让学生在实践中成长(1)

让学生在实践中成长

——人教版四年级下册《营养午餐》教学片段与评析

【教学背景】

“营养午餐”是学生既熟悉又陌生的一个课题，熟悉的是学生每天都必须接触，陌生的是学生对于什么样的搭配才是合乎营养标准的“营养午餐”还没有达到科学合理的理解，偏食挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。通过本次实践活动的展开，一方面使学生综合使用简单的排列组合，统计等相关知识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，另一方面通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。所以我在教学中主要体现以下教学理念：

课程的综合性。既要让学生综合使用简单的排列组合、统计等数学知识，又要综合营养午餐的一些基本指标解决问题。

课程的实践性。让学生通过学习，更进一步了解什么样的搭配才是合理的营养午餐，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯，感受数学的生活性、实用性，让数学学习与生活实践水乳交融。

增强学习的趣味性。从点菜到小组讨论，都使学生在愉悦的情境之中完成对课程的学习。

【课堂写真】

片段一：创设情境，引入新课。

师：同学们，我国不但是一个拥有几千年历史的文明古国，同时也是一个美食王国。请同学们看大屏幕，这些都是关于菜肴的图片，民以食为天，每个人每天都离不开吃饭。同学们肯定都吃过很多美食，想一想在你吃过的这些美食中最喜欢的是什么，谁来说说？

生1：红烧鱼。

生2：红烧肉。

生3：糖醋排骨。

生丁：炸鸡腿。

……

师：听了那么多好吃的菜肴，听得我们都要流口水了。这几天，有一家餐厅开张营业了，老师带领大家一起去看一看，好不好？

师：请看屏幕：（出示十道菜肴）想吃吗？给自己点一份套餐做为今天的午餐好吗？

师：不过老师是有要求的：每人点一份，为了避免浪费，每份只点三道菜。

生：我点2、5、6，因为这三道菜都是我喜欢吃的。

生：我喜欢吃3、6、8。

……

（根据学生回答，教师板书出学生的选择）

师：大家点菜时都是根据什么来点的呢。

生：自己喜欢吃什么就点什么。

师：看来啊，同学们点菜都是只考虑了自己的口味和喜好。同学们，你们知道吗，我国共有3.7亿儿童，其中肥胖儿童大约有3000万，偏瘦（营养不良）的2000万。那么造成肥胖和偏瘦这些营养不均衡现象的主要原因是什么呢？

生：爱吃零食、油炸食品、不爱吃水果青菜、早上不吃早餐，还有偏食、挑食，……

师：看来造成肥胖和偏瘦这些营养不均衡现象的主要原因跟“吃”相关。那么怎样吃才能吃出健康的身体呢？今天我们就来研究关于“吃”的问题。（板书：营养午餐）

(评析：学生参与实践活动的好坏，首先必须建立在学生的兴趣上，“兴趣+实践”才能使教学活动顺利展开。本环节联系学生生活经验，通过自主点菜这个参与性强的活动，激发了学生的学习兴趣，促使学生跃跃欲试地投入到学习活动中来。) 片段二：动手实践，合作探究

1、介绍营养知识和十种菜肴的营养成分

2、展开实践活动。

师：民主路小学为学生提供了以下三种午餐菜谱，请同学们根据自己了解到的知识算一算这三种菜谱符合营养标准吗？

生：（两人一组合作完成）

师：通过计算，你们有什么发现？

生1：午餐A的热量为2926千焦，脂肪为45克，符合营养标准。

生2：午餐B热量是4046千焦，脂肪一共是53克，超过了标准；

生3：午餐C热量不够，一共2625千焦，如果能把辣子鸡丁换成红烧鱼块就符合要求了。

师：这位同学真善于动脑筋，还想到了调整的方法。那么大家根据这些营养标准的要求，看看刚才自己点的菜是否符合标准，如果不符合的话，能不能实行调整呢？

生1：我刚才点的是2、5、6，脂肪为51克，超过标准了，可改成2、5、9。

生2：我刚才点的是3、6、10，热量为2491千焦，没有达到营养标准，能够调整为3、5、10。

……（学生回答，师将学生调整好的菜谱板书在黑板上。）

师：同学们真不错，很快就调整出这么多符合要求的营养午餐。那么这十种菜肴每次选3种，还能搭配出哪些符合营养标准的方案呢？请大家以小组为单位合作完成。算好了一种，就能够将其填在黑板上。

生：（分组活动，并由各组代表将搭配出的方案写在黑板上。）

师：从刚才的配菜活动中你发现怎样搭配才科学、合理呢？

生答，教师总结并板书：荤素搭配，营养均衡。

3、统计活动

选出5种喜欢的方案。填写统计表，绘制条形统计图。

（评析：实践活动必须从学生实际出发，成为学生自身的行为。在以上教学活动中，通过“自主点菜”-“了解营养”-“评估菜谱”-“调整菜谱”-“设计菜谱”等一系列有序的教学活动，引导学生相互交流，相互合作，培养了学生主动交流、主动探究、主动合作的习惯。充分促动了知识的内化、巩固。对营养专家指出的一些关于合格营养午餐的指标，不是以命令式、指导式的形式提出来，而是让学生在合作交流的基础上，发现“想象中的午餐”与“科学的午餐”的冲突，产生对“什么才是合格的营养午餐”有求知欲望的前提下，让学生自行探索认知。接着通过讨论交流，使学生根据所学知识，在营养午餐的合理搭配上达成共识，增强学生的合作交流水平，使学生学会倾听他人意见，敢于发表自己的见解与主张，勤于思考、善于总结，掌握获取知识的方法。）

三、反思总结，拓展升华

1、同学们刚才配菜的过程中，老师相信大家已经都是营养小专家了，相信你这节课肯定学到了很多，谁来说说这节课你都收获了什么？

2、你在平时的生活中想给大家提些什么建议呢？

【分析研究】

《营养午餐》一课是结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题而设计的一节数学综合实践活动。《数学课程标准》（实验稿）增设“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式，这是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。数学综合实践课的教学是以数学学科为依据，注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容和综合性的学习方式促动学生的综合性的发展，初步形成探索问题和解决问题的水平。展开数学综合性实践课教学必须通过一个具体的项目来组

织展开探究学习活动。一项完整的探究学习活动，大致要经历“确定探究主题→制订探究方案→展开探究活动→交流探究成果”这样四个阶段。

本节课在教学过程中基本上就经历了这样四个阶段。

1、确定探究主题

数学综合实践课教学活动的主题设计，不是先决定教师该教些什么，学生该学些什么，而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣，然后引导学生寻找探究的主题。生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼光。大千世界，每天都在发生纷繁复杂的变化，教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。本节课从学生最熟悉的一日三餐为主题，从美食谈到学生的健康，以怎样吃才能吃出健康的身体为切入点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习动机，提升学生的学习兴趣。

2、制订探究方案。

探究的主题，一旦确定了下来，接着，教师便教会学生学会制订探究学习方案。根据各年级学生学习的认知特点，方案的制订必须经历一个由扶到放的过程。中、低年级，主要以“扶”为主，高年级主要以“放”为主，扶放结合。本课教学的探究方案，以“扶”为主。首先以学生日常生活的午餐组合为题，通过交流、讨论，提升对课程知识的理解；再通过对营养知识的介绍，逐步引导学生展开探究。

3、展开探究活动。

探究学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕方案展开探究活动。这是数学综合实践课教学的主体部分。在引导学生展开探究活动的过程中，必须体现如下四性：

⑴自主性⑵情境性⑶合作性⑷开放性。

在本课实践活动的展开中，通过研究民主路小学三种午餐菜谱是否符合营养标准这个情景展开活动，通过同桌互助，小组合作等方式，让学生自主探究，结合排列、组合、图表，完成对营养午餐的更深层次的理解、理解与提升。最后通过调整菜谱，自由搭配等方式，使学生学会使用知识解决问题，搭配出了多种符合营养标准的午餐，通过对搭配规律的总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主张，充分体现了教学的开放性。

4、交流探究成果

探究成果的交流，是对探究过程的检验和总结，也是对知识的内化和提升。本节课通过让学生在黑板上写出自己的搭配方式，统计最喜欢的五种菜谱，最后让学生体会到配菜活动中的搭配规律——荤素搭配，营养均衡，达到了实践教学的

目标。让学生在综合实践活动的展开过程中通过亲手实践、相互交流，提升了学生的学习水平，让学生在实践中得到了成长。

【资料链接】

1、《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）第二学段“综合应用”相关内容

在本学段中，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合使用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得使用数学解决问题的思考方法,并能与他人实行合作交流。

教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。

具体目标：

（1）．有综合使用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，初步树立使用数学解决问题的自信心。

（2）．获得综合使用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。（3）．初步感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。

2、《中国民族教育》2010年第Z1期《浅谈小学数学综合实践活动》

数学综合实践课的教学必须考虑各个阶段学生身心发展和语言水平发展的特征，根据不同阶段学生的特点和不同学习内容，采取相对应的教学策略，促动学生数学素养的整体提升。我们在教学实践中，深深体会到要提升数学综合实践课的教学效果，必须把握以下教学策略：

一、明确教学目标是展开数学综合实践课教学的必要前提。

任何一次教学活动，都必须有明确的目标指向，这是提升教学效果的前提。《标准》对数学综合实践课的教学提出了具体的目标要求，纵观目标内容，它主要体现了以下特性：

1、学科性。

2、综合性。

3、实践性。

二、组织探究学习是展开数学综合实践课教学的有效途径。

展开数学综合性实践课教学仅仅明确教学目标还不够，还必须通过一个具体的项目来组织展开探究学习活动。一项完整的探究学习活动，大致要经历“确定探究主题→制订探究方案→展开探究活动→交流探究成果”这样四个阶段。

让读书成为习惯让书香伴我成长

让读书成为习惯让书香 伴我成长 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]

让读书成为习惯，让书香伴我成长 ——苏庄镇中心小学“书香校园”师生读书活动方案 一、指导思想 腹有诗书气自华，最是书香能致远。为了引导广大师生走进博大精深的书香世界，全面提升人文素养。培养“爱读书，读好书”的习惯，积极践行“阅读生活化，学习终生化”的学习理念，我校决定开展“打造书香校园”的读书活动，把学校打造成“学校有书香气，老师有书卷气，学生有书生气”的书香校园，激发师生读书的兴趣，不断形成读书的高潮。让书籍为学生打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验到：我读书，我快乐。 二、总体规划及活动目标 1、活动目标： 在教师中积极倡导“书香为伴”的思想，将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种生活方式”，促进教师提高业务素质，享受阅读，享受教育，享受人生。 在学生中倡导“与好书为友”的思想，激发学生的读书兴趣，培养学生“爱读书，读好书”的习惯，为其终身学习打下基础。 营造浓厚的书香氛围，形成良好的阅读习惯，让校园处处充溢着浓浓的书香气息，打造有特色的书香校园。 2、总体规划： 学校计划用三年时间，一方面立足现在，营造浓厚的读书范围，开展专题性的读书活动，培养一批书香班级，书香家庭，打造具有青小特色的并在社会上有一定影响的书香校园；另一方面着眼于发展，通过长期的努力，最终形成青小具有丰厚文化底蕴的的人文传统。 三、活动主题和口号 1、主题：让读书成为习惯，让书香伴我成长 2、口号：创建“书香校园”，培育人文精神

在合作中成长

在合作中成长 一、学情分析 心理学认为，合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在初一阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是中学生团体发展性心理教育的重要内容。而目前中学生多为独生子女，在家庭、学校生活等多层面中表现出不合群，不善于与人合作的弱点。因此，培养中学生的合作意识，合作精神和合作能力非常必要。 二、教学目标 1、知识和能力目标：通过本节课的活动，让学生体验到合作就是大家在互相信任、互相支持、互相配合、互相帮助中一起把事情做好。知道合作力量大，从而使学生认识到合作在人际交往中的重要性，并学会与人合作，掌握一些与人合作的经验和方法。 2、过程与方法目标：通过故事、游戏和讨论活动，让学生参与其中，让其亲身感受到合作带来的乐趣。 3、情感态度与价值观目标：学会从实际生活和学习中体验和感悟，学会团结合作，并在活动中感受团结合作带来成功的喜悦。 三、重点与难点 1、重点:了解合作的定义及合作的方法，并尝试合作；在创设的 情境中领悟共同目标、牺牲精神、合理分工等合作的技巧。 2、难点:在活动中领悟到学会合作的重要性;通过教学，使学生的 合作意识和能力有所提高。 四、教学过程 （一）抛砖引玉-故事导入 有人问传教士天堂和地狱的区别，教士把他领进一间房子，只见一群人围坐在一口大锅旁，每人拿一把汤勺，可勺柄太长，盛起汤也放不到自己的嘴里，一个个眼睁睁看着锅里的珍馐饿着肚子，每个人脸上都充满绝望和悲苦。教士又把他领进另外一间屋子，这里的摆设和刚才那间没什么两样，唯一不同的是，这里的人们都用汤勺把汤送给坐在对面的人喝。他们都吃得很香，很满足。教士说：“刚才那是地狱，这里就是天堂。”

教师在合作中成长

教师在合作中成长 ————谈以课例为主体的校本教研 磐安县实验小学陈新芳 【摘要】校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程，而合作是校本教研的基础。本文根据实践的经验，从以课例为主体的校本教研的合作开放教研机制、合作互动的教研渠道、多平台资源整合的科研平台三个方面阐述了教师在合作中成长的专业发展之路。 【关键词】合作开放合作互动资源整合 什么是“校本教研？”专家们给它下的比较一致的定义是：校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。根据我的理解，我们通常讲的校本教研就是以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以一线教师为研究主体，通过研究和反思教学行为，总结和提升教学经验，全面提高教师的教学能力和理论素养的一种学校教师的教学研究活动。“校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程。”由此看来，开展校本教研的的目的一是为了解决教学实践中的问题，切实提高教师质量，二是促进教师专业成长。在这个两个目的中，我认为以校本教研为载体，促进教师在合作中专业成长是关键。 有一份对教师的“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对您的帮助最大”问卷调查（295份有效问卷），统计结果如下： 从以上表可以看出，纯粹的理论学习和指导对教师的专业成长帮助并不大，而立足实践的专家指导和同事互助对自身的帮助很大。我们认为，以上的调查反映出了大部分教师的共同心理，因为高深的理论难以让他们学以致用，而纯粹的教学案例由于缺乏行为自省只能让他们东施效颦。只有通过对自身教学全过程的行为反省的行动式指导和帮助，才能促进专业水平的提高和发展。特别是同事间的研讨与共享是教师最直接的学习资源，因为在相近的教育环境下，教师个体间尽管存在差异，但经常会遇到相似的问题，当教师间不同的观念、教学法模式或方式方法发生交流、冲突时，教师的专业化水平更能得到提高。为此，我们提出了“教师在合作中成长”的管理理念，并在校本教研中得以全面落实。 一建立合作开放的校验机制 为了充分发挥校本教研的培养教师功能，我们成立了校本教研领导小组、工作小组和学科备课小组，并对校本教研的活动形式

让幼儿在实践中成长

让幼儿在实践中成长 摘要：幼儿园这个大家庭,给幼儿提供生活实践得机会,有效促进幼儿良好行为习惯得养成及综合能力得发展,让孩子真正得成为生活得主人，就是家长得期盼,也就是我们老师得责任 关键词:实践欲望; 实践环境；实践成果; 体验生活；描绘生活 实施素质教育得重点之一,就是要培养孩子得实践能力,这就是当前学校教育改革得重要任务,也就是家庭教育不可推卸得责任。说到实践，我们都不陌生。古往今来,关于实践得名言可真不少。例如:实践出真知;实践就是检验真理得唯一标准；江泽民总书记也说过:不能整天把孩子禁锢在书本上与屋子里,要让她们参加一些社会实践，打开她们得视野，增长她们得社会经验。对一个幼儿园得孩子来说,在实践中成长尤为重要。幼儿得实践活动，就就是就是幼儿成长得催化剂,也就是幼儿保育教育活动过程中得一个重要组成部分。我们如何引导孩子在实践中成长呢？现就幼儿实践活动得开展谈谈自己得体会。 一、激发幼儿得实践欲望 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿教育要从不同得角度促进幼儿得情感、态度、能力、知识、技能等方

面得发展。要发展幼儿各方面得技能，适当得参与实践活动就是幼儿教育中得一项重要内容。如何激发幼儿得实践欲望呢? 首先，让幼儿带着好奇心去实践。幼儿有着与生俱来得好奇心,她们对周围事物都会产生探究得兴趣与 欲望。要使幼儿对实践活动产生浓厚得兴趣,教师应提供具有可操作性得材料,所提供得材料除了数量充足、种类齐全、便于幼儿选择与探索外,还应富含科学因素。如在科学活动“找空气”中,我给幼儿提供了她们熟悉得不同性质得材料:塑料袋、胶带纸、棉线绳、救生圈、车轮胎、风筝等,只有运用科学性材料才有利于幼儿在操作中发现问题,便于比较。要做到这一点,我们在活动前就应该考虑适合幼儿活动得材料有哪些，然后试着操作几次。每一个幼儿都就是小小得科学家，我们教师得作用不再就是传授给幼儿科学知识,而就 是引发、支持、引导幼儿去自主地探索、发现。因此,探索就是幼儿实践活动中非常重要得环节。作为教师，我们应保护孩子得好奇心,让她们在实践活动中乐于 探索、学会探索,并在探索中擦出创造得火花。 其次,要让幼儿有实践得成就感。春天来了,我设计了主题活动“找春天”，带着孩子去踏春。让孩子们各种感官并用:“我瞧见迎春花开了,”“我瞧见小草绿了”,

在阅读中成长

在阅读中成长 泰戈尔说，不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。我觉得，这正体现了教育的力量。但在当下，功利主义充斥着人们的思想，让一些学生、家长和教师一味地追求所谓的“第一”。在读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》后，我领悟到：教育应该放慢脚步，应该时常反思，应该有所积淀。 这本书让我感触最深的，是阅读之于教师的重要性。作为一名从教还不到两年的青年教师，我时常发现自己的时间不够用，每天忙于备课、上课、批改学生的作业等。仰望时钟，时间很快过去，但回头看看，总觉得收获不大。《给教师的建议》为我指明了道路：那就是读书，每天不间断地读书，让书籍成为自己终身的伙伴。“学然后知不足，教然后知困。”苏霍姆林斯基认为：读书是节约教师时间的有效手段。这也让我想起了一中的青年教师例会上，矫璀蓉老师给我们讲的一个故事。老板给了伐木工人一把利斧，第一天，伐木工砍了十八棵树。老板说：“不错，就这么干。”工人很受鼓舞。第二天，他更加起劲，天黑时砍了十五棵。第三天他加倍努力，但最后只砍了十棵。工人十分惭愧，跑到老板跟前，说自己的力气不知道怎么回事越来越小了。这时老板问他：“你上次磨斧子是在什么时候？”工人诧异地说：“我

天天只忙着砍柴，哪里还有时间磨斧子呢？”磨刀不误砍柴工，当那个工人感到吃力的时候，就应该想到去磨斧子。同样，当教师遇到困难的时候，我们就应该积极地读书、充电，而不是一味地抱怨自己的时间少、困难多。要知道，时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给实干者幸福。我们常说，给学生一个机会，他会给你一个奇迹。其实作为一名教师，更应该给自己一个机会，让自己在书籍的海洋中吸收养分，扩大自己的知识储备，提高自己的教育技巧。 “读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”除了教师要广泛阅读，苏霍姆林斯基还指出阅读对于学生学习及智力发育的重要性。苏霍姆林斯基指出，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。在现实生活中，往往学生在阅读时感觉越吃力，在他长大后从事的脑力劳动中遇到的困难就越多。“辨忽微于毫芒，察迹象于疑似”，施教之功，先在激趣，巧在授法，重在炼化，贵在养习。作为教师，我们应该积极地去鼓励、指导、督促学生阅读，成功的教学往往在于细微处见精神、显功力。 教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。作为教师，我们最大的荣幸便是能够每天和世界上最充满希望的人打交道，所以我们也要积极地引导他们把希望变成现实。教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育也是艺术，艺术的生命在于创新。我

让学生在小组合作中有效学习快乐成长

让学生在小组合作中有效学习快乐成长 学生作为课堂教学的主体，只有通过交往互动，才能得到发展。分组合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。前苏联教育家苏霍姆林司基曾经说过：“在学生心灵深处无处不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”教学中，民主平等，互相合作，尊重信任，共同参与的师生、生生关系，对学生的认知、能力发展起着重要的作用。我在教学中采用了小组合作学习的方式，并将小组合作学习与集体教学、个别辅导相结合，将学生组成学习小组，每组四至六人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等方面合理搭配，保障组内各成员之间的差异性、互补性和小组间竞争的公平性。下面就我在教学中的体会谈一下如何实施分组合作学习： 1.敢于放手，让学生充分施展能力： 小学生还处于儿童阶段，同伴对他们的影响有时甚至超出老师父母对他的影响。一个小组内的同学之间很少拘束，他们之间的交流是双向的、平等的，他们的思维能任意驰骋，一个人的想法可以变为多个人的想法，还可以启迪别人想出不同的方法，每个人充分施展了能力，这样可以从多个方法选出最好的方法，小组内的互助合作发挥出了最大的效应。如在教学《圆的周长》时，首先从生活入手学数学。《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”教学一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，用介绍该班的情况引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。其次，关注过程，让学生获得亲身体验。教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。 2.监控指导，营造一个合作氛围：

在感恩中成长

在感恩中成长 世上有一种爱，伟大而平凡，它的纯真与甜美 滋养着我，这种爱叫做母爱。母爱神圣而博大， 母爱如春雨般滋养着我，默默地付出。母爱如生 命长河里的泥沙，不断地接受着那无情的河水冲刷，不断的积淀。在我的生命的记忆里，母爱是 温暖的，是让我难以忘怀的。 我第一次懂得母爱，是从一本书中知道的，这 本书叫做《我与地坛》，《我与地坛》的作者是史铁生，他在怀念他的母亲时写了这本书。在这本 书中让我深受感动的是这几段话：有一年，十月 的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见 两个散步的老人说：没想到这园子有这么大。我 放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她 的儿子，母亲走过来多少焦灼的路。多年来我头 一次意识到，这园子不单是处处都有过的我车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。是啊， 母爱是伟大，作文即便我们最终变成什么样子， 在母亲的心里我们永远都是那个天真无邪的孩子，而她们都有一个共同的名字叫母亲。 每个人的生命都有一次，那就是母亲给予我们

的，是母亲，我们学会了在成长中感恩，在爱的 呵护下成长。随着母亲脸上的皱纹一天一天的多 了起来，头发从黑色慢慢的变成白色，那不是蜕变，而是时间在告诉我们，我们要长大了，曾经 母亲背我们的画面，要换上新的图册，我们背母 亲了。在感恩中，我们的母亲为我们付出了许多，我们也在快乐的成长着，让我们在母亲的怀抱下 生活，母爱是伟大而无私的，也正因为如此，母 亲的臂膀成了我们的温暖幸福的港湾。 在感恩中，我学会了许多，明白了人生该干什么，怎么去干。真正能报答母亲的是未来的生活 是否美好，但想让生活美好必须现在好好学习。 所有，母亲我一定会好好学习的。

让学生在活动中学习成长

让学生在活动中学习成长、享受成长的过程 ——浅谈我的德育工作理念 柏玥萍 常听人对我说“你们学校的活动很多。”也时不时被家长担心“这么多活动会不会影响孩子学习？”我还一直向老师灌输“初中学校的任务育人第一，教书第二。开展好的德育活动对学生学习做人有直接好处，对学会学习也有正迁移”....... 通过创设各种各样的活动让学生学习成长、享受成长的过程，这是我的关于德育工作的一个主张。所以每一次活动我和我的团队会回答三个问题：为什么开展这个活动？怎样做好这个活动？学生的表现怎么样？ “为什么开展这个活动”这是我们的德育目的。 “怎样做好这个活动”这是我们的德育过程； “学生的表现怎么样”这是我们的德育成效。 一个活动的起因或许是为了完成上级的某个指定性任务，或许是为了解决学生的某个行为表现问题，或许是因为某一个现成的资源想充分利用。不管出于什么原因，最终我们一定会回答以上三个问题，而当我们一旦认真思考以上三个问题，这个活动必定会收到不一般的教育意义。 把年年都做的活动让学生有不同感受。比如每年都举行的春秋游实践，因为全市能适合孩子们出去看的、又满足经费标准地方是有限的，所以经常会发生一个学生从小学到高中会多次去同一个地方的情况。一开始我们出于少给孩子们抱怨“又是这个地方”的厌倦感，也为了让老师们对组织工作更投入一些，我们规定春游自然主题——寻访春天的足迹，秋游人文主题——感受时代的脉搏。但是当我们真的要回答第一个问题的时候，就需要我们坐下来一起头脑风暴了——做一场关于春秋游社会实践教育意义的大讨论，然后我们一致认为必须与探究性学习相结合才能使春秋游活动更有意义。于是，春天时，不是班主任的地理、生物学科老师也会很忙；秋天时，政治和历史学科老师会很忙，忙着给孩子们分组分工，忙着确立研究方向或者研究手段，于是孩子们会带着小课题、带着IPAD出发。每次实践活动回来，班级评选最优作品参加一个月后年级组现场汇报，于是，PPT、小论文、思维导图、摄影作品......孩子们忙的不亦乐乎，每一场公开汇报中

让学生在实践中成长

让学生在实践中成长 发表时间：2016-04-14T10:48:32.447Z 来源：《教育学文摘》2016年2月总第184期作者：刘克霞[导读] 随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革,实践性作业的设计显得尤为重要。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。 刘克霞烟台市莱山区实验小学264003；王国平烟台市莱山区孙家滩小学264003 《语文课程标准》提出“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律”，这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得 越牢，将来学生的能力也越高。但是，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革,实践性作业的设计显得尤为重要。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。 一、画图再现 对于那些意境很美的课文，教师可以采取画图的办法布置作业，让学生在理解课文内容的基础上，动手画一画，再现课文的情境，让学生从画图中感受祖国语言文字的美，加深对课文内容的理解。同时，小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，教师布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学，学中玩，无疑会有好效果。再现情境作业不仅加强了学生的理解能力，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果。我们可以让学生结合生活实践，凭自己经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知识。如教完《赵州桥》一课，设计的作业是：请你回去熟读第二、三自然段，再根据理解画出赵州桥的简笔画。从中加深学生对李春的设计和创造才能的认识。学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋之中，感受到学习的轻松和乐趣。 二、观察体验 学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生亲自观察、切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好、小燕子的可爱，我布置学生观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓。通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学将春天的景色描写得特别美，还写到了春天里其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。 三、做资料卡 在学一篇课文之前，我会留预习作业——搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，必须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前，学生得先会质疑：我要搜集什么？“搜集什么”的问题解决后，第二个问题马上来了：到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、上网、问周围的人等，从中，学生可以获得多方面的锻炼。 四、演课本剧 教师创设一定的情境，让学生表演，通过表演，再现课文情景。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，兴趣非常浓厚，表演时也都很投入。如我教三年级《灰雀》后，设计的作业是：请你和同学或家长自由组合，课下演课本剧。学生根据角色选择合适的人来进行表演。学生在表演中，理解了文本的内涵，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言，发展了与人交往的技巧，从中培养了尊重、信任他人，乐于与人合作的良好品质。 五、佳作仿写 儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《松鼠》的第一自然段主要写了松鼠的美丽外貌特点，这一段在构段方式上采用总分式结构，抓住四肢、眼睛、毛、尾巴等具体展开描写，学生学以致用，较好地写出了自己喜欢的小动物的外貌特征。 六、写实践报告 我经常鼓励、引导学生参加一些社区活动、社会体验活动，并在活动后写下实践报告。在学习了《一个小村庄的故事》这课课文后，布置了这样一道实践性作业——考察我们附近河流的水质，并作简单的分析阐述。学生怀着对桂林山水的美好憧憬，走入了现实生活中，他们询问附近的居民，进行河水取样，参观化工厂，发现由于居民生活垃圾的污染和一些化工厂没有经过污水处理设施，直接排污造成的水污染现象非常严重。通过实地考察，学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境…… 总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，我们只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。学生能将所学运用于实践，运用于生活，尤其是创造性的运用，那是我们追求的目标，而实践性作业正是达到这一目标的基本途径之一。开展语文实践性作业的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，要敢于创新、博采众长，只有从学生的发展出发，才能更好地促进学生主动全面发展。

《在合作中成长 在竞争中进步》主题班会课教案

《在合作中成长，在竞争中进步》主题班会课教案 一、活动设计理念： 意在让学生通过一系列的活动，在心理上对竞争形成正确的认识，理解竞争与合作的关系,让学生懂得在当今社会竞争合作的重要性,能正确对待生活中的竞争与合作，提高竞争意识，培养合作品质,树团队精神,通过竞争合作可以取得更大成功,学会在竞争合作过程中享受成功的喜悦，共创理想。 二、活动背景及学生情况分析： 学生进入初中生活后，感觉学习竞争压力越来越大，许多学生为了能在考场上击败其他同学，取得更好的名次，在同学向自己求助时，或推诿或敷衍，学生之间，无形中就产生了隔阂。让原来纯正充满斗志的“竞争”发生了扭曲。 初一的学生，刚刚进入了青春期，心理自控能力还远远不足以调节由竞争带来的压力，他们的不正确认识很容易为他们的学习生活带来阴影，引发他们的困惑、苦闷，甚至于使用不正当的竞争手段来伤害他人，并伤害自己。因此，他们需要我们正确而及时的指导。 三、活动目标： 1、知道成功不但来自于个人的不懈努力，更需要一个团队的精诚合作。知道正确的竞争可以激发自己的潜能，可以克服自己的不良个性，可以增强学习兴趣。理解“双赢”的实际意义。 2、在活动中，充分体验合作的快乐心情，培养并提高学生之间的合作能力。 3、通过亲身体验，明白竞争与合作是共存的，是不可分割的一个整体的中的两个部分。 确立目标的依据： 学生压力日益增大，竞争在不断扭曲，带来的是同学之间的冷漠、猜忌，甚至于隐瞒、欺骗。 四、重点、难点： 通过一系列的活动让学生在心理上接受单纯的竞争是不存在的，明白竞争与合作的亲密关系，并培养在合作中竞争的意识，在竞争中合作的能力。 重点、难点确立的依据： 面对升学压力，许多学生为了击败他人，恶性竞争，自己弄得疲惫不堪，并没有提高自己的成绩。 五、活动的总体结构设计： 在情境中发现问题——呈现生活中出现的实质问题——分析问题——体验、解决问题——提高认识——指导实践。 六、活动形式：情境式、小组活动、游戏竞技。 七、活动过程： 1、实践导入感知合作： 师：同学们，马上就要上课了，咱们赶快动手把这些桌椅围成一个圈，好吗？时间有限，搬的速度可要快一些，不过一定要注意安全啊！（师生一起动手搬桌椅。）

在什么中成长的半命题作文

在什么中成长的半命题作文 导读：【篇一：在感恩中成长】 “感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己，感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜。”在这优美的旋律中洋溢着感恩，古人云：“滴水之恩，当涌泉相报。”当我们受恩于人时，切勿忘了感恩。 我曾经听说过这样一件事：有位青年在一次事故中，从寒冷刺骨的河里救起数人后，终因长时间受冻导致双腿瘫痪，轮椅上的他说：“我心痛的并不是双腿不能走路，而是，被我救起的那些人中，没一个向我说过谢谢。”生命对于我们只有一次，可为什么在这么多宝贵的生命被拯救起之后，就没有人站出来，感激的说一句：“谢谢。” 落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养他的大地的感恩;白云在蔚蓝的天空飘荡，绘画着一幅幅感人的画面，那 是白云对哺育它的蓝天的感恩。因为感恩才会有这个多彩的世界，因为有感恩才会有真挚的友情，因为有感恩才让我们懂得了生命的真谛。 当我们呱呱落地时，当我们被扶着跚跚学步时，父母便出现的我成长的道路上，小时候在学校里以童稚的声音读着不朽的名篇，不知不觉老师也出现的这条大道上，风风雨雨中，有朋友同舟共济。随着时间的脚步，这些我们要感谢的人便一一出现在这条叫感恩的大道上我们要感谢所有为我们付出的过客 感恩是有意义的。爱让这个世界不停旋转。父母的付出远远比山

高、比海深，而作为我们，只知饭来张口，衣来伸手。而似乎又有一条隔离带，让我们变得自私自利，忘记了曾经父母的付出，忘记了那一声声快乐，学会去感激别人是自己的一份良心，一份孝心，因为如此才会有和睦，有快乐，有彼此间的敬重。 怀着一颗感恩的心，去看待社会，看待父母，看待亲朋，你将会发现自己是多么快乐。放开你的胸怀，让霏霏细雨洗刷你心灵的污染。学会感恩，因为这会使世界更美好，使生活更加充实。朋友，让我们都拥有一颗感恩的心……(文章阅读 【篇二：在梦想中成长】 人各有志，同样万物都有梦。 我也有梦。我的梦，像蝴蝶的翅膀般斑斓;我的梦，像泡沫般晶莹。我的梦，是蚕蛹破茧而出的梦;我的梦，是雄鹰搏击长空的梦。 我没有离开过我的梦，有梦的陪伴，我感到快乐。 我多像一个捉蜻蜓的孩子，我在草地上欢奔，用网子捕捉着一个个五彩的梦。小小的心，装满了多少梦;小小的头脑，藏有多少憧憬。我开始梦想了…… 我梦想自己变成一个骑着扫帚的仙女，披着斗篷，戴着礼帽，在无边的天空中飞翔，游遍世界，永不停止。 我梦想自己有一个与机器猫一样的口袋，从口袋里掏出所有我想要的我东西。我歪着脑袋想，或许要巧克力，或者汉堡包也可以。 我梦想自己进入安徒生的童话世界，穿上华丽的舞裙，水晶做的

让学生成长在活动中

让学生成长在活动中 教育是人类传承文化、创造知识、培养人才的活动。教育是在师生相互活动中进行的。过去许多教育家都提倡过在活动中教育学生。法国教育家卢梭提倡让儿童通过实践活动和接触实际事物获得知识。瑞士教育家裴斯泰洛齐受卢梭教育思想的影响，提倡教学与生产劳动相结合，让每个儿童参加农业和手工业劳动，在劳动中学习。美国教育家杜威提出学校即社会，教育即生活，要摆脱课堂中心、课本中心、教师中心，让学生在生活中学习。中国教育家陶行知则把杜威的话倒过来，即社会即学校，生活即教育，提倡“生活教育”，更强调学生要以社会和生活为学习对象，并在生活中学习。陈鹤琴则提出“活教育”，批判旧教育为死教育，脱离儿童的实际；主张儿童教育的发展要符合儿童身心发展规律；反对“书本中心”，主张儿童面对大自然、大社会去获取知识。他们都是主张儿童要在生活中、在实践中学习。 我提倡的“活动教育”与陶行知的生活教育有稍许不同。陶行知的生活教育是指儿童的学习对象、内容和方法，即向生活学习、向社会学习。我提倡的活动教育是指儿童成长的过程，主张儿童成长在活动中。这里的活动既指学校课堂上的活动，也指在家庭中的活动、参加社会实践的活动。总之，是指儿童参与的一切活动。儿童（学生）成长在活动中，是指儿童是依靠自己的活动成长的，外在的一切教育影响都是儿童成长的条件，而成长的决定因素是儿童自己的活动、自己的体验。 活动教育的理论基础 活动教育的理论基础是什么？ 它的哲学基础就是实践论。实践是检验真理的唯一标准。毛泽东在《实践论》一文中说：“马克思主义的哲学辩证唯物论有两个最显著的特点：一是它的阶级性，公然申明辩证唯物论是为无产阶级服务的；再一个是它的实践性，强调理论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务。”人的知识是在实践中产生的。马克思主义认识论认为，人的认识过程是在主客体二者相互作用的实践活动过程中主体对客体的认识。教育过程也是一种认识过程，其与一般认识过程不同的地方是，学生在教师指导下进行的认识过程。但学生必须主动地参与到教育活动中，也就是说，学生要成为认识的主体，并在实践活动中获取真正认识。所以，学生是主体，是在主客体相互作用，即实践活动中获取知识、体悟人生、养成良好品德。 活动教育的心理学基础是，儿童的认识过程是在实践活动中从感觉开始，通过知觉、记忆和思维活动，从现象到概念，从表面到本质，从而获得知识和能力。儿童发展需要多种感觉器官的活动，运用的器官越多，感知事物的能力越强。儿童呱呱坠地，不是通过书本和父母的说教学习的，而是用眼神与父母交流，用肢体向父母学习。瑞士心理学家皮亚杰把儿童发展分为：感知运动阶段（出生到2岁）、前运算阶段（2岁至7岁）、具体运算阶段（约7岁至12岁）、形式运算阶段（约11、12岁以后）。直到形式运算阶段，儿童才开始能够进行假设—演绎推理、使用命题逻辑、将形式与内容完全分离等。就是在这个阶段，儿童认识事物也还是要以实践为基础，没有实践经验为基础，很难进行假设—演绎推理。尤其是儿童的情感、意志、品质等非智力因素，只有在实践中体验和发展。所以，活动是儿童成长的动力。 活动教育的教育学基础是学生主体论。教育过程必须具备三个要素，即教师、学生和教育影响（通常主要指教育内容）。教育内容是教师教的对象，也是学生

综合实践活动——让学生在实践中成长

综合实践活动——让学生在实践中成长 荆门市牌楼中学黄文秀 内容提要：综合实践活动中，让学生回归生活世界，让学生自我确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思。把时空留给学生，挖掘学生的发展潜能，让学生亲自参与、主动实践，让学生在实践中成长，成就精彩！ 关键词：综合实践活动培养能力锻炼成长 普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而综合实践活动课程正是点燃火种的引线。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践课是一门新课程，它让学生回归生活世界；立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。 一、综合实践活动为学生的成长创造了有利条件 综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，并深入各个领域，开展探究、体验、实践等学习活动，这就改变了学生以往的学习方式，综合实践课程为学生提供了开放的学习空间，引导学生关注自然、关注社会、关注人生。让学生走出课堂，走向社会，锻炼自己，亲身实践，体验成功与失败，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感；培养学生互相合作的精神，学生在活动中得到了锻炼，迅速成长起来。 1、关注学生的生存方式，培养了各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要 综合实践活动课程充分尊重学生的兴趣、爱好，注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，提倡亲历亲为，鼓励对知识的综合运用，追求的是获得知识的方法和过程，是一种以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。

略议如何让学生在阅读中成长

略议如何让学生在阅读中成长 阅读是人的智力和情感发展的最佳途径，是素质教育中最核心的部分，是语文教学中最基本、最重要的训练，良好的阅读能力对学生的智力发展起着决定性的作用。因此，培养学生的阅 读能力，让学生在知识的海洋中扬帆远航，是语文教学的关键。那么，怎样培养学生良好的 阅读能力呢? 一、教师应重视阅读培养学生、要求学生，必须有老师的素养作保障。教师要多读，才能激 发学生读书的兴趣；教师有了深厚的知识，才能培养学生良好的阅读习惯。语文教师需要沉 浸和静心，需要享受和领略，需要带着审美因素与文化意义去阅读。即使是教过几遍的课文，还是要读，要做到“温故而知新”，才“可以为师矣”，才能在教学中应付自如、游刃有余。 阅读教学应立足于读。真正的语文教学要让学生体会到阅读的乐趣，丰富语言积累，获得 一定的学习方法，使他们的潜能得以发展。教师不要用“讲”挤占学生的“读”，也不要在学生 还未读懂课文时，就找来大量的课外知识以拓展学生的知识，这种做法，扼杀了学生阅读的 兴趣、想象的能力，间接降低了学生的阅读能力。忽视阅读的阅读教学，是无源之水、 无本之木，其效果可想而知。 二、培养学生阅读的兴趣乐“读”，让学生从读书中找到乐趣，从而徜徉其中，这取决于教师 的引导。 “独乐乐不如众乐乐”，一个人阅读快乐不和如众人一起阅读快乐。教师可以把自己阅读的 愉悦、收获与学生分享、交流，用自身的榜样力量鼓舞学生。利用多媒体激发学生的阅 读兴趣。教师可以运用多媒体创设丰富有效的教学情境，激发学生进行创造性学习，陶冶美 的情操。 利用现代的声、光、电创造出形象、直观的现代氛围，在学生面前展现的是文字、语音、 形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生的注意力，从而激发学生浓厚的阅读兴趣。 运用多种阅读形式能提高学生的阅读兴趣。 朗读，别样的快乐。古代课堂最主要的内容是跟着老师一起读书，要有节奏、有感情地读。朗读可以说是一种享受，在动睛的朗读中，用心灵去触摸作品，想像被唤起，情感在流动。 教师可以依据教材特点和教学需要，灵活、科学地安排朗读，采用自由读、分角色朗读、齐读、领读等形式，这样既提高了学生读的兴趣，又可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、 情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。 默读，回归纯粹与自然。让学生静静的读，教师要给予学生充足的时间和思维空间，创 设宽松自由的对话环境，尊重学生的阅读体验，鼓励学生在阅读中发现问题，让学生体会到 阅读的乐趣。 三、对学生进行阅读方法的指导1．阅读时，心思要在书本上，然后眼不离书，逐字阅读。在阅读的过程中，专心一意，边读过想，带着自己的经验、用自己的思维方式去理解课文，认真领悟，大胆提出疑问，发表自己的观点。 2．“读书百遍。其义自见。” 一篇作品，只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。朱熹云：“大抵观书先须熟读， 使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”现在有些老师的阅读教学习惯于疱丁解牛式的分析，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，享受不到 语文阅读课的趣味，这背离了阅读教学的本意。只有熟读才有助于学生对文本进行体验和领悟。

让学生在合作中成长

让学生在合作中成长 合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征： （1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务； （2）小组内成员面对面互动； （3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛； （4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。 一、合作学习的形式 根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。 1、课前协作式 课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。 2、课内讨论式 课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。 3、课后研讨式课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题

在感恩中成长演讲稿9篇

在感恩中成长演讲稿9篇 在感恩中成长演讲稿1 同学们，大家好！今天我演讲的题目是在感恩中成长。 鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长；溪流感恩大海，因为大海容纳了它；苍鹰感恩长空，因为长空让它自由飞翔；我感恩父母，因为父母给予了我生命，让我来到了这个美好的世界；我感恩老师，为我打开了智慧的大门，让我在知识的海洋里遨游。 我感恩父母，因为父母给予了我生命，让我来到了这个美好的世界。 记得有一年冬天，我发高烧，爸爸妈妈半夜起来带我去看医生，那天晚上很冷，天上飘着鹅毛大雪，路上打不到车，爸爸就抱着我踩着很深的积雪走到医院。到了医院，妈妈顾不上休息，帮我挂号、拿药，那天晚上我爸爸妈妈守在我身边一夜没有合眼。 我感恩老师，为我打开了智慧的大门，让我在知识的海洋里遨游。 当我遇到难题时，老师总是不厌其烦的为我讲解解题思路；当我遇到挫折心情沮丧时，老师天使般的来到我身边鼓励我，给我勇气和希望；当我怀着喜悦和自满的心情对待成功时，老师表扬我后善意的提醒我不要自满。 鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长；溪流感恩大海，因为大海容纳了它；苍鹰感恩长空，因为长空让它自由飞翔；我感恩父母，因为父母给予了我生命，让我来到了这个美好的世界；我感恩老师，为

我打开了智慧的大门，让我在知识的海洋里遨游。 在感恩中成长演讲稿2 在世界中，我们每一个人都曾被帮助过。都拥有一个想要感恩的“人”。 但却从未想过它可能是一本书，在你心情烦躁时，安抚你暴躁的大脑；它可能是一杯热茶，在你伤心难过时，温暖你受伤的心灵；它可能是一盏台灯，在你黑暗无助时，照亮你孤独的心…… 对于我来说“＜＜哈利波特＞＞”就是我所想要感恩的。他的作者更是我想感恩的人。这一系列的书，我看了快有十几遍。也许有人会感到十分的诧异，我到底是什么样的一个人，可以把一个虚构的小说看那么多遍！因为这本书在我看的过程中它教会了我许多东西。 一个原本普通的小孩，因为一个无意之中的预言，而必须面对了世界上最邪恶最可怕的伏地魔。母亲的爱使他逃脱了2岁时的灾难，他的爱使他得到了无数的支持者和朋友……或许这就是“爱之链”吧！这种在世间中随处可见的爱，竟总在最后的关头使哈利和他的伙伴取胜！ “爱”——这正是作者所带给我的最重要的东西。有些认为这种东西不重要。因为他们认为爱什么也不能做，一点用都没有。可我认为爱是这个世界每一个人所拥有的最重要的一个法宝一个情感一个物件！ 正是“爱”，她告诉我们应该真诚平等的对待每一个人。无论他是不是健康，是不是看不见，是不是听不见，是不是无法走

《帮助孩子在阅读中成长》教案

帮助孩子在阅读中成长——家长课程教案 一、导语 各位家长朋友，上午好！感谢大家在百忙之中抽出宝贵的时间走进我们的家长课堂！今天我们探讨的是《牵手两代——亲子课程》第三册第三讲《帮助孩子在阅读中成长》。希望这次的交流，能让大家在帮助孩子阅读写作方面有所收获。 二、我爱读书 （一）首先让我们来交流第一部分内容：我爱读书。让我们大家一起来看一下这个故事。 我爱读书 周末，妈妈带孩子去朋友家做客。 回来的路上，妈妈对孩子说：“你看小婷姐姐就比你大一岁，那么爱读书，什么时候你也能这样爱读书呢？” 儿子不服气地说：“谁说我不爱读书了？” 妈妈：“妈妈给你买的书你看过多少？说你不爱读书还不服气。” 儿子：“你买的那些书我就是不爱读，我爱读我自己喜欢的书。” 妈妈：“你只喜欢看漫画，那算书吗？” 儿子：“不光是漫画书，我还爱看《科学画报》，还有杨红缨阿姨写的书。” 妈妈：“那些书能提高学习成绩吗？不过是看个热闹罢了。” 母子俩各不相让地争吵了一路，回到家，儿子立刻关上了自己的房门，妈妈则坐在沙发里生闷气。 孩子独白： 妈妈整天怪我不读书，我是不爱读书吗？我不过是不喜欢他给我买的那些书罢了。那叫书吗？全是什么口算练习、小学生每日一词一句一题等，烦死了。我爱看漫画书、童话书和幽默故事等。我想订一本《幽默画报》，可妈妈非给我订《小生优秀作文》。非让我看我不喜欢看的书，还说我不爱读书，妈妈真不讲道理！ 妈妈独白： 这孩子，真是气死我了，说他不爱读书，还和我顶嘴。每次去书店，他不是看漫画集就是看故事书，那么多的辅导教材却连看都不看。现在竞争这么激烈，不好好学习根本无法立足。要知道，小学阶段是打好基础的关键时期，不多加把劲怎么能行呢？为了帮助他学好功课，打好基础，我给他买了许多和教材同步的参考书，可他却连看都不看，还振振有词的说什么只是不爱读我选的书，真是莫名其妙。 （二）交流：

在团结、合作中成长

在团结、合作中成长 邯郸市汉光中学韩永丽 前言：初二是初中阶段的关键时期，是学生人格发展的重要“分水岭”。随着时间推移，学生自我意识逐渐萌发、逆反心理逐渐增强，他们追求独立、渴望自由，而往往忽略团结、合作精神，因此培养学生团结协作、与人为善的品德至关重要。 教学目标 1、通过体验，引导学生了解“团结合作力量大”的道理。 2、通过教学活动使学生体验在集体活动中分工与合作的重要性，认识合作的条件。 3、引导学生从行为到心理发生一些变化，从而学会与他人合作。 教学重点：感受合作的重要性，让学生感受在集体活动中分工与合作的重要性，知道合作成功的条件。 教学难点：学生在活动中能与人合作成功，或悟出合作不成功的原因。 教学流程： 一、导入，体会合作的重要性。 1、体会“孤掌难鸣” 教师：今天，我们来上一节别开生面的班会课。而且今天还有很多老师来到我们班级听课，请大家伸出一只手，用掌声欢迎老师们的到来。 学生：老师，一只手没法鼓掌。 师：要想鼓掌，得怎么办呢？ 生：两只手合起来。 师：那我们再次用掌声欢迎老师们的到来。 生：鼓掌。 2、“拿橘子”实验 师：一只手孤掌难鸣，我们再来试试一个手指能不能完成好一件事情。 现在老师请三位同学到前面来，注意听要求：请你们只用一个手指，把橘子拿起来。 生：老师，拿不起来。 师：要想把橘子拿起来，得怎么办呢？ 生：用五个手指合着拿起来。 师：那我们再来试试，用一只手看看能不能把橘子拿起来。 生：拿起来了。 3、“折筷子”游戏 师：下面再做个游戏，我们来比一比，看谁的力气最大！我这有一根筷子，我想请一位力气比较小的同学折断这根筷子，就请郭凯吧！ 生：郭凯上，将筷子折断。