心理学在班级管理中的运用

心理学在班级管理中的运用

班级管理：是一项艰巨而复杂的工作,是一门科学,也是一门艺术。从心理学角度讲,应注意克服以下几种不良“效应”。1、马太效应《新约·马太福音》中有这样一段话:“凡是少的,就连他仅有的也要夺过来;凡是多的,还要给他,叫他多多益善。”这就是有名的“马太效应”。班级管理又何尝不存在“马太效应”编排坐位,优生坐前排、居中间,差生靠两边、往后挤,组织活动,优生唱“主角”、出头露面机会多,差生当“陪客”、活动时间少;课外辅导,优生开“小灶”、吃“偏食”,差生靠边站、无人理;选优评先,更是优生的“专利”,与差生“无缘”。长此以往,导致班级学生发展不平衡,“两极分化”加剧。教师的爱应该是博爱而不是偏爱,不能只给少数学生“锦上添花”,应该多给学生“雪中送炭”,特别是对那些品行有缺陷的学生,要帮助他们总结经验教训,鼓励他们克服困难,树立信心。要通过自己的情感、语言和行动感染这些学生,让他们感受到教师的关爱和集体的温暖,鼓励他们自尊、自信、自强。2、禁果效应“禁果”一词来源于《圣经》,它讲的是夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引,去偷吃禁果而被贬到人间。这种禁果所引起的逆反心理现象,人们称之为“禁果效应”。在古希腊神话故事中,有个名叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里得到一个神秘的小匣子,宙斯严令禁止她打开,这就激发了姑娘的猎奇和冒险心理,使她终于将它打开,于是灾祸由此飞出,充斥人间。潘多拉姑娘的心理正应了一句俄罗斯诗语:“禁果格外甜”。“禁果效应”启示我们:不要把不好的东西当成禁果。人为的增加对学生的吸引力,否则,越禁止的东西学生越想看,越禁止的事学生越想干。例如有些不健康的书,学生本来并不知道,知道了也不一定去看,但是教师禁止,使得他们想看个究竟,平时不爱看的,这时也十分来劲,想一睹为快。再如,班主任对早恋问题的过敏和一味制止,反而使男女生之间很平常的交往涂上一层诱惑的色彩,容易造成一些学生早恋。还有,学校对电脑游戏、网络聊天等问题一味的采取禁止态度,也会造成“禁果效应”。3、光环效应“光环效应”也称“晕轮效应”,意即人的突出的特征像耀眼的光环一样,给周围的人留下深刻而清晰的印象,并决定了对其整体评价,而其它特征则相对模糊并不重要。“光环效应”在对学生的教育、评价中,常常表现为教师以分数作为衡量学生好差的唯一标准,对成绩好的学生偏爱,“一好遮百丑”;而成绩差的学生,被教师看成“一无是处”,受到嫌弃、厌恶。如此“戴着有色眼镜看学生”,形成偏见,危害至深。它既不利于优生及时发现、克服自身的缺点,促进全面发展;更使差生产生自卑心理,影响他们的健康成长。所以,对班主任来说,要注意克服“光环效应”的负面效应;对优生严格要求,注意发现和纠正其缺点;对差生要注意其“闪光点”,点燃他们心灵中的“智慧之火”,鼓励他们在学习活动中展示自我,树立自信心,培养进取、成功意识。4、超限效应著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲的很好,就准备捐款,他掏出了自己所有的钱。过了10分钟,牧师还没讲完,他就不耐烦了,决定只捐些零钱。又过了10分钟,牧师仍在讲,于是他决定一分钱也不捐了。这个故事告诉我们,刺激过多、过强或作用时间过久,会使人极不耐烦或产生逆反心理。心理学上称为“超限效应”。某个道理,学生明明已经知道,可教师仍絮絮叨叨说个没完。从心理学上讲,这种絮叨是一种重复刺激,会在大脑皮层上产生保护性抑制。你越说,学生越听不进,甚至还会冲撞你。在实施素质教育的今天,教师已不再是一位居高临下的“布道者”,而是学生成长过程中的“引路人”。教师对待学生,应该“关爱为本,友情至上”,尊重学生,与学生平等对话,合作探究,让学生真正感到你是他们的朋

友,是合作的伙伴。如果教师无视这一变化,不顾学生的心理特点,老是沉湎于“喋喋不休”和“不厌其烦”,那就只能助长学生的逆反心理,最终沦为现代教育的“落伍者”。5、手表效应一个人有一只手表时,可以知道现在是几点钟,而当他同时拥有两只走时不一的手表时却无法确定时间。两只手表并不能告诉一个人更准确的时间,反而会让看表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的“手表效应”。在班级管理方面,“手表效应”给我们一种非常直观的启发:就是对同一学生或同一个班级的管理不能同时选择两个不同的方向、设置两个不同的目标、提出两个不同的要求,否则将使班级学生无所适从,行为陷于混乱。那么,如何避免发生“手表效应”呢?首先,教师要以身作则,言行一致,表里如一,不要给学生造成“双重人格”的价值取向。其次,班务工作要有连续性和一致性,班规班纪一旦制定必须严格执行,不能朝令夕改。第三,班主任要重视与家长和科任教师的沟通,交流教育经验,改进教育方法,统一目标要求,防止相互矛盾和冲突。

班主任如何运用心理学知识管理班级

班主任如何运用心理学知识管理班级 在学校教育中，一切教育和教学都是通过最基本的活动单位——班级进行的。班级是学生管理的基层单位，学生要在这个集体里学习、生活、成长。因此，优良的班风对于促进学生管理规范化，提高学生专业学习的积极性，实现学生全面发展目标起着重要的作用。良好的班风不会自发地形成，需要学校尤其需要班主任的精心营造和建设，以及老师在上课的过程中和课间的“旁敲侧击。”作为班主任，在营造和建设良好班风的过程中应该更多地从心理学角度去认识和了解学生，才能找到适切方法对学生进行管理。 一培养和激发学生学习动机 学习动机就是直接推动学生进行学习的一种内部动因，是构成学习积极性的基本因素，因此，要激发学生的学习动机来调动学生的学习积极性。学习动机的激发主要在于引导学生对学习的自觉性与兴趣，学生一旦有了学习的自觉性，就会对学习进发出极大的热情，产生积极的行动。按照成功理论的观点看，学生在学习中若能获得成功，就会感到满意，从而提高学习兴趣，增强学习信心，渴求新的突破，这就促进动机的发展。所以学习的成功是最足以使学习感到满意、振奋，愿意继续学习的一种动力。因此，在教育过程中，我们要根据学生的具体情况，给学生树立合理的学习目标，给他们创造一种既有一定难度，而通过努力又能达到的学习情境，以增强他们的信心，激发其学习动机。特别是对一些学习有困难的、经受挫折的学生，更应热情关心和帮助他们分析失败的原因，给他们指出努力的方向，帮助他们树立自信心，这才有助于激发其学习动机。然而，学生的学习动机会受到社会环境、家庭关系、学校教育以及学生自身的年龄特征、性格特点等诸多因素的影响。心理学告诉我们，动机与目的是相互结合、相互转化的，当学生有了正确的学习动机、明确的学习目的，学习的动力就大。因此，作为班主任首先要特别重视学生的思想政治工作，加强世界观、人生观、价值观教育，帮助他们树立正确的学习目的，把社会要求自觉地转化为个人的学习需要；其次是要培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。心理学认为，学习兴趣是求知的向导。学习上的直接兴趣会伴随积极的情绪状态，有了这种情绪，就会鼓舞学生愉快地去学习，新鲜感越强，就越能调动学生的学习积极性，激发其萌动求知欲望。作为班主任应配合任课老师，在组织学生开展各种教学活动，或是课堂教学过程中，注重结合具体内容，运用富有感染力的方式，来迎合学生的心理特征，引导和启发学生思维，充分发挥学生的学习主动性和积极性，培养他们的学习兴趣，激发其求知欲。 二、了解掌握学生的心理特征 摸清学生基本情况，了解班情，是开展各项教育教学工作的前提，也是班主任工作的基本立足点。俄罗斯教育学家乌申基曾说：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么它就应先全面地了解人。”班主任的任务是要从思想、交往、道德、个性心理素质和能力等方面来培养和引导学生，使他们具有坚定的政治方向，具有良好的道德品质和文明行为，具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取的个性品质和一定的道德判断能力和自我教育能力，成为社会主义建设的合格人才。心理学家认为，人是社会的产物，人有心理活动，且人的心理活动会随着生活环境的变化而变化。班主任面对的是政治思想、道德品质、心理素质各方面都会因为社会环境、教育背景、家庭影响和个人心理特征等诸多因素的变化而产生差异的学生。因此，要做好学生的思想工作，达到我们的教育目的，就必须全面深入的了解学生，掌握每个学生的心理脉搏。我们教育的目标和功能，会随着环境的变化而变化。当前我们的教育目

知道这十种心理效应,班级管理变轻松

知道这十种心理效应，班级管理变轻松 知道这十种心理效应，班级管理变轻松 一、自己人效应--走进心灵 苏霍姆林斯基说："请你记住，教育--首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。"德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。 自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生"亲其师，信其道"，从而最终达到"师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园"的最高教育境界。 二、瓦拉赫效应--发现亮点 奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语："瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。"此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受："你是绘画艺术方面的不可造就之才"。面对如此"笨拙"的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的"不可造就之才"一下子就变成了公认的化学方面的"前程远大的高材生"。 瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生"朽木不可雕也"的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到"铁树开花"的显着成效。因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。比如：就本班学生和学校的实际情况设计辩论、演讲、主持主题班会等多种形式的活动，通过丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供场所，能讲的讲，能写的写，能画的的画，能动手的动手......鼓励每个学生勇敢地亮出自己的闪光点，全班交流。使每个学生在这里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的"最佳点"，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。进而促使学生形成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目标和理想。 没有一种草儿不开花，没有一个孩子不完美。每一个人都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的倒是欣赏的目光。但愿我们的老师面对一张张生命的画卷，不是一味地去挑剔、埋怨、责备，而是要更多地去发现，去欣赏，以欣赏的心态体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。 三、亨利效应--暗示期望 多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说："亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描

班级管理中的25种心理效应

班级管理中的25种心理效应 角色效应。 现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如好学生的标准就是学习好，而学习好的标准就是成绩好，对学生的成长和角色发展都带来了消极的影响，学生出现了角色概念的偏差。一些学生常以我的爸爸是经理、我的爷爷是高干等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。 暗示效应。 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论或给学生讲一些有针对性的故事，能产生较好的效果。

门槛效应。 心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话哪怕是一分钱也好就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应。这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。 奖惩效应。 奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成为钱而学、为班主任而学的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断开化。当然没有惩罚就没有教育，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往

浅谈班级管理在心理学中的重要性及意义

浅谈班级管理在心理学中的重要性及意义 摘要：随着教育事业的发展，学校和社会除了加强对学生的学习状况管理之外，因为近几年随着学生学习压力和学习氛围的变化了引发了许多校园事件。所以为 了能够更好地关注到学生这个社会个体，越来越多的心理学知识和理论被应用到 班级管理中，从关注个人发展到对整个班级的综合管理，本文将重点分析班级管 理心理学的重要性及意义[1]。 关键词：班级管理心理学重要性及意义 前言 随着时代的发展，学校中的生活和学习环境也受到了广大社会业界的关注，尤其 是近几年校园突发事件的增加，广大家长以及社会都对学校的管理加强了关注。 其中影响校园氛围最严重的就是学生的学习压力以及在校园的集体生活压力，为 了能够有效地缓解学生的低气压的生活氛围，越来越多的把心理学纳入到班级管 理中，成为校园学习的一部分。主要是通过疏导学生的学习压力，学生彼此之间 的交往压力以及师生关系入手来综合管理班级，能够通过学生的改变与自我调整 达到对整个班级的有效管理。 一、互相信任 校园的集体生活就是一个缩小版的社会，所以为了能够让学生更好地适应校园生 活和适应紧张的学习氛围。首先教师要跟学生处理好关系。首先教师能够在遇到 问题时能够耐心地听从学生的内心想法和意见，注意学生在和教师交流之后，教 师要根据学生的问题有效地提出解决措施借以增加两者之间信任关系。从心理学 的角度来讲，人之所以会被另外一个人影响，最主要的原因是来自信任。所以教 师想要让学生能够听从自己的合理建议就要保持良好的出发点和保持良好的师生 关系，只有让学生从心底能够信服，教师才完成自己的管理使命。 学生只有完全信任于你，才会对教师所教授的课程内容以及课堂改革自觉调整自 己的学习态度来迎合新式的学习方式。同时在小年级中，学生对教师的信任会起 着更加重要的影响力，尤其是在课堂中教师的一言一行都会充分感染着学生的一 举一动，学生就会在潜移默化中受到良好的影响。教师与每一位学生处理好师生 关系，能够得到每一位学生的信任才会从整体上达到对整个班级的管理[2]。 二、赞扬的重要性 无论是在班级管理还是在教室在私下与学生进行交流时，教师要主动地对学生赞美，例如学生在考试成绩中得到了进步，无论是进步大小都要对学生进行由衷的 赞美，根据学生的学习水平和学习能力以及学生的进步水平针对性的对学生提出 阶段性的意见和适当的赞美。 如果学生能够经常性得到赞美，在学习的过程中会发自内心地能够提高学习的主 动性，在日常的学习过程中能够不自觉地端正自己的学习态度。长期以往，学生 就会在平和的学习环境中感受到学习的乐趣，有利于自己积极乐观和积极向上的 健康心理养成。能够在与其他同学进行交流和合作的过程中能够体现出友好的合 作态度。不仅能够让学生得到新知识也能够让学生在利用新方法和新方式的同时 提高自主探索和研究的能力。 例如在开班会时教室可以当众对学生表达出赞扬的话语和鼓励的话语能够让学生 在日常的学习过程中坚定自信的学习态度以及探索能力，能够让学生在比较和谐 的氛围中提高自身发展水平[3]。

心理学在班级管理中的应用

心理学在班级管理中的应用标准化文件发布号：（9312-EUATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

心理学在班级管理中的应用 摘要近年来，学生越来越难管理，其中一重要原因是学生心理极度脆弱甚至是不健全，在这重情形下，心理学在班级管理中的作用更加突出，成为了班主任的一门必修棵。心理学在教育过程中的作用，主要表现在解决以下三方面问题：培养学生的自信心，培养学生的爱心，培养学生的上进心。 关键词心理学教育班级管理 近年来，大部分班主任都意识到，现在的学生越来越难相处，越来越难管理，分析其原因，除了商品经济发展导致人们尊师观念淡漠外，独生子女的增多是一重要原因。独生子女受到的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学业上百般苛求。前者使他们缺少心理承受力的锻炼，而后者又使他们面临压力，这样的管教模式会使学生无休止陷入心理不平衡之中。同时，教师就业压力增大又使家庭往往成为渲泄的场所，导致家庭气氛的下降，又加剧了其子女的心理不平衡。从学校方面看，学生的“能力”基本上表现在分数上，分数竞争相当激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下，心理极度脆弱，很多学生在遇到问题时容易激动，情绪失去控制，造成较大的负面影响。在这重情形下，心理学在班级管理中的作用更加突出，成为了班主任的一门必修棵。 班级管理中的心理学教育，突出表现在解决以下三方面问题： 一．培养学生的自信心 在现实生活中，大多数学生在内心深处有自卑感，他们行为怯懦，自我否定，在很多普通事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢 1、对学生要多作肯定性评价。

浅谈班级管理中的几种心理效应

如何运用心理效应进行班级管理 ——班主任心理培训 崇明县东门中学朱慧 一、什么是心理效应 心理效应指大多数人在相同的情境之下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象。通俗地讲就是大家普遍存在的心理规律。它具有三个特点：一是普遍性。心理效应普遍地存在于每个人身上，普遍地存在于各种场合。二是微妙性，心理效应尽管很普遍，但是它也很微妙，很难觉察，对于大多数人来讲是很难觉察到自己已经受到心理学效应的影响。第三是客观性。它虽然很奇妙，但它确实对一个人的行为和心理活动产生影响或发生作用，它具有客观性。生活中有很多心理效应，只要有人群的地方，就一定有心理学效应在起作用。心理效应有积极作用，也有消极作用，要会恰当地运用它。对咱们班主任来说，在建设和管理班级的过程中，如果学会有意识地自觉地运用心理效应，就能掌握同学们普遍存在的心理规律。那么班级管理就会收到事半功倍之效，使班级管理充满艺术魅力和人本气息。 一、破窗效应：将不良现象消灭在萌芽状态 首先请大家看一个有趣的生活现象,并试图从心理学的角度来寻找切入点并解释它。 现象：在课堂上，起初同学们十分安静地听老师讲解，突然有手机的短信铃声响起。因为是非常搞笑的铃声，所以大家都笑了。老师没说什么，接下来的五分钟里又有两三次其他同学的手机铃声响起。后来老师发现竟然有同学故意调出铃声。 问题：其他同学是因为觉得自己的铃声也很有趣要让大家听一听，笑一笑，还是因为老师没有责备提醒第一名同学，其他同学认为无所谓，而出现了这样的情况？ 解释：这是一种有趣的生活现象，在心理学上称之为”破窗理论”。政治学家威尔逊 和犯罪学家凯琳共同提出。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪、不良现象就会滋生、繁荣。在刚才提到的现象中当第一位同学无意中发出手机铃声，而没有受到老师责备或制止时，其他同学就会得到这样一种暗示：老师对该行为不会责备或制止；再加上人天生的破坏欲，佛洛依德说人天生有生的本能和死的本能，死的本能并不单是求死，而是体现在人的破环性、攻击性上。对于学生来说，叛逆挑战老师的权威就是一种死本能的体现，他们一挑战肯定有分不清是非的同学就会报以笑声表示欣赏，这样他们的死本能就得到充分的满足。于是便会效仿。 心理机制：那么从刚才所讲我们可以得出破窗效应的心理机制有两点：一、人是容易受 环境的暗示的，包括物质的和人文的；好的环境能诱导人积极上进的好的一面，消极的环境

班级管理中的心理辅导

班级管理中的心理辅导 班级管理是一种有目的德活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理的对象班级中的各种资源，最重要的是学生，它体现了教师和学生之间的双项活动。而班主任是班级教育的主要教师，负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。班主任如何在管理班级时候如何定位自己，影响甚大。就本人所带的七年级学生进行分析。 一、班主任的工作职责 班主任是班级工作的核心，也是学校工作中最辛苦的角色。班主任老师是学校教育的骨干，学校中的教育工作主要靠班主任老师完成。班主任老师负责学生的全面健康，引导学生德智体美等方面全面发展。 二、班主任面临的挑战 1.面临的工作头绪很多，工作压力大 作为一名班主任，除了要完成自己的物理教学任务外，还要进行班级的各项管理工作。班主任的工作多数杂事，从开学的各种表格计划，到学期末的各项总结，学生的仪容仪表，各项安全，心理动态发展，班级管理中的各种问题调节等等，任务艰巨，又

较为临时，每天面临着巨大的心理压力。 在这种工作状态下，出现各种的健康问题，咽炎，颈椎病，静脉曲张等；心情更是比较复杂，处理同事之间，家庭之间以及自身的一些问题，经常处于焦躁的状态。 2.面临的学生多种多样，个体差异大 由于每个学生的身心发展特点不同，或者家庭教育的不同，或者自己社会交往的不用，学生表现很多不同的问题，班主任工作面临的问题也是多种多样。民办学校的家长大多来自于不同的地方，教育方式也各不相同，有的家庭更是存在着这样那样的问题，因此孩子的问题也多种多样。 在工作中，班主任既要调整好自身的状态，还要了解自己的学生。对每个阶段学生的身心特点和发展的主要任务比较清晰。同时，在兼顾学校教育目标的基础上，懂得预防、调节和解决学生成长和发展中的各种问题。 三、班主任与班级发展的关系 1.班主任的理念和管理方法影响班级发展的水平 班主任协调家长、教师、朋友、学生的关系。班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。我的班

有效班级管理者的心理学分析

有效班级管理者的心理学分析 马树伟孙战民 （陕西渭南职业技术学院 715500 ） [摘要]： [关键词]： 随着17世纪班级授课制这一教学组织形式的出现和产生，班级管理就成为学校管理的重要内容，并始终影响着学校教育教学的成就，为了更好地实现学校教育教学以及学生发展的目标，各学科从各自的角度对班级管理给予了很多的关注和研究，随着哲学，心理学，社会学，生态学，管理学等学科在当代的发展，其研究的思路和研究的成果直接或间接地影响着班级管理的研究，多种学科的参与使班级管理研究成为教育研究的一个重要领域；其中心理学的研究范式与研究思路，为班级管理提供了方法论指导，使班级管理一方面有了其基本的理论基础和研究范式，另一方面也构成了心理学研究的实际应用的一个重要领域。 学校班级管理的研究的内容取向，涉及到班级活动中所有的人、事、物及其关系，其内容可以说是千头万绪，十分复杂。本文的班级管理者主要是指班级教师，是指承担班级教育管理工作的教师，力图从心理学的角度，研究和分析班主任和科任老师对班级的管理，如何才能使教育教学有效，指导解决学生成长中的问题，并得到学生的理解认同和接受，最终促进学生的全面发展。在接受教师专业培训的时候，师范教育的教育基本理论学习，并没有能够使教师在技能培养和助人活动的实际操作方面得到清晰的指导，考虑到班级管理活动中教师本身的素质特点、师生关系、沟通交流对于教育教学的关键作用，而且这些因素的影响存在于所有班级管理活动的各阶段，对于提供有洞察力，敏感而恰当的服务是非常关键的，对这些问题进行个性化的梳理，有助于每一个教师成长为素质很高、能经风历雨的专业工作者。 一、有效班级管理中的师生人际关系 班级管理的特点之一，就是它是在教师和学生之间的一种独特的人际关系中进行的，可以说是一种专业关系。那么学校里的师生关系有什么独特之处，在师生互动中有什么作用，需要哪些条件才能发展出一种理想的师生关系，使我们必须关注的话题。 师生关系是学校生活中的一个最基本的人际关系，笔者认为是成长发展中需要帮助的学生与成熟的能够提供帮助与服务的教师之间形成的一种独特的人际关系，上述定义中核心的强调两点：一是师生关系是一种帮助与被帮助，服务与被服务的关系，二是形成这种关系的目的是促进学生的发展与成长。通过讨论界定师生关系的定义，有助于我们更好的理解师生关系的性质、特点和意义。 师生关系的外部特点表现为：①明显的目的性。师生双方为什么要形成这种关系，形成这种关系的目的是非常明确的，双方都认识到学生是为学习成长寻求服务帮助而来，教师是能够并且愿意提供服务帮助的，结成这种关系是为了学生的发展。正是由于这样事先的心理约定，使得教师开始是出于一种易于被学生接受的有利地位，换句话说就是学生事先就有一种对教师的积极态度和情感准备，这对于进一步发展情感联系，保证关系的纯洁性，进行有效沟通是一个有利条件。 ②职业性和延续性，教师和学生是在特定的时间特定的地点为这特定的目的发生联系，这是一种职业性的联系，由于人是感情动物、教师作为成人对于未成年人

积极心理学下团体辅导在班级管理中的实践

积极心理学下团体辅导在班级管理中的实践 学校所处开放融合度较高的苏州工业园区，人员文化程度高，学生家庭和所处环境复杂。运用积极心理学和“朋辈”理论，结合九年一贯制的学校特点，运用有效的团体心理辅导，有利于在学生中创设民主、和谐、安全、平等的群体氛围，让学生在轻松的环境中形成良好的人际关系，使学生的情绪和感受得到调整，从而达到班级管理的有效性。 标签：团体辅导；实践；班级管理；朋辈 一、缘起：积极心理品质与个人今后的幸福密切相关 主观幸福感（subjective wellbeing）是积极心理学的另一核心领域，作为个体生活质量的重要反映指标。国外已经对积极心理品质和生活满意度的相关性做了很多研究，例如来自于“内心”的性格优势，如热情、希望和爱，与生活满意度有很高的相关。生活满意度作为主观幸福感的认知成分已被证明与积极心理品质有着显著的正相关。 星湾学校地处开放程度很高的中国·新加坡合作示范区的中心位置，办学理念立足于培养大气、阳光，具有国际视野的园区人，而复杂的主客观因素使得来自不同地区、不同家庭、不同背景的学生心理差异较大，而国内类似、可供参考的经验较少。由此，关注学生的心理健康，结合实际情况扬长避短，积极培养学生性格优势，提升学生主观幸福感，一直是本校重点研究和实践的课题。 二、在班级管理中实施团体辅导的理论依据 （一）积极心理学的理论依据 积极心理学近几年不断引起业界关注，并取得不少研究成果。积极心理学的价值在于一方面对传统心理学批判继承，另一方面在传统心理研究分支中得到应用。积极心理学始祖塞里格曼认为，心理学不仅仅是帮助人们简单地学会一些摆脱问题的技巧，而是应该把重点放在培养个体的积极力量上，这样才能使人面对艰难困苦不退缩，经历逆境不倒下，也才能真正防止个体心理问题的产生。积极心理学研究的最终目的在于，最大程度地激发每个人所固有的某些实际的或潜在的积极力量，帮助个体克服成长中的困难，从而实现幸福的生活愿望。 积极心理学与现在积极肯定的班级管理有着不谋而合的地方，将积极心理学运用到班级管理上会取得事半功倍的作用。 （二）辅导学理论 团体辅导的理论依据之一是辅导学，新兴的应用心理学的分支科学，团体辅导在班级管理的应用越来越多，效果显著。班级团体心理辅导是在班级情境下，

管理心理学考试试题A及答案

《管理心理学》试卷A答题时间100分钟 班级姓名：班级序号：成绩: 一、选择题（2*9=18） 1、管理的核心是（） A财的管理B物的管理C人的管理D时间的管理 2、在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化 的快慢和均衡程度等稳定的动力特征是（） A性格B气质C能力D意志 3、“X理论”是对（）假设作了概括? A经济人”B社会人”C自我实现的人”D “复杂人” 4、重效率而不重效能是（）的典型特征 A视时间为主宰 B视时间为敌人 C视时间为神秘物 D视时间为奴隶。 5、在科学管理理论中，提出五大管理职能和14条管理原则的是（） A.韦伯 B.法约尔 C.泰罗 D.古利克 6、个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍和干扰，需要不能得到满足时 的一种消极的情绪状态称为（） A.挫折 B.公平 C.期望 D.强化 7、下列哪一种不属于过程激励型理论（） A弗鲁姆的期望理论B豪斯的路径目标理论 C亚当斯的公平理论D海德的归因理论. &通过惩罚他人的不合心意的行为来影响他人行为的能力称为（）A强制权力B奖赏权力C合法权力D参照权力 9、下列哪一项不属于组织设计的趋势（） A组织结构扁平化B组织结构柔性化C组织界限明晰化D组织运营信息化 二、简答题（5 *7=35） 1、马斯洛的需要层次理论认为人的需要包括哪五个层次

2、什么是组织结构，其维度有哪些 3、如何才能制订出理想的目标. 4、什么是领导者的素质，领导者的素质应包括哪些方面. 5、简述流程再造的指导思想、基本原则和策略。 6、简述群体与团队的关系。 7、什么是组织文化，员工是怎样学习组织文化的？ 三、论述题（20 分） 1、试述如何对人力资本进行激励与约束（20分） 四、案例题（27 分）案例一（2 *6=1 2 ） 三个20 世纪60 年代名牌大学的大学生，毕业后各奔前程，少有来往，某天在党校学习时不期而遇，想不到由于工作的需要，他们都被推上了领导岗位，分别在三个局担任局长工作。B 约A、C 两位老同学星期回到家一叙。老同学聚会，自然而然地谈起了各自走马上任后的情况。 A 说，他上任后做的第一件事是，分头召集机关处室负责人的座谈会，通过这种座谈形式，让大家了解自己，也使自己熟悉各处室负责人，从而对局内的整个情况有个大概了解。B与A的情况不同，他选择的第一件事是， 与局领导班子的其他成员逐个谈心，向他们了解局里的情况，同时也谈了自己新上任的一些想法，借以沟通思想，使彼此有所了解，为今后顺利开展工作打下了基础。 C 走马上任后的第一件事是，通过多种渠道，采取各种形式，广泛地开展调查研究，在较短的时间内，基本上掌握了该局的历史、现状，以及当前面临的问题，同时与上下左右沟通了思想，建立了感情，密切了相互之间的联系。A 与B 两人对C 的做法很感兴趣，C 接着说，他上任后的第二件事是，要求全局各处室，群策群力，拿出“两制一规范” 的方案。所谓“两制”，就是岗位责任制、奖惩制；所谓“一规范” ，就是职位分类规范。C 亲自挂帅抓这项工作，他与各处室领导密切配合，分工合作，出主意，想办法，制定了岗位责任制，奖惩制，职位分类规范。使大家明确，局机关是为基层服务的，通过“两制一规范” 的制定，使局机关全体成员各司其职，各负其责，减少了扯皮现象，克服了官僚主义，提高了工作效率，做到优胜劣汰，奖罚分明。这样，逐步建立起一支素质好，技术过硬，清正廉洁，效率高，有实绩的干部队伍。C 上任后的第三件事是，提议创办一张（快讯）小报，他与大家一起讨论办报方针和信息输入、信息输出渠道等事宜，通过讨论使小报编辑人员明确，这是一张信息快报，要求编辑人员把从国外书报杂志中看到的有关新技术、新知识、新书目及时传递，其中，涉及到经济、科技、规划、管理等新动向的信息，要及时反映给局领导。 C 谈完后，三个老同学展开了热烈的讨论。 请根据上述情况，回答下列问题。 1. A、B、C三位局长上任后，A、B两人通过接触领导，C通过各种形式广泛调查

从心理学的角度剖析班级管理

从心理学的角度剖析班级管理 作为一名班主任，在工作期间肯定会遇到很多复杂棘手的事情或者学生，这些会让班主任的管理感到非常的困惑，通过一些传统的教育手段很难达到预期的效果，因此班主任会困惑很长时间。随着班主任工作的进行，随着管理经验的积累，班主任会逐渐意识到现在的学生已经不是上个世纪的学生，他们的生活环境相比之前发生了翻天覆地的变化。他们获取信息的渠道和能力也非班主任想象的那样简单，学生的心理活动和对自我的认识不再那样的单纯。面对不再“简单”的学生，班主任更应该快速地引进各种新的有效的管理经验，在学生管理工作中，运用心理方法，努力得到各层次、各类型学生的接受，并赢得他们的支持与合作。这样，能减少工作障碍，化解矛盾，提高工作效率，能创造宽松、愉悦的学习环境和心境，调动学生的学习积极性，形成和谐集体，进而提高整个班集体的管理水平。主要可从以下几个方面来窥探心理学对班集体管理的影响： 一、通过心理接触，增进班主任与学生之间的理解与信任 1.把握学生的个体心理活动特点。 心理接触意味着人与人之间的相互接受，将对方看作是

值得尊敬、关心和真诚合作的朋友。班主任要利用观察、谈心、参加娱乐活动等形式，深入到学生中，多倾听他们的意见和呼声，了解他们的想法，把握他们的个体心理活动特点。对他们的思想倾向不管肯定与否，都要放低班主任的姿态和学生友好地交流学习和生活中的琐事，对他们的个人习惯、特长、愿望、兴趣爱好等做到心中有数和表示尊重，并给学生创造发展的机会。逐渐建立彼此的信任，那么在以后的班集体管理中，就能做到预判和较为妥帖的处理。 2.迂回心理接触，赢得学生的理解与信任。 谈心是思想工作的传统模式，没有较多思想沟通的双方在正式的谈心时会有心理障碍，很难潜心入境，缺乏真诚，双方感情投入慢、投入少，甚至有人会产生抵触情绪。这个工作应该是在班主任对学生有一定理解的基础上开展的，要为与学生谈心做好一个预期的准备。有的学生班主任不用说他就能够和班主任非常畅快的交流，而有的学生班主任跟他说什么他都好像不在意，或者他也不知道如何说，弄得彼此很尴尬。实践证明，在谈心条件尚不成熟，即双方心理沟通少、心理生疏大的时候，利用迂回方法与学生进行心理接触，可能更奏效。迂回心理接触方法的最好形式是暗示，在迂回心理接触的过程中，尤其要注意利用交叉、多向的信息传递渠道，间接表达班主任对学生个人素质、学习能力等各方面的信息，特别是对学生优点、特长的赞赏。

积极心理学理论在班级管理中的应用(总8页)

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顾文斌 引言：班级管理主要是对学生的管理，对学生的管理就要了解学生的心理，根据学生的心理特点和心理需求进行管理。所以，从本质上来说，班级管理的实质就是对学生心理的管理。而要确实做好班级心理管理工作，班主任必须熟悉心理学特别是发展心理学、学校教育心理学、学校管理心理学等基本理论。近来倡导的积极心理学尤其要多加关注。 一、积极心理学简介 积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以Seligman的2000年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，现已逐渐形成了一场积极心理学运动。 积极心理学英文为Positive Psychology，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的潜能和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。 积极心理学是心理学研究的一种新型的模式，它是相对于消极心理学而言的。所谓的消极心理学主要是以人类心理问题、心理疾病诊断与治疗为中心的。在过去一个多世纪的心理学研究中，我们所熟悉的词汇是病态、幻觉、焦虑、狂躁等，而很少涉及到健康、勇气和关爱。例如，在我们身边不乏有这样的经历：当你告诉对方你是一名心理教育工作者，在大多数情况下对方可能会说，“学心理学不错，可以帮别人排忧解难”。其实，这种观念是在严重受到消极心理学的影响之下而产生的。对于世界着名期刊《心理学摘要》电子版的搜索结果表明，自1887年至2000年，关于焦虑(anxiety)的文章有57800篇，关于抑郁(depression)的有70800多篇，而提及欢乐(joy)的仅有851篇，关于幸福(happiness)的有2958篇。搜索结果中关于消极情绪与积极情绪的文章比例大约为14:1。这个统计数据显示，一个多世纪以来，似乎大多数心理学家的任务是理解和解释人类的消极情绪和行为。 这种以消极取向的心理学模式，缺乏对人类积极心理品质的研究与探讨，由此造成心理学知识体系上的巨大“空档”，限制了心理学的发展与应用。在这种背景之下，积极心理学呼吁：心理学应该转换为研究人类优点的新型科学，必须实现从消极心理学到积极心理学模式的转换，研究人类的积极品质，关注人类的生存与发展。 这一崭新的观念对我们基础教育必将产生巨大的冲击，要求我们用新的视角去审视教育，去探索适应时代要求的教育策略和方法。下面，本人就从积极心理学的视角，结合一些案例谈谈如何做好班主任工作。 二、倡导赏识教育 1、什么是赏识教育 赏识教育是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略。它是以人性为基础，以尊重学生人格为前提，以赏识为先导，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，实现对学生有效激励作用的“正强化”的教育形式，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，促进学生不断地进步和成长。 美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。他经研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在我们平时的班主任工作过程中，赏识激励至关重要，任何学生都需要不断被赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。具体来说，赏识教育具有如下作用：

班主任在班级管理中的心理学策略

班主任在班级管理中的心理学策略 肇庆市第五中学程沙 内容摘要：班级管理主要是对学生的管理，对学生的管理就要了解学生的心理，根据学生的心理特点和心理需求进行管理。所以，从本质上来说，班级管理的实质就是对学生心理的管理。本文从谁来管——班级管理中的班主任的定位；如何管——班级管理中的影响策略；何时管——班级管理中的情境策略三方面简述班主任如何运用心理学策略对班级进行管理。 关键词：心理学、班级管理、学生心理、策略 正文：随着课程改革的不断深入，班级管理工作越来越重要。班级管理的实质是管理学生，被管理的主体人，那就要了解人的心理特征。如何有效地去了解学生的心理需求，正确的运用心理学的策略，成为管理学生和管理班级的关键。下面分而述之： 一、班级管理中的班主任的定位 班级管理是一种有目的德活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生；班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动关系。 班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。班主任如何在管理班级时候如何定位自己，影响甚大。要正确、科学的定位班主任在管理的作用，要从以下几方面着手。 1．正确认识自己的角色，勇于担当改变学生的职责。 班主任虽然是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心，班主任作为班集体的组织者和领导者，在学生全面健康的成长中起着重要的作用。 班主任既要承担学生各种要求带来的压力，还要承受学校的管理压力，这些压力使很多班主任疲于应付，身心疲惫。而由于学生生活环境的复杂化，又给老师的教育工作带来了很大阻力和变数。教师经常辛辛苦苦做很多工作，但因环境影响，效果不够明显，以致经常充满无力感。很多老师因此视班主任工作为畏途，逃避班主任工作。但作为教师，传道、授业、解惑是我们的责任，班主任工作也是教师工作的一部分，我们不能因为一些客观原因就放弃自己的责任。这是教师这个职业的要求和责任。 2、科学地了解和认识学生，了解学生的心理发展特点。 以笔者一直所任教的中学生为例，中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生的心理表现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。很多教师都有这样的感觉，中学生很敏感、很容易胡思乱想，老师和同学的一点小的行为变化可能就会引起他们各种猜测，并随之引发喜悦、焦虑、抑郁等各种情绪状态。作为班主任老师，除了学习方面的特点，还要注意中学生的一些独特之处。中学生既容易被新异刺激吸引，又渴望组织的归属感。教育者应该考虑青少年在智力、情绪、社会性发展上的多种需求，把学校建设成安全、支持性的社会型组织，满足青少年的社会渴求，避免学生因为冲动性强、抑制力弱、追求新异刺激而形成吸烟、饮酒、网瘾、吸毒等不良行为。 3、班主任努力争取做一个有影响力的老师。 班主任如何能把自己塑造成为一个对学生有影响力的老师，可以从以下三方面着手。 首先，要具有较强的专业能力。从心理学角度讲，人们常常受更有特权、更有经验的人影响。拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难。当你把较强的专业能力展现在学生面前，你的学生会信服并执行你所要求的。笔者在2010年担任本校九年级某班班主任时候，上的第

积极心理学在班级管理中的应用

心理健康教育初级认证资格培训积极心理学原理在班级管理中的应用 章节内容提要 1，积极心理学的理念 2，运用积极心理学原理解决学生心理问题 3，运用积极心理学原理，提高班级管理效能 一、积极心理学的理念 1，积极心理学的理念 积极心理学是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学。积极心理学作为一个研究领域的形成，以Seligman(马丁·塞里格曼）和Csikzentmihalyi的2000年1月发表的论文《积极心理学导论》为标志。它采用科学的原则和方法来研究，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。 起源： 积极”一词来自拉丁语positism,具有“实际”或“潜在”的意思，这既包括内心冲突，也包括潜在的内在能力。积极心理学的研究可以追溯到20 世纪30 年代Terman 关于天才和婚姻幸福感的探讨，以及关于生活意义的研究。20 世纪60 年代，和由此产生的人类潜能研究奠定了积极心理学发展的基础。但是，由于第二次世界大战的影响，积极心理学的研究几乎中断，战争及战后心理学的主要任务变成了治愈战争创伤和治疗精神疾患，研究心理或行为紊乱以找到治疗和缓解的方法，心理学对人的积极性研究似乎被遗

忘了。消极心理学模式在整个20世纪占据了心理学发展的主导地位。20 世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮—积极心理学的研究。这股思潮的创始人是当代着名的心理学家马丁·塞里格曼（Martin . Seligman），谢尔顿（Kennon M. Sheldon）和劳拉·金(Laura King)他们的定义道出了积极心理学的本质特点“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的 科学。”积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和的发展，使人类走向幸福，其矛头直指过去传统的“消极心理学”。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段,研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。 研究内容： 积极主观体验研究 积极情绪是积极心理学研究的一个主要方面，它主张研究个体对待过去、现在和将来的积极体验。在对待过去方面，主要研究满足、满意等积极体验；在对待当前方面，主要研究幸福、快乐等积极体验；在对待将来方面，主要研究乐观和希望等积极体验。 积极人格特质的研究 积极人格特质是积极心理学得以建立的基础，因为积极心理学是以人类的、导向和有适应性的整体为前提理论假设的。积极心理学家认为，积极人格特质主要是通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。积极人格有助于个体采取更有效的应对策略，这方面具体研究了24种积极人格特质，包括自我决定性(self- determination)、乐观、

管理心理学在班级管理中的运用

管理心理学在班级管理中的运用 江德邻 （成都大学四川省成都市，610100） 摘要:本文从管理心理学研究的人性假设和个体心理方面，探讨管理心理学研究的这些心理因素在班级管理中的应用原理和方法措施，侧重讲解了“人性”教育在管理中的重要作用，提出德育的几点关键措施。 关键词:管理心理学班级管理个体差异德育 Management psychology in the application in class management Jiang Delin ( Chengdu University of Sichuan Province Chengdu City, 610100) Abstract: This article from the management psychology research hypotheses of human nature and individual psychology, management psychology research on the psychological factors in the management of class the application principle and method of measure, focusing on the" human nature" education in the management of the important role of moral education, put forward some key measures. Key words: management psychology of individual differences in moral education in class management 一、理论基础 人性假设是对人的本性的基本观点和看法。它是管理理论的哲学基础。人性假设及其相应的管理理论是管理心理学的基本理论。确立什么样的管理思想、制定什么样的管理原则和制度、采用什么样的管理方法和措施、建立什么样的组织结构等，都与如何理解和看待人的本质、人的价值有关系。在人性假设上经历了“经济人假设”、“社会人假设”、“自动人假设”与“复杂人假设”的发展过程。其中“复杂人假设”体现了一种“因人施管”的理念，强调人没有万能不变的管理模式，要根据不同类型采用不同的管理。强调管理的灵活性，强调管理者要善于发现内部成员在需要、动机、能力、个性方面的个别差异，因人、因时、因事、因地制宜地采取灵活多变的管理方式与奖酬方式。虽然这样的假设过度强调个性和灵活性，对于管理组织和制度的相对稳定以及管理规律的一般特征具有不利的影响因素，但是它在尊重个性差异、以人为本的理念方面，对于我们进行班级管理是具有启示作用的。 二、班级管理的误区 班主任在班级管理中常常会出现一些误区：其一，对于优秀学生的评定标准过于单一化，而忽略了学生的全面素质的评定。比如对于优生，老师有种特别的偏爱，认为“好马不用鞭子赶，好鼓不用重锤敲”，觉得成绩好就一切都好，忽视了对优生的思想政治教育，同时又认为差生“不可救药”，忽视了其自身其他优秀品质的存在。其二，领导意识太重，忽视了学生的实际需要与动机，没能站在学生的角度考虑问题，过于看重自我的需要与动机并以此来管理和制定班级的发展目标。其三，在安排和分配任务的时候，没有考虑到个体的个性差异，没有好好地把握各自的特点，未能做到把任务分配到最适合它的人那里。其四，没有很好了解和掌握学生的气质类型和性格特征，不能根据不同的气质类型和性格采用不同的沟通或教育