让幼儿与班级环境对话

让幼儿与班级环境对话

作者：王娟

来源：《中学课程辅导·教育科研》2020年第18期

【摘要】; 环境是重要的教育资源，是幼儿每天所接触的。幼儿的身心发展、社会化发展以及个性养成，无一不在受到它的影响。班级环境传授着幼儿知识，开拓着幼儿视野，培养着幼儿良好的情操，对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康发展。我们怎样来建立这样的环境，让我们的隐形老师“开口说话”呢？需要根据幼儿的不同年龄特征，幼儿已有的知识经验储备，以及班级的一个主题目标来建设了。

【关键词】; 班级环境创设区角环境主题墙

【中图分类号】; G612 ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711（2020）18-196-01

一、班级环境

幼儿园的环境是指幼儿园内促进幼儿身心发展的一切物质和精神条件的总和。班级环境是承载幼儿园大环境中的物质条件和精神条件的载体，是实现幼儿发展目标的直接场所。本文的班级环境包括两个方面：区角环境、主题墙饰。

区角环境是指根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境。利于让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

班级的主题墙是指教室环境中的墙壁，它主要是根据班级所开展的主题活动内容而进行设计和布置的教育资源。主题墙记录着幼儿在园的活动过程，承载着我们教师的教育意图，教学理念，班级特色。合理的主题墙布置能引发幼儿获得经验的提升、能力水平的提高。

二、能“对话”的班级环境的重要性

在幼儿的教育活动中，环境是“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等多方面都发挥着积极有效的推动作用。教育家陈鹤琴曾提出环境即“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。《纲要》明确指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”皮亚杰：“幼儿是在与环境的互动过程中，因为新经验和已有经验的冲突，融合逐步建构其认知概念”。这些都表明了在幼儿园教育中，环境创设的重要性。

《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》读后感

《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》读 后感 本书的主编是美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士——丽莲凯兹教授写的。丽莲·凯兹，凯兹教授是国际著名的儿童教育专家，从事幼儿教育、教师成长研究多年。她通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。本书分为上、下两篇，上篇是“幼儿与幼儿教育”，共有八章，分别为：幼儿发展的需求、自尊VS自恋、学习的气质、我的孩子发展正常吗、慎用行为改变技术、是教育还是让孩子兴奋、幼儿教育的目标与适宜的教学、幼教机构的评价。下篇是“幼儿教育议题”，共八章，分别为：幼教老师的反省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的观念形态、幼儿教育是专业吗、幼教人员的伦理规范、教学辅导的原则与策略。 简单的读了序，我便开始了“我的第一章——幼儿发展的需求”，从这里让我知道了幼儿理想发展的六个基本要素：幼儿需要有安全感、幼儿需要适度的自我肯定、幼儿需要体会生命的价值与意义、幼儿需要成人协助他们理解生活经验、幼儿需要与有“权威”的成人一起成长学习、幼儿需要有成人或兄妹作为学习榜样。简短的几页字让我明白：我们所教育与照顾的每一位幼儿，其幸福与世界上其他幼儿的幸

福是密不可分的。去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由，而是我们本来就应该这样做，因为这是我们的责任。看完了第二章“自尊VS自恋”。真是让我大开眼见，让我知道所谓的自尊指的是评价自己后所衍生出来的感觉，而自恋指的则是专注于自己及别人如何看待自己的心态。而从丽莲凯兹教授举的例子来看，让我明白自尊和自恋会影响着孩子的健康的成长。在接下去的第三章到第八章让我学到了很多以后在教育教学方面的知识。如：如何解决或应对所谓的“问题行为”，我们不能光从外表的行为来看，而是要考虑问题行为和原因。而在处理问题行为的时候，我们必须了解其原因，然后对症下药，才是适当的治疗方法。也让我知道在教学中要学什么？什么时候学好？如何学最好？这让我这个刚刚从事幼教工作者受益非浅。 而下篇“幼儿教育议题”是值得我认真去看的、去思考的。因为在这里丽莲凯兹教授写下了有关幼教老师的反省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的意识形态等有关幼儿教育方面的经验和想法。而在第十一章“专业幼儿教师的行为”，让我更进一步的理解了所谓的“专业”。它是对恪守执业标准或行事准则的承诺，这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。其重点是1、在工作上运用高级缜密的知识；2、依据该知识做判断；3、采用专业行为的准则。让我懂得应该

让幼儿在与环境对话中成长

让幼儿在与环境对话中成长 作者/刘君 《幼儿园教育纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”如何让幼儿与幼儿园环境进行有意义的“对话”，充分发挥环境育人的教育作用，是幼教工作者关注的热点问题。我园参加了“幼儿操作体验系列”（以下简称“操作体验系列”）的实验工作，经过几年的教育实践，我们欣喜地发现，“操作体验系列”的使用能使幼儿学习兴趣浓厚，乐于探究发现问题，喜欢表达和表现自己的想法，能够主动参与班级、家庭环境的创设。可以说，“操作体验系列”的使用让幼儿真正成为了学习的主人。 一、大环境与小环境交流式对话 我园是一所武汉市示范性幼儿园，隶属于部队高校，不仅拥有军事院校得天独厚的军旅资源，还拥有与大学一脉相承的人文气息。因此，我们整体规划幼儿园的大环境时，将大厅、楼梯间、转角等公共环境创设了诸如“军事小基地”“丛林小迷彩”“小小宇航员的梦”“长大我也穿迷彩”等活动区域，以便全园幼儿在游戏活动时自由玩耍，彰显“绿色军营、快乐成长”的办园理念。 在幼儿园走廊以及班级小环境创设时，我们注重不同年龄阶段幼儿的差异，为每一位幼儿提供与环境对话的机会。例如：小班幼儿用“操作体验系列”中的《小兔采蘑菇》《小乌龟爬爬》《小鸟醒来了》中的材料制作成立体头饰，并将这些头饰布置成“可爱的小动物”班级主题教育环境。(教学论文https://www.sodocs.net/doc/7d15176225.html,)中班幼儿用《童趣拖鞋》制作一双拖鞋后，张贴在班级走廊墙面上，教师组织幼儿开展系鞋带等操作活动，让幼儿感知一只和一双鞋的关系，感受动手实践的快乐。大班幼儿则用“操作体验系列”中的《顽皮的小雨点》制作出了小图书，并布置在班级主题墙面上。幼儿在主题墙前说呀，看呀，想象、理解优美动人的画面，并用语言讲述小雨点的有趣经历，表达对作品的体验和感受。随后，教师又利用《量身高》开展“我和长颈鹿比高矮”的活动，让幼儿感受身高变化以及成长带来的愉悦体验。随着教育活动的开展，幼儿又用《茂密的森林》制作完成了半立体作品装饰班级环境，使走廊环境生机盎然。与此同时，教师和幼儿一起将《顽皮的小雨点》《量身高》《茂密的森林》等内容整合在一起，组织实施了“奇妙的大自然”的主题活动，从知、情、意、行诸方面促进幼儿的全面发展。 由此可见，我园无论是从“学军”大环境的营造，还是幼儿生活与学习的小环境的创设，都非常注重幼儿与环境的直接交流、融合，既彰显“军旅”特色，又能让幼儿主动参与富有童趣的园所文化建设。 二、幼儿学习和发展与区域环境互动式对话

幼儿教师读后感

亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档幼儿教师读后感，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 幼儿教师读后感 幼儿教师读后感 幼儿教师读后感1 最近，我在阅读一本书名字叫《不会说话的孩子想“说”什么》。其中有一个章节谈到“培养快乐、负责、有潜质孩子的5个诀窍”。 在学习这5个诀窍之前，要先了解孩子天生就会使用的9种情绪密码：好奇、开心、惊奇、苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶。 诀窍1，允许孩子充分、合理地表达所有的情绪密码（尽可能不让孩子的情绪受到压抑）。表示开心、好奇的情绪密码，都是正面的情绪密码;表示苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶，这些都是负面的情绪密码。 诀窍2，尽可能鼓励孩子多多表达好奇和开心的情绪密码（尽可能让正面情绪充分发挥，及至最大）。例如，孩子抓起一

本图书或是杂志，开始动手撕扯。如果这本书不是那么珍重，你不妨先观察一会儿，看看孩子对撕扯所发出的声音、撕扯时候的感觉、撕扯本身都有什么反应。或者你就应扪心自问，孩子是不是在模仿父亲撕报纸的动作。然后，要让孩子知道，你认可孩子的兴趣，也对此表示欣赏：“这本杂志很棒，对不对？上方的图案也很漂亮，纸张也很棒哟。”如果你不想让孩子撕杂志，那就那另外的纸换下它，同时要跟孩子说：“这本杂志不能够撕，这有一张纸，你能够随便玩。” 诀窍3，排除引起苦恼的因素（尽可能设法消除因其负面情绪的因由）。有的孩子只要看到戴眼镜的人就会哭，如果我们忽视孩子的这种表现，或者对孩子的哭闹不予理睬，这样做会让孩子误以为你没有明白他发出的情绪密码，这样不仅仅对孩子没有帮忙，反而会让孩子越来越苦恼。在这种状况下，我们能够把孩子抱起来，让孩子背对那个人，也能够请那个人把眼镜摘下来，或者还能够问那个人是否介意让孩子玩一玩他的眼镜，以便消除孩子的负面情绪。 诀窍4，用话语帮忙孩子表达情绪密码。例如，小孩子正因饥饿哭泣时，不好只是喂他，也要花时刻同他说话：“我听到了，孩子，你此刻饿了对吧，我们找点东西来吃吧！”若孩子被汽车喇叭声吓到了，你能够跟他说：“那种声音真可怕，把你吓

幼儿园环境创设-作业复习要点

《幼儿园环境创设》作业复习资料一 ●复习要点一： 1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 2.庭园具有两个功能：一是显性功能，即即满足幼儿生长的需要；二是隐性功能，即即全面传递园所信息。 3.办园理念是指幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与发展方向起着引导与规范的作用。 ●复习要点二： 1.在采用分科课程的园所，庭院布局上以可同时容纳一个班级幼儿人数为出发点，对户外活动场地进行整体规划。 2.总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过3种，如果其中有对比色，那么与主色相对的颜色只能是小块面的，起到点缀或突出主题的作用。 ●复习要点三： 1.办园理念对幼儿园的庭院布置风格将起到决定性的影响。 2.蒙台梭利说：“我听过，我忘记；我看过，我记住；我做过，我懂得。”表明了真正有意义的学习是发生在与环境的互动过程中的。 3.传统课程注重知识的传授，对庭院环境的要求极低；然而主体性课程主张幼儿的学习是通过与环境对话而实现的，对庭院环境主要要求极高。 ●复习要点四： 庭院布置的策略： （一）与当地环境相结合 该策略的运用是生态性原则的具体体现。当地环境包括：气候、经济、文化等要素。以气候为例，结合当地气候、植被种类确定庭院中所栽种的植被在四季中的色彩变化，确定主色调。如南方地区气候温和、四季如春，植物以绿色居多，那么园所的基调可采用白色、浅黄等，与绿色植被相衬，显得清新、健康；而北方地区因低温时间较长，冬季树叶一般都会

凋零，那么园所的基调可采用较鲜艳的红色、明黄或亮绿，这些颜色的明度一定要高一些。基调确定之后，再搭配每一处外墙的颜色。总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过三种，如果其中有对比色，那么与主色相对的颜色只能是小块面的，起到点缀或突出主题的作用。 （二）将办园理念融入其中 办园理念明确后，就可以选择主打色及造型作为承载物。如法国萨尔格米讷幼儿园，主办者希望为幼儿创造安静、舒适的环境。因此主体建筑采取了有机的弧线外形，以模仿细胞的结构，以白色为主打色，最大范围地种植绿色植物以隔绝外界的干扰。 （三）定期展示近期活动 露天门廊是一处可以充分展示园内近期大型活动的信息集散地。如有些幼儿园以田园特色作为园本课程，将田园要素（绿藤、花丛、草地等）移入幼儿园，在门廊、围墙、种植区等处将这一特色课程和近期的农事体现得淋漓尽致。 在围墙上可设置以节庆为主题的宣传栏，配合节庆教育定期更换内容。如南京实验幼儿园在大门入口处安排了四个圆形橱窗，每次园内举办了大型活动之后，将活动的照片、文字说明整理后张贴其上。

少儿英语情景对话30篇

1. I need some pencils 我需要一些铅笔 Tommy: Mom,I need some pencils. Mom: How much do you need Tommy: 1000 won. Mom: Here,go and get it. 汤姆：妈妈，我需要一些铅笔。 妈妈：你需要多少钱 汤米：一千韩元。 妈妈：这个给你，把它拿去。 2. How do you go to school 你怎么去上学 Billy: Hello! I'm Billy. Sophie: Hello! I'm Sophie. Billy: How do you go to school Sophie: I go to school by bicycle. Sophie: How about you Do you walk to school Billy: No,I don't. I go to school by bus. Billy: Oh,that's my bus. Goodbye, Sophie! Sophie: Goodbye... Billy! 比利：你好！我是比利。 苏菲：您好！我是苏菲。 比利：你怎么去上学 苏菲：我骑自行车去上学。 苏菲：你怎么去你走路去上学吗 比利：不，我不是。我坐公共汽车去上学。比利：噢，那是我的公交车。再见，苏菲！苏菲：再见......比利！ 3. I eat vegetables 我吃些蔬菜 Buba: Here we go! Buba: Goal! Referee: Guys! Let's take a break! Referee: We'll finish playing after lunch! Hey, Cosmi. If you want,I'll beat him up for you. Cosmi: Well,it's probably because he eats lots of vegetables. Cosmi: Maybe that's why he's got a lot of energy and is playing so well. Buba: Yay! I won! Cosmi: Buba...how are you so good Buba: Because I don't eat junk food like you do. Buba: Instead,I eat rice and vegetables. Buba: That's why I played much better than you. Cosmi: I should have eaten vegetables too... 布巴：我来了！ 布巴：进球了！ 裁判：伙计们！我们休息一下吧！ 裁判：午饭后我们将继续比赛！ 嘿，科斯米。如果你想的话，我会帮你教训他。科斯米：嗯，这很可能是因为他吃了大量的蔬菜。科斯米：也许这就是为什么他有那么多的精力，并且打得这么好。 布巴：耶！我赢了！ 科斯米：布巴...你怎么这么厉害 布巴：因为我不像你一样吃垃圾食品。 布巴：相反，我吃米饭和蔬菜。 布巴：这就是为什么我打得比你更好。 科斯米：我应该也吃些蔬菜... 4. What is your favorite animal 你最喜欢的动物是什么 Coco: What is your favorite animal Costa: I like big animals. Costa: I like elephants. Coco: I like fast animals. Coco: I like horses. Costa: What is your favorite animal

幼儿教师必备的教育技能读后感111闫雪

《幼儿教师必备的教育技能》读后感 发表日期：2014年2月27日【编辑录入：邢娜娜】 书是人类进步的阶梯，随着新时代的不断进步和发展。作为教师的我们更需时时充电，完善自己。俗话说：“读一本好书，就像与一位益友在交谈。”我在这个假期有幸读了《幼儿教师必备的教育技能》这本书，感觉自己充了一次电，就像交了一位益友。自己在工作中存在的问题和困惑在他这里都会得到很好的解答。本书中的21种高效策略使我受益匪浅。它顺应时代的发展，为教师教育技能的完善和提高起到了不可或缺的促进作用。 “运用赏识艺术，让幼儿快乐进步”这一技能的指导让我感触很深，我在平日的工作里对幼儿的教育很多时候都会运用赏识，因为我知道不光对于一个小孩子，就是对于一个中学生、高中生乃至我们大人都是愿意听别人的鼓励和表扬。对于孩子我想无论哪个孩子，只要教师耐心观察，必定会发现他的优点。我总是在孩子做事成功，有进步或者即使是遇到挫折和失败时我都会给予理解、关心和包容。而读了这本书我了解赏识教育并不是简单的对幼儿说“你真棒”“你很勇敢”等类似表扬的话，说多了反而适得其反，犹如白开水一样平淡无味。而我对孩子的赏识教育也存在书中所指的一些问题。 赏识评价千篇一律，在幼儿园经常听到这样的口号：“棒棒棒！你真棒！”我也经常这样说，但是研究表明像这样公式的表扬口号对幼儿无法起到长期的激励作用。这样的话要是对听惯了表扬的幼儿来说可能没有什么意义而对从未听过表扬的幼儿来说可能是一身惊雷，让他高兴许久。所以赏识要针对幼儿的差异实施不同的赏识方式，让赏识更有价值。 赏识要客观，切记笼统的表扬幼儿，让幼儿不知所以然。比如表扬幼儿吃饭好，老师不可以只说“今天你做的很好”，这样就比较笼统不具体。老师可以说：“今天你吃饭这么干净，老师很高兴，以后要继续啊！”让幼儿明白因为什么受到表扬，以便激励他们保持良好的行为习惯。这些都是这本书给予我的道理，他就像朋友一样的帮助我们分析问题，找寻原因，寻求最佳答案。 读了这本书我明白在教育孩子的问题上无小事，不要把问题想的过于简单。应该用心观察，用心教育、深入琢磨、不断反思。把每一个小问题弄明白你便会是一名很专业的教师，一位快乐的教师，一位受人爱戴的教师。

幼儿小学启蒙英语口语情景对话整理(可直接打印)

情景一 模板对话： Is this your football? Yes, it is. Thank you. May I use it? Please! Sure! No! it isn't. It is my hat. Here you are. Thank you very much. 对话一： Robbie, is this your football? Yes it is. Thank you. Is this your hat, Robby? Yes it is. thank you . 对话二： Is this your nice cake? Yes it is. May I use it? Please! thank you. Is this your ink bottle? Yes it is. May I use it? Sure. 对话三：

Is this your hat, Mr White? No! it isn't. Is this your football? No! it isn't. 对话四： Is this your hat? Yes it is. It is my hat. Here you are. Thank you very much! Is this your glass? No it isn't It is my glass. Here you are. Thank you very much! 情景二 模板对话： What's this? It's a cake. What's that? It's an orange. Are you hungry? Oh! nice. May I have some? Excuse me!

幼儿教师随笔和家长沟通大全

幼儿教师随笔和家长沟通大全 现代家长对幼儿教育的需求随着社会的不断发展，家长对幼儿园教育的需求趋于多元化，要求也在不断提高。然后幼儿的健康成长与老师和家长的良好沟通密切相关，下面就跟随一起看看有哪些沟通技巧吧。 幼儿教师随笔和家长沟通【第一篇】 沟通技巧 幼儿家长对幼儿园、教师的期望和要求主要包括：有科学的办园思想、创新的教育理念、优秀的师资队伍、良好的硬件设施、热情周到的服务，并能经常听取家长的意见、建议;关注幼儿的营养健康、情绪情感体验;注重幼儿智力发展和良好行为习惯的养成;以及教师对幼儿的日常照料能力、与家长沟通的能力、与同事合作的能力; 教师与家长沟通的策略针对不同层次家长的教育需求，沟通方式因人而异。因此，教师应该拓展思维，灵活机动，游刃有余地实现与家长的有效沟通。和家长交流沟通要遵循“十二字”原则，即“一视同仁、区别对待、真诚热情”。

教师与家长交流沟通时，首先，汇报孩子近来的发展情况。多谈孩子的优点和发展变化，谈幼儿的缺点和不足时要婉转、含蓄、淡化。其次，了解幼儿在家里的情况及家长的教育方法，帮助家长分析查找存在问题的原因。最后，提出解决问题的设想和方法及家长需要配合的事项。 教师可通过多种途径来实现与家长的有效沟通。比如遇到比较复杂的问题，可采取约谈的形式;利用节假日进行新生入园前、期初、期末的定期家访;对有特殊情况以及生病长时间不来园的幼儿随机家访;对于马上需要解决的简单问题，电话联系是一种快捷的谈话方法;还可以通过网络、书信、字条等形式表达感谢、祝福、希望等内容。 教师与家长沟通的技巧 幼儿教师要讲究与家长交流的方式和技巧，才能赢得家长的信任，家园工作才会更融洽、更和谐、更有序地开展。 教师与家长交流沟通要注意做到“八要八不要”：一要态度谦和，文明礼貌，不要盛气凌人;二要坦诚相待，以平和平等的心态与家长推心置腹地交谈，不要居高临下，喋喋不休地数落家长或幼儿的过失;三要客观公正地评价自己，不要炫耀自己;四要实事求是，不要夸大其词;五要心中有数，不要随意发挥;六要敢于担当，不要推卸责任;七要一分为二，不要以点概面;八要留有余地，不要主观臆断。

让环境与幼儿“对话”

让环境与幼儿“对话” 江夏区机关幼儿园姚胜芳 一、环境创设意图 《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出：“创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”我们将幼儿作为环境创设的主体，通过环境的创设和利用，将教育目标渗透于环境之中，鼓励每个孩子积极参与，置身其中，让环境与幼儿“对话”，形成有效的交往和互动，并记录幼儿、教师、家长开展活动的过程，不仅起到美化环境的作用，而且让班级环境发挥教育功能，促进幼儿良好习惯的养成，丰富幼儿的情感体验，促进幼儿认知能力的发展。二、环境特色选定 自由活动时，一个孩子唱“葫芦娃，葫芦娃......”马上就有孩子跟着唱。有个孩子说：“我家新房子里有葫芦娃。”“我家也有”……大家七嘴八舌议论开了。葫芦是孩子熟悉和喜欢的自然物，也适合大班的孩子感知、创造。又因为江夏地处郊区，孩子们对田园风景熟悉，孩子处在熟悉的环境中才不会产生焦虑感，才能健康愉快地生活，也去过江夏薰衣草风情园，喜欢薰衣草的紫色。结合园所文化“五彩缤纷绘童年，欢声笑语育童梦”和江夏郊区的特点选定我班以葫芦为材料，以土黄为底色，搭配紫色和小碎花突显温馨的田园风。 三、环境创设措施 （一）生活环境创设 优美温馨的生活环境有利于幼儿身心健康和良好习惯的养成。我们在盥洗室粘贴了洗手六步法、节水标识、男女厕标识、等待线，帮助孩子形成良好的次序，养成良好的生活习惯。 一日活动中，经常听到孩子问老师“纸在哪？”有时老师手里正忙着，根本没时间去给孩子拿纸，而且拿纸这件事是孩子自己能干的事，于是设计了紫色的葫芦，利用葫芦的肚子来放手纸，让孩子随用随取。手纸好比是葫芦娃的肠子，赋予葫芦娃有肠子再生的本领，纸用完记得把纸放到葫芦的肚子里就行了。但是拉太多纸葫芦娃还是会疼的，激发孩子的同情心也知道要节约用纸。 很多家长送孩子入园时都会叮嘱孩子多喝水，接孩子回家时也会有家长问孩

幼儿教师阅读心得3篇【精选】

幼儿教师阅读是增长知识的最直接途径，下面是为大家带来的幼儿教师阅读心得，希望可以帮助大家。 我是怀着一名幼儿老师的心情看完的。这不是一本书，是篇，但我把它当书一样的看了一篇又一篇。本书的核心思想：这篇是以一位幼儿教师用自己的心态写出了自己对工作的一些想法。 一共十六点写出了幼儿教师方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有写不完的工作;2、工作强度大，活儿忙不完; 3、工作上的比赛无休止;4、幼儿老师的安全责任大;5、在社会，没有谁能瞧得上幼儿老师;6、每天都在幼儿的吵嚷声中度过;7、每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如疯子般。8、为了布置区域什么垃圾物品都要。9、家长工作有难度;10、当孩子们长大了，认识儿时的幼儿老师几乎是零等等。几点心得：看了这篇后，我觉得这位作者用反写方法，突出了幼儿教师的伟大。幼儿老师虽在一些人眼中很小很小，但却能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“当新生幼儿才入园时，二十几个孩子一起哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱这个，老师常常是骗一个，哄一个，抱一个，拉一个后头还跟着好几个!要是遇到几个感情脆弱的家长，孩子哭，她也哭，那就又得哄家长。于是大人小孩一起哭，那场面那家伙那整个一人间练狱啊!哭还算小事，现在的孩子普遍奥特曼看多了，特暴力，那是又打又闹又踢又咬死活不要上幼儿园，所以老师身上留点小伤那是常事。”就从这点上，就看出了幼儿老师的不同一般。 一开始看到这篇时，觉得这作者真的写出了老师的心里话，一些不平。但多看了几篇后，才知作者的含意——幼儿老师的不简单!我做为一名普通幼儿教师感到真幸福。因为我看到了我们的伟大，因为我看到了我们的高尚，因为我看到了我们幼儿老师在人家眼里的不同。虽没有小学老师、中学老师、大学老师那么的高级，但我们却能把一个不懂事的孩儿学会懂事，未来的才子们都是从我们手中开始起步的! 众所周知，教育是一种无私而又博爱的职业，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，是学校教育和终生教育的基础。作为幼儿教师，更需要用爱心和耐心来温暖呵护每一颗童稚的心灵，想要成为一名幼儿教师，尤其是一名优秀的幼儿教师是非常的不容易的。这段时间里，我读了《幼儿教师最需要什么》这本书，让我有很大的感触。书中提到说幼儿教师需要有什么样的精神、需要有什么样的专业素质、需要有什么样的教育智慧、需要有什么样的教育艺术。让我了解了要做一名合格的幼儿教师需要具备的有哪些。 在《幼儿教师最需要什么》一书中，作者分别从“幼儿教师最需要什么样的精神”，“幼儿教师最需要的专业素养”，“幼儿教师最需要的教育智慧”和“幼儿教师最需要的教学艺术”这四方面来阐述了怎样做好一名幼儿教师。确实，要做好幼儿教师这份工作，单靠热情是不够的，还需要我们充满爱心、痛心、和真心的付出;同时还需要我们老师间的相互配合，这就要求我们教师要具备良好的团队合作精神。不光这样，幼儿教师还应具有创新精神和终生学习的思想，才能不断提高自身的素质。在孩子的心中，教师是圣神的、无所不能、完美无缺的，而孩子本身就有很强的可塑性和模仿能力，他们对于教师的一言一行、一举一动观察细微，感受强烈，而且还会不加选择的模仿。因此，幼儿教师也应该从自身的言语、行动中使孩子的思想、道德、行为等方面都受到潜移默化的教育，这比起对孩子一本正经的教育要有用得多。

幼儿教师读书读后感

幼儿教师读书读后感 幼儿教师读书读后感 1 一直不喜欢读专业书，因为觉得 这种书的理论层次太高，对于一线教师的我一直不敢高攀， 于是看这一本书的日期就一拖再拖的推迟到了现在。最近终 于能够静下心来读美国伊利诺斯州立大学荣誉教授丽莲。凯 兹博士的《与幼儿教师对话》一书，作者关于儿童发展与教 育、教师专业发展等的许多观点与建议，让我受益匪浅。凯 兹博士是国际著名的儿童教育专家，从事幼儿教育、教师成 长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至 学前教育事业发展具有丰富、独到的认识。在阅读的过程中，我时刻感受到教授丰富的教育经验和思考，不停地联系到自 己的现实教育，不断地享受着她对教育的对策建议与教育智 慧。我们能够感受到，本书的很多观点并不是“写”出来的，而是“实践”与“思悟”出来的。在凯兹教授的书中，充满 独到而精辟的观点和见解，没有华丽的辞藻，但在其朴实、 流畅的语言中，我们时刻能感受到的是贯穿始终的她个人的 独特的学术品质! 作为幼儿教师的我们最熟悉“观察为先”这一词，只要 碰到同行交流，总是挂上首先要观察孩子这一句。可观察到 底从何处入手，如何观察?我想大都都是随自己的心境和意愿，很多都是随意的，然而凯兹教授为观察做了清晰地阐述，文中这样记录着。

观察幼儿，了解幼儿的所感、所思、所为，是实施教育 的前提。根据幼儿教育的特质，学会观察幼儿更是幼儿教师 一项重要的技能。观察什么，针对一个儿童或一个现象，观 察需要持续多久，这是我们首先遇到的问题。书中分别陈述 了以下11项观察指标：睡觉习惯、饮食习惯、大小便习惯、情绪的变化、游戏的变化、好奇、对权威的反应、友谊、兴 趣、自发的情感、享受生命中美好的事物。成人可以根据这 些方面观察到的现象，对儿童的发展是否正常作出评估。至 于观察的时间，书中这样陈述：“对于3岁的儿童，需要先观察他们在这些指标上的行为3周，提供充足的行为样本，作为以后评价的标准;4岁儿童则需要4周左右的观察期，5岁的儿童则再加上一周的观察时间……成人可以按此公式 计算收集行为样本的时间。” 看着凯兹教授对于观察的要求，心中惭愧，作为老教师 的我没有学会观察，联系平时的工作，虽然也重视在生活、 学习、游戏中对幼儿的观察，但观察的内容不够广泛，观察 持续的时间也没有达到过这样的标准，更是从未这么系统地 观察、分析与记录过。观察往往是处于一种无意识和下意识 状态，能看到多少是多少，真正有意识、有系统的观察很少。 读过此书，我更加明白只有如此详细与持久的观察，才 能真正地了解一个儿童，这是需要我在以后的工作中努力去 实践的。观察幼儿是我们做为幼儿教师必须具备的教育技能，

幼儿与材料的对话

幼儿与材料的对话 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。随着教育现代化进程的持续推进，越来越多的教育设备、材料涌入幼儿园，使得当下幼儿园的办园条件得到了极大的改善。与此同时，我们也在思考：环境材料到底能带给幼儿多大的教育价值？幼儿园班级环境材料所蕴含的教育内容有哪些？其内涵是什么？这些问题成为我们重新审视环境、材料与幼儿关系的核心所在。 有人说，幼儿园质量的好坏，主要看幼儿发展的状态。那么在环境材料与幼儿的关系中，我们该如何利用环境材料促进幼儿得到更好的发展呢？我园做了如下思考和尝试。 一、理清关键概念—幼儿是环境材料的主人 谁是环境材料的主人？这个问题的答案直接关系到我们在投放材料时的视角与思路。在幼儿园中，使用材料最多的是幼儿，他们拥有自主选择的权利、自由使用的权利、自我管理的权利。我们认为，在幼儿园中，虽然环境材料由教师提供，但是，它们真正的主人却是幼儿，是幼儿与材料的互动才使得环境材料发挥了其应有的价值。 案例：班级环境管理员的故事 在中班进行幼儿管理班级的尝试，孩子们根据自己的意愿担任班级里各种物品的管理员，如：被子管理员、杯子管理员、图书管理员等。在一次行政巡班的过程中，发现该班级的图书架摆放十分混乱，便向教师提了出来。教师并未立即进行整理，而是请来图书管理员想办法。岂料，听到的却是图书管理员的抱怨：“小朋友们太不遵守规则了，书都是到处乱放的，我们好累啊！”此时，这个现象的教育价值已经从“如何整理好图书架”转化为“如何利用这个现象引导孩子们参与到环境的管理中”，教师需要有意识地引导幼儿成为环境真正的主人。后来，教师通过引导幼儿参观书报亭、提出自己的建议、分析比较方案、投票选定方案等程序，让幼儿自己实践参与，再次确定了班级图书摆放的规则，给了幼儿在体验中学习的机会。 班级环境需要体现环境材料的开放性、动态性、多样性与针对性，以适应幼儿的发展需要，整理环境不仅仅是值日生的事情，而要成为班级课程的一部分。在环境材料的管理中，幼儿置身事内能充分调动他们的主动性，而主动的学习状态才是幼儿最佳的学习状态。 二、环境材料中的幼儿“生活逻辑” 幼儿在游戏中所表现出来的行为，一定是他对生活真实体验的再现。环境材料中体现的幼儿的“生活逻辑”，是教师对幼儿进行解读后的最佳支持方式之一。

读《与幼儿教师对话》有感

为幼儿教师教育技能寻根溯源——读《与幼儿教师对话》有感 随着社会的发展和对基础教育的重视，幼儿教师的专业发展日益受到幼教领域的关注，成为大家研究与讨论的核心话题。在假期我认真拜读了美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲·凯兹撰写的《与幼儿教师对话—--迈向专业成长之路》一书，作者关于儿童发展与教育、教师专业发展等的许多观点与建议，让我受益匪浅，下面我将在这本书中为幼儿教师的教育技能寻根溯源。 一、观察从何处入手。 观察幼儿，了解幼儿的所感、所思、所为，是实施教育的前提。根据幼儿教育的特质，学会观察幼儿更是幼儿教师一项重要的技能。观察什么，针对一个儿童或一个现象，观察需要持续多久，这是我们首先遇到的问题。书中分别陈述了以下11项观察指标：睡觉习惯、饮食习惯、大小便习惯、情绪的变化、游戏的变化、好奇、对权威的反应、友谊、兴趣、自发的情感、享受生命中美好的事物。成人可以根据这些方面观察到的现象，对儿童的发展是否正常做出评估。至于观察的时间，书中这样陈述：“对于3岁的儿童，需要先观察他们在这些指标上的行为3周，提供充足的行为样本，作为以后评价的标准；4岁儿童则需要4周左右的观察期，5岁的儿童则再加上一周的观察时间……成人可以按此公式计算收集行为样本的时间。” 通过对我们一线教师平时工作的观察和了解，发现大多数幼儿教师虽然也重视在生活、学习、游戏中对幼儿的观察，但观察的内容不够广泛，观察持续的时间也没有达到过这样的标准，更是从未这么系统地观察、分析与记录过，好多时候的观察是处于一种无意识和下意识状态，能看到多少是多少，真正有意识、有系统的观察很少。确实，也只有通过如此详细与持久的观察，才能真正地了解一个儿童，这是需要我们每一位幼儿教师在以后的工作中应该去努力实践的。 二、处理问题行为的策略。 幼儿出现一些问题行为是在所难免的，如何来有效地处理这些行为，还必须探究产生这些行为的根源。本书以“幼儿的扰乱行为”为例，分析了行为起因的三种类型：制约型、情感型、社会型，并分别论述了采用不同的策略进行“治标又治本”的改善。对制约型的幼儿，使用“行为改变技术”，即当孩子出现扰乱

餐桌上英语情景对话

餐桌上英语情景对话 A Hello, this is . 你好，这里是。 B Hello, this is John. I wanna speak to Linda, please. 你好，我是约翰。我想和琳达说话。 A This is Linda. 我就是琳达。 B Hi, Linda. I want to invite you to a dinner tomorrow evening. 琳达，你好。我想明晚请你吃饭。 A Really What time and which restaurant 真的吗什么时间什么餐厅 B At seven thirty pm, Longding Chinese I'll go to your home and pick you up at 7.明晚七点半在Langjing中餐馆，我七点钟到你家接你。 A Ok, I'll wait for you at 7pm at home. Anything else 行。我七点钟在家里等你。还有其它事吗 B No, have a nice day! 没有了，祝你有愉快的一天。 A Thank you. Bye. 谢谢你。拜拜。 B See you. 拜拜。 餐厅点餐 A Would you like to order now,madam 女士，想好要吃什么了吗 B Yes,'d like the steak and mushrooms. 是的，请给我来一份牛排和蘑菇。 A How would you like your steak,rare,mediam,or well-done 牛排要三分熟，五分熟还是全熟 B I'd like it well done ,please. 我要全熟的。 A What kind of potatoes would like to go with that,mushed,boiled,or baked 配的土豆要土豆泥，煮的还是烤的 B I think i have bake i now have a ice tea with lemon on the side,please. 要烤土豆。我还要一杯配一片柠檬的冰茶。 A Good,and would you care for soup or salad to start with 好的，头盘要汤还是沙拉 B I'd like cream onion soup please. 请来一份奶油洋葱汤。

幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得与幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长

幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得与幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得范文汇编 幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得 《与幼儿教师对话迈向专业成长之路》大部分的内容源自于幼儿教师、父母和学前教育专业学生在提问或讨论中涉及到的特别体验的问题，思想和意见的交流与辩论，或许是自己接触了幼教的实践和理论，对幼教本来就有所感触，所以在读丽莲.凯兹博士所提出的议题与例子时，心里常常有触动、有检讨、有反思、有争辩，在经历了这个检讨、思辩的自我澄清过程之后，却是一份不可言喻的喜悦。首先，充满独到而精辟的观点和见解。在书中，丽莲.凯兹博士深刻地阐述了关于儿童发展与教育、幼儿教师专业成长等的观点和思想，充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧，以及她对于儿童发展与教育的理论和时间的深入把握。 1、关于儿童发展的精辟论述丽莲.凯兹博士对儿童教育、教师成长等多方面都进行了精辟而独到的阐述和分析，而这种分析的一个前提和基础，就在于她对儿童的深入思考，我们发现他的每一个观点都是从儿童发展着眼，从儿童发展的需要和儿童发展的规律出发，探讨其对相关问题的思考和看法，在多年对儿童发展的深入研究下，丽莲.凯兹博士探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标及对幼儿发展的评价等诸多问题，她结合了教育实践中存在的与儿童

发展需要不符的现象和教师认识上的误区、操作上的偏差，对儿童发展问题进行了深刻的剖析。 2、关于适宜性幼儿教育的独特观点丽莲.凯兹博士对适宜性幼儿教育的目标、内容、原则和方法以及托幼机构的评价问题等进行了全面而深刻的分析。她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展，适宜性的幼儿教育目标就不仅应重视儿童认知能力的发展，更应注意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的形成，她强调幼儿教育目标的教育性，教育内容、原则和方法的适宜性。 3、对教师专业发展的深刻阐释丽莲.凯兹博士围绕教师的角色、专业教育者与非专职教育者、教师的行为以及教师的成长等问题展开了深入了阐释，她指出教师将自己的爱给予全体儿童而非个别幼儿，并保证他们享有同等性质的教育机会。在与幼儿交往的过程中，教师应该处理好情感和理智的关系，和幼儿保持适度的疏离，以客观、中性地观察分析幼儿，并给予幼儿适宜的发展空间。其次，随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。丽莲.凯兹博士将理论阐述与实践分析有效地合而为一，将幼教实践中有争议和感到困惑的问题，依据教育学、心理学以及社会学等多方面的研究成果，进行了客观深入的的阐述和分析。再次，渗透着对幼教问题的理性审视与对幼儿发展和幼教事业高度关注的气质和精神。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时，.凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我

听幼儿教师讲座感受_心得体会

听幼儿教师讲座感受 听了幼儿教师讲座，作为家长，在对孩子的教育上有怎样的感受呢？有收获哪些心得呢？本文是橙子整理的听听幼儿教师讲座感受，仅供参考。 听幼儿教师讲座感受1 认真聆听了全国中小学优秀班主任万平老师的《做一名播种幸福的班主任》讲座。给我印象最深的是万老师的这几句话： 一、幸福在播种中，在耕耘中，在守候中，在陪伴中，在鼓励中，在坚信中…… 二、我们播种幸福，耕耘幸福，守候幸福，因为她是我们的终极愿景，更是我们的工作的初衷。 三、一个能让学生幸福的教师，自己首先应该是一个具有幸福价值追求的人…… 万老师个人的经历中充满了挑战，很佩服万老师迎难而上的勇气。工作中，万老师很细腻同时又很积极乐观，再难的工作被万老师一讲也觉得很有意思，比如班上脑部受过损伤，说话有问题的学生，和他有关的事情总是那么令人头疼，但经万老师的处理后却又那么的有意思。“教育是有温度的” ，有温度的教育，是在孩子们开心时，陪伴在身边的那张笑脸;有温度的教育，是在孩子们受伤时，守候在身边的那个身影。有温度的教育，让孩子的学校生活更加斑斓;有温度1 / 5

的教育，使孩子的人生更加温暖。做为一名教师，万老师是一个取之不竭的温暖源，她那温暖的教育让每个学生都能享有幸福的学生生涯。为了让自己的教育永远都能有温度，万老师也付出了超出常人的辛劳和汗水。钦佩的同时，我也为之感动。万老师用她的实际行动诠释了什么是出色的教师，什么是优秀的班主任!作为年轻的教师，年轻的班主任，需要向万老师学习的太多!也许我们不能成为像万老师那么优秀的教师，但万老师的精神会鼓舞着我们向着这个目标前进。 在讲座中，我们共同分享了万平老师的班主任管理办法，尤其是班主任三件事：一辆通往幸福的直通车;日记教学，点亮一盏灯;一座连接幸福的小木桥。在一个个事例的讲述中，我们感受到万平老师的激情和智慧。“我期望了解每一个孩子的生活”，“我愿意让我的每一个孩子的心灯都点亮着”，伴随万平老师铿锵而充满魅力的表白，我心倍受鼓舞。通过这次学习，反思自己的班主任工作，深感班主任工作的责任重大，深感班主任工作的艺术魅力的重要性，同时也感受到自己工作上的欠缺和不足。 万平老师在还说到“教育是温暖的，爱一朵花，就要陪她绽放……班主任是幼小心田的播种者，是童蒙养正的奠基者，是良好习惯的塑造者，是理想目标的引导者”。班主任不仅是知识的传授者，而且是德育的主导者。作为班主任，不仅要传授知识，更要为学生的健康成长考虑，让学生在成长的过程中感受幸福，让学生在成长的过程中养成一个良好的习惯。这将为学生今后的健康成长奠定一个坚实的基础。 2 / 5

《与幼儿教师对话》读书笔记

《与幼儿教师对话》读书笔记 《与幼儿教师对话》读书笔记 近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书，不愧是国际著名的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。 书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育议题”共十六章。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时，凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事，但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己，而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”，教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”，只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度，批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握，也体现了她科学的态度和严谨的学风，彰显她独特的学术品格和精神。使人领略到一种作为研究者的竟社和境界，一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度，滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。 读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子，我想，只有不断的学习，不断的修养自己的内涵，使自己具有一点学有所想，做有所依，思有所悟，才能(请帮助宣传本人网 .hAOwOrd. )做一个真正优秀的幼儿教师.，才能担负起幼教的重任。第三篇：与幼儿教师对话 《与幼儿教师对话》读后感 最近看了一本书，书名是《与幼儿教师对话》。其中有关“学习的气质”这一章给读者提出了两个问题即“幼儿要学什么”、“气质的定义是怎样的？”为了弄明白这两个问题，我把这一章反反复复的看了好几遍才稍稍明白其中的道理。 作者认为，幼儿教育课程至少要包含四个学习目标：知识、技巧、气质、情绪，知识和技巧的学习不单单在学校里，也可以在其他场所有意识无意识的发生，而气质往往需通过学校来培养，最重要的气质是继续学习的气质。 关于“气质”的概念，作者认为，气质是一种不经强迫而时常出现的行为模式，形成一种可受个人意志及意愿控制的心理习惯。它的出现是有意图的，目