷塘月色》，帮助学生体会夏夜荷花的特别之美，而不宜将教学重点放在挖掘课文对荷花“品质”的表述上。

谈到补充教材、拓展内容应注意的问题时，窦桂梅强调，“一定要重视文本的规定性”，既不能任意抛弃教材文本，也不可肤浅认识文本的内涵。例如，在教学《渔歌子》时，教师应该好好让孩子朗读、品味诗歌的语言和意蕴。但有的教师在学生理解了课文大意后，便急忙把大量的时间用于课外的延伸：让学生对《渔歌子》的景物描写进行拓展，却忽视了原词中表现的独特意境。类似做法无异于“丢了西瓜捡芝麻”。

对此，窦老师做过一个精彩的比喻：“如果没有品读、交流环节，没有引导学生在情感和文字里走个

来回，仅仅有从文字到情感的‘读懂了什么’就引发开去，就好比电力很猛的钻头在水泥地上擦滑，没有深入到文字的骨头里。”

一会儿是“教教材”，一会儿是“用教材教”，一会儿是“删减课文”，一会儿是“美容增肥”，其间的门道可谓变化无穷，需要教师潜心去钻研——具备了这个能力，教师就像一个高明的营养师，有一双慧眼和一双巧手。窦老师打过这样的比方：用“慧眼”去批判地选用教材，既不能放过那些营养丰富的“主菜”(指教材中选入的文质兼美的经典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待处理的教材文本)，还需经过配料的辅助才行(补充资料)；用“巧手”将“主菜”、“配料”适宜地组合在一起，做成色、香、味俱全的“营养餐”(指用孩子喜欢的方式带领其走进文本)。要想做到这些，教师首先应该做个“美食家”，从长期的积累中提升自己的阅读品位，先要自己知道什么好吃，才能把学生的菜谱设计好。

桂梅教育教学艺术系列（三）为了“阅读”的阅读教学

之三

为了“阅读”的阅读教学王鸣迪

师：稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，看见了吗？生：看见了！师：什么样子？生：“篱落疏疏一径深。” 师：树上的花落了，叶子还没长大，还没形成树荫呢！生：“树头花落未成荫。”(学生抢着应声回答) 师：小朋友们急忙跑过来抓蝴蝶啦！生：“儿童急走追黄蝶。” 师：抓到没有？生：“飞入菜花无处寻。” 这时，一个叫刘宗文的学生大声喊：“老师，请等一等，我马上就要抓着它了！”大家静静地等着他，过了一会儿，刘宗文睁开眼睛兴奋地说：“终于抓住了，嗯，真难逮呢！菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”正说着，他还做着手捏蝴蝶翅膀的姿势呢，再看表情更是一脸的喜悦…… 这个动人的教学片段发生在窦桂梅的阅读教学课堂上。当时，师生一起诵读《宿新市徐公店》一诗，窦老师描绘诗意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子。在闭着眼睛想象画面的过程中，学生的灵魂在诗歌的世界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸福。这种“过电影”的方法是窦桂梅经常使用的，它能有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”，正是这种快乐有可能使学生养成“终身阅读”的习惯。窦桂梅认为，对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，一种朦胧而舒心的快乐，才芤己⒆咏搿

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糯忻氖舜?000多人，自村夫到皇帝，从稚童到老叟，可谓群星灿烂。她让学生寻找诗人的足迹，了解诗人的生平、代表作、成才的经过或悲凉的人生，写出对诗人的认识或者鉴赏评价。有的学生写到：“李清照奶奶，你的心情还好吗？”“谭嗣同，您够男子汉！”“李白，你的铁杵磨针的故事是真的吗？”“虞世南先生，你的那首《蝉》难道仅仅是写的不停叫着的‘知了’吗？不，你同时也在表明自己的心迹，也在描写着自己。‘居高声自远，非是藉秋风。’我感悟到其中蕴含着一个真理：自身品格高尚的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。”在这种与诗人“面对面”的交流中，孩子们关心古人的喜怒哀乐、质疑其生活细节的真实性、品味出诗句中的弦外之音，与历代诗人进行跨越时空的平等交流。这正是阅读的魅力——让人在不同时代、不同地域找到与自己心灵相通的知音，让人在解读作品的过程中思考人生、提升境界。而教师在这里却“消失”了，学生直接走进文本、走进作者，这就是窦桂梅追求的阅读教学的“一见钟情”：学生不需要教师这个“媒婆”就能直接爱上文字、爱上阅读。窦桂梅在阅读教学领域内的建树是与她的深层思考分不开的。她始终在想：阅读和阅读教学是不同的，通过怎样的阅读教学才能实现学生的真正阅读？教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是学会读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！此外，窦桂梅还对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前，在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声朗朗，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪

里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。

桂梅教育教学艺术系列（四）给孩子一个“喜新厌旧”的头脑

之四

给孩子一个“喜新厌旧”的头脑

牛郎星上居住着许多外星人，一个月前，牛郎星人张明坐着宇宙飞船去了一趟地球。这天，他正和伙伴们在屋里闲谈。李军问：“哎，张明这次到地球去旅游，感觉如何？” “感觉嘛，是一句话两句话说不清的。”张明回答。“那我问问你，地球上的大人天天干什么？”李军问。“地球上有些人就干两件事儿，一件事是混文凭，一件事是挣钱。”张明说。“文凭、钱？” “对，两种特别的纸。文凭可以升官发财，钱可以换取任何东西。” “真有意思！张明，地球上像咱们这么大的孩子，干什么呢？” “在教室里上课，教室里有一行行简单的课桌挤在一起，另外有个讲台，一些椅子，光秃秃的墙壁，可能还有几幅画。不过他们学习是很累的，就拿那儿的高中来说，一共分三个年级，一年级早上6点半上学，晚上6点放学，二年级和三年级也是6点半上学，但放学要到晚上八九点呢！”张明认真地说着。“但是即使这样，他们也争着进所谓的重点大学，要知道，只有3%的人才能进去呢！”张明边说边瞪大了眼睛。

这时，妈妈进来了，送来一些饮料，并说了一句可以载入史册的话：“现在我才知道，为什么我们可以随便去地球，而地球人却连太阳系也飞不出去！” 以上是窦桂梅的学生李东隅写的一篇自由作文——《外星人的谈话》。其中的个别观点可能有些偏激，但这出自于一个当时只有十一二岁的孩子笔下，文章对社会问题的反思深度不能不令人佩服。在那个窦老师苦心经营了六年的班级中，像李东隅这样的学生不止一个。窦桂梅认为，教育不在于告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去发现真理，在于给孩子一个“喜新厌旧”的头脑。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考、发现和批判的权力交给学生，用心呵护和点亮学生的内心世界是教育的灵魂。教师的骄傲在于培养出超过自己的学生。那么，怎样才能帮助学生“超越教师”呢？首先，要让每个学生找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢和教师无拘无束的交流、平等真诚的对话，才会实现对教师的真正超越。这种感觉需要教师精神的浇灌。经验早就告诉人们，任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵

护这种愿望。教育有一条简单明智的真理——你向学生提出一条禁律，就要同时给予十条鼓励。只有这样，学生的心灵才会长出幸福、自信、向上的庄稼，从而排除掉那些狭隘、自卑、失败的杂草。其次，要把思考、发现和批判的权力交给学生。讲《我的战友邱少云》一课时，窦桂梅抓住课文重点语句，引导学生体会英雄的坚强和伟大。学生们讨论了之后，大都沉浸在对英雄的敬佩之中。突然，一位学生站起来说：“我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，他身上又带了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的东西怎么没有爆炸呢？”这是窦老师教了多少遍课文却从来没想过的问题，她当时不知道该怎样回答。但窦桂梅肯定了学生敢于向教材、向老师挑战的思考，并以此为契机引导学生讨论，课堂一时静了下来。这个富有冲击力的问题促使每一个学生再思考，再感悟。最后，这个问题还是发问者解决的。他说：“枪支弹药一旦爆炸，整个形势就会发生变化，就会影响战斗的胜利，导致战友的伤亡，邱少云会想，光身体一动不动可不行。他肯定把一只手深深往泥土里抠，使劲地抠，奋力地想把子弹或手榴弹埋在泥土下面，同时还要忍受大火对他的灼烧。最后用身子死死压住泥土，直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这个让教师呆住的问题，这个课文没有交代清楚的问题，被学生创造性地解决了！最后，创造的火花要用创造之火去点燃。窦桂梅经常在课堂上抛出一些“出人意料”的教学设计。例如讲《司马光》时，她创设了如下情景：此时，你就是司马光同伴中的一个，看到同伴有危险，你首先应怎么做？如果同伴落水发生在当代，你都会想出哪些解决的办法？学生的思维一下子活跃起来，积极开动脑筋想出了许许多多的抢救同伴的“现代化办法”。再如教学《参观人民大会堂》，一番情景导入后，窦桂梅鼓励学生根据刚才的“所见”、“所闻”，把人民大会堂的内部布局用简笔画勾画出来。在此基础上，她又大胆提出：根据你的能力和在生活中、电视里看到的布局设计，如果让你重新设计，安排这里的布局，你打算怎样设计？在学生情绪高涨的时候，窦老师建议学生一定找到有关“设计学”方面的书籍读一读，然后就个人设计再仿照课文的手法，写一篇新的《人民大会堂》，给一个月的时间完成作业。在这样的课堂上，学生总是被教师的“创意”所吸引，在不知不觉中提高了能力、磨砺了思想、激活了大脑。

那么亲爱的老师们，第二点感受，所以我荣幸、我高兴，我就要释放激情。另外，我还觉得很惭愧。为什么这么说呢？因为，关于作文教学，我只是刚刚开始，我自己也没谱。阅读教学的的确确也算是自己的一项特长，上的还算可以，尤其是充满情感的课

堂教学，容易爱把别人教哭了，我先哭，他们再哭，大家一起哭。有的时候还真能达到所谓的三情共振。但是《新作文》要求我上作文课。我在想，当然阅读作文不分家的，上点什么呢？我想，还和这些大师们上，你说简直是小巫见大巫。他们的水平，他们的认知，他们的高超，我觉得我只能仰视才能看他们，所以我很惭愧。怎么才能对得起今天来的老师们，才能让大家和我相处的这段生命历程里，生命有所增值。那个叫什么梅的，她教的没咋的。回过头来一点感觉没有，最后还觉得没意义。如果我能够让每一个生命，每一个心灵都觉得和窦老师在一起的时光可以留下一点点的痕迹，那就是我最大的收获。所以，惭愧之余，我就得努力。尽管我很累，尽管现在我的眼睛强着睁，但是从我的声音看，从我今天还要站着讲的状态看，我要用我的生命，用我的热情换来大家的理解和掌声。

书归正传。作文、作文，说句实话。阅读教学重要，作文教学同样重要。老大难、老大难，阅读教学抓住作文这个老大就不难。我们作文教学该怎么研究，该怎么突破，我们的作文教学怎么去体现新课标的精神。首先，我们得弄清新的教学理念到底是什么？我们怎么样用教学理念指导我们的教学实践？我们都深深的懂得，理论和实践就是老鹰和小鸡的关系。一旦掌握了理论，你就会势如破竹，不可抵挡。有了这样的理论，你才会有效地指导你的工作实践。因此，我们今天的作文该怎么走，我们今天的作文该如何去进行？我想，说一千，道一万，今天的时间太有限，我呀，就简短点说，因为孩子还等着我点评。

咱们就讲讲纲、讲讲领。我记得听任何人讲话，一般情况下你不一定都记得，但你会记得他的一句话、一个词或一个观点。今天，我要发言的题目是让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨。说起真实，实际上就是我们新课标里所要求的，让我们作文的架子放下来。让我们原来总是美声唱法，像曹丕所说的，文章乃经国之大业也。包括孔子也说了一个格言一字都可以兴国也可以亡国。在这样的前提下，我们怎么降下来，让我们的作文教学从美声唱法进入流行歌曲、通俗唱法。我们的作文教学怎么样让孩子知道，我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。只是当老师的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我们怎么能让孩子拿起笔来，在老师适当的点拨、指导写作技巧的前提下，让孩子总是感到作文不是多情总被无情恼，而是道是无情却有情。所以老师们，我今天的发言，不想像专家一样，因为我本身就不是专家，专家是围绕一个专题使劲的、一个劲地研究研究，研究到大家都听不懂了就是专家。我从实践中来，我是一线的老师，尽管我当了一年的业务校长，但是，我还依然给孩子们上

课，研究教学。我是吃什么饭长大的，我知道我依靠的东西是什么，所以我依然没有离开我的一线。那么，我作为一线的教师，今天我要和大家谈几个东西，不想第一条、第二条、第三条……我想从几个案例谈起，这些案例都是真实的案例。

我先讲几个妈妈的故事。我们走进这几个妈妈的故事，来反思反思我们的作文教学到底怎么了？我们的语文到底怎么了？我们看这样一位妈妈。这个故事是九十年代初发生的。北师大一位研究生叫卢迪到山海关旅游，听到这样一段母子的对话。妈妈问儿子，那长城好不好看？儿子说，好看。妈妈又问，你看那长城像什么？妈妈循循善诱，孩子心不在焉。孩子想了半天，说，妈，你说啥呀？看不出来？妈妈说，儿子，你真笨啦！你看这长城多像一条蜿蜒的巨龙，多么雄伟，多有气势！卢迪听了心里直起鸡皮疙瘩。因为对于一个八九岁的孩子，他怎么知道，什么叫蜿蜒，什么气势。他压根就不知道什么是龙，还愣说是蜿蜒的巨龙。他的脑子里根本就没有这个概念，妈妈就这样灌输着。卢迪想起了自己的妈妈、自己的老师不也是这样教育自己的吗。比如，写秋天的稻田，老师就在结尾加一句，充满丰收的喜悦。要写我武夷山的景象，结尾就加上，祖国大好河山，我爱你！如此，卢迪从小学到初中，作文就是这样走过来的。难怪他后来留学到了加拿大故宫面前一句话也说不出来，因为他肚子里装的这些词、那些句没法形容眼前这大自然的造化。

接下来，卢迪就当了一名家教。一天，卢迪看到了孩子的一篇作文。卢迪就问，孩子，你的作文是不是抄来的？孩子生气了，说，根本就不是，那是我自己写的。然后，卢迪就问他说，我问你，你热爱你的家乡吗？孩子看了看卢迪的表情，再转身发现他妈妈没在，他就说，你想听真的？卢迪说，对。他刚想说，妈妈端着水果进来了，他一伸舌头不说了。卢迪说，这样咱俩就用英语说吧。于是孩子说，我根本就不爱我的家乡，这里污染特别严重，经济非常落后，这里的人我都不喜欢。说句心里话，叔叔，我就想像你那样出国留学，最后到北京、到上海这些大城市。卢迪说，既然你心里这样想的，为啥不这样写？孩子说，这是我的心里话，这不叫作文。作文一定要写健康的，一定要写向上的。我们这样写，老师就给我们没影儿。卢迪心想，这可怎么办？说，孩子，你别怕，你就这样写，你要做个真实的人，不能虚伪。你怎么想，就怎么写，难道你写家乡不好就等于不爱家乡吗？不一定，说明你爱家乡，你有这样的感受，你一定会改变你的家乡。如果爱家乡就是说好好好，那家乡就不需要建设了。聊得忘了形，俩人用汉语开始说了，他妈妈早就在旁边听见了，便故意咳嗽了两声。孩子一听明白了，妈妈在旁边。于是卢迪就这样继续辅导孩子，完了，走到门口系鞋带的时候，就看见孩子的妈妈

用手指着孩子的额头说，孩子，你作文千万不能听刚才卢叔叔说的话，听见没有？他留学这么多年了，不了解中国的国情，知道不？儿子说，我明白了。卢迪没法再解释，只好走了，但他心里非常的痛苦。他写下了这样一段文字：上两位母亲不是典型的中国语文教师，但是最典型的中国化的语文老师。他们的引导与教诲就是最典型的中国化的语文教学方式。由此，我，大家在反思语文的教育体系，包括我们的社会环境。我们心灵语言和灵魂的委缩，都表现在以下几点：我们国家使用统一的教材，虽然现在是一纲多本，但大多数教材还是统一的，几亿的孩子学的大体一样的文章。中国古代文化，浩如烟海，但选来选去总停留在那有数的几篇上。我们的眼光完全一致，冥冥之中，有一种东西，框住了我们的精神家园，我们的精神视野扯住了我们本来应该放眼世界，纵横古今的目光。全国认同一种精神言语方式，用这统一的语言方式去统一我们不同的大脑，老师们，这是我们的妈妈的故事。

下面，我再讲几个学生的故事。首先，看发生在江苏的一次作文大赛，作文题目叫《值得庆幸的一次失误》。评委们批到了这样一篇文章，作者这样写道：自己参加学校八百米运动会的比赛，他知道共有七位选手参加，取前六名。这时他的朋友小兰告诉他一个招，只要你在比赛的时候，绊倒一个选手，你就能稳拿前六名。既能给班级加分，还能给奖品。于是作者我在比赛的时候奋力冲在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下来。于是开始反复的解鞋带系鞋带，系鞋带解鞋带。等到第一个跑过去，第二个跑过去……因为他算准了要绊倒第四个。第四个跑过来的时候，他伸出右腿就想给第四个一个腿弯儿。但他灵魂的左腿给了他一个大耳光，说，唉呀，你怎么这样没良心，这么不象话呀！于是灵魂深处的另一个我就开始折磨起自己，我这是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的脚收回了，继续向前跑，就这样，我成全了一次值得庆幸的美好时刻。

专家们看了这篇文章，哭笑不得。在硝烟弥漫、分秒必争的八百米长跑的竞赛场上，有谁跑着跑着蹲下去反复地解鞋带系鞋带，有谁又可能想那么多的想法。想我绊不绊，绊完了又不绊，还用手去打自己的耳光，最后又不绊，终于跑了上去，那是不可能的。老师们，看我们的孩子是不是扭曲了，这可都是小学生，咱们孩子扭曲到什么程度。

大家都知道98年的高考题目叫做《战胜脆弱》。《南方周末》报道了安徽省高考作文事件。中央电视台《实话实话》栏目崔永元知道后想办一期节目，结果安徽怕在全国影响太大，多方周旋，才不了了之。《战胜脆弱》这篇作文在安徽省的考场上35%的考

生都是写在高考前夕不是父母双亡，就是家里着了大火，不是家里着了大火，就是发生了洪灾。因为98年抗洪。当时，安徽省没那么严重，只是有些地方受了点小灾。可是一百个学生竟然有三十五个写成这样。写的真是惨不忍睹，评卷的老师都掉着眼泪评卷，太可怜了！判一个又太可怜了！但可惜的是判着判着发现不对。中午，评卷老师正好和安徽省招办主任一起吃饭。于是，就聊了起来。一位女老师说，唉呀！你们这，今年还有一个用脚答题的考生啊！没有手那孩子的作文写得真漂亮啊！这孩子真惨哪！招办主任当时脸就白了，没有啊，我们全安徽考生没有一个用脚答卷的呀！这个老师说，唉哟，我的天！这个孩子撒谎了，用手写的，他说自己没有手，战胜脆弱嘛，用脚写，我还给了他最高分。完了，大家都议论，你们这安徽呀，经济太落后了，生活怎么这么可怕呢？35%的孩子不是没爸就是没妈，不是家里着了火，就是发洪灾了。招办主任一脸茫然，没有啊！你说这怎么查？当然，给这个用脚答卷的孩子降了一等，这孩子倒霉了，其余的孩子怎么查？你得查报考时的档案，查他爸爸在不在，他妈妈在不在，因为那档案是五份月登的，父母怎么怎么的。可别人七月份考的，万一中间他爸爸妈妈死了呢？你也没法说，你说你怎么查？最后，这个事没办法，弄来弄去，只好顺水推舟了。但是从这件事引发了整个教育界、整个社会深刻的思考，教育都假了，你说还有什么好，所以打假要从教育开始。以上是我们学生的故事。

接下来，我再讲讲咱们老师的故事，咱们老师真的不容易，为什么？你们是武夷山的，别看你们是旅游区，也许工资不一定高到哪儿去？我原来老家在吉林，工资也很低，现在到北京了，还可以。我们真的不容易，现在啊，我们上级教育部门给我们压力，校长给你压力，主任给你压力，就是不给你魅力，所以你也很痛苦。工资不高的前提下，丈夫还要爱，孩子还要爱，今天校长瞪了你一眼，你一惊，怎么着？我们都这么大年纪了，但我们还得同新课程一同成长，不成长也得成长，要让我们实现跨越式发展，所以说我们很难。尤其是现在的作文教学，新课标要求我们降下来，习作不叫作文，低年段叫写话，高年级叫习作。这些我不想多多赘述，因为新课标大家都很熟了。新课程降下来了，可是我们扪心自问一下，我们的专家制订了那么多好的理念，但是我们生活中的作文根本没降下来，我自依旧，我们仍然重复着昨天的故事。因为我们的脑子像酸菜缸都锈上了，怎么洗也洗不净。我们还是要求孩子的作文重心要突出。虽然叫写话了，我们作文教学还是要求孩子达到几百字，几百字。我们的专家光在理论的天空打雷，不在实践的土壤上下雨，因为高考的指挥棒没变。我理解老师们都很难，但是新课标下来了，

我们就得改，改变我们的思维方式、教学方式，用白岩松的一句话就是：痛并快乐着。我们应该让我们的孩子轻轻松松的学作文，快快乐乐的学作文。

窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析

窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析 窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析（1） 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！ 生：老师好！ 师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！ 生：（转向全体听课老师）老师好！ 师：（鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？ 生：30。 师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？ 生：36。 师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。 生：37。 师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？ 生：35 师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是…… 生：同样的。

师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是…… 生：朋友。 评：看似随意的交谈，却拉近了师生的距离，“朋友”这两个亲切的字眼将学生对老师的陌生感以及由此产生的敬而远之的心情一扫而去。接下去的理解与沟通自然而然没了障碍。充分显示了课堂对话的魅力。 师：朋友见面，分外亲切，是吗？我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交叉放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：“我很棒！” 生：（安静） 师：（鼓励）大声说出来，我很棒！ 生齐：我很棒！ 师：我真的很棒！ 生齐：我真的很棒！ 师：我真的真的很棒！ 生齐：我真的真的很棒！ 师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。 生齐：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！ 师：找到感觉没有？

母鸡教学设计窦桂梅

母鸡教学设计窦桂梅 母鸡教学设计窦桂梅篇1 【教学目标】 １、正确、流利、有感情朗读课文。体会作者对母鸡由厌恶到喜欢的情感变化。 ２、了解鸡的生活习性和母爱的伟大。 ３、学习作者写作方法。 【教学过程】 一、谈话导入 结合禽流感谈谈你对鸡的看法，可以听听网络歌曲《我不想说我是鸡》。老舍是怎样描写母鸡的呢？ 二、初读课文，整体感知 １、默读课文： 借助字典把课文读通顺。 ２、理清脉络，简单说说课文讲述的是一只怎样的母鸡。 ３、比较本课和《猫》在写法上的不同。 （主要从作者情感上去分析：一直喜爱；由讨厌到不敢讨厌。） 三、再读课文，感悟作者情感变化 １、课文写出作者两种截然不同的观点，默读课文，找出反映这两种观点的句子。重点分析一下一向、不敢。 我一向讨厌母鸡。 我不敢再讨厌母鸡了。

２、作者通过哪些事例具体来写对母鸡的讨厌与不讨厌。大家自由说一说。 （最好用上书中那些概括性的词语：随处乱叫、欺软怕硬、炫耀、负责、慈爱、勇敢、辛苦等。） 四、比较本课和《猫》在写法上的异同 １、主要从作者情感上去分析： 一直喜爱；由讨厌到不敢讨厌。 ２、抓住动物一些特点习性，在生活中把握细节。 五、课后读一读有关写动物母爱的文章 母鸡教学设计窦桂梅篇2 [设计理念] 叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、启发、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务，以质疑明确学习方向，以自读自悟体会课文内涵，以合作交流加深理解作者的语言风格，加强语言实践。 [教学目的] 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解母鸡的生活习性和伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。 3、感受作者对母鸡的情感经历。 4、学习课文抓住特点，用事实说话，具体生动描写动物的写法。 [教学重点]

窦桂梅老师的教学理念

窦桂梅老师的教学理念 教学目标 窦桂梅老师的教学理念是以学生为中心，注重培养学生的创造力和综合素质。她强调培养学生的实践能力和问题解决能力，注重培养学生的独立思考和团队合作能力。基于这样的教学理念，我们设计了以下教学目标： 1.培养学生对所学知识的深入理解和应用能力； 2.培养学生的创新思维和解决问题的能力； 3.培养学生良好的沟通和团队合作能力； 4.培养学生自主学习、自我评价和反思的能力。 教学方法 为了实现以上教学目标，我们将采用以下教学方法： 1. 激发兴趣 激发兴趣是培养学生积极参与、主动探索的前提。我们将通过多种方式引导学生主动参与课堂活动，例如通过实例、案例、游戏等活动来吸引他们的注意力。 2. 合作探究 合作探究是窦桂梅老师教学理念的重要组成部分。我们将鼓励学生进行小组合作，通过讨论、合作解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。 3. 案例分析 案例分析是培养学生实践能力和解决问题能力的有效方法。我们将引入实际案例，让学生通过分析和讨论来解决问题，并提供指导和反馈。 4. 项目实践 项目实践是窦桂梅老师教学理念的核心内容之一。我们将设计一系列与课程内容相关的项目，让学生在实际操作中应用所学知识，并通过项目完成来培养他们的创新思维和问题解决能力。 5. 反思评价 反思评价是培养学生自主学习和自我评价能力的重要手段。我们将引导学生对每次课堂活动进行反思，并给予及时的评价和指导。

评价方式 为了有效评估学生对教学目标的达成情况，我们将采用以下评价方式： 1.平时表现：包括参与度、主动性、表达能力等方面； 2.作业：设计一系列有针对性的作业，考察学生对所学知识的理解和应用能力； 3.项目评估：对学生在项目实践中的表现进行评价，包括创新思维、问题解决 能力、团队合作等方面； 4.考试：设计一定比例的考试题目，用于检验学生对知识的掌握程度。 教学计划 基于以上教学目标和方法，我们设计了以下教学计划： 第一周：激发兴趣 •介绍课程内容和教学目标； •利用实例、案例等方式引入课程内容，激发学生的兴趣。 第二周：合作探究 •小组讨论活动：分组讨论一个与课程相关的问题，并汇报结果； •鼓励学生分享自己的观点和经验。 第三周：案例分析 •引入一个实际案例，并让学生分析并提出解决方案； •提供指导和反馈，引导学生深入思考问题。 第四周：项目实践 •设计一个小型项目任务，要求学生在小组内完成； •引导学生在实际操作中应用所学知识，并培养他们的创新思维和解决问题能力。 第五周：反思评价 •引导学生对前几周的课堂活动进行反思； •提供及时的评价和指导，鼓励学生自主学习和自我评价。 第六周：综合评估 •设计一次综合考试，考察学生对整个课程内容的掌握程度； •综合评估学生在各方面的表现。 通过以上教学计划，我们将全面培养学生的综合素质和实践能力，使他们能够在今后的学习和工作中做出更好的表现。在教学过程中，我们将密切关注每个学生的发展情况，并根据需要进行个别辅导和指导，以确保每位学生都能够实现教学目标。

2023最新-窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】

窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】 窦桂梅教学实录——《祖父的园子》篇一第一课时 教学目标 1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 重难点：1、体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一、谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容 1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。 2、找出生字新词，注意读准字音。 3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 5、全班汇报交流，师根据学生交流。 三、体会作者在园子里的心情 1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班交流 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 四、领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。3、预习新课。 板书： 祖父的园子──我的乐园 留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受 《祖父的园子》教学反思： 《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。 本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的

窦桂梅葡萄沟说课稿(共7篇)

篇一：《葡萄沟》说课稿 人教版二年级语文下册第三单元第10课 《葡萄沟》说课稿 说课人：火晓慧 单位：中堡镇中堡小学 一、说教材：《葡萄沟》是小学语文二年级下册第三单元的第二篇课文。课文围绕着“葡萄沟是个好地方”来展开，运用了诸多优美的词语进行了描写。在教学中应注意本课文的单元主题“夸夸家乡，热爱祖国！”学生产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族的热爱之情。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：引导儿童向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。《葡萄沟》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。 知识与技能：感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文；用普通话流利地表达自己的感受。过程与方法：以学生为主体，让学生通过朗读感受葡萄沟是个好地方。情感态度与价值观：领略葡萄沟的风土人情。产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。三、说重点、难点：本课时教学重点：朗读课文，感受葡萄沟是个好地方。本课时教学难点：通过朗读，感受葡萄沟的美丽与可爱；产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。四、说教法与学法：（一）以读为本，读中感悟阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。因此在本课的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。（二）自主学习合作探究新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，而离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。 五、说教学过程：（一）教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟 1、教师首先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个轻声词后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡萄沟是一个地名。 2、边说边出示中国地图，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫--（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫--（葡萄沟），你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指学生找，可是根本找不到。 2、大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢？（大部分学生能在第一自然段中找到那里盛产水果。） 3、过渡：尤其是那里的葡萄太棒了，现在你们最想读哪一自然段？（第二自然段）（学生是学习的主人，学生喜欢读的就是学生感兴趣的，也是学生最会全身心投入的。）（三）教学第三板块：在细读课文中欣赏葡萄园 1、那好，自己赶快去读第二自然吧，想想你能读懂些什么。 2、你知道这个小节有几句话吗？通过读这段话你看见了什么？（首先看到的是茂密的枝叶、一个个绿色的凉棚）引导学生理解“茂密、一个个”（1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再由学生上前继续），像这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗？（让学生动手贴一贴，理解“茂密”。）（只有把文字所描述的场景还原、再现，让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）（2）（看到了许许多多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？（一个个）闭上眼睛想象：老师查过资料，夏天那里天气太热，最高气温能达到40多度。闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么？老人们呢？让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？感觉如何？（引导学生说出“凉快”、

窦桂梅学弈教学实录范文(通用7篇)

窦桂梅学弈教学实录范文(通用7篇) 窦桂梅学弈教学实录一、导入： 1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。 2、介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？ 生：知道，就是学下棋，下围棋。 师：你是怎么知道的？ 生：看注释。 师：对，看注释是我们学习的一种方法。 二、试读质疑。 1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。 课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。 2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。 古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。 三、研读交流 1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也） 学生交流。 课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。 2、最后一句：“为是其智弗若与？”

刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。 如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。 有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。 指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。 3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。” （1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。 （2）还有什么疑问，尽管提出来。 生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人…… （3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。 生：第一个是“的”的意思 老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。 第二个之字注释有。 第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。 继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。 师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。 （4）能分别找一个成语形容他们吗？

梅花魂窦桂梅教学设计

梅花魂窦桂梅教学设计 标题：梅花魂窦桂梅的教学设计 引言： 梅花魂窦桂梅是一种中国传统的脸谱艺术形式，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。在教学设计中，我们可以利用多种教学方法和手段，为学生提供多样化的学习体验，培养学生对于传统文化的认知和艺术欣赏能力。本文将从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等方面进行详细阐述。 一、教学目标： 1. 了解梅花魂窦桂梅的历史渊源和文化内涵。 2. 掌握梅花魂窦桂梅的基本套路和表演技巧。 3. 培养学生对于传统文化的认知和欣赏能力。 4. 提升学生的表演能力和团队合作精神。 二、教学内容： 1. 梅花魂窦桂梅的历史渊源和文化内涵介绍：通过讲解、图片展示等方式，向学生介绍梅花魂窦桂梅的起源、发展，以及其在中国传统文化中的重要地位。引导学生从文化的角度去理解和欣赏。 2. 梅花魂窦桂梅的基本步骤和表演技巧：由专业艺术指导或老师进行示范和讲解，教授学生梅花魂窦桂梅的基本步骤和表演技巧，包括身体的动作、面部表情、

声音的运用等。通过实践演练，帮助学生掌握基本的演出技巧。 3. 团队合作与创作：将学生分成小组，每个小组负责创作一段梅花魂窦桂梅的表演。鼓励学生发挥创造力，结合自己的才艺、兴趣和对传统文化的理解，创作出独特而富有个性的表演作品。 4. 梅花魂窦桂梅的表演欣赏：邀请专业的梅花魂窦桂梅演员或艺术家来给学生进行表演欣赏，并进行相关的讲解和解读。通过观看优秀的表演作品，培养学生对于梅花魂窦桂梅的欣赏能力和审美意识。 三、教学过程： 1. 教师介绍：通过图片展示和简单的讲解，向学生介绍梅花魂窦桂梅的历史渊源和文化内涵。激发学生对传统文化的兴趣和好奇心。 2. 基本步骤和表演技巧的教学：教师进行示范和讲解，引导学生跟随动作学习梅花魂窦桂梅的基本步骤和表演技巧。逐渐加深学生的理解和掌握。 3. 小组创作和演练：将学生分成小组，每个小组负责创作一段梅花魂窦桂梅的表演。鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，通过多次排练和反复修改，提升团队合作精神和演出质量。 4. 表演欣赏与评价：邀请专业的梅花魂窦桂梅演员或艺术家来给学生进行表演

窦桂梅一等奖教学实录

窦桂梅一等奖教学实录 作为一名一等奖教学的窦桂梅老师，她非常注重教学质量和教学效果，注重学生的实际效果和学生的终身发展。在课堂上，她注重学生的能力培 养和知识理解，注重学生的实践能力和创新思维。在这里，我将简要介绍 一下窦老师的教学实录。 一、教学目标。 窦老师注重教学目标的合理性和可操作性，以培养学生的实际能力和 知识水平为目的。在教学的每一个环节，窦老师都将学生的能力培养和知 识理解作为重要目标，帮助学生深入理解知识和掌握实践技能，培养学生 的学习能力和应用能力。 二、教学方法。 在教学方法方面，窦老师注重多种教学方法的运用，既包括口头传授，也包括案例分析和实践演练等多种方法。窦老师特别注重互动式教学，启 发式教学和实践教学，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力， 使学生更好地理解和应用所学知识。 三、教学内容。 窦老师教学内容的设计很实用，注重理论和实践的结合，不仅能够帮 助学生深入理解知识，还能够帮助学生掌握实践技能。在课程设计方面， 窦老师特别注重教学设计，从教学内容到教学方法，都给学生留下了深刻 的印象。学生可以在实践中掌握知识，在实践中体验不同的教学方法，并 不断提升自己。 四、教学反馈。

窦老师非常注重教学反馈，并且她的反馈非常及时和有效。在课堂上，窦老师经常会向学生询问他们的看法和想法，并引导他们进行思考和讨论。窦老师认为学生的反馈可以帮助她更好地了解学生的学习情况，及时调整 教学方式和课程内容，帮助学生更好地学习和成长。 五、总结。 窦桂梅老师以其高质量和高效率的教学方法，成为了教学巨匠，更重 要的是她注重学生的实际效果和学生的终身发展。她不仅教会了学生知识，更重要的是教会了他们思考，指导他们实践，帮助他们拥有更强的学习能 力和创新思维。

窦桂梅主题教学心得体会

窦桂梅主题教学心得体会 窦桂梅主题教学心得体会1 最近，我读了《窦桂梅与主题教学》一书，感触很多。打开《窦桂梅与主题教学》这本书，首先是窦老师的一张照片，下面写着“课堂，我的生活世界”这句话。书分为四大块内容： 一、激情与思想，谈到三个自——自立、自觉、自省； 二、为生命奠基，讲述教育观，谈到三个超越——超越教材、超越课堂、超越老师，还讲到主题教学、鼓励老师多读书养心； 三、课堂实录，收录了《落叶》、《再见了亲人》、《圆明园的毁灭》等五个课堂实录，有专家点评。 我重点阅读了《我的教育主题——为生命奠基》这部分，对于主题教学有了更深的认识，何谓主题教学？窦老师认为：主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体以验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里的主题，既非思想主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。

窦老师在__中谈道：“主题教学有一个基本操作框架，即：话题切入——探究文——比较拓展——链接生活——升华自我。”我认为这是一个开放的框架。我们现在的语文教材都是按主题设单元，教师应根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方式和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与新”，再通过对重点文本的揣摩、领悟、反思、感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦老师称之为“典范方为范”；在此基础上引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。 读完全书，除了由衷的敬佩外，还平添几分惭愧，今后，我会不断努力，向着窦老师为我们指引的方向而努力！ 我真诚地为主题教育喝彩！ 窦桂梅主题教学心得体会2 有人说，窦桂梅老师就像一本书，一本充满激情、讲究细节、具有深刻文化底蕴的书籍，读她千遍也不厌倦。窦桂梅老师也是一位充满激情勇于超越勇于探索的思想者。细细品味窦桂梅老师，她的身上值得我们学习的地方太多太多…从她的身上让我体会最深的就是她的那种永远年轻的心态，永远燃不尽的充满思想的激情，一种对教育不断深入，不断提炼不断创新的激情。

窦桂梅的教学理念 - 资源

窦桂梅的教学理念 窦桂梅的教学理念大致归纳为“三个超越” （一）三个超越” 窦桂梅在其2002年发表的《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》指出：“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。”这是窦桂梅首次系统而全面地阐述“三个超越”观点，分别是超越教材、超越课堂、超越教师。 1、超越教材 窦桂梅在上述这篇文章中否认语文教材是学生唯一的学习资料，且打破了教材作为唯一课程资源的神话。她认为教师应该认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，做到准确地加工教材。在此基础上，她还进一步说明超越教材不仅仅是量的积累，还应该引导学生去真正领悟教材的精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。除了理论的 表述，窦桂梅更结合自身的教学试验，如列推荐篇目和书目、修改教学内容等，为广大语文教师如何超越教材提供了现实的指导。而吴金凤在《对窦桂梅“三个超越”教学梦想的一点思考》中也从文质兼美的课文和有缺陷的课文这两方面提出了对“超越教材”的理解。对于文质兼美的课文，吴金凤从窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》中得到启示：此类课文的教学可以遵循走近文本——走进文本——走出文本的模式，通过化解重难点，深入理解课文内容和深化认识、升华情感三个步骤，把教材中的知识转化为学生的能力、态度与价值观。另一方面，对于有缺陷的课文，吴金凤则认为“变废为宝” 即用补充或修改等手段来给教材“美容”是窦桂梅的绝妙之处，通过师生共同搜集

资料与相关主题的文学作品去引领学生对教学内容进行补白和延伸。 2、超越课堂 窦桂梅在《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》中指出：“超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。此外，她更通过与学生、家长之间发生的一些故事来进一步说明现代语文教师可以如何超越课堂。另外，窦桂梅在其2003年发表的文章《一路走来》中也针对“超越课堂”概括性地说道：“课堂小天地，天地大课堂。并提到她与学生一起所开展的丰富多彩的语文实践活动，如逛书店、看展览、采访以及搞社会调查等，这对现代语文教师走出课堂、超越课堂起到了很好的带头示范作用。贾宪章在窦桂梅执教的《落叶》中也深受启发，认为她可以挥阖有度地立足课堂，辐射课外生活，并可以兼顾到衔接素材的适用度和可操作性，真正做到了于永正老师所言的“得法于课内，得益于课外”。 3、超越教师 窦桂梅在《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》中提到让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉，且需要把思考、发现和批判的权力交给学生。她明确指出超越教师是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞与观点交锋的过程，是独立思考、独立判断的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。此外，她更强调教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长、双向的互动。贾宪章在领略窦桂梅老师《珍珠鸟》一课后，在其论文《一树春风万千枝——从窦桂梅<珍珠鸟>看个性化阅读教学实践》谈到窦老师尊重和珍视每一个学生对教材的个性化认识、感受以及需求，在平等对话中引导学生自

窦桂梅绘本教学研究

窦桂梅绘本教学研究 引言 随着绘本的普及和其在教育领域作用的凸显，绘本教学研究逐渐受到广泛。窦桂梅教授作为国内知名的教育专家，在绘本教学方面进行了深入的研究，并取得了丰硕的成果。本文将详细介绍窦桂梅教授的绘本教学研究成果及其对绘本教学发展的推动作用。 窦桂梅教授的研究成果 1、课程设置 窦桂梅教授在绘本教学课程设置方面有着独特的见解。她认为，绘本教学的课程设置应注重学生的认知发展规律，并结合绘本的特点，将绘本教学与传统的语文教学有机地结合起来。同时，她还强调应针对不同年龄段的学生选择适合的绘本教材，以确保教学效果。 2、教学内容 窦桂梅教授主张，绘本教学内容应学生的情感、态度和价值观的培养。在选择绘本时，她强调应选取具有深厚文化内涵、富有趣味性、能够激发学生想象力的作品。例如，她所选取的《小王子》、《猜猜我有

多爱你》等经典绘本，既适合学生的认知水平，又能引起学生的情感共鸣。 3、教学方法 窦桂梅教授提倡在绘本教学中采用多元化的教学方法。她认为，教师应以绘本为载体，通过引导学生观察图画、开展讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和思维能力。此外，她还倡导利用现代技术手段，如多媒体教学，将绘本教学与线上教学相结合，以提高教学效果。 绘本教学的发展 1、发展历程 绘本教学起源于欧美国家，20世纪90年代开始进入中国。在教育改革的推动下，绘本教学逐渐成为语文教学的重要组成部分。 2、现状及问题 当前，绘本教学在国内外得到了广泛的和应用。然而，在实际教学中仍存在一些问题，如绘本教材选择不当、教学目标不明确、教学方法单一等。

3、窦桂梅教授的贡献 窦桂梅教授在绘本教学发展方面做出了重要贡献。她通过深入系统的研究，为绘本教学的理论和实践提供了有力的支持。她的研究成果为教师提供了有益的教学策略和手段，有助于解决绘本教学中的问题。例如，她所提出的多元化教学方法为教师提供了新的教学思路，有助于提高绘本教学的效果和质量。 结论 窦桂梅教授在绘本教学研究方面取得了显著的成果，为绘本教学的推广和发展提供了重要的理论支撑和实践指导。她的研究不仅学生的认知和情感发展，还为教师提供了切实可行的教学策略和方法。随着教育改革的不断深入，绘本教学将在未来的语文教育中发挥更加重要的作用。我们应该充分借鉴窦桂梅教授的研究成果，发挥绘本教学的优势，努力提高学生的阅读能力和综合素质。 幼儿园绘本教学的个案研究：优缺点及发展方向 近年来，绘本教学在幼儿园教育中的地位逐渐提升，成为了幼儿教育的重要手段之一。本文以某幼儿园开展绘本教学的个案研究为例，探讨幼儿园绘本教学的优缺点，并提出相应的发展建议。

窦桂梅猫教学实录

窦桂梅猫教学实录 来自长白山脚下的小山村,30岁就成为特级教师,窦桂梅在担任清华附小校长后,仍然坚守在讲台授课。以下是小编为大家整理的窦桂梅猫教学实录，仅供参考，希望能够帮助到大家。 窦桂梅猫教学实录篇1 一、导入（联系学生生活，让学生对新课产生亲切感）。 （师）：哪些同学家里养过猫？谁来说说你印象中的猫？ （生）：猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。 (生)：我奶奶家有一只猫很贪吃。有一次吃饭，爬进我奶奶家的锅里了。 （生）：猫有时候很可爱，有时候也令人讨厌。有一次，把家里东西都偷吃光了。 （师）：猫有时候贪吃、调皮，但也给我们带来了很多欢乐。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！我想你学了课文，一定会喜欢猫的。 二、整体感知 （师）：同学们已经自学了字词，我们一起把这课的词语读一读。 生齐读词语。

（师）：词语读得整齐、响亮。那课文你会读吗？自己读读课文，不懂的地方做上记号（？）。.想一想：课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。给课文分段。 学生汇报。 三、教学第一段 （师）：自由朗读第一段，想想你读懂了什么？ （一）了解大猫性格古怪 （生）：我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。/猫很胆小，又很勇猛。（加粗字为教师板书） （师）：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。开始吧！ 学生自由朗读后，教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。 （师）：看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话想说吗？ （生）：这些词语的意思都有些矛盾。 （生）：每一行中的两种性格的意思是相反的。

葡萄沟教学设计窦桂梅(共4篇)

葡萄沟教学设计窦桂梅（共4篇） 葡萄沟公开课视频（优质课、示范课） 窦桂梅教学设计:《葡萄沟》北京清华附小窦桂梅 教学目标： 1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。 2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。 3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。 一、激励 1、听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了解，课文会告诉你。下面同学们借助拼音自由读课文，做到正确流利，特别遇到难读的句子要多读几遍，生字更要多读几遍。 2、检查朗读情况。（板书生字带出来的词语：最喜爱、山坡、梯田修在、留着、味道、茂密。这样，为下一步借助词语定位联想生字做铺垫，注意指导第二段中描写葡萄的长句子。 3、采用猜字、定位联想等游戏识字，重点指导“最”的结构和最后一笔，同时趁热打铁指导书写。用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。（以上环节从兴趣入手，总体上把握全文，认识生字。） 二、体验

1、通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，五月有杏子， 七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既 然人们最喜爱吃葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好？ 说去就去，快把书打开。 2、葡萄沟到了。快看看葡萄种在哪儿？（学生读文后，画图理 解“山坡、梯田”。） 3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）（1）让大家一起画图理解“茂密”。（2）这山坡上茂密的葡萄架就像什么？教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”）老师只画了一个凉棚，难道只有这一个棚吗？（让学生发现句中的“一个个”，并说 说自己的理解）赶快钻进去感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。） 4、快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么？（引导读书上的 句子，看看葡萄沟的葡萄有什么特点）（1）用图片，让孩子到前面认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。并让孩子“挂”在葡萄架下（教师已经画出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟有什么不同。（教师 引导学生在词语中的“光”中发现）（3）实物演示“一大串”，同时悟出“一大串一大串”之意。 小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让 我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读） 5、下面我们要演一个节目，老师扮演新疆老乡，谁愿意到前面 表演？ 看，新疆老乡来了！（教师戴上新疆帽，微笑着走来）（1）小 朋友你们好！欢迎你们到葡萄沟来玩儿，汉族小朋友长的真可爱， 你们猜猜我是哪个民族的？你知道“维吾尔”是什么意思吗？（学 生知道就让他们介绍，不知道教师就介绍：维吾尔就是联合协作的 意思，我们新疆还有哈萨克，回族，汉族，这些民族联合协作团结

火烧云课堂实录窦桂梅六篇

火烧云课堂实录窦桂梅六篇 第一篇: 火烧云课堂实录窦桂梅 （一）导语激情，引入新课 师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的，《火烧云》课堂实录。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云） （二）整体感知，梳理结构 师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。） 师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读） 生：我认为“烧”这个动词用得好。

师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天，小学三年级语文教案《《火烧云》课堂实录》。） 师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？ 生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。 生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。 生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的"瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。 师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。 师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？ 生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）（三）读中感悟，积累运用 １、学习“火烧云上来了” 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读