浅谈农村小学科学课程资源的优势与不足

浅谈农村小学科学课程资源的优势与不足

发表时间：2017-02-15T11:21:27.463Z 来源：《教育学文摘》2017年2月总第219期作者：田彦江[导读] 在农村，小学科学课程资源优势明显。

河北省隆尧县固城校区055350

摘要：在农村，小学科学课程资源优势明显。广阔的实践空间让孩子们尽情享受科学知识带来的无穷的乐趣，更有丰富的生物资源和非生物资源，任孩子们充分利用，亲历科学，探求科学之奥秘。但与城市相比，资源的缺乏、教师的专业性发展等方方面面也严重制约了农村小学科学课的合理进程。

关键词：农村小学科学课程资源

小学科学新课程标准指出：“科学课程应具有开放性。这种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”农村，因为它特有的地域特点，在一定程度上，课程资源在一定程度上占有很大有优势，只要在教学过程中得到充分的利用，一定能发挥其应有的作用和地位。下面就我从事多年的农村科学教学工作谈谈自己在这方面的认识：

一、农村有广阔的科学实践空间

“把学生带到现场，从参观和亲历者的角度考察现场的情景”是小学科学新课程标准的明确要求。小学科学课有相当一部分内容在课堂是无法完成的，只有走出课堂、走进大自然才能让学生深刻领会。农村的田野里一年四季有着不同的自然景观，生长着数不清的动植物，蕴含着丰富的科学知识。但是小学生不善于观察事物，又鉴于他们对知识的局限性，往往对身边的事物熟视无睹。只有在老师的引导下，带领他们走出课堂，走进大自然，才能开阔他们视野。

二、农村有丰富的生物资源

农村的田间地头、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，为学生的科学学习提供了丰富的生物资源，这是城市孩子无论如何也想不到的。在学习五年级下册《落地生根》一课时，我带领学生们把公路两旁随处可见的杨柳枝条裁下来，让他们用小刀将枝条切成一段一段的，蘸上生根剂，插到松好的土壤或烧杯中。孩子们及时浇水，仔细呵护，不几天，小树苗就长成了。有些同学还扦插了月季、石榴、天竺葵，嫁接了桃树、杮子、黄瓜等，成功之余，个个为自己的劳动成果欢欣雀跃。

三、农村有丰富的非生物资源

农村自然条件优越，山川大地、平原草场不但给孩子们提供了尽情游玩的场所，还给他们提供了众多的科学探究材料。在探究土壤的渗水性和透水性实验时，在学校周围很容易找到沙质土、黏质土和壤土；学习杠杆一节时，孩子们回到家里随处可以看到杠杆的身影，如起钉的羊角锤、滑轮、碾子、剪枝钳、辘轳、井边向上压水的机械等，不仅能看到而且能感受它们的省力或费力情况，其中很多是在实验室里找不到的东西。通过实践，学生亲身经历实践的经验不仅巩固了课堂上学到的知识，而且还顺利完成了教学任务，培养了学生自主探究知识的能力，开阔了眼界。

四、利用各种资源和空间培养学生的科学意识和实践能力

大自然是进行科学考察活动的良好场所。科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，把科学课的教学和课外研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效果。我们村有几百亩的蔬菜大棚，里面种植着许多瓜果蔬菜，我定期组织学生到栽培基地实践和考察。学生们采用参观、访问、调查等方式，了解西红柿、黄瓜的科学种植技术和它们的效益。学生们知道了有关反季节蔬菜的生长、管理过程，懂得了科学技术在农村产业结构调整中的领先作用，唤起了学生学科学、用科学的热情。农村孩子与城里孩子相比，不但视野宽阔，而且动手实践能力也强。他们从小跟随爷爷奶奶或爸爸妈妈到农田干活或玩耍，看他们修理各种工具，自觉不自觉中开拓了自己的视野，动动手还提高了自己的实践能力。所以在一些科学探究实验中，相当一部分工具即使老师不讲解，他们运用得也很熟练。

尽管如此，农村的科学教学资源与城市相比，仍然有很多不足之处。

1.硬件资源不足，制约着实验教学的有序开展。在农村，中心小学勉强用得上十年前“普九”所配发的教学仪器，而且这些仪器一用就是几年，不合格产品和已经损坏的仪器也在滥竽充数，不遇到上级检查，统一配备，很少配置新器材。

2.师资力量薄弱,影响着科学课程的教学效果。因为农村生活条件的局限性，很多大中专毕业生不愿分配到农村学校任教，现有的业绩较好的年轻老师也流向城镇，留下来的教师多数是90年代民办转正的教师。这些教师年龄稍大而且家庭琐事很多，事业心不强，学校师资的数量和质量都不高，而且多数学校都由语文或数学教师兼任。

3.人们对科学课的片面认识牵制了科学课的正常发展。在农村，人们对科学教育的认识不到位，群众对于科学教育的价值存在偏见。他们不指望孩子成为科学家，只要把今后要用到的语文、数学学好就行了。老师们也把科学课当成一门副课对待，把主要精力放在语文、数学等所谓的主科上，科学课仅仅是让学生读读背背，应付一下考试。参考文献

[1]《小学科学新课程标准》。

[2]罗德忠《浅谈农村小学科学课实验教学资源的开发与利用》.《现代教育教研》。

[3]祝云军《浅谈农村小学科学课程资源的开发与利用》。

浅谈小学科学课创新教学

浅谈小学科学课创新教学 从事科学课教学已经好多年了，在教学中自己经过反思、揣摩，积累了一些自己的观点。我认为新世纪的课堂教学突出特点是创新，创新是一个民族进步的灵魂。小学科学课堂创新的教学模式，不仅会促进学生求知欲滋长旺盛，而且还会刺激新思路的开拓。因此小学科学教学要有创造性、操作性、实践性和社会性。这样才能在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的创造能力，产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。如何在科学课中提高学生学习的主动性，实施创新的教学策略？下面谈谈自己的几点做法： 一、给学生足够的空间，培养发展个性的思维心理学认为：“想”是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改选、重组，形成新形象的心理过程。它是一种思维形式。学会了想，丰富了想的能力，思维变的灵活了，想出许多奇思妙想，这一“想” 的过程，也就是创新的火花，培养学生的科学精神和创新思维习惯。 1. 给学生思考的空间。“思考过程是一个自我控制的自发的释放过程。”因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考，主动探索，大胆猜想。让学生多想，边听边想、边看边想、边实验边想、要从多方面想、多角度大胆的想，鼓励学生敢想、想得新、想得奇、想得准。

从而达到培养学生创新能力的目的。 2. 给学生表达的空间。表达是思考结果的表现，在课堂上鼓励学生积极发言，发言越积极说明思考的越多。即使说错了，在正面指导后，鼓励学生敢于发言的心理素质，培养学生的自信心，不挫伤学生发言的积极性。我们都知道“盲人摸象”的故事，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。 3. 给学生动手的空间。小学生充满好奇、好动、好玩的天性。他们什么都想摸一摸，感受其特点；玩一玩，感受其中奥秘；做一做，提高了实践能力。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在玩中学，在学中玩，让他们玩出明堂来，玩出知识来。 二、学会观察，敢于提出问题观察是学生获得对事物的感性认识，从感性认识中想出问题，敢于提出问题。根据小学生具有强烈好奇心的特点，注重培养学生的观察能力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中问题，尤其是发现或提出新奇的问题。一节好的科学课，都是从学生观察发现问题入手的。教师利用精心准备的教具，让学生在观察与实验过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。 例如“滑轮组”一课，教师让学生首先观察滑轮组，然后做实

浅谈农村中小学科学教育与科技创新

浅谈农村中小学科学教育与科技创新 类别：科技创新论文 单位：丰城市蕉坑初级中学 姓名：廖建兵 电话： 浅谈农村中小学科学教育与科技创新 【摘要】 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家前进的不竭动力。科学技术发展水平是一个国家综合国力的体现，而科学技术是一项创造性的工作，这就需要我们培养一批懂科技的专业人才和富于创造的创新人才。这些人才的培养靠的是科学的教育，靠的是专业的师资队伍、科学创新的理念和教育方法。青少年是祖国未来的建设者和接班人，是祖国明天的希望，我们国家也一直提倡“科教兴国”，科技创新从娃娃抓起，通过青少年的科学教育对促进科技创新具有重要的意义。 农村中小学小、偏、散、穷等客观因素造成农村中小学科学教育发展受阻。农村信息相对闭塞造成观念守旧，学校以应试为指导的教学，师资水平不够或教师专业能力不强，科学探究设备简陋，教材适应性较差等原因也严重约束农村科学教育发展。我们可以通过科技兴农宣传，改变学校工作考核机制，加大人才培养和交流力度，增加资金投入改进装备，开发校本课程等措施来解决面临的问题。课程改革的背景下，农村科学教育的发展，机遇与挑战并存。 关键词：问题原因对策机遇 浅谈农村中小学科学教育与科技创新科技创新后备人才须有扎实的科学理论基础和良好的科学素养，科学教育是培养科技创新人才的重要途径，科学素养的养成要从基础教育抓起。课程改革着眼于青少年素质的全面发展，开设了《科学》这门学科，旨在开启少年儿童认识和探索大自然奥秘的大门，激发他们的创新意识，逐步培养他们相信科学、追求真理的人生态度，对于引导青少年进行科学探索有着非常重要的意义。农村中小学科学教育

是农村中小学教育中重要的组成部分，对于促进农村学生科学素养的提高具有不可替代的作用。科学技术是第一生产力在工业化发展过程中得到充分的印证，农村落后的生产力源于农业科技水平不高，而农业科技人才的短缺正是问题的根源。要从根本上改变这种状况，必须落实新课程的要求，着力做好中小学科学教育，从基础抓起，提高农村中“懂科学，爱创新”的人口比例，从科技后备人才的培养入手，为农村和农业输送更多的优秀人才。重视农村中小学科学教育还可以引导更多的农村学子走上科学研究的道路，不仅改变了个人命运，还充实了国家的人才储备。农村中小学科学教育的重要性不言而喻，然而，课程改革形势下，许多农村学校对科学课程认识不清，重视不够而导致的中小学科学教育乱象丛生却是客观存在的事实。就像救治病人一样，我们且为新课程改革中的科学教育把把脉，以便让农村小学科学教育走上健康发展的轨道。 一、农村中小学科学教育之问题呈现 近几年，农村教育虽然取得一定的进步和改善，但城乡间的教育水平却日益拉大，特别是农村中小学科学教育存在边缘化和泡沫化的风险。农村的孩子从来不缺乏想象力和创新力，但从近几届科技创新大赛来看，从参赛到跻身决赛的学校几乎都是城区重点校和实验校，已难觅农村中小学的身影。要想全面了解中小学科学教育的真实情况，必须走进学校，走进课堂，与学生、教师座谈了解，据我们的了解和调查，农村中小学科学教育存在这么一些问题： （一）发展水平参差不齐；一些农村中心校尚能按要求比较规范地开设科学教育课程，在一些规模较小、相对偏远的中小学，科学教育课程的开设则严重缩水，有的学校学生根本不知道还有这门课程。在对某乡镇23所小学的调查中发现能够按省标课时数开设科学课程的只有三分之一，还有三分之一虽然有开设但是课时根本不够，其它的学校甚至根本没有开设。对科技实践活动的开展，条件好的学校落实程度比较好，能组织学生进行一定程度的科技创新实践活动，有些学校只能放任学生自由活动。 （二）课程开设弄虚作假；部分农村中小学虽然按照课时数开设科学教育课程，但是课堂教学效率低下；还有一些农村中小学会将一些教学能力较弱、责任心不强的教师安排教授科学教育课程，科学课程成了一种摆设；有的教师照本宣科，学生参与很少，课程的有效性比较差；有些科学教育课已经演变成为学生的自习课，教学没有介入，缺乏指导和规范。为应付上级检查，假功课表、假成绩并不鲜见。科技创新活动很少组织，即使能够组织的，创新成果的技术水平也普遍较低，学校整体科学创新氛围很差。 （三）科学教育舍本逐末；在农村中小学科学教育课堂上，有些教师能够用心钻研，将科学课上得生动有趣，引人入胜。有些课堂则不免令人昏昏欲睡。农村中小学科学课程在开设的过程中，教师的组织教学和处理方式相当重要，科学课程应该重事实、重实践、重能力的课程，但是从实际的情况来看，许多教师课堂教学目标不明确，在教材使用、课堂教学、评价方式上都出现一些舍本逐末的做法。（1）从教材使用看，重课标教材，轻校本开发。（2）从课堂教学看，重知识传授，轻能力培养。（3）从评价

浅谈农村中学生心理健康教育

浅谈农村中学生心理健康教育 中学生正处在身心发展的重要时期，生理和心理的发展进入了不平衡阶段，竞争压力的增大、社会阅历的扩展、思维方式的变化，在学习、生活、人际交往、自我意识等方面可能会遇到各种心理问题。如果这一时期教育不当或者受到其他因素的影响，常会使他们产生不良的心里现象。 作为一名农村中学教师我深感自己责任的重大，在徽县大河初中任教的这几年当中也或多或少的发现了一些存在的问题。我校生源全部来自贫困的农村，再加之本地区属于矿区，所以学习无用的思想在学生中盛行。学生只知道来学校是为家长“上学”。而这个“上学”的意愿不是发自内心的，是为了应付家长而学习。所以没有从根本上解决问题，那么学习成绩就更谈不上了。 知识改变命运这一句话对咱们农村的孩子更加的实用。虽然我们常说“条条道路通罗马”，但其过程的难易程度却不一，我们都希望自己的孩子能够早日成才，希望我们山里的孩子走出去看看外面的精彩世界。在大河初中的几年也让我感受很深，为什么这样说那？因为我已经被这些可爱的孩子们深深的感动，我已经融入到这个大家庭中，我希望我的孩子们能够有自己美好的未来，不再每日都走在泥泞的山间道路上，不再为两三元的饭钱而担忧。 那么这一切的一切都要建立在好好学习的基础上，只有及时转变思想，端正学习态度，才能迎头赶上。以下我就学生心理健康诸多问题谈谈自己的看法，希望自己浅薄的看法能够帮助同学们。 学生的心理健康问题, 不仅影响到他们的学习效率和学习成绩,而且影响到

他们的品德形成、人格发展和社会适应能力。近几年，中学生心理健康问题经常见诸报端，这引起了教育界及社会各界的高度重视。而作为完善和提高学生的心理素质的重要形式和手段——心理健康教育，也受到了人们前所未有的关注。我们农村初中因为信息的闭塞、师资力量的薄弱和所处环境的落后，在心理健康教育方面，更是存在不少问题，因此，要促进农村教育的健康发展，解决这些问题是刻不容缓的！ 在当前的农村初中，普遍存在的心理问题主要有：智商很高但学习困难的问题，如厌学、考试焦虑，注意力障碍等；高年级的学生有青春期烦恼的问题，如与异性交往的烦恼以及情感误区的烦恼等；心理品质与行为的问题，如儿童学习能力缺失、说谎、嫉妒、自卑、抑郁，以及极少数学生因受环境影响和不良影视剧的影响而产生的自暴自弃，厌世轻生，玩世不恭的念头和行为。对这些问题的克服，也是我们心理健康教育的主要任务。 在日常交往中的心理问题。学生的交往需要随着年龄的增加而不断扩大，但他们的交往能力如得不到正确的指导，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题。假如矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗，封闭孤独、派别流动或不良的心理。 在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的环境的影响，例如家庭的纠纷、父母急于赚钱而奔波异乡，孩子缺少必要的管教；社会不良风气，人际复杂关系造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任，造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。教师对心理健康教育概念认识

浅谈小学科学与创新教育

浅谈小学科学与创新教育 创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。目前，我国正在进行一场声势浩大的以素质教育为核心的教育变革，而培养学生的创新精神和实践能力正是素质教育的重点。就学科特点而言，小学的自然教学为培养创新精神和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。多年来的教学实践使我深深地认识到，要培养学生的创新精神，就应当改变以往旧的教育观，树立以生为本的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中去，这样才能收到事半功倍的效果。 一、重视科学启蒙 美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。因此，教师应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。 二、激发学习兴趣 兴趣是学习的内驱力，教师要精心设计能激发学生求知欲的教学方案，创设教学情境，运用直观教学，利用形象生动的语言，有效地激发学习兴趣，调动学生的积极性。好奇是创新意识的萌芽，好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动地去钻研；这种好奇心如果不培养和扶持，就会逐渐衰退。因此，当学生在好奇心的驱使下提出各种古怪的问题时，作为教师，应该给予鼓励，而不是置之不理，同时引导学生对提出的问题找出答案。如教学《电磁铁的磁力》一课时，老师提出问题：电磁铁的磁力大小与什么因素有关?学生在好奇心的驱使下大胆想象，并设计出实验方案，然后进行实验，根据实验现象找出实验结论。如果学生的实验效果不明显，老师切不可否定学生的猜想，而应帮助学生找出实验现象不明显的原因，或者帮助学生分析他们猜想中的错误，这样，学生的创新意识就会更加强烈。 三、树立创新意识

浅谈农村小学科学教学的现状与对策

浅谈农村小学科学教学的现状与对策九年义务教育提倡素质教育，素质教育应以促进小学生基本素质的全面发展为主要目标。其中，已包括了科学素养的提高，小学科学课也顺应时代的需求孕育而生。《科学课程标准》指出：科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及型和发展性；义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育，均为每一个学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。 然而，现在许多农村小学缺乏新课程理念，思想观念落后，基本还是“应试教育”的天下，再加上农村学校基础设施匮乏，师资力量不够，一师多职，既要上语文数学重点考试科目，又要上好科学、音乐、美术等科目，自然而然，后者基本流于形式。小学科学至今都没有引起足够的重视，目前的教育现状不容乐观，存在的问题也比较多。 一、教育经费的缺乏，教学资源跟不上，教学配套设施及硬件缺乏。学校的硬件教学设施是保障顺利教学的必备条件。在广大农村学校，由于资金的不足，会产生许多的连锁反应： 1、科学设施奇缺。许多教室基本的教学设施就是课桌与黑板，更谈不上多媒体教学；个别农村学校的科学实验室都没有，实验器材拥有量几乎为零，连温度计、弹簧秤、烧杯等这些常用的最基本的实验仪器都没有配备，导致科学课的许多活动都无法开展，这让科学老

师极其无奈，想做实验却没办法去做，就干脆带着学生读课本，这样很多科学教学就变成了“走过场”。 2、教学资源的缺乏。对于科学课程而言，涉及的范围较广，教师本身的知识水平有限，更需要大量的查阅资料。但是调查发现，由于地处广大农村，相当多的学校上网条件落后，上网查阅资料无法实现，其他渠道也有限，远远达不到教学需要，严重阻碍科学教学，这是必须设法扭转的重要方面。 二、科学教师的素质和水平，也影响着科学课。 1、师资力量的不足。由于农村小学教师的缺乏，小学专职科学教师很少，有些学校甚至没有，学校基本上是把科学课作为“副课”，“搭秤课”来安排教学。一般情况下，科学课多由语、数老师兼职，科学专业知识文化水平不高，所以，普通教师倍感精力不够，备课时间少，课前备课不充分，上课比较随意。 2、教师的课程观念没有转变。受传统教学观念的影响，“满堂灌”的教学形式仍然存在，“教师讲，学生听”、“教师念，学生记”的教学方式，让学生的自主学习较少，学生机械性学科学。很多农村学校又没有实验室，就谈不上让学生亲手做实验，有的老师甚至连演示实验都不做；有的教师为了应付考试，上科学课时，只是把课文念一遍，学生听一下，再把本节要点让学生抄抄背背，期末就考可以高分，而学生真正意义上又懂多少，理解多少，更谈不上共同探讨研究和培养科学创新精神了。这些都与《科学课程标准》提出的：“以科学探究为最为重要的学习方式，提倡教学方式多样化，老师引导儿童

浅谈农村中小学生的教育现状

浅谈农村中小学生的教育现状 发表时间：2018-02-09T14:56:49.950Z 来源：《教育学》2017年12月总第132期作者：梁松青 [导读] 农村中小学也由“村校村办”“乡校乡办”彻底转变为“义务教育政府办”，不但从根本上减轻了农民负担，也让农村中小学学校无论从硬件到软件，都发生了天翻地覆的变化。 梁松青湖南省涟源市石马山镇中心学校417100 农村教育是建设社会主义新农村的奠基工程。自从2006年9月1日新的《义务教育法》实施以来，国家不断加大了农村中小学基础教育的投入力度，大大加快了民族教育的前进步伐，农村中小学也由“村校村办”“乡校乡办”彻底转变为“义务教育政府办”，不但从根本上减轻了农民负担，也让农村中小学学校无论从硬件到软件，都发生了天翻地覆的变化。 我作为一个长期工作在农村基层教育第一线的教师，对这种巨大的变化有着更深层次的感触，在为学生感到欢欣鼓舞的同时，我又产生了深深的担忧。 以下是我对农村中小学生教育现状的几点观感，供大家参考。 一、生源流失严重，教育资源浪费 农村中小学在九十年代是一个鼎盛时期，每班学生多达五、六十人。随着计划生育的调控，人口流动幅度的增大，外出打工、做生意的人数增多，有条件的学生都随父母异地就读，农村生源逐渐减少。以我所在的涟源市石马山镇中心学校为例，除了几所靠近城区的学校生源达到了饱和，其他农村小学每班大约十几人，有的甚至只有几个学生。为了让孩子在离家最近的学校上学，有的村校只能采取隔年招生的方式让学生就读。农村中学大约每班三、四十人，大量校舍空置，造成了教育资源的极大浪费。 二、教师老龄化严重，缺乏教育激情 现任农村中小学教师，部分属于特殊时代特殊招聘的民办教师，部分属于2000年前包分配的师范生，近几年偶尔有几个年轻的特岗教师加入教师队伍，严重缺乏新鲜血液的渗透，农村教师队伍老龄化严重。据我身边人群的调查了解，平均年龄可能达到四十五岁以上，这个年龄段的教师正值家庭负担重，上有老、下有小，而自身身体各部分机能也开始退化，在教学过程中往往墨守成规，缺乏锐意进取的精神，国家针对这种情况也采取了相应的措施，但收益甚微，短时间内难以得到大的改观。 三、学生留守儿童居多，缺乏家庭教育 家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。而当今物欲社会，家长为了生计不得不远走他乡，导致“家庭”这个结构的临时性解体，在要亲自抚养孩子还是外出赚钱养家这两个抉择中，大多数家长选择了外出赚钱，导致更多的农村学生留在家乡由年迈的爷爷奶奶、外公外婆或各种亲戚代为抚养，因为老人年纪较大，精力不足，而且自身文化程度有限，对孩子或溺爱，或无视放养，或恨铁不成钢的打骂，造成学生心灵扭曲，学习成绩退步。家校沟通困难，不利于孩子的健康成长。 四、电化教育迅速推行，缺乏相关培训 在均衡教育的前提下，从“让每一个孩子有书读”到“让每个孩子读好书”，国家进一步推行了农村中小学的信息化教学，电化教学走进了千千万万农村学生的日常教学生活，为农村学生打开了一扇扇新的窗口，这种新型的教学手段可以使模糊的、抽象的事物变得更加清晰、具体，更加有利于激发学生的学习兴趣，有声有形，对提高教学效果有着极大的帮助。但是相关机构极少针对农村教师举行具体的集中培训，而农村中小学教师因为地域限制，平时对电化教学这个新鲜事物接触较少，在对“班班通”的使用过程中往往是自行摸索，或者向年轻的教师请教，不能快速地、全面地让自己的电化教学能力得到提升，经常因操作失误导致电脑故障，又不能及时排除，给教育教学带来各种不便，电子白板的功能往往得不到充分利用。我们迫切希望能得到系统的、专业的培训，更好地对电化设备进行维护与应用。 五、农村中小学教师负担过重，缺乏各种专业人才 社会对教师的需求越来越高，政府各级部门对学校的管理制度也越来越严格，所开设的学科也采取了硬性规定。所开设的学科也越来越多，对安全教育、英语、科学技术、美术、音乐等学科的课时也作了硬性规定。大部分农村教师每周课时达20节以上，分身无术。“阳光午餐”的进驻，使教师在进行正常教学活动的同时，要转型为食堂采购员、报账员等一系列身份，身兼数职，忙不胜忙。迫切需要各种专业人才的进驻，缓解教师压力。 “我吃的是草，挤出来的是奶”，鲁迅先生的名言激励着一代又一代的农村教师在教育岗位上无私地奉献自己，燃烧自己在“前有古人，后有来者”的教学道路上一路前行，答疑解惑，传业授道。我作为当代的一名普通乡村教师，愿祖国的教育事业蓬勃发展，欣欣向荣。

[数学,小学]小学数学创新教育的实践与思考

小学数学创新教育的实践与思考 【摘要】小学数学教学是教师的教与学生的学双边共同活动的统一体，只有充分发挥教与学两个方面的积极性，才能有效地提高数学教学质量。新课程理念下的小学数学教育，从教学内容、教学方式、课堂练习等教学过程的各个方面都在不断更新、完善。“教改”的新理念也已经向教学过程的各个环节渗透、深入。 【关键词】小学数学教学启发质疑开放 在新课程理念下，教师也要从“工匠型”教师转变为“专家型”教师。设计教学内容时，教师在充分挖掘教材内容的前提下，还要使数学充满童真童趣，激发学生的学习兴趣。同时，学生发展的差异也要求我们安排教学内容时要有“弹性”，应在过去的已有模式和经验的基础上精心设计、灵活运用。在小学数学教学中，培养学生的创新意识和创新能力，是新课程中重点突出的一部分。所以，教学方式的选择应该在确定学生能学到知识的基础上，更重视学生创新意识和创新能力的培养。 小学数学教学中实施引导启发式教学，要从学生已有的生活经验出发，遵循他们学习数学的心理规律和身心发展特点，通过创设情境，给学生提供探索的机会，通过观察、操作、讨论、交流、分析、归纳和整理等方式，让学生去探索知识、发现知识，培养其探索意识、创新精神和实践能力，使其全面、持续和谐地发展。引导启发式教学方式一旦成为学校教学的主导方式，在学科教学中实施素质教育将不再是一句空洞的口号。 好动是儿童的天性，好奇是儿童获取知识的内在动力。要让学生积极主动地进行思考，就要想方设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。低年级学生生性好动、有意注意的时间持续很短，对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。要启发他们多动手，让他们能够控制自己的思维，使他们有更多的时间去培养和锻炼学习数学的兴趣。在数学教学中，从讲授一个概念、一个公式、一个法则到解决一个比较复杂的问题，都要从启发开始。运用启发引导，启发要自然亲切，引导要及时准确。如果让学生主动参与特定的数学活动，例如观察、操作、实验、推理等活动，让学生自己发现对象的某些特或与其他对象的区别和联系，这时实施引导启发式教学，能使过程目标中的探索目标得以强化。教师应为学生提供探索与思考的余地，提供合作交流的课堂氛围。 处于主导地位的教师通过确定教学目标、设计教学过程、组织教学活动、检查教学效果为学生获取知识创设良好教学情境，启发、指导学生主动获取知识，在获取知识的过程中培养学生相应解决问题的能力；处于主体地位的学生，在教师的正确启发引导下，通过积极主动的掌握知识，为教师判定教学目标、验证教学过程、鉴定教学效果提供科学依据，真正使学生成为学习的主体。 运用启发引导进行小学数学教学，便于教师较好地处理教学的原则与方法的灵活性的关系，使教学成为一种综合性的活动。在启发引导教学过程中，还必须考虑下面几个数学教学的原则：严谨性与量力性相结合、具体性与抽象性相结合、理论性与实践性相结合、巩固性

小学科学教学论文 浅谈小学自然的“教”与“学”

浅谈小学自然的“教”与“学” 从小学自然的性质和内容来看，自然学科研究的是学生周围常见的自然事物，是自然界中的客观实体。它的任务是向学生进行科学启蒙教育，其研究对象与小学语文、数学等其它学科有显著的区别。因此这就决定了自然课的“教”与“学”也有其独特的特点和方法。 近几年，我们曾对市区和乡镇几十所小学进行过调查，听过几十位自然教师的课。从整个小学自然教学的状况看，大多数教师能够把握自然教学的特点，正确处理“教”与“学”的关系。但自然教学整体发展还很不平衡，尤其是农村小学存在着许多突出的问题。其具体表现一是无专职教师。把自然列为“副”课，认为可有可无。让教语文或教数学的教师兼教自然。由于长期无专职自然教师，造成自然教学水平不高。二是无观察实验。由于教师忙于“主”课教学，便无心也无精力研究自然的教法与改革，甚至不进行观察实验和基本的技能训练与操作。三是无正确教法。教师一支粉笔一本书进课堂向学生灌输“知识”，不注意能力的培养，为了应付考试，让学生死记硬背答案，“教”的枯燥无味，“学”的毫无兴趣。四是无良好效果。由于教师教学目的不明确，无法培养学生的学习兴趣与学用科学的能力，也就不能进行科学启蒙教育。虽然靠死记硬背也会得到高分，但这样的效果对学生来说则是收效甚微。我们现在培养的学生是未来２１世纪的建设者和接班人，所以我们就必须以一流的基础教育去迎接２１世纪的挑战。这种教育必须是以科学教育作为重要组成部分的先进教育。２１世纪的竞争是经济技术产品的竞争，其实质是科学技术的竞争与民族素质的竞争。小学自然是一门对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，提高小学自然课的教学质量，对培养科技人才幼苗，提高全民族科学文化素质有着十分重要的意义。因此，为了提高小学自然教学的整体水平，必须重视和加强小学自然的“教”与“学”。 一、明确教学目的激发学生兴趣 搞好自然教学，提高教学质量，首先必须认真研究和学习教学大纲，明确教学目的。只有在吃透大纲精神和了解教材编写依据及意图的前提下，仔细分析钻研教材，才能准确把握知识点及重点和难点，自然教学的主要目的是让学生获得基础知识，激发兴趣，培养能力和形成良好品质。其中培养学生对自然科学的兴趣并使之转化为强烈地求知欲望是教学成败的关键和主要标志。教学效果的好坏取决于教师怎样引导和启发学生主动地学习。要想让学生“学好”，必须使他们“好学”。自然教材在教学内容的选择上突出了趣味性，它内容丰富，贴近学生生活实际。只要教师利用这一得天独厚的条件而正确引导和启发，就一定能激发起学生强烈地求知欲。 二、搞好观察实验重视技能训练 观察和实验是学习自然科学的基本途径。不进行观察和实验，就不能完成自然课的教学任务。现在自然教学改革的一个重要方面就是重视对学生能力尤其是动手能力的培养。我国的学生与外国的学生相比较一个突出的弱点就是实际操作能力差，这对于全面提高学生的素质是非常不利的。所以，在自然教学中必须要让学生参加具体的实践和操作，不但要学到科学知识，而且应亲自参与和感受其经历过程。在调查中我们发现，自然教学中不进行具体的实践活动的原因一是缺乏必要的仪器设备和教具，另一原因是教师自身素质不高，不会进行必要的观察实验及操作。为此，我们市教委下大力气在全市各小学进行了教学仪器设备的检查和配套工作，并由我们进修学校负责分期举办全市小学自然实验教师培训班，对小学自然教师及实验员进行了系统地培训和考核。这两项工作的开展对我市小学自然的教学质量有了极大的促

浅谈小学科学课的阅读教学

浅谈小学科学课的阅读教学 在《小学科学课程标准》中指出：探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课除了实验课、操作课外，阅读课也是一个非常重要的课型。在阅读的过程中可以使学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资、丰富学生知识的宝库，为学生的能力形成提供充足的营养。 一、合理使用科学教科书的阅读材料进行阅读 科学教材中的阅读材料的内容大约有以下几类:一是当前研究的热点问题,如《做个太阳能热水器》、《无性繁殖》、《探索宇宙》等，这些材料的安排，进一步增强了学生的环保、科技、航天、爱国意识。二是为了丰富学生的知识, 如：教材中《它们吸水吗》和《用显微镜观察身边的生命世界》等，课内课外溶为一体，激发学生探究科学知识的兴趣。三是补充知识,如每个单元后的《资料库》。对于这些阅读材料，教师可以在课堂上指导学生阅读,也可以引导学生在课前或课下自行阅读。 具体做法如下： 1、每学期开学利用一到两节课的时间，引导学生正确认识这一部分内容的作用，并且重视这部分教材的学习。 2、在实施的过程中，把科学的学习方法教给学生，以学生的自学为主，教师给予适当的引导。 3、要针对不同的学生提出不同的要求，要鼓励更多的学生积极参与。 4、教师也可根据学生的实际情况和本地的实际情况，对阅读教材进行适当的充实，以丰富学生的学习内容，进而达到学生更广泛的学习的目的。 课后阅读，培养学生探究的习惯。对科学探究活动而言，一节课的时间是远远不够的，因此教师引领学生进行课后延伸性阅读活动──阅读搜集各种科学资料，也是非常重要的。如学完三年级上册《今天的天气》后，号召学生阅读、搜集更多的天气信息、预报方式等等，并利用学校气象组的仪器，结合自己的观察采用生动多样的形式展示自己的天气预报。这不仅让学生完成了天气预报的任务，还扩大了学生的知识面，增加了科学探究的广度，更重要的是培养了学生仔细观察和认真探究的习惯。 二、选择合适的课外科学读物进行阅读 科学课上经常会有资料收集课，但是现在的学生往往使用更快捷的互联网，而忽视了阅读读物。在这方面教师应该加强引导与课前布置。我曾经做过一个关于课外阅读科学读物的调查。参考调查数据，学生对科学读物的喜爱还是很让我感动的，近8成的学生表示喜欢看一些科学读物，并且有一半多的学生常年花钱征订、购买科学读物。但是存在征订杂志比较单一的问题，学生手中订的杂志主要集中于《我们爱科学》、《科学大众》两种。科学书籍也大多是《十万个为什么》。

浅谈农村中学的发展前景

浅谈农村中学的发展前景 1、要有科学、文明、进步的办学思想和理念。 农村学校教育要健康、可持续发展，更新教育观念是关键。各级领导、校长、教师和家长，都要认识到培养学生的基本素质，良好的习惯，为他们学会生存打下基础，这才是小学教育的重心。要通过各种宣传手段，将先进的教育理念切实灌输到教育工作者的心田，创造实施素质教育的良好环境，使学校教育与家庭教育融合沟通，以形成素质教育的合力。 2、加强学校教育教学管理。 强化教育科研工作在农村学校管理中的重要作用，以科研为先导，把校本教研和课改作为学校教研工作的中心任务，以教师的专业化成长为根本，改革教育思想、教学内容、教学方法和评价体系。逐步建立健全校本教研制度，促进教育教学水平和教学质量的不断提高。 针对学生心理特征、行为习惯和学习生活环境的特点，对他们实施道德、文化和健康知识的教育，进行自信心、良好生活习惯和健全人格、正确人生观、价值观的教育；打破农村学校课堂教学沉闷的局面，实施以学生为主体的新的课堂教学模式，培养学生的创新能力和实践精神，逐渐缩小农村教育与城市教育的差距，切实加强农村学校体育、音乐、美术、科学、微机、心理健康、安全法制、少队等课程的管理和教学工作，开齐、开足、开好以上课程，以学生的结合素质的

发展和提高为根本，注重基础，注重能否结合实际的健康发展。 3、整合农村教育资源。 农村目前存在着学校教学点多、人少的现象，这不仅浪费了教育资源，而且每个教学点的条件也很差，学生得不到很好的教育培养。 政府部门应加大对农村教育的扶持力度，尽最大的可能投入更多的资金到农村的学校、教育中去，同时也要监督经费的使用情况，确保投入的资金有效合理地使用。建立农村教育经费保障机制，保证农村教学活动正常开展。 各级政府要高度重视乡镇学校的布点调整，工作要有前瞻性、计划性、科学性，加强闲置校舍的管理和使用，避免决策和管理上造成的资金浪费。 4、加强义务教育均衡发展工作。 ①进一步完善以政府为主的投入体制，确保教育均衡发展的必要投入。 ②整合资源、科学规划，积极推进农村中小学校布局调整和标准化、规范化建设。 ③统筹教师资源，全面提高教师队伍素质。 ④认真落实各项政策，切实保障弱势群体学生接受平等的教育。

小学生创新能力的培养计划

金山小学学生创新能力的培养计划“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志一再强调创新对于国家和民族的重要意义。在小学数学教学中增强学生创新意识,提高创新能力已成为当前素质教育的主旋律。一言以蔽之是培养学生的创新思维能力。我现就自己的工作实践谈一谈体会,以与同仁共勉。 一、营造数学学科创新教育的氛围 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面： 首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。②因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。 其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。 第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。 二、重视内在诱导，引发创新意识。 “你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。 在《圆的认识》一课教学时，我设计了这样的导入：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探

浅谈小学科学教学论文123456

浅谈小学科学教学论文 复兴小学严光利随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的小仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程一一小学科学课，产生了根本性的改变。 网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。 一、巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”

这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动小限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，小可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。 二、提高兴趣，增强感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣小大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。 三、丰富资源，深化探究 《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。......科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发

浅谈小学科学课程教学改革

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/d614019864.html, 浅谈小学科学课程教学改革 作者：隋丽霞张秀兰魏潇丽 来源：《中国教育技术装备》2012年第04期 小学科学课程虽然从目标、内容、教法、评价等方面进行了全方位的改革，但从整个基础教育的现状来看，其作为核心学科的地位还需要广大教师继续努力，而且重要的是从基础理论研究入手，强化教学改革探索，以寻求重要的实施方法，推动小学科学课程向科学化、知识化、技能化方向转变，努力实现课程的最优化。 1 小学科学课程的地位 从总体来看，小学科学课程在我国的整个小学教育体系中具有重要的作用。从小学低年段起就应该开设科学课程。现在义务教育阶段实施素质教育，很重要的一环，就是要促进学生的智能和个性发展，培养学生的创造精神和创造能力，培养学生良好的做人意识和成才动机。小学低年级儿童对身边事物怀有强烈的好奇心。小学低年级的科学课程正是顺应儿童的这一心理特点，引导儿童去感受、接触和了解身边的事物和现象，去解答心里的无数个为什么，并在与身边的人和物的互动中长智慧、炼意志，学会探究和认识周围的事物和现象的方法，养成良好的科学思维习惯，学会研究和解决身边出现的问题，学会从现实和实践出发去展开自己的想象。错过这一时机，其想象力和创造精神将大受压抑，这对他一生的素质发展和创造才能的发展都是不可挽回的损失。 现代科学技术的高速发展不仅影响国家的社会经济发展，而且影响到个人的就业机会和能力，乃至每个人的日常生活。只有具备一定的科学素养，未来社会的公民才能更好地参与这个日益依赖于科学和技术的社会，而科学素养的形成是一个长期的过程，需要“从娃娃抓起”。 2 科学课程内容的连贯性 过去，我国的小学自然课程与中学科学课程（物理、化学、生物）一直是以相互独立的形式存在，导致小学阶段与中学阶段的科学学习不能很好地进行衔接。这次课程改革充分意识到这一点，把义务教育阶段的科学课程内容进行统一规划，构建一套以“生命世界”“物质世界”和“地球与宇宙、空间科学”三大板块为核心的科学课程体系，这是值得肯定的。但是，从课程标准的设计和内容分布来看，还存在较多的问题。 首先是小学与初中的科学课程内容的衔接问题。从目前公布的内容标准来看，还存在对小学科学课程的知识要求和初中重合甚至超出初中要求的问题。例如，“生命科学”领域中的“进化现象”，小学3～6年级的课程标准要求学生“能够解释适者生存、自然选择的含义”，“能以 某类生物为例，阐释生物进化的过程”；相应的初中7～9年级课程标准要求学生能“列举生物进化现象”和“了解达尔文进化论的主要观点”；初中生物课程标准要求学生能够“概述生物进化

浅谈农村小学科学教学的现状与创新对策

浅谈农村小学科学教学的现状与创新对策 摘要]：科学课不仅是教知识，重要的是挖掘科学知识、科学概念与兴趣之间的 内在联系，以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养。作为一名 农村科学教师，我在教学实践中克服现状，创新实施了一些教学方法，旨在提升 学生的科学素养，在信息时代向智能时代迈进的大背景下，为学生的终身发展奠 定一些基础。 [关键词]：小学科学、核心素养、创新对策、 新发布的小学课程标准中要求学校从一年级开始开设科学课。科学已成为和语文、数学 同等重要的基础性课程，体现出科学精神的重要性。但是在农村小学中由于硬件设施、教师 资源、家长观念等各方面条件的限制，科学课程的开发与实施仍然面临很多困难，作为一名 农村科学教师，我在教学实践中克服现状，创新实施了一些对策，旨在提升学生的科学素养，在信息时代向智能时代迈进的大背景下，为学生的终身发展奠定一些基础。结合实际教学， 浅谈以下几个方面。 一、农村小学科学教学的现状 1.农村小学缺乏科学教学的实施环境 ①科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。而学 校多媒体教室太少，教学缺少必要的资料，许多内容学生理解困难，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。 ②科学课堂教学内容密度大。在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计 的实验验证自己的假设，但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。 ③实验条件跟不上，探究活动难保障。农村学校，教学条件尤其有限，实验器材极其短缺，绝大多数探究活动没有现成的器材，能做几个演示实验就相当不错了，不少实验连演示 都不能满足，探究活动只能停留在纸上。 2.教师的观念更新赶不上改革的步伐新课程标准要求教师更多地用探究式方法实施课堂 教学，努力促使学生从被动接受知识转变为主动获取知识。要求教师必须转变教学观念，采 用全新的探究式教学方法。不少教师由于受长期的思维定势的影响，总觉得学生不能探究出 结论，还是自己把问题讲明白心里踏实，很少考虑为学生提供充分自由表达、质疑、探究、 讨论的机会，也不能放手让学生通过合作的方式解决某个实际问题，总是把学生限制于课堂 上认真听讲、课后解几个题目。同时我县乡镇农村小学中（包括我校在内），有相当一部分 科学教师是由老师兼职的，由于他们对科学学科的特点不熟悉，甚至有些演示实验都不能完成，更别说指导学生进行探究了。 3.评价标准不理想，教师心理压力大新课程标准所倡导的评价体系是全面的质量观。所 谓教学质量是从教学目标、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果等多方面对质与量两 个方面作出的价值判断，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生在道德品质、学习愿望和 能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力诸方面的表现，这些都不是几张试 卷所能完全评价的。而目前对教师教学成果的评价，仍主要看学生的考试成绩，就是教师评 职称，学生的考试成绩还是一个大硬件。两个标准不完全统一，教师心理压力大，不能放手 实施科学探究的教学方法。综合以上种种原因，在我们的教学中还是过于强调死记硬背，没 有给与学生思考的空间。长期如此的结果是，学生对科学课的兴趣越来越低，很难达到预期 的学习效果。 二、对科学教学中的一些创新对策。 创新一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。科学课必须有充分的教学 资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣，科学的教学也成了无本之水。每次上 课之前，我都要检测一下实验材料，亲自动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能 会出现许多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。科学教师不仅担负着备课、上 课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和

小学教学改革与创新的几点建议-教育文档

小学教学改革与创新的几点建议 近年来，随着新课标的不断推进，小学教学作为教育领域中一项重要的环 节备受人们关注，由此展开了一定程度的改革，但随着时代的发展，小学教学 中仍旧存在一些问题制约着教育质量的提高，因此，推进新一轮的小学教学改 革与创新迫在眉睫。文章主要对这一问题展开了论述，并提出一些推进小学教 学改革和创新的建议。 一、当前小学教学的发展现状 结合当前小学教学的实际状况，文章进行总结概括，主要将问题归结为一 些几个方面，具体包括： 1. 教学形式单一，?W 生处于被动状态 对于小学阶段的学生来说，他们正处于童年向少年过渡的时期，很多方面发展还不成熟，因此教师要从学生的思维出发，循序渐进的进行教学的诱导，才可以在教学过程中提高学生的认知。然而在实际的小学教学过程中，教师却不注重这一问题，在教学形式上还是像过去传统的方式一样，课堂以教师为中心，学生只能专心的听取老师讲授的内容，没有师生之间所不可缺少的互动，这显然忽视了这一阶段学生好奇心重的心理，长期如此，学生处于被动状态，必然造成对学习的错误认识，难以促进各项能力的培养。 2. 师资队伍有待提高，对改革认识不足 小学师资力量存在不足一直是制约小学教学发展的重要问题，众所周知，教师是终身制的职业，工作稳定而安逸，这在一定程度上使得教师普遍思想懈怠，尤其是对于小学教师而言，教学设置相对于中学来说内容简单，只要按照所要求的教学内容和课程表进行授课就可以完成教学任务，而如果进行改革，就会使他们失去当前安逸的生活，进行一定的探索和研究，这显然会造成他们当前的利益的丧失，这种对改革的片面认识直接制约了小学教学的发展，更没有改革和创新之言。 3. 教材设置随意，脱离现实需要