精品课程材料主讲教师介绍.

精品课程材料——主讲教师介绍

金花

一、自然情况

金花，女，蒙古族，1958年10月出生。1982年毕业于内蒙古医学院中蒙医系，获学士学位，并留校任教。1988年被评为讲师，2000年被评为副教授，兼副主任医师, 2005年被评为教授。2003年遴选为硕士研究生导师。2005年至今任蒙医疗术教研室副主任，主持教研室工作。是内蒙古蒙医药学会会员，内蒙古医学院168人才工程人选。2003年获《内蒙古医学院十杰青年》称号。主要从事蒙医传统疗术的教学、科研、临床工作，取得了显著成绩。主持完成自治区级课题3项。在国家级和省级刊物上上发表学术论文30余篇。参编全国统编教材1部，专著、主编、副主编、著书5部。获自治区科技进步三等奖1项，国家教委高等学院优秀教材二等奖1项，自治区医药卫生科技进步三等奖1项，自治区优秀青年创新奖1项，内蒙古医学院科技工作先进个人二等奖1项。参编的《蒙古学百科全书·医学卷》获国家民族图书一等奖和第六届中国图书提名奖。

现主持省级科研项目2项，参加国家自然科学基金项目1项，参加国家中医药管理局课题、卫生部课题各1项，参加省部级科研项目3项。

二、教学工作

一直担任蒙医传统疗法和蒙医刺灸学两门课程的教学任务。2000年讲授蒙医98级（1）（2）班疗术课程132学时，实验课20学时×4组。

2001年讲授蒙医留学生班疗术课程62学时(共134学时，教研室人均44学时)。

2001年带蒙医98级（1）、（2）班生产实习200学时；带蒙医98级留学生班生

产实习150学时。

2004年完成蒙医03级留学生班教学任务18学时。

2005年讲授蒙医03级本科班刺灸学课程28学时，实验课8学时；04级留学生班和03级本科班传统疗术课程、刺灸学课程共44学时，实验课12学时×4组。

2006年讲授蒙医04级本科班刺灸学课程12学时，实验课4学时×5组。

三、教材建设

2003年编写研究生课程《蒙医疗术学教学大纲》（6千字）。

2004年编写本科班《蒙医刺灸学教学大纲》（6千字）。

2006年编写《蒙医疗术实验课指导手册》（试用，1.6万字）。

现承担着国家中医药管理局课题——编写全国高等学院统编教材《蒙医刺灸学》的主编和《蒙医传统疗术学》的副主编工作。

华中师大精品课程介绍

华中师大 思想道德修养与法律基础校级精品课基本情况介绍 一、教学队伍情况 1、学缘结构：本课程组教师全部具有研究生学历或相当于研究生学历，其中，双学位1人，硕士1人，博士3人（含博士后1人），在读博士1人，学缘结构较优。 2、知识结构：课程组7位教师具有合理的知识结构，既有专门从事思想政治教育研究的老师，也有专攻法律的老师，还有从事科学社会主义和中国历史研究的教师。 3、年龄结构：本课程组教师50岁以下教师占100%，平均年龄为38周岁，是一支年富力强、充满生机和活力的队伍。 4、职称结构：课程组7位教师全都是高级职称，1人教授、6人副教授。 5、师资配备情况：每学期都有2名助教进行辅导教学。 6、教学科研获奖情况：近5年获得霍英东青年教师奖（教学类）三等奖1项，校级教学成果奖一等奖1项，省级教学成果三等奖1项，教学工作优秀一、二、三等奖5项，青年教师教学竞赛三等奖2项。获得省级校级教学研究项目6项。获得国家社科基金3项，教育部人文社会科学基金3项，在CSSCI期刊上发表科研论文30余篇。 二、教学内容 1、本课程在专业培养目标中的定位与课程目标 根据2005年《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）以及中共中央、宣传部关于印发《〈中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政[2005]9号）的通知文件规定，《思想道德修养与法律基础》是高等学校思想政治理论课各层次教学的一门必修课。它高举中国特色社会主义伟大旗帜，以

马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，贯彻党的十七大精神，以人生观、价值观、道德观、法制观教育为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育、引导大学生加强自身思想道德修养和法律素养的一门课程。其主要目标是引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，培养学生的维权意识、守法意识和护法意识。塑造德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。 2、知识模块顺序及对应的学时 本着三个贴近（贴近时代、贴近现实、贴近学生）的原则，根据课程内容，分为九个专题，即九大知识模块：第一专题：绪论：论做“人”，对应3学时；第二专题：珍惜大学生活，开拓新的境界，对应6学时；第三专题：追求远大理想，坚定崇高信念，对应6学时；第四专题：继承爱国传统，弘扬民族精神，对应6学时；第五专题：领悟人生真谛，创造人生价值，对应6学时；第六专题：加强道德修养，锤炼道德品质，对应6学时；第七专题：三大社会生活，遵守道德法律，对应9学时；第八专题：增强法律意识，弘扬法治精神，对应3学时；第九专题：了解法律制度，自觉遵守法律，对应6学时。 3、课程的重点、难点及解决办法 根据中央16号文件、教社政[2005]5号文件以及教社政[2005]9号文件的通知精神，本课程的教学重点、难点是以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，加强民主法制教育，重点掌握法的基本理论、宪法、刑法和民法的基本内容，增强学生的宪法意识、维权意识和守法意识，维护社会主义法律的尊严。解决办法是：加大课程投入，增加专题讲授时间；开展课堂讨论，培养学生分析能力；实行课外调研，凸显知行合一。 4、实践教学活动的设计思想与效果 思想政治理论课的教学要达到教学教育的双重目标，必须坚持“两个课堂并举”，精心设计和组织大学生开展形式多样的社会实践活动，使之成为课堂教学的有机延伸和有益补充。教社政[2005]5号文件强调要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。教社政[2005]9号文件强调把加强

基础会计精品课程建设总结材料

精品课程建设总结材料 院系：许昌职业技术学院财贸经济系 教研室：会计电算化教研室 课程：基础会计 二O一零年六月

《基础会计》自被学院评为院级精品课程以来，在学院及院领导的高度重视和关怀下，课程组全体教师共同努力，立足于本课程在学科中的基础和决定性地位，严格对照精品课程评价指标等级标准的指标内涵，以达到院级优秀课程并向省级重点课程迈进和靠拢为目标，从多方面入手对该课程开展了建设性工作。现对2010年的课程建设目标进行总结。 一、狠抓课程基本建设，加大课程建设力度 1.注重教材建设 在教材的选用方面，采用国内公认的、高水平的面向21世纪课程教材，同时以国家级重点教材及国外的优秀教材为扩充性资料，并配套有实验指导书。 2.更新教学手段，加强各教学环节 在教学方法改革方面，本课程进行了讨论式、研究式和演讲式等多种形式的教学方法改革，采用教师讲授、学生自学、课堂讨论与学生串讲等多种教学方法相结合的方式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，取得了良好的教学效果。由于本课程的许多内容贴近实际，课程组教师在授课过程中，能够因势利导，注重理论与实践的有机结合，并安排学生根据课程内容撰写论文，既培养了学生查找文献资料的能力，又使学生了解了相关内容在国内外学科发展的动态。 为了提升学生的学习兴趣，提高教学效率和效果，授课中，本课程充分利用现代教育技术，积极制作课件，利用多媒体手段，使学生在有限的时间内获得更多的信息。另外，课程组还实施了课程资源上网计划，目前已经上网的资源包括：基础会计课程简介；基础会计课程教学大纲和实验教学大纲；课堂教学录像；基础会计课程电子教案；基础会计课件；基础会计试题库等。 课程组在考试方法改革方面也进行了多种试点，其中包括考试内容改革（例如，增加综合应用题和开放性试题的比例），考试方式的改革（例如，开卷与闭卷相结合的方式、闭卷与撰写小论文或总结相结合的方式等）以及采用了将平时成绩、考试成绩与实验课成绩相结合的综合评分方式。 3.完善实验实践教学体系 在全面推进素质教育的今天，为提高学生的动手操作技能，优化学

长江大学校级精品课程

长江大学校级精品课程 《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》 课程建设规划 所属单位（院）：长江大学政法学院 课程名称：毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 课程类型：公共基础课 所属一级学科名称：马克思主义理论 所属二级学科名称：马克思主义中国化研究课程负责人：雷儒金教授 建设日期：2006.10---2009.10 二○○七年三月

目录 一、课程建设概况 (3) 二、课程建设的指导思想 (6) 三、课程建设的目标与特色 (6) 四、课程建设的主要内容 (6) 五、课程建设进度安排表 (9) 六、课程建设经费的使用计划 (10)

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》 校级精品课程建设规划 根据中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（即中央“16号文件”）、中宣部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（即教育部“5号文件”）和中宣部教育部“9号文件”中要把“思想政治理论课程作为重点课程加强建设”的指示精神，学校党委历来就高度重视《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（以下简称《概论》）的建设工作。早在1988年就将《中国革命和社会主义建设》课程作为校级优质课程加以立项建设；1998年《邓小平理论概论》被评为“校级优质课程”；2002年《邓小平理论概论》课程又被省教育厅批准“省级优质课程”。此门课历经变迁，现在定名为《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程。为早日将《概论》课程建成校级和省级精品课程，现作出如下规划： 一、课程建设概况 本《概论》课程1998年被评为“校级优质课程”，2002年被省教育厅批准“省级优质课程”，2006年申请立项建设“校级精品课程”。课程负责人为政法学院副院长雷儒金教授。 作为高校思想政治理论课的核心课程，《概论》课程是对大学生进行马克思主义基本理论知识传授和高校思想政治教育的主阵地和主渠道，一直受到党中央、教育部和各级教育主管部门以及各高校的高度重视。 1、本课程发展的主要历史沿革 ①中央对《概论》课程的重视 1949年10月，新中国成立伊始，教育部就在各高校开设新马克思主义论（包括近代中国革命史）、政治经济学、辩证唯物论和历史唯物论（包括社会发展简史）等课程。此后，马克思主义理论与思想政治课程随着形势的不断发展变化而逐步调整完善。进入改革开放的新的历史时期以后，思想政治理论课逐步走向规范化、正规化、科学化的轨道。 1986年3月，国家教委落实中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》精神，将高校政治理论课由原来的“老三门”（党史、政治经济学、哲学）改为“新四门”（中国革命史、中国社会主义建设、马克思主义原理、世界政治经济与国际关系）。 1998年4月经政治局常委批准，通过了“两课”课程设量新方案即“98方案”，共8门课程。其中马克思主义理论课定为马克思主义哲学原理，马克思主义政治经济学原理，毛泽东思想概论，邓小平理论概论，当代世界经济与政治5门课程。 2004年8月，中共中央颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》即中发16号文件，提出包括邓小平理论概论课程在内的思想政治理论课是大学生的必修课，要加强宏观指导，采取有力措施，力争在几年内使思想政治理论教育教学有明显改善，充分发挥其主渠道作用。2005年中宣部、教育部根据16号文件精神，下发《关于进一步加强》和改进高等学校，思想政治理论课的意见即“5号文件”，提出“把思想政治理论课程作为重点课程加强建设”。 2005年3月，中宣部教育部又下发“9号文件”，确定了新的高校思想政治理论课实施方案，即“05方案”，将思想政治政府课确定为四门，它们是《马克思主义基本原理》，《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，《中国近现代史纲要》，《思想道德修养与法律基础》。2005年5月，湖北省委在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的

研究生精品课程介绍

研究生精品课程介绍 课程名称：机器学习课程代码：0700001选课人数：68开课学院：计算机学院授课教师：李侃育人要点成效简介 教师风范（课程负责人的学术成就和创新事迹，300字） 李侃，教授，博士生导师，国家重点研发计划评审专家、国家863项目评审专家，北京市自然科学基金会评专家、博士点基金/博士后基金评审专家，国际期刊NLPR主编、IJCIS 编委。目前主要从事机器学习、模式识别及大数据分析方面的研究。主持了国家重点研发专项课题、国家973课题、863重大和和国家自然科学基金等多项国家级和部级项目，获得了多项国防科技进步奖和校科技成果一等奖等科研奖励。在TKDE等国内外期刊、IJCAI、ACM MM等学术会议上发表SCI/EI检索论文近百篇，发明专利近20项。出版了教育部和北京市精品教材、获得了T-more优秀教师奖、迪文优秀教师奖、教学成果奖一等奖等教学奖励。 价值塑造(如教学设计及教学实践，500字) 建立教学为主导、科研为支撑、产业为导向、能力为本位的“机器学习”人才培养体系，强调机器学习创新思维的训练与培养。 1.“机器学习”研究生的人才培养遵循：“一条主线+两个体系+三个强化+四个训练”的模式。以机器学习创新思维培养为主线，坚持理论教学体系和实践教学体系两个体系，实行实践教学、机器学习专业能力、创新能力三个强化，落实不同层次的四个实践训练。 2.建立了基于激励机制的“互动式+启发式+案例式”的教学模式 教学团队将创新性思维训练融于“互动式+启发式+案例式”教学模式中，激发研究生的创新潜能，培养学生大胆质疑、多向思考、科学想象等思维能力。 3.设计了“分层+分系列+分专题”的创新实践活动 它是本课程的特色之一。依据课程的内容，采用由浅入深、循序渐进的方式设计实践活动。创新活动与研究方向有机结合，增强教学与研究的相辅相承的关联。 本课程建设重在将机器学习的研究问题及与课程相关的最新前沿热点研究问题引入到的教学内容中。注重以研促教的执行路线；注重于学生科研素养的培养和科学精神的养成，具体体现为专业知识的积累，创新思维的提升，分析能力和动手能力的强化等。 知识教育(如教学内容等，特别是科教融合或产学融合，500字) 本课程教学团队采用科教融合，将创新性思维训练融于“研讨式+项目式+案例式”教学模式，着重培养研究生“机器学习”创新性思维。

精品课程学习网需求

应用需求 1.1总体业务理解 精品课程网紧紧围绕精品课程建设，打造高素质的教师队伍，提高教 学服务质量，为学生提供灵活的学习和交流环境。 某精品课程网主要业务包括精品课程后台管理系统和精品课程学习网。 1.1.1精品课程后台管理系统 管理系统用户、权限、安全访问日志。 管理题库，行业动态，技术专题，疑难解答管理，下载管理，视频上传管理、交流论坛、留言管理等。 统计分析：对用户访问，课程信息浏览，教学录像在线点播或下载等进行统计分析。 1.1.2精品课程学习网 精品课程学习网为学生提供更加便捷的在线学习和交流的环境，使教学更加方面，方面学生在家或寝室学习，提供学生的自学能力，节省学生和老师的时间，提高学习效率，降低教学成本。 主要栏目包括课程信息，课程设置，教学内容，教学方法和手段、实践条件，教学效果，特色，课程设计录像点播与下载、行业动态，技术专题、网上提问答疑，在线论坛，留言,在线测试、就业指导等基本功能。 进入系统的身份分为游客，学生，和管理员。游客进入后可以浏览课件信息，但不能下载,但是对于开放区域的视频，都可以在线视听,下载。并且可以实时和咨询人员进行交流 学生进入后可根据系统功能对课程进行信息浏览，查询课件，查看行业动态，网上提问，查看问题，学习课件，下载课件。学生参与在线调查，反馈课程学习效果。 1.2精品课程后台管理系统 后台管理子系统包括：用户管理模块，组管理模块，权限管理模块、日志管理模块、管理题库，行业动态，技术专题，疑难解答管理，下载管理，视频上传管理、交流论坛、留言管理 1.2.1 用户管理模块 系统管理员创建和维护精品课程管理系统用户，设置用户的用户名和密码等帐户信息，设置用户个人基本信息。系统管理员可以停用和开启用帐号，帐号被开启的用户可以进行权限容许的操做。(权限管理见下面说明)

合肥工业大学操作系统精品课程试题资料

合肥工业大学操作系统精品课程习题资料 习题一 1、多道程序设计是指() A．在实时系统中并发运行多个程序B．在分布系统中同一时刻运行多个程序C．在一台处理机上同一时刻运行多个程序D．在一台处理机上并发运行多个程序 2、LINUX的基本特点是（） A．多用户，单任务，实时B．多用户，多任务，交互式 C．单用户，单任务，分时D．多用户，多任务，分时 3、从用户的观点看，操作系统是_______ 。 A．用户与计算机之间的接口B．控制和管理计算机资源的软件 C．合理的组织计算机工作流程的软件D．由若干层次的程序按一定的结构组成的有机体4．操作系统中采用多道程序设计技术提高了CPU和外部设备的______ 。 A．利用率B．可靠性C．稳定性D．兼容性 5．允许多个用户以交互方式使用计算机的操作系统称为_B____ ；允许多个用户将多个作业提交给计算机集中处理的操作系统称为__A____ ；计算机系统能及时处理过程控制数据并做出响应的操作系统称为__D____ 。 A．批处理操作系统B．分时操作系统C．多处理机操作系统 D．实时操作系统E．网络操作系统 6、批处理操作系统的目的是（） A. 提高系统与用户的交互性能 B.提高系统资源利用率 C. 降低用户作业的周转时间 D.减少用户作业的等待时间 注，批处理系统的主要缺点是系统与用户的交互性能 7、操作系统在计算机系统中位于( )之间 A、CPU和用户之间 B. 中央处理器CPU C.计算机硬件和用户 D. 计算机硬件和软件之间 8、无论在哪一种OS中，（）命令只在核心态运行 A．读时钟日期B．改变内存分配位图 C．屏蔽所有中断D．改变磁盘空间分配位图 9、如何理解虚拟机的概念？ 10、处理为什么要区分核心态和用户态两种方式？在什么情况下进行转换？ 11、试比较操作系统的原语和事务两个概念的异同点。 习题二 1、设某类资源有5个，由3个进程共享，每个进程最多可申请（）个资源而使系统不会死锁。 A．1 B．2 C．3 D．4 2．在分时系统中，假设就绪队列中有10个进程，系统将时间片设为200ms，CPU进行进程切换要花费10ms。则系统开销所占的比率约为（） A．1% B．5% C．10% D．20%

精品课程是这样炼成的(终稿)

精品课程是这样炼成的 口述：田俊国 采访整理：徐志红我意识到，要改变企业大学在人们心目中的“养老”地位，改变自己在组织中的地位，就必须打破企业内部培训的这种恶习循环，重新构建良好循环。这个良好循环的开始，有赖于我们打造上接战略、下接绩效的培训。 精品课程的根本——上接战略下接绩效 提出这样的培训战略，与我做业务部门总经理的经历不无关系。回想自己当年做业务时，对培训的重视也不够，究其原因，无非两条：一是培训的内容跟业务联系不紧密，二是培训跟绩效的相关性不明显。 为什么培训部门规划出的课程不是业务人员真正需要的？症结出在：培训需求调查原本是一个过程，而大多数公司的培训部却只看重调查的结果。虽然培训课程往往是根据培训调查需求生成的，但业务人员在做需求调查问卷时本着敷衍的态度，这样调查出来的培训需求，无非是演讲技巧，沟通技巧等，和业务部门的能力欠缺没有什么关联。业务部门嘴上说他们需要的，往往并不是他们真正需要的。再加上最近几年培训部门跟风追赶管理时髦，经常是外面流行什么就买什么：今天流行平衡记分卡，就给大家培训平衡记分卡；明天流行五力模型，就给大家培训五力模型……培训规划虽然是根据培训需求调查制定出来的，但培训内容并不是业务人员真正所需。更重要的是，不同的课程背后都有其管理哲学和基本假设，一旦企业自己的经营哲学和课程的主张不一致，培训反倒会起反作用。同时，因为培训跟业绩关系不直接，业务人员面对培训自然是能溜则溜。因为我有做业务的经历，我本能地站在业务人员的角度思考问题，这恰恰让我豁然开朗：培训课程只有紧贴业务，对业务有帮助，业务人员才会欢迎。 那么，如何了解业务部门的真正需求呢？要知道，很多时候，即使是业务部门，也说不清自己想要什么。我们的做法是行动学习，用培训部门的专业逻辑来帮助业务部门翌年的业务计划，分析业务部门的战略、机遇、优势和劣势，重点分析团队的能力，根据团队的能力情况来分析培训目标，最后再来看培训资源。这是一个过程，而不是一个结果，在这个过程中，业务部门真正需要的能力，以及能力背后需要的培训也就自然显现出来了。 比方说，2010年公司咨询实施总部的一项核心业务策略就是突破大项目实

材料力学精品课程培训心得体会doc

《材料力学》精品课程培训心得体会经过三天的材料力学精品课程培训，通过张少实教授等的讲座与在线交流，使我对材料力学有了更全面的认识和更深入的思索，对在材料力学理论教学与实践教学中遇到的一些问题有了新的观点和解决的思路。下面根据我这三天的培训所得总结如下。 经过与张少实教授等多名国家级材料力学精品课程骨干教师的交流和学习，我深深地感到21世纪对人才的需要已经发生了较大的变化。我国高等教育正在从以传授知识为主的知识教育向以培养能力为主的素质教育转型。在这一过程中，达到教学目标，体现教育思想都要通过教学方法来实现，而传统的教学模式已经不能适应育人要求，因此在材料力学理论教学中尝试多种教学方法以寻求科学合理的教学模式与经验已显得十分迫切。通常，人们对于客观世界的认知主要包括三个过程：同化过程，顺应过程和平衡过程。同化过程是学习者对刺激输入的过滤或改变过程；顺应过程是学习者调节自己的内部知识结构以适应特定刺激情境的过程；平衡过程是指学习者通过自我调节使其认知活动从平衡到不平衡再到新的平衡状态过渡的过程，并不断地发展和提升。材料力学是一门实践性很强的课程，其强调的是受教育者对知识主动性地建构自己的材料力学知识体系。因此，材料力学是一门特性鲜明的专业课程。

通过三天来对专家报告的聆听及与同行的交流，我对材料力学教学有了一些深入的思考。根据材料力学科的特点，我感到我们在新形势下，必须以一种新的视角来审视这个年轻的学科及其发展趋势。 材料力学作为主干课程，长期以来其教学思想是建立在辩证唯物主义认识论的基础上，强调认识的反映特性，也就是客观性，而对认识的主观能动性则没有足够地重视和深入地揭示。教师的教学过程一般为“阐述概念、定义、原则，揭示相关理论，提供有关策略与方法，实际运用”。学生的接受过程也基本如此。总的来说，这种方法对于传授知识和信息的效率是比较高，而且逻辑严密，系统性强，对于奠定坚实的材料力学理论基础无疑是有效的。但这与材料力学的实践活动却是基本矛盾的。但是，相当一部分老师在教学中将知识的传授定型为注入式，并且忽视了学生已经积累的知识经验和心理感受。另外，在材料力学理论教学过程中有将知识过于简化的趋势。然而，材料力学活动本身是一个系统的、开放的、动态的过程，影响因素往往呈现多元化并具有层次性。在理论教学过程中，要实现理论上的典型化相当困难。 针对这种学科特点，结合我多年来的实际教学工作经验与建构理念，以下提出我对材料力学课程建设的一点新思路。 （一）通过互动教学，使学生对专业知识深入理解

精品课程申报表

*课程类别：学位课程非学位课程3.教学队伍情况

的师资力量，使师生比例达到较合理的水平。理论课的师生比例为1:30，专题 讨论课的师生比例为1:20，实验课的师生比例为1:10。 近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项） 教学改革 1、 改革课程体系：理论教学与实验教学按统一框架进行建设和教学，按照学 生专业特 点，在理论物理课程体系内，设置具有学科特色的实验进行教学。 2、 改革教学方法：充分利用现代化技术，将方法，工具、内容和媒体通过交 织的形 式，有机的结合在一起，提高教学的效能和质量， 3、 课题组教师申请多个教改项目，并取得了较好的教学成果。 教学研究成果 1、 毛细现象的谐振子模型，广西物理，1/2，2006。 2、 毛细作用的变分法理论，大学物理，2/4，2009。 *学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或 相近）学历（或学位）的人的比例。 3-3 教学改 革与研 究

4.课程描述 4-1本课程校内发展的主要历史沿革，含开设时间，开设轮次，课程属性，授课对象，是否获得过荣誉称号（如国家精品课程、双语教学示范课程等），课堂 平均教学规模，留学生比例。

4-2理论课教学内容 4-2-1结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程培养定位与目标南京农业大学是一所教育部直属的重点大学，是国家“211工程”重点建设 大学。学校坚持以农业和生命科学为优势和特色，农、理。经、管、工、文、法多学科协调发展的办学思路，立志于培养在基础、能力及综合素质等方面适应现代化需要的研究性人才。学校农科类专业的学生中较多的来自于农村和少数名族地区，毕业后主要向农村就业；理工科类的学生主要来自于中小城市或发达城镇，就业面向城市。学校留学生大部分来自于欠发达国家，以农学、环境、食品等专业为主。 《大学物理》课程不仅是理工农林各专业的重要基础课程，而且也是培养大 学生科学思维方法和创新能力的素质课程。作为农业院校非专业普通物理教程，《大学物理》课程给学生展示了科学的自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观。 其主要目的在于使学生在主动探索中形成自己的思维方法，学会如何运用和驾驭 知识，在掌握必备知识的基础上，培养学生的自主学习能力、自主探索能力、实践能力和社会适应能力。 4-2-2知识模块顺序及对应的学时

【值得收藏】成都中医药大学21部医学精品课程教学视频

值得收藏】成都中医药大学21 部医学精品课程教学视频 中医眼科学 主讲： 院校：成都中医药大学 等级：国家级精品 年度：2010 年 中医外科药物学主讲：艾儒棣院校：成都中医药大学等级：国家级精品年度：2013 年 中医各家学说主讲：宋兴 院校：成都中医药大学 等级：国家级精品

年度：2010 年 中医妇科学主讲：魏绍斌,吴克明,谢萍,朱鸿秋 院校：成都中医药大学等级：国家级精品年度：2013 年 中医儿科学主讲：李建保,李秀亮,孟晓露 院校：成都中医药大学等级：国家级精品年度：2010 年 针灸学主讲：胡幼平,李瑛,梁繁荣,杨运宽,张虹,钟兰年度：2010 年 院校：成都中医药大学 等级：国家级精品

伤寒论主讲：付元谋,翟慕东 院校：成都中医药大学等级：国家级精品年度：2010 年 康复疗法学主讲：杨慎峭,金荣疆 院校：成都中医药大学等级：国家级精品年度：2010 年 基础护理学主讲：杨翔宇,张先庚,黄琳 院校：成都中医药大学等级：国家级精品 经络腧穴学主讲：罗永芬,钟兰,吴俊梅,武平 院校：成都中医药大学等级：国家级精品年度：2010 年 年度：2010 年

药用植物学主讲：陈新,王光志,裴瑾,严铸云,马云桐院校：成都中医药大学等级：国家级精品年度：2010 年 中医基础理论主讲：王承平 院校：成都中医药大学 等级：国家级精品

院校： 成都中医药大 学 年度： 2010 年 年度： 2010 年 方剂学 主讲：邓中甲 ,贾波,叶品良 ,黄秀深 院校：成都中医药大学 等级：国家级精品 年度： 2010 年 中药药理学 主讲：王家葵 ,曾兰 ,徐世军 ,彭成 院校：成都中医药大学 等级：国家级精品 年度： 2010 年 中药化学 主讲： 董小萍 ,郭 力 等级： 省级精品 课

精品课程特色

《职业生涯规划精品课程》特色介绍 青岛艺术学校 《职业生涯规划》是我校7名德育组教师和3人为信息技术专业人员组建的优秀团队共同开发建设的一门精品课程建设。我们在教学队伍、教学内容、教学方法、教材编写、实践教学、网络教学等方面进行了全方位的建设，建构了具有校本特色的课程理念、教学体系、课程资源和评价方式，具有很强的创新性，主要体现在以下几个方面： 一、构建了校本特色的框架体系。我们以国家教材为蓝本，继承与发展了国家规划教材的编制思想、内容、结构等，沿用了国家规划教材的基本结构框架。之所以采用这个结构框架是因为蒋乃平的再一次的修订版本，打破了2001版（《职业道德与职业指导》唐凯麟、蒋乃平编）的结构严谨、体系完整、内容丰厚的特点，更加具有生动活泼、生活情境、可读性强的特点。这种风格优越于职业培训的模块教学，各单元的设计是一个相互承接的逻辑序列，形成了全书“金字塔”的脉络体系，使职业生涯规划的核心落实在管理上，从而更有实践指导意义。但在风格转轨中，有些地方在逻辑上跳跃性太大、在内容上难以避免理论艰涩的窠臼，所以我们凭借多年的教学实践经验，删减、增加、整合了部分内容，丰富了国家规划教材，更切近学生实际，使职业生涯规划更有针对性和实效性，更具有校本特色。 具体体现在三点上:一是增加了《绪论》《珍爱生命，勇于担当》两课时的内容，生命教育就是人的价值的教育，也是职业生涯规划的原点，没有生命教育和责任教育，职业生涯规划就失去了学科价值。同时将第四单元第3课《创业是就业的重要形式》整合到高二的《创新与创业》，从而开阔了职业生涯规划的视界，形成了一个科学的逻辑序列，《职业生涯规划》和《创新与创业》是一个逻辑的承接转合体系，职业生涯规划是蓄积待发，创新创业是厚积薄发，从而使职业生涯规划精品课程起步于生命和责任教育，落脚于创新和创业指导，

(完整版)精品课程建设方案

口腔正畸学课程建设 课程建设方案 （口腔医学专业） 系部口腔医学系年级2016级 编写赵明君 二〇一七年六月

《口腔正畸学》课程建设方案 目录 前言： (1) 一、指导思想 (1) 二、课程定位 (1) 三、课程建设目标及思路 (2) 四、课程的建设方法 (3) 五、课程体系 (4) 六、课程资源 (5) 七、课程的教学方法与手段 (6) 八、课程的教学效果 (7) 九、课程的课程考核 (7)

前言 课程建设是职业教育教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。为贯彻落实国家中长期教育改革和发展纲要要求，全力实现国家级示范学校创建目标，把改革创新作为学校发展的强大动力，并结合我校专业实际情况，将口腔正畸学的课程进行建设，特制订本方案如下： 一、指导思想 口腔正畸学是具有特色的课程，要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现职业教育的办学定位；特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。 二、课程定位 大专院校的口腔正畸学课程设置必须以从事医疗行业的职业能力和职业素质培养为核心，以口腔行业发展对正畸学人才质量的需求为依据，以行业发展趋势为指导。 《口腔正畸学》课程是我校口腔医学专业的考查课，与本专业其它课程如修复学、口腔颌面外科学等联系密切。口腔正畸学课程的开设，使学生不仅掌握正畸学的理论知识，更主要的是让学生通过亲手操作与实践、来真正熟悉和理解所学的正畸操作技能。

建筑材料试题库

建筑材料试题库 一. 填空 1．对于开口微孔材料,当其孔隙率增大时，材料的密度，吸水性 , 抗冻性 ,导热性 ,强度。 2．与硅酸盐水泥相比,火山灰水泥的水化热 ,耐软水能力 ,干缩 . 3．保温隔热材料应选择导热系数 ,比热容和热容的材料. 4．硅酸盐水泥的水化产物中胶体为和 . 5. 普通混凝土用砂含泥量增大时,混凝土的干缩 ,抗冻性 . 6．普通混凝土配合比设计中要确定的三个参数为、和 . 7．钢材中元素S主要会使钢的增大，元素P主要会使钢的增大. 8．含水率为1%的湿砂202克，其中含水为克,干砂克. 9．与建筑石灰相比，建筑石膏凝结硬化速度，硬化后体积 . 10．石油沥青中油分的含量越大，则沥青的温度感应性，大气稳定性 . 11．普通混凝土强度的大小主要决定于水泥强度和水灰比(或W/C) . 12.木材的强度中,在理论上最大的是强度. 13．按国家标准的规定，硅酸盐水泥的初凝时间应满足。14．相同条件下，碎石混凝土的和易性比卵石混凝土的和易性。 15．普通混凝土用石子的强度可用或表示。 16．常温下，低碳钢中的晶体组织为和。 17．据特点不同，塑料可分成热塑性塑料和热固性塑料。 18．有无及是否发达是区分阔叶树和针叶树的重要特征。 19．与石油沥青相比，煤沥青的温度感应性更，与矿质材料的粘结性更。 14.差. 15.压碎指标或岩石立方体强度. 16.铁素体和珠光体 17.受热时 18.导管,髓线 20．石灰的陈伏处理主要是为了消除的危害。 21．木材防腐处理的措施一般有和。22．材料确定后,决定普通混凝土流动性的最重要因素是。 23．普通混凝土的强度等级是根据。 24．钢的牌号Q235-AF中A表示。 25．结构设计时，硬钢的强度按取值。 26．硅酸盐水泥强度等级确定时标准试件的尺寸为 . 27．钢筋进行冷加工时效处理后屈强比。 28．石油沥青的牌号越大，则沥青的大气稳定性。 29．在沥青中掺入填料的主要目的是提高沥青的黏结性、耐热性和。30．用于沥青改性的材料主要有矿质材料、树脂和。 四.问答题

精品课程建设方案

精品课程建设方案 电子技术基础课程精品课程建设方案 电子技术基础课程组 自动化与电子工程学院(部) 2008年5月 电子技术基础课程精品课程建设方案 1. 课程建设的目标与思路 《电子技术基础》是电类及其相关专业的基础课程，也是一门主干课程，加强本课程建设，使其成为精品课程，是提高《电子技术基础》课程教学、科研水平的基础工作。为了切实搞好《电子技术基础》精品课程建设，根据我校精品课程建设精神，结合该课程的实际情况，制定本建设方案。 建设原则: 适应电类及其相关专业为培养高素质人才的需要，遵循本课程的教学规律，明确精品课程建设的意义及质量目标和评审指标体系。 (1)以《电子技术基础》精品课程为引擎，带动其他课程建设以及教学工作的全面发展，着力打造、精心培植《电子技术基础》精品课程的建设，用3-5年的时间，使《电子技术基础》教学成为我校精品课程，乃至全省、全国具有一定特色的示范性课程。 (2)在《电子技术基础》精品课程建设过程中，以坚持体现现代教育思想，遵循教育教学的普遍规律为指导思想和基本原则，恰当运用现代教学技术、方法与手段，使《电子技术基础》精品课程具有科学性、先进性和鲜明的特色，在严格的措施管理下，确保搞好《电子技术基础》精品课程建设工作。

(3)全国大学生电子设计竞赛是一项由教育部高等教育司主办的大学生科技竞赛活动，其获奖情况已经成为衡量教学水平的量化指标之一，各校都十分重视。而这项赛事就是以电子技术课为基础的。因此搞好电子技术课程建设，对争取电子设计竞赛的较好的名次也是有很大关系的。 建设目标: (1) 人才目标 1)、坚持执行课程负责人与主讲教师制度。 2)、坚持完善教师梯队建设，引进高学历、高素质青年教师，使教师队伍的年龄结构和职称结构更趋合理;注重现有教师的培养和提高，定期选派部分教师到国内外进修学习，更新知识，提高学术水平。将本课程教师队伍建设成学术水平一流、教学水平较高，教师风范好的队伍。 3)、注重促进教师教学改革与教学研究，及时总结教学改革的创新成果，发表高质量教研教改论文，坚持申报和主持各级科研课题。 (2) 质量目标 1)力争做到本课程教学内容新颖、信息量大;内容中及时体现教研教改成果和学科最新发展;课程内容的基础性与先进性，经典与现代的关系要处理恰当。 2)严密组织安排教学内容。将《电子技术基础》与电子技术实际应用相联系，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，为社会培养合格的电子技术人才。 3)积极教学实践。尝试运用以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，完善教学方法，加强实践性教学，通过教学实践激发学生的学习热情，挖掘学生的思维潜力，充分调动学生动手动脑的积极性，锻炼和培养学生自己主动获取知识和实际应用知识的能力。加强电子设计竞赛培训活动，通过电子设计竞赛活动，促进学生的学习主动性，加强本门课的学习动力。

研究生精品课程简介

研究生精品课程简介 课程名称：网络空间安全技术课程代码：0700059选课人数：150人开课学院：计算机学院授课教师：闫怀志育人要点成效简介 教师风范（课程负责人的学术成就和创新事迹，300字） 闫怀志，43岁，博士/副教授，网络空间安全/计算机科学与技术硕导，网络攻防对抗研究所所长。主持和参与网络空间安全方向国家重点研发计划等部级以上科研项目10余项，发表论文30多篇。曾获得部级科技奖2项，发明专利授权5项。 坚持科教融合教育理念，主讲校级精品培育课程、明星课程各1门。主持教育部工程硕士教指委教改项目1项：理论与工程案例相结合的硕士课程教材建设及教改研究（2016-ZX-021）；校级研究生教改项目2项。发表研究生课程教改论文4篇。 出版本课程支撑教材2部，专著1部：《网络空间安全原理、技术与工程》，2017年，电子工业出版社；《网络空间安全系统科学与工程》，2019年，科学出版社；《工业互联网安全体系理论与方法》，2019年，科学出版社。 价值塑造(如教学设计及教学实践，500字) 本课程以网络空间安全技术等内容为主线，开展相关内容理论教学和研讨教学设计及教学实践，体现教学内容的系统性和实践性。具体以基本理论为主线，以前沿研讨为主要方式，融入创新能力和科研素养培养，使得学生一方面建立相对完整的知识体系，同时还能具备科研和学术创新能力。相关前沿研讨专题和案例教学内容，一方面来自本课程团队的长期积累，另一方面吸收国内外最新科研和学术创新进展案例充实教学内容。 为有效提高课程前沿研讨教学效果，本课程首先进行了课程教学内容总体规划，即按照课程知识结构和特点，以及网络空间安全学科情况科学设定课程教学目标，并合理设计教学内容。在前沿研讨教学内容的设计和安排上，主要采取专题模式，以学科进展案例为先导，引入与系统科学与工程相联系的网络空间安全系统研究场景，然后结合各种理论知识点在网络空间安全科研和学术创新中所起的作用，逐步深入，研讨具体的系统科学与工程原理。同时，对研讨内容进行优化组合，通过系统科学与科研和学术创新案例来分解难点，这样的安排有利于培养研究生对网络空间安全中系统科学与工程问题研究、应用和创新的能力，完成了课程价值塑造。 知识教育(如教学内容等，特别是科教融合或产学融合，500字) 本课程在教学内容组织上，将各项教改成果凝练进入本课程，并将作者的最新科研成果总结凝练进课堂，充分体现科研对教学的支撑作用。教学内容还融入了国内外该领域的最新研究成果，反映了该领域最新理论、观点、技术方法与技术水平。 网络空间安全领域分为原理、技术与工程三个方面。三者之间既有相互区别，又有内在联系。安全原理主要是侧重于系统性知识（知识体系），安全是以安全知识为基础的手段和方法，而安全工程则是运用包括通用技术和专用技术在内的多项技术，实现工程目的。教学知识点的组织围绕这条主线展开，以技术体系为牵引，体现“理论-技术-工程”融合发展，根据从实践到理论、又从理论回到实践中去的认识论观点，构建既分工明确又一脉相承的完整知识结构体系。 教学中围绕科教融合和产学融合，突出技术知识特点，合理地辅以基础理论

省级精品课程介绍

省级精品课程介绍："语文课程与教学论" 本课程在福建师大建立汉语言文学教育专业之初就同时设立。改革开放后，学科专业发展较快，八九十年代教研室从教人员一直保持4-6人的稳定规模。这期间，主要做了几件有意义的事：1、重视实践教学环节，长期保持大规模开展师范生技巧训练，建立了一套教育实习的完善机制，在省内高校和中学很有影响。2、1996年主编、出版了《语文教学原理与艺术》一书，有了自己的学科教育教材。3、1990-1993年在附中主持进行省教育厅重点实验项目《阅读教学改革探索》，项目负责人赖瑞云就阅读教学深入研究，仅发表在《教育研究》上的论文就有四篇，并将其成果反响到了《语文教学原理与艺术》教材中。2000年底新课改启动后，本课程的教学和研究逐步发生了重大变化。一是积极投身新课改，全体人员参加了孙绍振主编的初中语文课标教材的编写，其中赖瑞云任副主编，林富明、冯直康为常务编委。历时六年，全部完成了六册教材和三十册教参、教辅材料的编写，并经教育部正式通过和出版。本课程人员还深入全国七个省实验区参与课改培训、指导工作。二是主持五届国家级、省级语文骨干教师及三届省级语文学科带头人培训班，同时，主持十届教育硕士教学工作。三是深入进行课改方面的理论研究，撰写出版了相关著作《课程标准解读(语文卷)》和《混沌阅读》，并获省政府三等奖，特别在深渗透进行中学教材编写的六年中，赖瑞云撰写出版了中学阅读习题解读短文500多篇八十多万字，林富明主持了十几种系列教辅材料的编写出版，冯直康编选、出版了120多万字的课外阅读。这些紧密结合中学的应用性研究，使本课程人员积累起了丰富大量的中学语文教学和课改的实际体验、经验、案例，同时使本课程人员深感：包含师范生在内的许多语文教学人员教学效率低的致命原因，就是不善于钻研教材，不善于揭示名篇佳作的精华要妙、语言奥秘，以及不善于转化为教学处理。于是确立了本课程进一步深化改革的目标。从2001年开始，本课程人员开展了两个方面的重要工作：一是主动向文艺学、写作学等相关学科的教授学习，文艺学博导、闻名文艺理论家孙绍振和写作学博导潘新和主动介渗入渗出语文教学论研究，并主动加盟为本课程的理论研究人员和教材撰写人员；孙绍振的《名作细读》等6部中学名篇解读案例专著和语文教育改革专著，潘新和的《语文表现与存在》等4部语文教育方面的专著，为本课程注入了理论血液。2004至2005年，我们参与了孙绍振为顾问，潘新和为主编的国家十五重点课题研究，并出版了结项成果《新课程语文教学论》一书(赖任第一副主编，林、冯为编委)，使本课程有了第二代的主编教材。2008年，又以赖瑞云为主编，林富明、冯直康、伍明春为编委出版了《语文课程理论与应用》一书，使本课程有了第三代的主编教材。2004年初，包含本课程人员在内，福建师大文学院建立了国内第一家文学阅读与文学教育博士专业，并参与申报课程论硕士点成功，先后招收四届博士、硕士45人。2007年又成立了校级"语文课程改革与母语教育研究中心(孙绍振任中心主任，潘新和、赖瑞云任副主任)"。2006年我们引进一位文艺学阅读理论方向的博士，在其加修语文教学论的基础上，成为本课程的主讲教师。2009年6月又将引入一位文艺学博士，为本课程后备教学人员。上述多位文艺学、写作学的教师加盟本课程的理论研究、教材研究和直接的教学工作，成为本课程直接的或"外聘"的师资人员，本课程如此深渗透地、本质性地与文艺学等外学科开展合作，在国内同行中是一大特色。本课程的理论视野大为拓宽，解读课文的有效性和可操作性大为增强，为下面进行的本课程内容的重要改革奠定了坚实的基础。二是从2001年开始，逐步开展本课程内容的重要改革：第一，理论部分，(1)针对中学教学中花时最多、难度最大、效率最低的阅读课，重点改革本课程阅读教学部分的讲授内容。我们吸纳了三个方面的应用研究成果：其一，孙绍振近八年解读了近400篇中学课文，撰写发表了近400篇中学课文的细读分析文章，并均已结集出版在十部著作、教材中，我们研究了他的所有解读案例；同时研究了王富仁、钱理群等等学者大量的中学课文解读分析案例。其二，搜集、研究了于漪、钱梦龙、陈钟梁、

课程简介-精品课程-河北北方学院

河北北方学院 中医基础理论课程自评报告 2004 .6. 10 1 / 13

（一）课程简介 《中医基础理论》是中医学专业的专业基础课，主要任务是向学生传授中医的基础理论和基本知识，为学好中医各科打好基础。因此中医各个专业都把《中医基础理论》作为一门主干课程。《中医基础理论》目前是我院中医系中医学专业、中西医临床专业本科、中西医结合高职的必修考试课。同时也是临床医学专业本科、临床医学高职必修考试课——《中医学》的重要组成部分。 1、课程开设时间及授课对象 《中医基础理论》最早开设于1961年，面向中医学专业学生授课。恢复高考制度以后，1979年成立中医基础教研室，从此《中医基础理论》成为中基教研室的核心课程，授课对象为中医系中医专业专科学生、临床医学专业专科学生；1983年招收本科专业以后，本课程开始面向中医学专业本科、临床医学专业本科学生授课。1993年招收中西医结合专科以来，本课程开始面向中西医专科生授课。2003年招收中西医临床专业本科以后，又开始面向此专业学生授课。到目前为止，本课程已同时面向五个本、专科学生授课。 中基教研室除了担任《中医基础理论》教学外，同时还担任《中医诊断学》、《内经选读》、《中国医学史》、《中国哲学基础》、《医古文》、《中医学》等7门课程的教学工作。其中，担任《中医基础理论》、《中医诊断学》、《内经选读》、《中国医学史》、《中医学》的教师均交叉授课。担任《医古文》课程的教师同时也担任《中医基础理论》拓 2 / 13

展教材——《中国哲学基础》的授课任务，并主持、参与其他拓展教材的编写。 2、各专业开设本门课程的学时数（见表1） 表1 中医基础理论授课各专业学时数 3、师资队伍配备情况 本课程自开设以来，先后有多位中医学专业的专家、学者任教。近四年来，直接从事本课程授课的教学人员有8位（包括交叉授课），从事本课程拓展课程授课的教学人员1位。其中本课程负责人王陶冶，1981年毕业于张家口医专中医学专业，1985年考取山东中医学院研究生，1988年毕业并获得医学硕士学位。另外有3名教师毕业于河北中医学院。4名教师毕业于张家口医学院中医系。1名教师毕业于河北大学中文系。目前，在以上9名教学人员中，有博士生1名（在读），硕士研究生5名（其中1名在读），研究生进修班结业3名。本课程授课教师总体上学历高，知识结构合理，教学经验丰富，是一支充满活力与创新精神的中青年骨干教师队伍。具体情况见表2： 3 / 13