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数学课中讲练结合教学法新解

茂名市第十中学苏淦

根据当前教改要求，以及中学生心理特征，与现阶段中学教育现状——升入高中的学生基础知识不扎实，夹生饭多的实际。以系统论，控制论，信息论为依据，逐步总结出一种“练中求讲，讲中求练”的教学方法，现奉献给大家。

一、“练中求讲，讲中求练”的必要性

以前的教学模式，系统讲解新知识——分析例题——布置练习、作业，这种教学模式具有本身难以克服的弊病，①40分钟的课堂教学时间。老师占用将近35分钟，学生的练习几乎都在课外，学生绕着老师转，不能很好地发挥主观能动性。②学生只有被动吸收信息，得不到反馈和评价信息，不能形成一个完成的学习过程。③教师没有获取讲解信息的机会，只有盲目性，随意性，没有针对性，教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，到头来功半事倍。

为此，我一破以往的陈规，将学生看成是具有主观能动性的学习主体，教师看成是具有控制能力的教学主导，确立了“先练习，后讲解，然后再进入高层次练习”的教学方法。因为先练习可使学生通过实践获得信息，又能向教师反馈信息，教师讲解又能及时将反馈信息输送给学生使之矫正，再练习就能使学生及时强化，提高认识，达到明确的目的。

二、“练中求讲、讲中求练”的教学实施

“练中求讲，讲中求练”就是先让学生在原有知识的基础上进行练习，在练习的过程中去发现自己的问题，然后，教师观察检查，回收信息，指导点拨，引导学生，针对错误，深刻剖析，抓住共性问题，评价总结，最后，布置较高层次练习，以期强化正确，纠正失误，提高分析问题解决问题的能力。

基本方式为：

(一)、分步展示练习题

1、练习题分为六种类型

①心理压力题；②基础知识练习题；③基本规律练习题；④基本技能练习题；

⑤思想方法练习题；⑥全面覆盖过关题（要有创造能力测试题）。

2、说明与要求

①心理压力题即简单概念题，是将本单元系统中最简单的概念编制成题，通过学习，练习摸清底细，了解学生对基本概念的理解程度。有一部分学生“眼高手低”，通过本组题的练习，使之在心理上起一定引导作用，认识到自己的不足。

②基本规律题指数学知识的结构规律，学生的认识规律和具体解题规律。

③编制题目时，后一份题目的20%是为了用来纠正前一份题目的错误，80%是进入高层次水平。

(二)、学生练习

学生将自己学的知识，回顾温习，查书讨论，自己解决所列举内容中悬而未决的问题，碰到模糊不清的问题时，不要回避或一带而过要通过认真探索，分析、刻苦钻研，使问题彻底解决，在学生认真练习气氛中，一定会出现不少问题。其根源是“由于思维的局限性，未能全面考虑，或者思维受阻而思考不到位或者思维定势影响，对变化了的问题，未能疏通思路所造成”。此时，教师就应迅速推向下一步。

(三)、巡回指导

教师在学生展开练习且思维趋向有序时，要认真观察、了解、掌握学生练习的动态，用自己的知识水平熟练地驾驭各种疑难问题，“三言两语”点拨，“艺术语言”启发，不要看到学生有问题就大声斥责，也不要头头是道地讲解，要鼓励学生思考，发挥其思维的主动性、创造性，引导学生切入思路，疏通思路，使他们的思维具有全面性、深刻性、广阔性和系统性。学生练习时间不宜过短，不能急急忙忙结束，一哄而散。要特别重视接收学生的信息，善于及时反馈，抓住学生思维焦点的火花，不失时机地因势利导，往往能收到意想不到的效果。

(四)、学生通过大约20分钟的练习，通过教师的点拨启发，相互讨论研究，思维的一个周期基本结束，学生急切地希望自己的劳动得到评价，输出的信息及时反馈出来，这种心情，教师是理解的，但不要急于讲解系统知识或表明自己的见解，要将巡回指导中发现的各种各样的问题归类、评价。一般来说总结归结为三类：①共性问题；②个性问题；③优质解法（有创造性，包括一题多解、类比、推广、直觉思维等）。

教师心中有数后，让少数有代表性的学生板演，特别优质解法的入选要确切，不要带有偏见，以为只有平常基础扎实的学生才有可能。要正确对待每个学生，只要他们有创造性，就要选上台来，要表扬，要鼓励，促进他们的创新能力。台

下的学生要做到对比、评价、自批、自改，辨别、争论，促进自我反馈，达到整个练习系统的内部调整控制，学生的希望终结了吗？没有，他们希望自己的给予科学的恰如其分的评价，清晰的判断，此时火候已到迅速推向下一步。

(五)、诊判评价、概括总结

教师对学生板演的情况，综合巡回指导时考察的结果以及台下学生的各种观点给予诊判，并认真剖析“病”因，指出错误的性质和类型，阐明纠正失误的办法，抓住共性，讲深讲透，将学生创新的观点提炼上升到理论高度，提高学生认识水平的层次，借此总结归纳知识的结构，重点、难点，关键和整体的有机转换，充分体现所涉及的数学方法和思想。

总之，给予学生的必须是切中要害的诊判；简捷，精辟，深刻的评价，言简意赅的概括总结，起到画龙点晴的作用。

(六)、布置高层次练习

上述五步并没有完成使命，为了进一步强化正确，纠正错误，并得以巩固，还须要推向高层次练习。根据信息论的观点第五步是终端的输出信息，为了达到再次的输出质量，必须将第一次输出的结果作为信息再次输入，即通过反馈重新调整，创造出更高的教学质量，而这一步作为本节课的终结也正好是下一个教学循环的开始。

三、注重“反例质疑”的教学

在数学教学中，学生往往只重视老师的例题讲解、习题的完成，常常忽略作业中的错误。教师作业批改，“′”了事，或在课上简评一下，时间一长，学生作业中的错误依然如故，这无疑阻碍了学生解决问题能力的提高。为避免学生屡犯常见错误，我认为在平时教学中，应十分重视“反例质疑”的教学，下面就求函数的值域、极值的“反例质疑”教学为例，供大家参考。

教学过程按以下步骤进行：讨论辨析——发现错误——寻求真解——归纳小结。教学实践中，我们觉得收效明显，颇受学生欢迎。其作用可归纳为以下几点。

（一）防止学生忽略条件变化，培养学生思考全面、分析周到的能力。

例1 求y=+的值域。

误解：由1￡x￡2，

设=sint, =cost

\y=sint+cot=sin(t+)

故得y

min = -, y

max

\函数的值域为[-, ]

误解剖析：忽略变量t的条件变化。事实上，由t?t+，则其取值区间从[0, ]?[, ]，故sin(t+)的值不能为-1，即前解所得的最小值是错误的。

正解：因1￡x￡2，且()2+()2=1

故可设=sint, =cost

\y=sint+cost t?[0, ]

=sin(t+) t+?[, ]

得y

min =1, y

max

\y?[1, ]

（二）防止忽视定理条件，提高严谨推理能力

例2 求y=1+sin2q+ (0

误解：Q00, >0

\y=1+sin2q+31+2=5，即y?[5,+￥)

误解剖析：学生错误的运用定理中的“相等”条件，因为不等式a+b32 (a>0, b>0)当且仅当a=b时，等号成立，但当sin2q=时，三角方程sin22q=4无解。

正解：令f(sin2q)=sin2q+

可证f(sin2q)在（0, 1]是递减函数（证明略）

\当sin2q=1时f(sin2q)=5

min

=1+5=6，即y?[6, +￥）

（三）防止知识负迁移，提高灵活解题能力

求函数y=3-cos2x+cosx的值域。

误解：令t=cosx则原式y=3-t2+t

\当t= -= -=时，

max

==3

\ y?[-￥, 3]

误解剖析机械套用二次函数极值公式，事实上，y=3-t2+t(t=cosx)是x的复合函数，定义域为[-1,1]，不能扩大至整个实数范围。

正解：y=3-cos2x+cosx

= -(cosx-)2+3

Q|cosx|￡1

=1，

\当cosx= -1时，y

min

=3，

当cosx=时，y

max

\y?[1,3]

这种有针对性的反例质疑教学，学生从“认识——讨论——求解——总结（再认识）的过程中，获得了更深刻印象，思维受到了新的启迪，因此，在一次课堂练习中，很少学生再犯上述常见性错误了。

实践表明，在数学教学中，适时地穿插一些反例质疑教学课，这对学生巩固基本概念，正确应用定理、公式、法则，提高观察分析能力，加强推理运算能力，预防和纠正某些常见性或习惯性错误，确可收到事半功倍的效果。

总之，“练中求讲，讲中求练”的教学方法，学生占用70—80%的时间，充分体现了学生的为主体，教师为主导的宗旨。实验表明，实行这种教法的班，其高考上线率超过传统教法班的1.5倍。

小学数学教研工作总结范文

( 工作总结) 单位：____________________ 姓名：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-072523 小学数学教研工作总结范文The summary model of primary school mathematics teaching and

小学数学教研工作总结范文时光流逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束。一学期来，我们数学教研组的全体教师以整体推进素质教育为目标，以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，认真落实“科研兴教、科研强师、科研兴校”战略，深入开展教学研究，并在学校领导的大力支持和帮忙下，我们加强教研力度，采取课题牵动策略。以课堂教学改革为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。现就以下几方面总结如下：一、加强师资队伍建设，建立学习型、创新型的教师队伍。 1、组织教师认真学习了《新课程标准》，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。 2、创设教师间互相关爱、互相帮忙、互相切磋、互相交流的学习型的校园文化。 3、加大对中青年教师的培训力度，鼓励中青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。同时为青年教师成长搭建平台。 4、加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水

平。本学期我们全组教师的公开课都采用多媒体的辅助教学，多数老师都能自制教学课件，熟练操作。同时在平时的教学中也能自觉地、经常地使用多媒体教学。并能利用网络技术上网了解教学信息和课改新动态。本学期由戴华堂老师为数学组教师进行了四、五次远程教育电脑操作培训。使很多年纪大的老师也能利用远程教育资源服务课堂。二、加强常规管理，优化课堂教学。本学期，教研组加强了课堂教学常规管理，并配合教导处继续强化教学“六认真”的督查评估，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都贴合规范化的教学要求。 1、严格执行课程计划，各教师应从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。 2、文化知识考核：平时组内单元把关、期中各年级能认真做好质量分析；学期末班级能统一过关测试，相互比较，比较差距和不足，迎接全区期末抽测考试。 3、一学期来，教师们都能按要求备足备好课，青年教师大都能写好详案，并能及时写好个人补充和教后反思。 4、本学期在教研室和教导处组织安排下，教师用心参与各项教研活动。张淑香、尚巧丽、王爱琴老师参加了市级教师优课赛听课活动；张淑香老师参加了区级优质课评比活动。 5、本学期每位数学教师都以古冶区教研室的专题研究为教学准则，认真实施课堂的“有效教学”。三、加强课题运作，扎实开展教学科研活动。

讲练结合

讲练结合，提高数学课堂效率宜阳县石村初级中学卢政伟讲练结合，是数学教师从事课堂教学的重要方式。“讲练结合”将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。在实施“讲练结合”的教学模式的过程中，应把握好以下几个“过程”。一、备课过程教师要在备课时通读教材，把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的高度。使教学内容具体化、生动化、实际化。钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。例如，我在讲《二元一次方程组的应用》一节时，利用学生能列一元一次方程解决实际问题，出示一道应用题先让学生利用掌握的一元一次方程解决，然后引导学生问题中要求我们确定两个未知量我们是否可以设出两个未知数？从而引导学生列一元一次方程来解决问题。然后引导学生比较两种方法的优劣，很自然的引导学生掌握二元一次方程组的应用，比没有列一元一次方程做铺垫效果要好的多。教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体进行，所以教师教的过程就是帮助学生学的过程。不了解学生，不研究学生就不能有的放矢，这就要求我们在备课时要认真考虑我们的教学对象。二、提问过程提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。同时培养学生的语言表达能力。可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学，是实现教学目的的一种重要方式，是体现教师主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识的转化。教师主导作用发挥的如何取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。如:问题提出后，适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。浅显的随意的提问引不起学生的兴趣，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只要适度的提问，才能引发学生的认知冲突。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师提出的问题，不应置大多数学生不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。三、认知过程通过师生互动，在学生主动探究的基础上进行归纳小结，得出结论，从而使感性知识上升为理论。例如：在教不定式时有些学生由于缺少对分数方程的本质认知没有认识到分数线的“除号”作用，而且起着“括号”作用，因此，去分母时，分子上的多项式要用括号括起来，否则就会犯上述的错误。

如何理论联系实际教学案例

《珍爱生命》 ——北京地铁跌落女生珍爱生命且行且珍惜情景一、新闻报道，一女性在车门即将关上之际，将手伸进门中欲强行上车，致其跌落站台。悲剧的发生到底是什么？据说，今晚事故女孩，经抢救无效死亡。太恐怖了，这都是争抢惹的祸啊。大家千万不要抢上地铁！生命比什么都重要，不差那几分钟上地铁。一条生命就这么惨死，不幸的女孩，走好。评论说到，这是一个悲剧，令人惋惜。既可悲又可恨，为什么不听劝？如果女孩能够停下来等下一辆，悲剧或许就不会发生了。地铁站广播一直在喊?车门即将关闭，请不要倚靠车门，上不去的乘客请等下一辆?，非要在关闭一刹那挤进去，可想而知那是多危险。死者已矣，活着的人生吸取教训吧。生命只有一次，你永远不知道下一秒发生什么，不要让自己以后有遗憾。愿上班族们，每天都能平安，上下班都是高峰期，地铁公车都很多人，上下班路上匆匆的你我，不求相识，只求彼此平安。《网络上的人际交往》情景一、小李同学学习好，动手能力强，但性格怯懦，不善言辞，不敢在生人面前发表自己的意见。他很苦恼，总想改变这一点，爷爷鼓励他利用网络技术为班级建立一个主页，在不需面对面的虚拟社区里锻炼自己的人际沟通能力和管理能力。由于技术好，设计的页面精美漂亮，

讨论的话题贴近同学生活，他很快成为同学们喜爱的版主。网上交往的成功带动了网下的交流。渐渐地，小李课堂发言的声音响亮了，课间常和同学聚在一起交流。他由衷地感到，是网络给人际交往提供了新的平台，帮他克服了现实交往中的弱点。教师评解：小李利用网络克服了现实交往中的?性格怯懦，不善言辞?的弱点。在现实交往中，我们还有许多问题可以借助网络的帮助得以解决。如：两人闹矛盾，不好意思先开口，可在网上留言致歉；两人想进一步发展友情，可借助网络进行全方位的沟通；想与心仪的人交往，可以先在网上交流；想给对方提建议或想拒绝别人，所有你觉得当面直接说而说不出口的事情，或者你与对方难以确定何时有空见面时，都可以先通过网络来交往。网络交往可成为现实交往的前奏或缓冲地带。可节省时间，避免尴尬。情景二、小波同学非常聪明，对一切新鲜事物充满好奇，是班级网络游戏的高段位选手，但他无心学习，每天背着书包上学，满脑子装的都是游戏。他不屑与周围同学发展友谊，觉得他们太幼稚，却在网上结交上很多对游戏感兴趣的朋友。有一天，玩完游戏，一同上网的网友向他发出邀请，一起弄钱以经常上网。小波答应了，几天后，小波和他的朋友因合伙抢劫被抓到派出所。小波该如何处理玩网络游戏与学习的关系？网友的邀请可能给我们带来危险，我们应该怎样理智地面对？过分沉迷于网络，还会给我们的生活带来哪些负面影响？

传统教学方式与现代教学理念的有机整合

传统教学方式与现代教学理念的有机整合 --------关于有效教学的思考上海市建平实验中学校长张先明《浦东教育论坛文集》07.12发表一、问题的提出课程改革不断向纵深发展，新的课堂教学理念正在为广大教师所接受。过去传统教学中的以“教师为中心”、偏重知识传授的“坚冰”开始融化,教师的角色从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变，学生的个性得以张扬。课堂教学的重心由关注教师的教转化为关注学生主体意识的形成和学习方式的完善，过去的比较单一的接受式学习方式正向自主、合作、探究式的多元化的学习方式转变，课堂教学面貌大为改观。但由于对新课程的学习和理解的不够深入，教学实践中出现了矫枉过正的现象，走进了一些不容忽视的误区： 1、出现了忽视学生主体地位和教师主导作用的两种倾向。一种倾向是教师还是习惯于教学中的强势主导地位，对学生的探究活动预设干预的太多，没有真正放手让学生探究，学生难以真正地大胆假设，自由思考，自主探究，缺乏真实的活动体验。另一个倾向是，完全抛弃了教师的引导作用，学生动手操作，主动参与探索、获取知识的过程，变成了放任自流的学习，探究效率低下。 2、选择探究的问题缺乏探究的价值。探究的问题应具有新颖性, 有一定的梯度，能够激发学生的探究欲望, 是经过教师精心设计的有探究的价值问题。但当前教学中探究性问题的提出显得很随意, 教师信口发问，学生不需要探究的过程就可回答，探究式教学变成了贴标签。 3、探究过程形式化。探究性学习倡导学生的积极合作、群体参与，培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识。教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，忽视学生的既有经验和思维水平，组织一些不必要的小组讨论充斥学习过程，热闹的形式下掩盖的是空洞的内容，费时多，收效差。 4、评价只注重认知一个维度。探究式学习注重的是学生实践与思考探索的过程，既重视学生认知水平的发展，更重视学生的探究兴趣、态度、情感、创新思维的培养。而实践中依然难以走出注重知识一个纬度的单一评价模式。上述误区带来的最大后果就是教学有效性的降低。学生的学习包括直接体验和对间接经验的学习，而且所学的课程是以间接经验为主，因此，接受式学习是学生获取知识的主要的、非常有效的途径。课程改革的目的是创新，但是没有继承就没有创新。因此，对传统教学方式不但不能弃之如敝屣，还要充分发挥这种学习方式的作用，并与现代教学理念的有机整合，增加教学的有效性。二、整合的原则传统教学方式与现代教学理念的整合强调有机性，整合的目的是为了促进学

认真批改作业和及时评讲、辅导

《认真批改作业和及时评讲、辅导》认真批改作业和及时评讲、辅导是减负增效的重要环节。教师应及时批改课堂作业和课后作业，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误。存在问题多的个别学生可以进行个别辅导，让他们真正搞清课堂上应掌握的内容，这样才能理解下一节课的内容；若是普遍存在的问题可以挑一个合适的时间重点澄清。若能长期坚持这样做，定能形成良性循环，形成良好的学习风气，定能大面积提高教育教学质量。贯彻科学发展观，以全面落实兴庆区教研室和大新教办“减负增效”教学工作方案的指示精神，以规范办学，依法治校，深入推进素质教育为主旨，坚持“以学生发展为本”的育人理念，以有效教学，研究为核心。我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。一、提高课堂效率，培养学生的能力提高课堂40分钟的效率,培养学生的能力。俗话说得好,教师要

给学生一杯水,自己应有一桶水。现在,知识信息正高速发展,教学技术不断更新。如多媒体的制作,软件开发等等。教学手段更是不断变化和创新,具有其先进性。所以教师也应该不断学习,给自己充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和能力,为高效的教学创造条件。要提高课堂效率就要在备课上下功夫。为此,应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。二、当堂完成作业当堂作业是减负增效的重要措施,能真正地反馈到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正在减负增效,尽量留一些课堂时间(一般5-10分钟)给学生用来完成作业。同时巡视、察看学生当堂作业情况,获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,独立完成作业,真正做到“做有成效“。认真批改作业和及时评讲、辅导,是减负增效的重要环节。及时批改课堂作业,决不拖拉,以获得及时信息进行评讲、和纠正典型错误。倘能长期地坚持这样做,定能形成良好的学习风气,定能大面积提高教学质量。三、课外作业，精心筛选，认真编排课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。四、设计分层作业针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当成一件乐事。避免作业中的重复现

小学数学组教研活动总结及小结

小学数学组教研活动总结及小结小学数学组教研活动总结及小结为了进一步提高课堂教学质量，在校领导的支持下我校选出8名数学青年老师参加了本学期教研活动，开展了为期三周的听课评课活动，深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。现将这次听课评课活动作以小结：一：听课、评课活动亮点 1、比如陶兰兰老师把生活中的糖果带到学习中，让学生通过自身去体验数糖果的过程，以激发他们的学习兴趣，为学习创设充满趣味的学习情景。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。最后得出认知的理念。 2、比如胡莉老师通过游戏环节在教学中引导学生，让学生自主探究解决问题的方法，整节课，教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。 3、比如汪林老师通过画学段图的过程能让学生理解路程与距离，整节课学生的气氛浓厚，在教学中应以学生为主体,教师为主导。教师在“导”中帮助学生主动建构知识，充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学

生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。二、听课、评课活动不足 1.数学教学中一定要注意学生多理解，多做题，数学教学中一定要注意学生的巩固练习。 2.听课时要认真做好记录，填写好课堂教学记录，注意听课时间及课堂评价要有针对性，且有改进措施。三、改进措施 1.加强“新课标”的学习，利用学科教研活动，让教师在反思中成长、成熟。通过评课，从中发现问题，在反思中改进教学，从而促进教学方式的转变，提高课堂教学效益。 2.以主题教研提升质量，推动教学改革。凡是教研课，均要求确定教研主题，评议时也要围绕主题进行，骨干教师要充分发挥示范、辐射、带动作用课后必须写课后反思，听课体会，做到一课一得。 3.平时教师要多关注细节，注意培养学生良好的学习习惯，如课前做好上课准备，课堂要举手发言，认真倾听，站有站姿，坐有坐相等。虽然“听课评课活动”结束了，但“走进课堂”的活动并没有结束，下阶段，我们将会带着问题，开始新一轮“深入课堂、研究课堂、改变课堂，提高课堂有效性”的活动。延伸阅读：小学数学教研活动总结

数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考

数学课堂中如何做到“讲练结合” “讲练结合”是数学课堂教学的基本模式，但要落实到位确很不容易。要做到讲练结合，首先要明确课堂教学的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言要做到简明明了，深入浅出。因此课前我们要深入研究教材，把握住教材的重、难点。那怎样安排时间进行讲练结合，具体来说就是学生会的一语带过，学生自己能学会的学生讲，学生有疑问的老师精讲。这样才有可能安排时间进行后面的练习。如：街心广场一课。我是这样做的，如：街心广场的面积长宽是整数，求面积学生会，一语带过；求花坛面积和地砖面积是小数乘法，学生在整数乘法基础上，可以自己学会，教师适时引导。本节课的难点和疑点是让学生在比较中发现积的变化规律。学生计算完后，设疑：同样是小数乘法，为什么有的积是一位小数，有的积是两位小数或三位小数？激发探究欲望后，再次设疑：积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系呢？这是难点也是疑点，我在此处进行精讲。 “练”是指学生在学习过程中的练习。学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。所以练习对于数学课来说至关重要。练习可以使学生对所学知识点进行巩固和深化。但练习目的要明确，重点要突出，且题目要有梯度，从易到难。一般我的练习会以闯关的形式出现，如开头的练习应该是最基础的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，这样的题我设为是一星级的题型，后面逐步提高要求分别为二星级、三星级题目。以此调动学生的学习积

极性。在练习过程中，学生在讨论区往往会出现跟风的现象，所以学生上台发言后，我们应该多问几个为什么，如：你是怎么想的？你是怎么做的？能说说你的解题思路吗？以此检验孩子是否真的懂了。所以，讲练结合要做到：一、“讲”与“练”的顺序是先讲后练。二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并提前设计好练的内容。总之，老师在课堂教学中，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。我的分享结束，谢谢大家

“讲练结合”的教学模式在初中物理课上的探索运用(朱喜乐)

“讲练结合”的教学模式在初中物理课上的探索运用城东中学：朱喜乐摘要：在课程改革的过程中，为了提高物理课堂教学的有效性我们要认真研究“讲练结合”的教学模式。“讲练结合”的教学模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进、相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。其本质特点为“三主一核心”，即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”。对比传统的教学方法，“讲练结合”这一教学模式的实施能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。关键词：讲练结合模式物理课探索运用正文：物理教学不仅仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生自己亲自参与和实践。下面，我要介绍的这种有目的、有步骤的学习的方法是我在某次听过一位数学同事上课后思维上逐渐清晰、明朗化的学习方法，经过几个学期的探索、实践、比较、改进，已经成为目前我在物理教学中比较成熟的一种教学方法，根据它的特点，我把它定名为“讲练结合”的教学模式。所谓“讲练结合”的模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。其本质特点为“三主一核心”，即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”。确立这种“讲练结合”教学模式是在我一直苦于找寻一种实效性很强的教学方法时，连续听过几节数学同事的课以后，数学课上这种先知识点、再例题、后练习题的方法逐渐在我脑海里形成了共鸣，我认为物理课堂应该仿照数学讲练结合模式，在网上或是其他习题集上寻找一些与课堂教学内容相联系的习题作为讲练结合的习题，以此来打开物理教学的全新模式。 “讲练结合”的教学模式确立以后，我并没有直接把这种方法全盘用在整个年级的物理教学中，而是采用试验对比的方法，分别以常规讲授教学方法和“讲练结合”的教学模式在两个班上课。经过一个学期的尝试以后，我发现使用常规讲授教学方法上课的学生，虽然可以跟随教师的思路去学习知识，但是在练习题的处理上以及应对学期考试试题的难易程度上，明显不如采用“讲练结合”的教学模式的学生脑筋灵活。相形于下，“讲练结合”的教学模式的优势立竿见影地体现出来了。但是从我实践中看来，这种“讲练结合”的教学模式尚存在一些有待斟酌之处，比如单就“讲练结合”的关系处理上有以下几类：精讲精练、多讲多练、乱讲乱练、只讲不练、不讲只练、不讲不练。后面四种方法肯定是不可取的，那么要做好“讲练结合”应该是精讲精练还是多讲多练呢？针对这一问题，若想得以圆满的解决，我想还得在实际教学中把两种方法应用在不同的班级中，通过一个学期的实际应用探究到底是哪一种方法好。一个学期过后，发现这样的“精讲精练”和“多讲多练”两种方法各有利弊，而且从直观比较上并不能直接说明哪种方法更好。首先说“精讲精练”，虽然可以有代表地紧随教学

在教学中贯彻理论联系实际原则

在教学中贯彻理论联系实际原则，是指在教学中使学生从理论与实际的联系中去理解和掌握知识，并运用所掌握的理论知识去认识和解决实际问题，从而提高学生的各方面素质。理论联系实际，是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的有效方法和途径，对加强和改进思想政治课教学，充分发挥政治课的育人功能，对促进教师素质的提高都有十分重要的作用。政治课教学如何理论联系实际？笔者就这个问题谈谈自己的做法和体会。一、要积极探索"联系"的多种形式。在教学中贯彻理论联系实际原则，形式是多种多样的。教师应根据不同年级的教材内容以及同一年级教材的不同知识点，采用切实可行的形式，以便更好地实现教学目标，取得较好的教学效果。比如高一《经济生活》（人教版）教学联系市场经济实际，需要通过一定的形式或途径去实现。根据教学内容的实践性及可操作性，可以通过以下四种形式和途径来实现。第一，请进来，介绍市场经济的生动材料。如教学第九课"征税和纳税"时，请市地税局干部给学生介绍我国税收的性质和作用，介绍主要税种和主要违税现象，教育学生从小树立"纳税人"意识。又如教学第六课"投资的选择"时，请市人民银行干部给学生讲银行在市场经济中的作用，利率在宏观调控中的作用，并介绍储蓄、股票、债券和保险知识，培养学生的投资意识。这些生动材料能极大地提高学生学习政治科的兴趣。第二，走出去，了解市场经济的鲜活信息。如教学第二课"

多变的价格"时，老师列出调查题目，让学生带着问题到集贸市场自主活动，了解一种商品的价格在市场上是怎么形成的，了解同一种商品在不同季节、不同时期的价格是怎样变化的。又如教学"投资的选择"一课时，组织学生利用星期天到银行营业点了解储蓄、债券的利率和办理保险的知识。学生在市场经济的天地里亲自调查访问，就能感受市场经济的脉搏跳动，从而理解和掌握相关的理论知识。第三，引进社会经济生活中的重大热点，使学生立足教材知识、面向市场实际，登高望远。诸如正在建设中的国家重点工程、国企改革、产业结构调整、推动内需、西部大开发、加入世贸、"三农"问题等都是引进课堂的极好材料。就以推动内需为例，1999年国家增发600亿元国债，开征储蓄存款利息税，给8400万人加薪，调整收入分配，高校扩大招生48万，提高纺织、服装和煤炭等商品的出口退税率。使学生认识到，这都是国家运用经济、法律、行政等客观调控手段，推动内需促进经济增长的重大举措，进而加深了学生对国家宏观调控的理解。第四，组织学生模拟操作、演讲讨论，以激发和培养学生的市场主体意识。如教学"投资的选择"一课时，要求学生运用所学储蓄、股票、债券、保险等知识，提出一项家庭投资计划。学生通过模拟操作、计算论证，感受到家庭投资不能仅仅是图获利多少，还要考虑到家庭的资金实力、家庭投资结构、国家政策导向、承担风险的心理等诸多因素。从而使他们对书本知识理解得更

如何运用现代教学手段

如何运用现代教学手段现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替了教师的教案。而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容的多少并无大的改进。究其原因，是有些老师对多媒体教学存在着一些误解，仅把它简单地理解为在传统的教学方法和教学模式中，加入多媒体等现代教学技术手段，忽略了对相关现代教育思想理论的学习，只是穿新鞋走老路，片面追求形式，未能根据新的教学要求去更新教学方法和精心设计多媒体教学手段辅助下的教学模式。那么如何运用现代教学手段，使之在教学中发挥其应有的作用呢？我认为应该明确和处理好下面四个关系：一、教师主导作用与学生主体作用的关系教师与学生是教学过程中两个最主要的因素，现代教学论十分强调师生之间关系的和谐，以及教学过程中师生的共同参与和互动。多媒体教学环境下的课堂教学内容无论是在广度上，还是在深度上，都有很大的灵活性。如果学生还是一味地等教师灌输，课前不预习，课后不复习，就会出现课上听老师讲授听不懂，顾了看顾不了听的顾此

失彼的现象，这就要求充分发挥学生学习的主观能动性。老师用事先设计好的课件，单方面一味地播放，学生毫不动脑地看热闹，多媒体教学成了讲稿演示。例如，我在刚开始使用多媒体教学时，课件结合课文内容穿插了一张又一张的图片。我的设计意图是想让同学们在听课文时可参阅屏幕上的图片，这样更便于理解，可结果适得其反。屏幕一放映，同学们便只顾看图片，而顾不上听课文内容，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。多媒体教学强调充分发挥学生的主体作用，这并不等于老师的主导作用就消失了。例如：在教学“时分的认识”前，某教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（同学们们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，同学们一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”，调动了学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，但这一结果正是在教师的主导下实现的。在这种教师为主导、学生为主体的教学模式中，在整个教学过程中教师有时处于中心地位，便于主导作用的发挥，整个教学过程始终处于师生互动、互促的状态中。二、多媒体教学手段与传统教学方法的关系

小学数学教研心得体会

2020小学数学教研心得体会数学教研活动在提高教学效果、促进教师发展等方面发挥了重要作用，但还存在如缺乏研究问题、活动持续性不足、教师研究能力有限等问题。下面是有20xx小学数学教研心得体会，欢迎参阅。 20xx小学数学教研心得体会范文1 2月29日，我们太行小学数学联片式教研活动如期举行，参加这次教研活动的不仅有联片区兄弟学校，还有来至临汾的老师。本次活动围绕着“三步导学教学模式研讨”这一主题展开，活动中我听了张晓燕老师的一节关于《数学广角—重叠问题》的研讨课。听课后让我受益匪浅，感慨良多。以下是我的一些体会与思考。一、张晓燕老师能根据新课改的要求努力做到，以学生为主体，以教师为主导，放手又有效的调控教学。例如：在整个知识的获取过程中，基本上让学生自己动手、动口去获取，老师只是起了一个穿针引线的作用。二、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，可见，合作交流在数学教学中也相当重要，本课很好地体现了这一理念，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。三、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。 “教学是一门遗憾的艺术”，遗憾也是一种立美，为此，我提出两个不成熟的看法：一是学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因，才能更有利于帮助问题的解决。二是要规范学生数学语言

讲练结合实现有效教学

讲练结合实现课堂有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。我们高三生物备课组在生物学科的复课中，切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法，现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。一、关于有效教学有效教学的核心是教学的效益。“教学有没有效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。通过课堂教学，学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；在情感价值观上，由不喜欢到喜欢，由不敢兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。

这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。二、有效教学中的“讲” “讲”指课堂的“精讲”。教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。教师应根据教学大纲的要求，抓住重点，把握难点，审慎选取相关的教学内容，有效合理安排各个教学环节，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。要精讲就要突出“重点”，即引导分析，发现重点；组织讲评，突出重点；课件设计，突出重点；课件演示，体现重点；归纳小结，点出重点等。 1、要做到精讲，就要认真学习教学大纲，吃透教材，准确把握课堂教学的目的要求，依“纲”扣“本”，结合实际，把教材的知识点、

课堂教学模式构建思路与方法

课堂教学模式构建的思路和方法随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。一、什么是课堂教学模式？所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。二、为什么要建模？模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的

时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段： 1.建模。在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。 2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。 3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。这个时候，学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的个人习惯、风格和色彩。但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被

浅谈现代教学手段的运用

浅谈现代教学手段的运用现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替教师的教案。而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并无大的改进。由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。一、多媒体教学手段应与传统教学方法相交流处理好传统教学与现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。传统的教学方法和教学媒体是广大教师在长期的教学实践中总结出来的，有其自身的优势和价值。但相对现代化教学手段而言，传统的教学方法速度慢、范围窄，限制了信息的扩充。尽管它有一定的缺点和局限性，但仍有顽强的生命力，它与多媒体教学手段在教学活动中的作用各有侧重，各有特点，又相辅相成。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便。一些结构可边画简图边讲解，这样更能吸引同学们的注意力；幻灯片操作简单，同学们可打印可复制，可以弥补记笔记跟不上讲课进度的缺陷。所以我们在上课时既使用多媒体也

使用黑板，多媒体用来播放复杂的解剖图、讲课提纲，黑板用来在讲解过程中画简单的结构图和生理曲线图。这样将现代化的教学手段和传统的教学方法结合着使用，更有利于提高课堂教学效果。多媒体屏幕上只放复杂的图形、动画和讲课提纲，教师根据提纲讲解，并不需要在屏幕上播放文字，这样就减少了学生吃力地紧张地记忆屏幕上稍纵即逝的内容和赶笔记的辛苦。二、多媒体教学应与教学内容相贴近多媒体辅助教学屏幕交换快，可在短时间内向学生展示大量的教学资料，省去了写板书和擦黑板的时间，教学节奏明显加快，教学内容容量加大，但却忽视了学生的学习兴趣和接受能力，忽视了重点与难点的突破。使用多媒体教学最突出的优点是可以更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，但这并不意味着所有的课程所有教学内容都能运用多媒体教学三、多媒体教学课件应与教师授课的风格相一致多媒体教学需要教师对所教知识进行再加工，对教学目标、教学内容和教学对象等进行分析设计，按照自己的思路制作出教学课件。课件毕竟是教学的辅助工具，代替不了教师的主导作用。一方面，现成的课件与学生的学习能力不一定相符，课件容量小，会使学生的学习松懈，浪费学生的学习时间；课件容量大，会加重学生处理信息的负担，也使学生难于抓住重点；再者，各地各校各年级的学生实际情况不同，现成的不加改造的课件，很难适用于教师本地的教学对象，不能做到因材施教。另一方面，使用现成的课件，除了完全忽视了所

“学导为主,讲练结合”课堂教学模式探索

“学导为主，讲练结合”课堂教学模式探索长期教学实践证明：以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式才是提高学生课堂学习效率，培养学生自学能力的最好方式。要体现学生的主体作用，课前教师根据教学内容和课标要求结合学生实际认知水平编制适合发挥学生主体作用的教学程序是实现课堂高效学习的关键。2011年我县省级课题研究《学导为主、讲练结合》课堂教学改革正式启动，这一课堂教学改革的最终目的是发挥学生课堂主体作用，通过三年教学实践研究，我结合“学导式”课堂教学基本理念，总结出三种较为适合物理学科、发挥学生主体作用的课堂教学模式，下面我结合具体课例和老师们共同探讨。模式一：创设情境―猜想假设―探讨方法―展示交流―合作探究―释疑总结―练习巩固这种教学模式适合实验探究课，如声音产生与传播、牛顿第一定律、摩擦力、让电灯发光……以《科学探究：声音的产生与传播》这节课教学为例。设疑激趣：首先教师用多媒体课件播放优美的声音或用乐器奏出优美的乐曲及播放或制造噪声调动学生的情绪，创设情境，为学生提出有关声音问题做铺垫。猜想假设：教师引导学生提出有关声音的问题并进行

猜想假设如声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声音在不同介质中传播是否相同？声音能在真空中传播吗？人耳是怎样听到声音的……教师根据学生猜想情况总结归纳并列出猜想提纲。提纲是指导学生进一步学习和探究完成本节教学目标的关键，必须紧扣教学目标，为了不浪费课堂时间教师应根据以往教学经验，课前充分估计学生可能提出的猜想，并事先做成课件，对于一些教学需要解决，学生又没有提出来的猜想，教师应该补充。探讨方法：要求学生根据猜想提纲前后桌四人一小组，讨论探究猜想是否正确的方法：可以运用生活中的具体事例说明，也可以通过实验探究证实，如声音是由振动产生的，可以举出生活中的一些例子，也可以提供一些课堂实验器材如绷紧的橡皮筋、音叉等让学生进行探究。展示交流：由各小组派代表进行班级展示交流本组的探究方法，各组学生展示方法可能相同，也可能不同，有些方法理论上可行，但实际操作中，教师结合学生展示的方法引导分析得出每一个问题的最佳实验探究方案，而且这个方案尽量与教师课前教学设计方案一致，这样在课堂上才有可能进行实验操作。合作探究：根据问题提纲和展示交流后得出的方案，师生共同探究或利用提供的实验器材，同桌或前后四人一组进行实验探究，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结

理论联系实际的教学

理论联系实际的教学师生合作，共同探究，精彩纷呈，亮点多多，给笔者的最大启发是“从生活走向物理，从物理走向社会”。本文是对这节课堂的记录，思考与借鉴。 1.用教材教教学由教师、学生和教材3个要素构成，新课程倡导“用教材教”的课程理念，这就需要教师研究教材、把握教材、用好教材，基于教材而不拘泥于教材。这种新理念在本节课中具体体现为3个方面。（1）认知过程。本文由一个有趣的演示实验引入，继而引入动能和势能的相互转化，接下来通过生活中的事例继续分析动能和势能的相互转化，引导学生思考在这些情况下，动能和势能之和机械能守恒是否守恒。并通过对一道例题的研究探究出特殊情况下机械能守恒的条件------只有重力做功。接下来，对一般情况下物体只有重力做功的物体机械能守恒进行探究，进而把机械能守恒的条件进行推广。接下来对弹簧振子进行研究，探究出在只有弹力做功的条件下，机械能依然守恒。李老师在教学过程中根据学生的实际情况做出适当调整。由视频导入，把演示实验改编成一个小游戏，激发学生学习兴趣。由浅入深，从感性到理性，符合学生的认知规律反映出执教者对教材编写者意图的领悟水平和对教学内容的二次开发能力。（2）认知方式。教材中的文字叙述比较简洁，配有插图，内容直观，但过于理性，学生不太容易将才节内容纳入到自己原有的知识系统之中。如果，教师照本宣科，教学难度就会过大，师生互动就很难，李老师通过拆解问题，降低难度开展探究活动实施教学，激发学生学习的兴趣和持续学习动力，这里再现本节课的探究教学过程（见表1）。表1

（3）认知效果，本文涉及的物理规律比较难懂，李老师通过精心的设计，使学生直接参与到物理课堂中物理规律建立俄过程，借助教师搭建的脚手架和实验教学帮助学生突破难点，让学生直接在亲历探究的过程中，获得了有关机械能的知识与方法，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。 2.引导出精彩 “每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观慢怀着好奇和敬畏”。探究未知世界是人的天性，学生对日常生活有敏锐的观察力和强