第九单元 第32讲生物与环境

第32讲 群落的结构与演替

[考纲要求] 1.群落的结构特征(Ⅰ)。2.群落的演替(B )。

一、群落的概念与物种组成 1． 群落

(1)概念要点：①同一时间；②一定区域；③各种生物种群。 (2)特征：物种的丰富度、种间关系、空间结构、群落的演替等。 2． 群落的物种组成

(1)群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。 (2)丰富度

①概念：群落中物种数目的多少。

②常用统计方法：记名计算法和目测估计法。 [判一判]

1． 池塘中的全部鱼、植物和微生物构成群落

( × )

提示 群落包括该环境中的全部动物、植物和微生物，不只是全部鱼，还包括其他动物。 2． 物种丰富度从两极到赤道逐渐增大，而山上则随海拔高度的升高而降低 ( √ ) 二、种间关系 [连一连]

[解惑] (1)大鱼吃小鱼?

??

??????

?同种鱼——种内斗争不同种鱼——捕食均有利于种群的生存和繁衍。 (2)寄生和共生都是两种生物生活在一起，主要区别是看对一方有利对另一方有害(寄生)还是对双方都有利(共生)。 三、群落的空间结构

垂直结构 水平结构 现象 分层现象

镶嵌分布

决定 因素

植物分层：光照

动物分层：栖息空间和食物

地形变化、光照强度、土壤湿度、盐碱度的差异、生物自身生长特点不同以及人与动物的影响等

[辨析]山上植被垂直分布的主要因素——温度；东西植被分布的主要因素——水分。

四、群落的演替

1．演替的过程

(1)群落演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。

(2)演替过程(以发生在裸岩上的演替为例)：

裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段

森林阶段←灌木阶段←草本植物阶段

2．演替的类型(连一连)

[判一判]

1．如果时间允许，弃耕的农田总能形成森林(×) 提示森林形成必须有适宜的气候条件。

2．动物群落的演替与光照条件无关(×) 提示光影响动物的形态结构和生活习性。

3．西北干旱地区的典型草原最终能演替成森林(×) 4．冰川泥上和弃耕农田的演替都是次生演替(×) 提示冰川泥上的演替属于初生演替。

5．人类活动使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行(√)

考点一明析生物之间的关系

类型数量坐标图能量关系图特点举例

互利共生相互依赖，彼此

有利。如果彼此

分开，则双方或

者一方不能独立

生存。数量上两

种生物同时增

加，同时减少，

呈现出“同生共

死”的同步性变

化

地衣中的藻类和

真菌；大豆与根

瘤菌；人和大肠

杆菌；白蚁与鞭

毛虫等

寄生略对宿主有害，对

寄生生物有利，

如果分开，则寄

生生物难以单独

生存，而宿主会

生活得更好

菟丝子与大豆；

噬菌体与被侵染

的细菌

竞争数量上呈现出

“你死我活”的

同步性变化

同一培养液中大

小两种草履虫；

牛与羊；水稻和

稗草

捕食一种生物以另一

种生物为食，数

量上呈现出“先

增加者先减少，

后增加者后减

少”的不同步性

变化

羊和草；狼和羊

易错警示几种难辨别的种间关系

(1)要正确区别竞争和捕食的关系：①竞争是两种或两种以上生物为了争夺资源、空间等生活条件而发生斗争，并不以直接获得食物为目的。②捕食则是一种生物以另一种生物为食，目的是获得食物与能量，用以维持自身的生存，以下情况不属于捕食：a.一种生物以非生物为食，如牛饮水；b.一种生物以同种的幼体为食，如鲈鱼以本种的幼鱼为食，这属于种内斗争。

(2)寄生与腐生的区别：寄生是从活的生物体内获得营养物质；腐生是从死的生物体内获得营养物质。

(3)种内斗争与竞争的区别：简记为：“同斗争”，“异竞争”。“同斗争”：同种生

物争夺资源和空间是种内斗争，如公羚羊争夺配偶。“异竞争”：不同生物争夺资源和空间是竞争，如水稻和稗草争夺阳光。

1．如图所示为甲、乙、丙三种生物的种群密度随时间的变化关系，已知甲和丙之间没有能量传递，则甲和乙、乙和丙的种间关系分别是()

A．竞争、竞争B．捕食、寄生

C．寄生、竞争D．捕食、互利共生

答案 D

解析由图可知，乙和丙表现为“同生共死”的同步性变化，则乙与丙之间为互利共生关系；乙的种群密度随甲的变化为非同步性变化，故甲和乙之间为捕食关系。

2．某水池有浮游动物和藻类两个种群，其种群密度随时间变化的趋势如图所示。若向水池中投放大量专食浮游动物的某种鱼(丙)，一段时间后，该水池甲、乙、丙三个种群中仅剩一个种群。下列关于该水池中上述三个种群间的关系及变化的叙述，正确的是

()

A．甲和丙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群

B．甲和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群

C．丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群

D．丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群

答案 C

解析从曲线上可以看出，甲、乙应该为捕食关系，甲为藻类，乙为浮游动物，而丙为后期向水池中投放的大量专食浮游动物的某种鱼。建立的食物链应该是：藻类→浮游动物→鱼。投放某种鱼的初期，乙和丙因争夺生存空间而存在竞争关系。由于鱼是大量的，短时间内它们的食物——浮游动物会急剧减少，而由于食物缺乏等生存斗争加剧，鱼类随之也会大量减少。所以甲、乙、丙三个种群仅剩一个种群的话，该种群肯定是藻类，即甲种群。

技法提炼

巧辨几种种间关系曲线

1．互利共生曲线——同步性变化(同生共死)；

2．捕食曲线——不同步性变化的此消彼长(不会导致某种生物灭绝)，

在捕食数量关系图中，捕食者与被捕食者的判断：其一，依两条曲线的关系，捕食者随着被捕食者的变化而变化，如图中A先达到最多，B随后才达到最多，即曲线B随着曲线A的变化而变化，故B捕食A；其二，依最多个体数，被捕食者的个体数通常多于捕食者，故由图中A的最大个体数多于B的，也可推出B捕食A。

3．竞争曲线——看最终结果，一种数量增加，另一种下降甚至降为0，只要曲线中提示两种生物有共同的空间或食物，则必为竞争，竞争激烈程度取决于空间、食物的重叠范围。

考点二群落的结构与演替

1．观察下列图示，完成群落的空间结构的相关问题

(1)写出图中群落空间结构的类型：

A图：垂直结构。B图：水平结构。

(2)根据上图分析决定群落空间结构的主要因素：

A图：①植物分层：光照；②动物分层：栖息空间和食物条件。

B图：地形变化、土壤湿度、盐碱度的差异、光照强度、生物自身生长特点的不同以及人与动物的影响等。

演替

类型

项目

初生演替次生演替

起点在一个从来没有被植物覆盖

的地面，或者是原来存在过植

被、但被彻底消灭了的地方

在原有植被虽已不存在，但原

有土壤条件基本保留，甚至还

保留了植物的种子或其他繁

殖体的地方

时间经历时间漫长经历时间较短影响因素自然因素人类活动较为关键

实例裸岩上的演替森林砍伐地、弃耕农田上的演替

3．概括群落演替的特征

(1)方向：一定的方向性。

(2)能量：群落有机物总量增加。

(3)结构：营养结构变得复杂，物种多样性增加。

易错警示群落演替的几个易错点：(1)演替过程中一些种群取代另一些种群，是一种“优势取代”而非“取而代之”，如形成森林后，乔木占据优势地位，但森林中仍有灌木、草本植物、苔藓等。(2)群落是一个动态系统，它是不断发展变化的。在群落演替

的最终阶段，生态系统的抵抗力稳定性高。(3)决定群落演替的根本原因存在于群落内部。群落之外的环境条件，诸如气候、地貌、土壤和火等，常可成为引起演替的重要条件。

3．如图表示某地云杉林的形成过程。下列相关叙述，正确的是(双选) ()

A．该群落的演替属于初生演替，群落结构越来越复杂

B．在人为干扰下，可能发生⑤→①的动态变化，但不属于群落演替

C．该群落演替是群落内部因素和外界环境因素综合作用的结果

D．在⑤云杉林群落中有明显的垂直结构，同时也有水平结构

答案CD

解析由图示可以看出，该演替的起点是采伐后的土地，原有土壤条件还保存，应是次生演替，A错误。⑤→①的动态变化也属于群落的演替，只是人为活动改变了演替的方向和速度，B错误。⑤云杉林群落中有明显的垂直结构，同时也有水平结构，D正确。4．南方某农田弃耕后，很快就会长满一年生的杂草，后来又出

现灌木。图中曲线b、c表示该群落中植物物种数或个体数的

变化。下列说法正确的是()

A．曲线a表示该群落所含能量的变化，曲线b表示植物物种

数

B．从草本阶段演替到灌木阶段，食物链基本不会发生变化

C．在人为干扰情况下，将来不可能演替至森林阶段

D．草本阶段最易遭受外来物种的入侵而使占优势的物种发生变化

答案 D

解析从草本阶段演替到灌木阶段，植物物种数(曲线c)及群落所含能量增多(曲线a)，但个体数减少(曲线b)。演替过程中植物种类发生变化，会使相应的食物链发生改变。

如果人为地植树造林，可能会加快群落的演替，更早地演替至森林阶段。草本阶段抵抗力较弱，容易受到外来物种的入侵。

技法提炼

1．区分初生演替和次生演替的方法

(1)从起点上

①原先从没有过植被或原有植被被彻底消灭的环境是初生演替。

②原有群落环境只是失去了原有植被是次生演替。

(2)从时间速度上

①经历的时间长，速度缓慢是初生演替。

②经历的时间短，速度较快是次生演替。

2．全面理解影响群落的主要因素

(1)群落内部因素，如群落中植物繁殖体的迁移。

(2)外界环境因素，如气候的变化和大规模的地壳运动。

(3)人类活动，人类活动通常是有意识、有目的地进行的，因此人类对群落演替的影响

要远远超过其他所有的生态因子。

序号错因分析正确答案序号错因分析正确答案①

不理解演替的

类型

次生演替②

对样方法、标

志重捕法、取

样器取样法的

适用范围区分

不清

样方③

对竞争和种内

斗争区分不清

油松和刺槐④

太粗心，由于

漏字丢失不该

丢的分数

阳光

题组一群落的结构特征

1．判断正误

(1)环境条件分布不均匀是形成群落水平结构的原因之一(2010·大纲全国Ⅱ，3B)

()

(2)草坪中的动物没有分层现象，而树林中的动物具有分层现象

(2011·大纲全国，4D)()

(3)演替过程中群落的物种组成不断变化(2011·海南，24B) ()

答案(1)√(2)×(3)√

2．(2012·大纲全国卷，4)下列关于森林群落垂直结构的叙述，错误的是() A．群落中的植物具有垂直分层现象

B．群落中的动物具有垂直分层现象

C．动物在群落中的垂直分层与植物的分层有关

D．乔木层的疏密程度不会影响草本层的水平结构

答案 D

解析森林群落中的植物因受光照条件的影响，具有垂直分层现象，A项正确。森林群落中的动物因受食物等因素影响，也具有垂直分层现象，B项正确。动物在群落中的垂直分层与植物提供的栖息场所和食物有关，C项正确。乔木层的疏密程度会影响树下光照的强弱，肯定会影响草本层的水平结构，D项错误。

3．(2012·福建卷，3)科技人员选取某地同一自然条件下三处不同类型的茶园，进行物种丰富度的调查，结果如下图。据图判断正确的是()

A．纯茶园物种数变化幅度最小，不易产生暴发性虫害

B．杉茶间作园各物种的种群密度在10月份时最大

C．梨茶间作园的营养结构在6月份时最为复杂

D．人类生产活动不会改变茶园的群落结构

答案 C

解析纯茶园内的物种丰富度较小，该生态系统的抵抗力稳定性在三种茶园中最低，容易产生暴发性虫害，A项错误。据图可知，10月份的杉茶间作园的物种数量多，但并不能说明各物种在此时的种群密度最大，B项错误。据图可知，6月份时梨茶间作园的物种数最多，此生态系统中食物链和食物网较其他生态系统的复杂，其营养结构也最为复杂，C项正确。人类对茶园除草和喷施农药等活动能减少茶园中的物种数，所以人类的活动可以对茶园的群落结构造成影响。

题组二种间关系

4．(2012·海南卷，18)疟原虫在人体内只能进行无性生殖，在按蚊体内才进行有性生殖。人被感染疟原虫的按蚊叮咬后可患疟疾。在水中，按蚊幼虫(孑孓)以藻类和细菌为食，同时又被鱼类捕食。下列叙述错误的是() A．疟原虫与人是寄生关系

B．疟原虫与按蚊是共生关系

C．藻类属于生产者，孑孓和鱼类属于消费者

D．鱼类与藻类既存在捕食关系，也存在竞争关系

答案 B

解析疟原虫与人是寄生关系，与按蚊之间也是寄生关系。藻类能进行光合作用，在生态系统中属于生产者。孑孓和鱼类是以其他生物为食的异养生物，在生态系统中属于消费者。鱼类以藻类为食，二者之间存在捕食关系。鱼类与藻类生活在同一空间，会因争夺生存空间、氧气等有限的生存条件而产生竞争。

5．(2012·大纲全国卷，3)一块农田中有豌豆、杂草、田鼠和土壤微生物等生物，其中属于竞争关系的是() A．田鼠和杂草

B．豌豆和杂草

C．豌豆和其根中的根瘤菌

D．细菌和其细胞内的噬菌体

答案 B

解析存在竞争关系的生物有共同的生活资源，如食物、空间等。A项中田鼠和杂草是捕食关系，错误。B项中豌豆和杂草对光、水、肥、空间等资源形成竞争，正确。C项中豌豆和其根中的根瘤菌是互利共生关系，错误。D项中细菌和其细胞内的噬菌体是寄生关系，错误。

题组三群落演替

6．(2012·海南卷，17)关于群落演替的叙述，错误的是() A．人类活动可以影响演替的方向和速度

B．森林阶段动物的分层比灌木阶段的简单

C．初生演替可发生在从来没有植被分布的地带

D．森林阶段对太阳光的利用比灌木阶段更充分

答案 B

解析人类的活动可影响群落演替的方向，并能影响演替的速度。森林群落垂直结构比灌木群落要复杂，生活在其中的动物分层也比灌木阶段复杂(多了栖居在乔木层的动物)。初生演替指的是在一个从来没有被植物覆盖的地方，或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。森林阶段垂直结构层次明显，各种植物对太阳光的利用比灌木阶段要高。

考点题号错题统计错因分析

种间关系2、3、5、9、13

群落的结构与演替1、4、6、7、8、10、11、12、14、

15

一、单项选择题

1．关于群落的描述，不准确的是() A．水平结构上种群分布与土壤的湿度、光照强度及生物自身的生长特点有关

B．同一时间栽培，长势相同的人工马尾松形成树林，该群落不存在垂直结构的分层现象

C．自然群落往往是向物种丰富度越来越高的方向演替，而且种间关系越来越复杂

D．沙丘上造林说明了人类活动可以改变群落演替的速度和方向

答案 B

解析任何一个群落都存在垂直结构的分层现象。

2．如图表示某地域中以湿度和温度为变量，描绘出的两个种群能存

活和增殖的范围。下列有关叙述正确的是()

A．甲种群与乙种群之间存在的只是竞争关系

B．甲种群在该地域的分布包括垂直结构和水平结构

C．湿度和温度相互作用是种群数量变化的决定因素

D．在高温、高湿的条件下，乙种群具有更大的生存优势

答案 D

解析由坐标图可知，甲种群生活在相对低湿度、低温环境中，乙种群生活在相对高湿度、高温环境中，因此在高温、高湿的条件下，乙种群具有更大的生存优势。

3．某山区实施退耕还林之后，群落经过数十年的演替发展为树林。下图中曲线甲、乙、丙分别表示群落演替的三个连续阶段中优势植物种群的数量变化情况。下列说法错误的是

()

A．实施退耕还林等措施之后，可增大部分野生动植物种群的环境容纳量

B．曲线甲、乙、丙对应的物种之间为竞争关系，第3阶段群落具有明显的垂直分层现象

C．演替中后一阶段优势物种的兴起，一般会造成前一阶段优势物种的消亡

D．该过程中，群落的物种丰富度和生态系统的抵抗力稳定性会逐渐提高

答案 C

解析群落演替是指随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，在此过程中群落的总生产量增加，有机物总量增加，生物种类越来越多，营养结构越来越复杂，生态系统的抵抗力稳定性越来越高。在演替过程中，后一阶段优势物种的兴起，一般不会造成前一阶段优势物种的消亡，而是取代其优势地位。

4．某地区将天然林全部砍伐后，大量单一种植沙拉杨。下列叙述正确的是() A．天然林替换成沙拉杨林的过程属于初生演替

B．天然林替换成沙拉杨林后物种丰富度增加

C．沙拉杨林比天然林的抵抗力稳定性要高

D．在沙拉杨林中混种其他林木可改善该地区环境

答案 D

解析天然林替换成沙拉杨林的过程属于次生演替；替换后该地区的物种丰富度降低，抵抗力稳定性下降。

5．在自然界中，每一种生物几乎都受到周围其他生物的影响。如图1

表示甲、乙两种生物之间的数量变化关系，在图2所示的四个营养关系图中，与其所表示的种间数量关系最相符合的是()

答案 D

解析题图1中，甲、乙之间为捕食关系(乙捕食甲)。图2所示各选项的箭头表示物质和能量流动的方向，A表示互利共生关系；B表示寄生关系；C中甲、乙之间为竞争关系，而丙可以是生物，也可以是非生物；D表示捕食关系。

6．演替是一个漫长的过程，当一个群落演替到与当地的气候和土壤条件处于平衡状态时，演替就不再进行，并形成热带雨林、温带草原、苔原或沙漠等顶级群落。下列有关叙述不正确的是() A．与演替之初相比，顶级群落的结构更为复杂和稳定

B．形成哪种顶级群落与年平均气温和降雨量等气候条件密切相关

C．顶级群落一旦形成，将永远保持原状

D．热带雨林较草原、沙漠等群落的自我调节能力高

答案 C

解析顶级群落若受到强烈的干扰，其群落可能发生改变；由于热带雨林较草原、沙漠等群落的营养结构复杂，故其自我调节能力较高。

7．森林被砍伐殆尽，一段时间后该处出现了新的生物群落。下列相关叙述正确的是

() A．该群落形成过程中先出现的生物最可能是地衣

B．各种昆虫进入不会影响群落对环境变化的抵抗力

C．演替过程中，灌木取代草本植物的主要原因是草本植物属于较低等的生物

D．若有人类活动，则该群落演替的速度和方向可能发生变化

答案 D

解析森林被砍伐殆尽后发生的演替为次生演替，先出现的生物最可能是草本植物；群落中物种增多可使生态系统的抵抗力稳定性提高；演替过程中，灌木比草本植物高大，更容易接受到较多的光照，因而会取代草本植物；人类活动可使群落演替按照不同于自然的演替速度和方向进行。

8．以下关于群落及其演替的说法，正确的是() A．群落演替的结果是一定能形成森林

B．群落演替过程中种群的基因频率不会发生变化

C．大鱼吃同种小鱼是群落中的捕食关系

D．群落演替过程中其结构越来越复杂

答案 D

解析群落演替的结果是由该群落所处的环境条件所决定的，故A错误。在群落的演替过程中，生物的种类和数量在不断变化，其结构越来越复杂，种群的基因频率也在变

化，故B错误、D正确。捕食属于种间关系，大鱼吃小鱼为种内斗争，故C错误。9．如图甲、乙、丙分别表示在有限空间内培养（或饲养）两种生物的实验结果，下列相关的叙述错误的是（）A．豆科植物与根瘤菌的种群数量变化关系如图甲所示

B．噬菌体与细菌的种群数量变化关系如图乙所示

C．甲、乙、丙分别表示的是互利共生、捕食、竞争关系

D．图丙中实验初期，种内互助与竞争并存，后期X的种内斗争加剧

答案 B

解析由曲线中两种生物的种群数量变化情况可判断：甲为互利共生关系，可用来表示豆科植物与根瘤菌的数量变化；乙为捕食关系，而噬菌体与细菌之间是寄生关系，所以两者的种群数量变化关系不能用图乙表示；丙为竞争关系，X种群在竞争中处于优势且将另一种群淘汰，这与种内互助有关，实验后期X种群密度增加，种内斗争渐趋激烈。

二、双项选择题

10．某弃耕农田中植物种类在40年间的变化情况见下表。下列有关该地群落变化的叙述，

() 年数物种数量植物类别 1 4 15 25 40

草本28 27 26 30 34

灌木0 3 4 12 19

乔木0 0 0 14 23

总计28 30 30 56 76 A．物种多样性趋于增加

B．该地群落发生了初生演替

C．群落对光能的利用能力提高

D．群落的垂直结构和水平结构发生了变化

答案ACD

解析由表中数据可以看出，随着年份的增加，植物的总数逐渐增加，物种多样性趋于增加；发生在弃耕农田上的演替属于次生演替；乔木的数量增加，说明群落对光能的利用能力提高了；该表反映出了该地群落的垂直结构和水平结构发生了变化。

11．下列有关群落演替的说法，正确的是() A．群落中一个种群被另一个种群替代的过程叫做演替

B．在保留有植物繁殖体的地方发生的演替为次生演替

C．在干旱的荒漠地区，群落演替很难形成森林

D．人类活动可以影响演替的速度和方向

答案BCD

解析群落演替指的是随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程；从来没有被植物覆盖的地面，或原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方所发生的演替为初生演替，其他均为次生演替；群落能否演替至森林阶段，主要取决于当地的气候等条件，在干旱的荒漠地区很难形成森林；人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度

和方向进行。

12．下列关于群落的结构及演替的理解正确的是（）A．竹林中的某种竹子高低错落有致，其在垂直结构上有分层现象

B．动物在群落中的分层现象与植物的垂直分布有关

C．淡水鱼占据不同的水层，出现的分层现象与其食性有关

D．人类的活动可使演替偏离其自然方向

答案BCD

解析竹林中的某种竹子高低错落有致，描述的是种群，而垂直结构是群落的一种空间结构。

三、非选择题

13．某校生物研究性学习小组在对某森林生态系统中的植物进行种群密度调查后，得到如下统计数据：

第一年第二年第五年第八年

甲种群 4 490 4 120 67 10

乙种群0 120 3 210 4 500

请根据以上调查结果回答下列问题：

(1)甲种群与乙种群之间存在着________关系，可能是导致甲种群密度变化的重要因素；

而影响甲种群密度变化的其他生物因素可能还有________________(答出两项)。

(2)甲种群和乙种群作为生态系统的生产者，为其他生物的生存提供所需的

________________________。

(3)甲种群生物逐渐减少，甚至可能灭绝，这对该生态系统可能造成的影响是

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。

(4)甲种群生物可能灭绝的内在因素是________________________________________

________________________________________________________________________。

答案(1)竞争寄生、捕食(答案合理即可)(2)能量和有机物(3)只以甲种群生物为食的其他生物也随之减少，甚至可能灭绝(4)缺乏有利的可遗传变异

解析(1)分析表中的数据可知，甲种群与乙种群之间存在着竞争关系。因生态系统中，影响一个种群数量变化的生物因素是多方面的，除了竞争外，还有寄生、捕食等。(2)生产者是生态系统的基石，它能为其他生物直接或间接提供能量和有机物。(3)甲种群生物逐渐减少，甚至可能灭绝，则只以甲种群生物为食的其他生物也随之减少，甚至可能灭绝。(4)缺乏有利的可遗传变异，可能是导致甲种群生物灭绝的内在因素。

14．下表是某地区森林群落演替过程中部分相关量统计，试根据表中数据回答问题：

群落演替灌草丛针叶林针阔叶

混交林

季风常绿

阔叶林

群落垂直结构

层数

2 3 4 5 叶面积指数 2.48 6.61 11.28 17.76

光能漏射率(%) 62.2 44.7 3.3 1.1

生产者总初级生产

量

(t·hm－2·a－1)

17.43 55.50 116.61 150.81 净初级生产

量

(t·hm－2·a－1)

1.50 14.52 23.88 26.00 总生产量/

总呼吸量

1.09 1.35 1.26 1.21

注叶面积指数指单位土地面积上的植物叶面积。

(1)该地区生物群落的演替类型属于__________________；从数据上分析，在演替过程

中群落物种丰富度的变化趋势是____________________________________________。

(2)统计数据表明随着群落演替的进行，生态系统截获光能的百分率________，总初级

生产量增多，这可能与植物群落的垂直结构________________增多有关。

(3)生态系统总初级生产量指全部生产者(绿色植物)固定的能量，而净初级生产量指全部

生产者固定并贮存的能量，统计数据表明在由针叶林到季风常绿阔叶林演替的过程中，生态系统的总生产量/总呼吸量有下降趋势，试解释可能的原因：____________________ ____________________________________________________。

答案(1)次生演替随着时间的推移，群落物种丰富度逐渐增加(2)增大分层(3)随着生态系统中生物种类和数量的增多，全部生物的总呼吸量不断增加，而绿色植物可利用的光能有限，限制了光合作用总生产量的增加

解析(1)表中数据表明该地区生物群落的演替是由灌草丛开始的，因此，这种演替属于次生演替；在该群落演替过程中，群落垂直结构表现出层数增多，群落物种丰富度不断增加。(2)生态系统的截光率＝1－漏射率，因此，根据表中数据可以得出：随着群落演替的进行，生态系统截获光能的百分率增大，这可能与群落中植物种类增多、分层增多有关。(3)在群落演替过程中，一方面是因为植物可利用的光能有限，限制了光合作用总生产量的增加；另一方面，随着生物数量的增加，生态系统呼吸作用(特别是动物和分解者的呼吸作用)总量增加，最终导致生态系统的总生产量/总呼吸量下降。15．如图是某新建人工湖泊的生物类群关系。请回答下列问题：

（1）该食物网中反映的种间关系有。一个生物群落除了食物网中的组成成分外，还应该有。

（2）某学校生物科技小组的同学对该湖泊的鱼类连续几年进行了种群密度调查：

①由于合理保护，水禽等动物数量不断增多，可以判断食物链中水草等生产者的种类和

数量（填“增加”或“减少”）；这种演替的类型是。

②小组成员发现水草和鱼类都具有垂直结构，引起水草垂直分布的原因是，引起鱼类垂直分布的原因是。

③如果突然遭受了某种化学污染，导致水禽大量死亡，其他植物、动物不受影响，那么短期内水草的数量将（鱼类主要捕食水草，贝类主要捕食藻类）。（3）某学校生物科技小组的同学，利用贝类滤食藻类的习性，取同一水体的水进行控制藻类的探究实验，实验结果如下图所示：

请简要归纳出该探究实验的主要步骤。

答案（1）捕食竞争（两空可颠倒）分解者

（2）①增加次生演替②光照栖息地和食物③减少

（3）第一步：取同一水体的水分成两等份，分装到两个水族箱中分别标号为A、B；第二步：在两个水族箱同一高度的位置处取水样进行藻类密度检测并记录；第三步：在A中挂养一定数量的贝类，B中不挂养；第四步：将A、B放置在温暖且有阳光照射的相同且适宜的环境下培养；第五步：每天在同一时间检测A、B中同一高度位置处的藻类密度，并做好记录。

解析(1)生物群落包括所有生物：生产者、消费者、分解者。食物链不含分解者。(2)根据题干信息，水禽增加的原因是保护合理，结合能量流动的特点可以知道，水草等生产者的种类和数量一定增加。水禽大量死亡，则鱼类将增加，短期内水草数量将减少。

(3)实验设计的基本原则是对照原则和单一变量原则，所以首先要将同一水体的水样分组，然后其中一组挂养贝类，另一组不挂养贝类。为了保证单一变量需要注意：使用相同的水体，培养时要在适宜且相同的环境中进行。实验设计的最后一步一般都是对观察的指标进行数据的记录和处理。

教科版科学五年级上册第一单元生物与环境练习题

小学科学五上第一单元生物与环境练习题 一、填空 1．植物的一生是从（）开始的。 2．种子发芽必需的条件是（）、（）和（）。 3．在对比实验中的两组材料，一组叫（）组，另一组叫（）组。 4．蚯蚓喜欢生活在（）、（）的环境中。 5．生物之间这种像链环一样的食物联系，叫做（）。其中能自己制造食物的生物叫做（），直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做（）。 6．像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成了一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个（）。 7．生态瓶里放了小鱼、水、沙石、金鱼藻、小虾、泥土等，其中生物是：（），非生物是：（）。 8．食物链通常从（）开始到（）终止。 9、像蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的（）里，不同的动物对（）有不同的需求。 10．老虎、草、羊这些生物构成了草原生态系统的一条食物链。写出这条食物链：（）。这条食物链中，生产者是（）；消费者是（）。 11．水稻→老鼠→蛇这条食物链中，共有（）种消费者,

生产者是（）。 12．由多条食物链组成的网状结构，叫做（）。 13．（）是污染环境、危害我们生活的一种恶劣天气。 14．在做对比实验时，只允许改变（）条件，其他条件都不改变。 15．在食物链“小麦→ 麻雀→老鹰”中，生产者是（），消费者是（）。 二、判断题 1．绿豆种子发芽一定需要阳光。（） 2．香蕉树、松树和仙人掌的生活环境完全相同。（） 3．凤仙花生长消耗水和肥料，所以它是消费者。（） 4．自然界没有植物，动物照样能生存下去。（） 5．母鸡能下蛋，所以它是生产者。（） 6．生态瓶中的植物放得越多越好。（） 7．自然界里一些生物濒临灭绝与我们毫无关系。（） 8．食物链通常是从植物开始的。（） 9．仙人掌的叶变形为刺就是为了让吃它的动物无法下嘴。（）10．生态系统中一个环节受到了破坏，整个生态系统就会失去平衡。（） 11．只要没有自然灾害，就不会有动植物灭绝。（） 12．不同的动物对环境有不同的需求。（） 13．食物链中横向箭头代表“被…吃”，箭头指向的是捕食者。

高考生物总复习单元训练第九单元生物与环境A卷

第九单元（A） 注意事项： 1．答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2．选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3．非选择题的作答：用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 4．考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并上交。 一、选择题（共25小题，每题2分，共50分，在每小题的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的）1．下列关于种群密度的叙述，错误的是 A．应采用标志重捕法来调查跳蝻的种群密度（） B．利用性引诱剂诱杀害虫的雄性个体，可使该害虫的种群密度降低 C．相对湿度、年降水量等气候因素可影响种群密度的变化 D．人类活动对自然界种群数量变化的影响越来越大，有时甚至成为决定性因素 2．某种群的数量达到K值后，下列有关种群特征的叙述中，错误的是：（） A．年龄组成为稳定型 B．出生率大于死亡率 C．种群密度会处于波动中 D．种内斗争最激烈 3．下列关于种群特征的叙述,错误的是（） A．出生率受种群的遗传特性和环境的影响，用性引诱剂诱杀雄性个体可使害虫的出生率下降B．任何种群都是由不同年龄的个体组成的，年龄金字塔可体现种群中各年龄组的个体数量在种群中所占的比例关系 C．种群的存活曲线表示出生率和死亡率的变化情况，以时间为横坐标、以存活个体数为纵坐标绘制的 D．种群分布型是指种群中个体的空间配置格局，在种群密度相同的情况下，种群的分布型可能相同 4．社鼠是主要生活在山地环境中的植食性鼠类。下列有关叙述正确的是（） A．社鼠的种群数量波动总是处在环境容纳量之下 B．社鼠与其天敌黄鼬的种群数量波动是同步的 C．极端的温度和湿度是种群数量的外源性调节因素 D．在食物十分充足的条件下，社鼠的种群数量一直呈指数增长 5．环保工作者对某草原野兔的种群数量进行连年监测，得到如下图所示的数量增长变化（λ）曲线，λ=t年的种群数量/（t-1）年的种群数量。据图分析下列叙述正确的是（） A．第1年至第3年该种群的出生率相同 B．第4年中期至第5年中期，种群数量在增长 C．第3年末种群数量与第5年中期种群数量相等 D．野兔的种群数量在第6年末达到K值 6．某生物的种群数量随时间的变化情况如图所示，下列叙述正确的是（） A．曲线乙表示生物的种群数量呈指数形式增长 B．a～b段，种群出生率与死亡率不再发生变化 C．若该生物种群为农业害虫种群，则在a点时对其进行捕杀效果最好 D．若b点时环境发生变化，则形成丙曲线的环境更适合该生物种群生存 7．田鼠是主要生活在农田中的植食性鼠类，当田鼠种群刚迁入一个新的栖息地后，种群开始增长，随着时间的推移，种群停止增长并维持相对稳定。下列有关叙述正确的是（）A．田鼠种群停止增长时，出生率和死亡率均为零 B．人为地一次性捕杀田鼠后，其环境容纳量迅速降低 C．田鼠的种群数量总是在环境容纳量之下波动 D．田鼠种群增长速率大于0时，其天敌黄鼬的增长速率可能小于0 8．下列关于“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验的有关描述正确的是（） A．在进行土壤中小动物类群丰富度研究时，常用记名计算法或目测估计法进行调查 B．土壤中小动物类群不存在群落的空间结构 C．采集的小动物可以放入体积分数为70%的酒精溶液中，也可放入试管中 D．诱虫器中土壤和花盆壁之间留有一定空隙，是为了防止小动物逃走 1

高考生物一轮复习 第九单元 生物与环境 第31讲 群落的结构与演替习题

第31讲群落的结构与演替 考纲解读 考情播报 最新考纲核心内容 (1)1.群落的结构特征 (Ⅰ) (2)群落的演替(Ⅰ) (3)实验：土壤中动物类 群丰富度的研究 (4)实验：探究水族箱(或 鱼缸)中群落的演替 群落结构、群落演替 的概念、群落演替的 两种类型和人类活动 对群落演替的影响都 是高考中常考的内容 1.考查方式：一般单独考查，结合图形、 实例，分析群落中物种的关系，物种的丰 富度与群落稳定的关系，群落的结构与植 被类型及群落演替的类型和特点。 2．考查题型：选择题和非选择题都有， 属中档题。 知识点一群落的概念与物种组成 知识点二种间关系 (1)下列曲线中，属于捕食关系的是③，属于竞争关系的是②⑤，属于互利共生关系的是④，属于寄生关系的是①。

(2)种间关系实例：狼和兔的关系对应的曲线是③，T2噬菌体和大肠杆菌的关系对应的曲线是①，根瘤菌和大豆的关系对应的曲线是④，一片草原上的羊和牛的关系对应的曲线是⑤。 知识点三群落的空间结构 知识点四群落的演替 1．演替的概念。 随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程 2．演替的类型。 (1)初生演替。 概念：在一个从来没有被植物覆盖的地面，或原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方发生的演替 过程：裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段 实例：如在沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替 (2)次生演替。 概念：原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替 过程：一年生草本植物→多年生草本植物→小灌木→灌木丛→乔木 实例：如火灾过后的草原，过量砍伐的森林、弃耕的农田上进行的演替 3．人类活动对群落演替的影响。 人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。 1．判断有关群落结构叙述的正误 (1) (2015·海南卷)森林群落在垂直方向上没有明显的分层现象 (×) (2) (2015·四川卷)随着蝗虫种群密度的增大，禾草植物和非禾草植物的生物量均在减少，两者之间的竞争将会加剧 (×) (3) (2014·四川卷)洪泽湖近岸区和湖心区不完全相同的生物分布，构成群落的水平结构 (√) (4)森林生态系统中的生物群落具有明显的水平结构 (√) (5)土壤动物群落不存在分层现象 (×)

必修3 第九单元 第32讲 课后作业

课后作业 A卷生态系统的能量流动 一、选择题 1．(2015·海南高考)关于草原生态系统能量流动的叙述，错误的是() A．能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程 B．分解者所需的能量可来自各营养级生物所储存的能量 C．生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量 D．生产者固定的能量除用于自身呼吸外，其余均流入下一营养级 答案 D 解析生态系统的能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程，A 正确；植物的残枝落叶、动物的遗体及排遗物中储存的能量都可被分解者所利用，B正确；能量在生态系统中流动时逐级递减，生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量，如太阳能，C正确；生产者固定的能量除用于自身呼吸外，其余可流入下一营养级和分解者，D错误。 2．如图为桑基鱼塘农业生态系统的能量流动图解，据图分析，错误的是() A．图中用于桑树生长、发育和繁殖的能量是C B．图中未利用的能量是指蚕粪便中的能量 C．能量传递效率可以用(E＋F＋G＋H)/A表示 D．桑树的总光合速率可以用B＋C表示 答案 B 解析B表示桑树呼吸消耗的能量、C表示用于桑树生长、发育和繁殖的能量、F表示未利用的能量、G表示流向分解者的能量、H表示流向下一营养级的

能量，A正确；桑树的总光合速率是B＋C，能量传递效率可以用(E＋F＋G＋H)/A 表示，C、D正确；未利用的能量是指既没有流向分解者也没有流向下一营养级和用于呼吸的能量，B错误。 3．草→兔子→狐狸→狼为某草原上的一条食物链，下列关于该食物链的说法中正确的是() A．在此食物链中能量形式的转变顺序是化学能→光能→热能 B．兔子产生粪便中的能量不属于兔子的同化量，而属于草的同化量 C．当狐狸捕食兔子并同化为自身的有机物时，能量就从第一营养级流入第二营养级 D．根据能量流动的特点，狼个体体内的能量少于狐狸个体体内的能量 答案 B 解析在题述食物链中能量形式的转变顺序是光能→化学能→热能，A错误；兔子的同化量＝摄入量－粪便量，兔子粪便中的能量属于上一营养级即草的同化量，B正确；兔子和狐狸分别处于第二、第三营养级，C错误；根据能量流动的特点，所有狼个体体内的能量之和少于所有狐狸个体体内的能量之和，D错误。 4．(2018·广东茂名五校联考)下列关于能量流动的叙述，错误的是() A．各营养级同化的能量一般都会分为两部分流向分解者 B．各营养级呼吸作用散失的能量都不能被其他生物所同化 C．消费者粪便中的能量应属于上一营养级同化的能量 D．每种肉食性消费者同化的能量都来自于不同营养级 答案 D 解析一般情况下，各营养级获得的同化量中流向分解者的能量常常分为两部分，即一部分是形成的尸体、残骸等，另一部分是被下一营养级摄入后形成粪便，A正确；各营养级呼吸作用释放的能量一部分用于满足自身生命活动，一部分以热能散失，其中散失的能量不能被其他生物所同化利用，B正确；消费者粪便中的能量由于没有被消费者同化，所以应属于上一营养级同化的能量，C正确；在特定的生态系统中，部分肉食性消费者同化的能量可能只来源于同一个营养级，D错误。 5．(2018·海淀八模)假设在某牧场生态系统能量流动过程中，牛摄入体内的能

第九单元 第32讲生物与环境

第32讲 群落的结构与演替 [考纲要求] 1.群落的结构特征(Ⅰ)。2.群落的演替(B )。 一、群落的概念与物种组成 1． 群落 (1)概念要点：①同一时间；②一定区域；③各种生物种群。 (2)特征：物种的丰富度、种间关系、空间结构、群落的演替等。 2． 群落的物种组成 (1)群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。 (2)丰富度 ①概念：群落中物种数目的多少。 ②常用统计方法：记名计算法和目测估计法。 [判一判] 1． 池塘中的全部鱼、植物和微生物构成群落 ( × ) 提示 群落包括该环境中的全部动物、植物和微生物，不只是全部鱼，还包括其他动物。 2． 物种丰富度从两极到赤道逐渐增大，而山上则随海拔高度的升高而降低 ( √ ) 二、种间关系 [连一连] [解惑] (1)大鱼吃小鱼? ?? ?????? ?同种鱼——种内斗争不同种鱼——捕食均有利于种群的生存和繁衍。 (2)寄生和共生都是两种生物生活在一起，主要区别是看对一方有利对另一方有害(寄生)还是对双方都有利(共生)。 三、群落的空间结构 垂直结构 水平结构 现象 分层现象 镶嵌分布 决定 因素 植物分层：光照 动物分层：栖息空间和食物 地形变化、光照强度、土壤湿度、盐碱度的差异、生物自身生长特点不同以及人与动物的影响等

[辨析]山上植被垂直分布的主要因素——温度；东西植被分布的主要因素——水分。 四、群落的演替 1．演替的过程 (1)群落演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。 (2)演替过程(以发生在裸岩上的演替为例)： 裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段 森林阶段←灌木阶段←草本植物阶段 2．演替的类型(连一连) [判一判] 1．如果时间允许，弃耕的农田总能形成森林(×) 提示森林形成必须有适宜的气候条件。 2．动物群落的演替与光照条件无关(×) 提示光影响动物的形态结构和生活习性。 3．西北干旱地区的典型草原最终能演替成森林(×) 4．冰川泥上和弃耕农田的演替都是次生演替(×) 提示冰川泥上的演替属于初生演替。 5．人类活动使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行(√) 考点一明析生物之间的关系

2019届高考生物总复习 第九单元 生物与环境 第31讲 群落的结构 群落的演替提考能强化通关 新人

第31讲群落的结构群落的演替 1．(2018·山东临沂一模)东北东部山地的阔叶红松林遭到破坏后，形成一片空地，叫作“林窗”，这时候往往最先进入的是杨树、白桦等。但随着时间的推移，周围的红松会慢慢在这片区域生长繁殖，并逐渐替代了杨树和白桦，重新成为林地中的优势物种。下列分析正确的是( ) A. 杨树、白桦在林窗中生长繁殖引起的群落演替属于初生演替 B．在群落演替的初期，杨树和白桦间不存在竞争关系 C．红松取代杨树和白桦，说明红松在竞争中处于优势 D．在群落演替的过程中，群落的物种组成不会发生变化 解析：选C。杨树、白桦在林窗中生长繁殖引起的群落演替属于次生演替，A错误；在群落演替的初期，杨树和白桦间因为空间、矿质元素、空气等而存在竞争关系，B错误；红松取代杨树和白桦，说明红松在竞争中处于优势，C正确；在群落演替的过程中，群落的物种组成一般会越来越多，最后达到稳定状态，D错误。 2．(2018·广州高三月考)在一个生态系统中逐年引入一定数量的三种生物A、B、C，这三种生物之间存在着一定的种间关系，其种群密度随时间的变化如图所示。下列叙述错误的是( ) A．物种A、B之间是捕食关系 B．物种B、C之间是竞争关系 C．物种A的种群密度减小会使物种C的种群密度间接增大 D．增大物种A、C的种群密度会增加物种B的环境容纳量 解析：选D。物种B的数量随着物种A的数量增加而增加，并导致物种A数量的减少，物种A、B之间是捕食关系，A正确；物种B、C的数量变化相反，二者之间是竞争关系，B正确；物种A的种群密度减小会使物种B的种群密度减小，进而使物种C的种群密度增大，C正确；增大物种C的种群密度会降低物种B的环境容纳量，D错误。 3．下图是某地沙丘中植物群落的演替过程示意图，下列有关叙述错误的是( )

2019最新科教版六年级科学下册教案(第1单元生物与环境)

第一单元生物与环境 1 丹顶鹤生活在哪里 教学目标 科学概念： 知道丹顶鹤是一种珍稀禽类 过程与方法： 知道丹顶鹤栖息于芦苇及其他荒草的沼泽地带. 情感、态度、价值观： 认识保护野生动物的意义。 教学重难点： 懂得保护野生动物的意义。 教学过程： 一、导入 二、新授课 活动1丹顶鹤的家在哪里 1、小组讨论 2、小组长汇报。 （分布在嫩江、松花江和乌苏里江流域繁殖；长江下游及沿海越冬；在河北、山东为旅鸟,台湾偶见国家一级保护动物。大型涉禽.全长约120厘米.体羽几乎全为纯白色.头顶裸出部分鲜红色；额和眼先微具黑羽；喉、颊和颈大部为暗褐色.次级和三级飞羽黑色,延长弯曲呈弓状.尾羽短、白色.嘴灰绿色,脚灰黑色.）活动2 适应环境的身体特征 1、小组讨论 A丹顶鹤适应环境的身体有些特征？ B“讨论”。 2、小组长汇报。 （丹顶鹤栖息于芦苇及其他荒草的沼泽地带.食水生植物的嫩芽、种子、水生昆虫、软体动物和鱼类等. 月中、下旬开始营巢产卵,筑巢于周围环水的浅滩上的枯草丛中,每窝产卵2枚,雌雄鸟轮流孵卵,孵化期20-33天.待幼鸟学会飞行,入

秋后,丹顶鹤从东北繁殖地迁飞南方越冬.我国在丹顶鹤等鹤类的繁殖区和越冬区建立了扎龙、向海、盐城等一批自然保护区.在江苏省盐城自然保护区,越冬的丹顶鹤最多一年达600多只,成为世界上现知数量最多的越冬栖息地） 三、小结： 谈学生谈学习收获？ 2 生物生存的环境 教学目标： 1．知识目标 ①描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件； ②分析生物圈中生物栖息地的类型； ③关注栖息地的变化对生物的影响。 2.能力目标 通过对生物栖息地类型的观察，提高学生观察、分析、表达能力。 3．情感、态度与价值观目标 认同生物圈是所有生物共同的家，树立环保意识，培养学生热爱大自然、珍爱生命的思想感情。 教学重难点 教学过程： 一、创设情景激发兴趣 二、新授课 活动1 环境提供了什么 1、小组讨论 2、小组长汇报。 （生物圈为生物生存提供的基本条件是：阳光、空气、水分、适宜的温度、稳定的营养供给。） 活动2 湿地里藏着哪些生物 1、小组讨论

第一章 生物与环境的相互作用

第一章生物与环境的相互作用 第一节环境对生物的作用 学习目标： 1、举例说明阳光、温度、空气、水等非生物因素以及生物因素对生物的作用。 2、尝试科学探究的一般过程和方法。 3、形成实事求是的科学态度，确立保护生物圈的意识。 学习重难点： 非生物因素以及生物因素对生物的作用。 学习过程： 一、非生物因素对生物的作用 1、生物圈中的非生物因素包括：、、、、等。 2、探究：光照对黄粉虫幼虫生活的影响（看课本P42内容，回答下列问题） ⑴实验装置中包含和两种实验环境，变量为。 ⑵黄粉虫幼虫选择什么样的个体？选择一条行吗？为什么？将幼虫放入实验装置中放入什么位置？ ⑶根据实验需求，设计记录实验结果的表格 【延伸探究】制定探究方案——水分对黄粉虫幼虫的生活有影响吗？ ●提出问题： ●作出假设： ●制定计划： ●得出结论： 3、非生物因素对生物的具体影响例子 ?水： ?温度： ?光照：

二、生物因素 1、生物因素是指。 同种生物之间： 不同种生物之间： 2、在自然界中，生物与生物之间以相互作用，这些错综复杂的关系使得各种生物之间 、，促进了生物界的共同发展。 课堂检测 1、对蛇、蜥蜴的冬眠起主导作用的环境因素是（）。 A、水分 B、温度 C、空气 D、阳光 2、热带雨林中植物繁多，而沙漠中植物却十分稀少，造成这种特点的环境因素主要是（） A、阳光 B、水分 C、温度 D、空气 3、下列叙述中，不属于非生物因素对生物影响的是（） A、春来江水绿如蓝 B、雨露滋润禾苗壮 C、草盛豆苗稀 4、在同一块菜地里同时栽培大蒜，若栽培在露天环境中，长出的叶片是绿色的；而在遮光条件下栽培，长出的叶片是黄色的。这说明影响叶绿素形成的非生物因素是（） A、水分 B、空气 C、无机盐 D、光 5、影响一只蜜蜂生存的非生物因素不包括（） A、阳光 B、空气 C、温度 D、其它蜜蜂 6、仙人掌的叶变成了刺是受哪种非生物因素的影（） A、温度 B光照 C、水分 D、土壤 7、一块田地，影响小麦生活的生物因素是（） A、温度 B、阳光 C、田间杂草 D、水分 8、柑橘在北方生长不好，影响柑橘分布的主要非生物因素是( )。 A、阳光 B、空气 C、水分 D、温度 9、同种生物之间( )。 A、有互助、有斗争 B、无互助、无斗争 C、只互助不斗争 D、只斗争不互助 10、生物与生物之间的相互作用有( )。 A、一种 B、二种 C、三种 D、多种

第九单元 生物与环境 A卷 教师版

好教育单元训练金卷·高三·生物卷（A ） 第九单元 生物与环境 注意事项： 1．答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2．选择题的作答：每小题选出答案后，用2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3．非选择题的作答：用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 4．考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并上交。 一、选择题（本题包括25小题，每小题2分，共50分，每小题只有一个选项最符合题意） 1．某养牛场的牛群中各个年龄段个体数量接近相等，大部分人认为该牛群密度在一定时期内会保持稳定，但有人认为该牛群还可发展，其根据是（ ） A ．死亡率降低 B ．出生率高 C ．牛群基数大 D ．雌牛比例大 【答案】D 【解析】看一个种群的发展趋势，主要看年龄结构，但性别比例失调也会影响种群数量的变化，D 正确。 2．种群密度是种群的数量特征之一，下列叙述错误的是（ ） A ．种群的“S ”型增长是受资源因素限制而呈现的结果 B ．某林场中繁殖力极强的老鼠种群数量的增长会受密度制约 C ．鱼塘中某种鱼的养殖密度不同时，单位水体该鱼的产量有可能相同 D ．培养瓶中细菌种群数量达到K 值前，种群密度对其数量增长的制约逐渐减弱 【答案】D 【解析】种群的“S ”型增长条件是资源和环境等条件有限，因此种群的“S ”型增长是受资源因素限制而呈现的结果，A 正确；老鼠的繁殖力强，但是也受到空间大小的限制，种群数量的增长会导致个体之间的斗争加剧，因此老鼠种群数量的增长会受种群密度制约，B 正确；某种鱼的养殖密度不同，密度大的，种内竞争较大，增长量相对较小，密度小的，种内竞争相对较小，增长量相对较大，导致两种密度下产量最终可能相同，C 正确；培养瓶中细菌种群数量达到K 值前，种群密度逐渐升高，个体之间斗争增强，种群密度对其数量增长的制约也越强，D 错误。 3．环保工作者对某草原野兔种群数量进行连年监测，得到如下图所示的数量增长变化（λ）曲线，λ＝t 年的种群数/（t －1）年的种群数量。据图分析下列叙述正确的是（ ） A ．第1年至第3年该种群的出生率相同 B ．第4年初至第5年中期，种群数量呈“S ”型增长 C ．第3年末种群数量与第5年中期种群数量相等 D ．野兔的种群数量在第6年末达到K 值 【答案】B 【解析】由于第1年至第3年λ基本上等于1，种群增长率为0，出生率等于死亡率，种群数量基本稳定，并非这期间的出生率相同，A 错误；第4到第5年增长率λ大于1，种群数量增加，且第5年初至第5年中期，λ下降，但仍大于1，故种群数量呈“S ”型增长，B 正确；在第3年末种群数量小于第5年中期种群数量，因为增长率大于1，C 错误；野兔的种群数量应该在第5年中期达到K 值，D 错误。 4．下列有关池塘群落的分析不正确的是（ ） A ．池塘群落存在垂直结构和水平结构 B ．“池塘中优势种群是哪种生物?”属于种群水平上研究的问题 C ．池塘群落中物种组成是区别其他不同群落的重要特征 D ．人类的活动会影响该池塘群落演替的速度和方向 【答案】B 【解析】群落的空间结构包括垂直结构和水平结构，A 正确；“池塘中优势种群是哪种生物?”属于群落水平上研究的问题，B 错误；群落的物种组成是区别不同群落的首要特征，C 正确；人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度进行，D 正确。 5．下图表示狼袭击麝牛群时的成功率与麝牛种群大小间的关系，下列叙述中最能反映图中所表示的含义的是（ ） A ．狼与麝牛间构成捕食和竞争关系 B ．狼与麝牛间进行相互选择 此卷只装订不密封 班级 姓名 准考证号 考场号 座位号

(高三生物核心素养教案)第九单元 第31讲 生态系统的物质循环、信息传递及其稳定性

第31讲生态系统的物质循环、信息传递及其稳定性 一、考纲要求： 1.生态系统中物质循环的基本规律及应用(Ⅱ)。 2.生态系统中的信息传递(Ⅱ)。 3.生态系统的稳定性(Ⅱ)。 二、教学目标： 1．举例说出生态系统中信息的种类； 2．说出信息传递在生态系统中和农业中的作用； 3．理解生态系统稳定性的概念； 4．了解生态系统的自我调节能力； 5．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 素养培养目标： 1．生命观念：通过分析生态系统的稳定性，建立生命系统的稳态观。 2．科学思维：通过分析生态系统抵抗力稳定性、恢复力稳定性与总稳定性的关系曲线，培养运用理性思维分析问题、解决问题的能力。 3．科学探究：通过“设计并制作生态缸，观察其稳定性”的实验，提高实验设计、动手操作及观察、分析能力。 4．社会责任：通过分析全球性生态环境问题及外来物种入侵的危害，关注人口、资源与环境的关系，形成保护环境从我做起的意识。 三、教学重、难点： 1.教学重点： 信息的种类。 稳定性的概念和自我调节能力。 抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 2.教学难点： 抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其影响因素。 四、课时安排：2课时 五、教学过程： 考点一生态系统的物质循环 （一）知识梳理：（学生自主看书填空、课堂学生间交流反馈纠正） 1．概念 2．碳循环

(1)碳循环及存在形式 ①在生物群落和无机环境间：主要以CO2形式循环。 ②在生物群落内部：以含碳有机物形式传递。 ③在无机环境中：主要以CO2和碳酸盐形式存在。 (2)碳进入生物群落的途径：生产者的光合作用和化能合成作用。 (3)碳返回无机环境的途径 ①生产者、消费者的呼吸作用。 ②分解者的分解作用(实质是呼吸作用)。 ③化石燃料的燃烧。 3．碳循环的破坏——温室效应 (1)形成原因：大量化石燃料的燃烧，导致大气中的CO2含量迅速增加，打破了生物圈中碳循环的平衡。 (2)影响：使气温升高，加快极地和高山冰川的融化，导致海平面上升，进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。 （二）基础训练（课前完成，课上提问）：讲义P245 （三）拓展（教师精讲） 如图为碳元素在生态系统中循环的模式图，图中甲、乙、丙表示生态系统的生物成分，箭头表示生理过程。请据图分析： (1)甲、乙、丙、丁分别代表生态系统的什么成分？并简述判断的理由。 提示甲和丁之间有双向箭头，且其他几种成分都有箭头指向丁，所以丁为大气中的CO2库，甲为生产者；甲和乙都有箭头指向丙，所以丙为分解者，则乙为消费者。 (2)碳在甲、乙、丙之间的流动形式是什么？在甲(或乙或丙)与丁之间的流动形式又是什么？ 提示在甲、乙、丙之间的流动形式是含碳有机物，在甲(或乙或丙)与丁之间的流动形式是CO2。 (3)图中的字母分别表示什么过程？ 提示b代表光合作用或化能合成作用，d和c代表细胞呼吸，f代表微生物的分解作用，a代表捕食，e和g代表动植物的遗体、排遗物等提供给分解者。 四、课堂精练：学生当堂完成，互评，教师协助

五年级上册科学知识汇总第一单元 生物与环境 教科版

《生物与环境》知识汇总 一、基础知识 1、种子发芽需要一定的条件：适宜的温度，充足的水分和适当的空气。 2、在种子发芽需要的条件中，光，温度，水等三个条件适合我们进行实验研究。 3、种子发芽实验中，要用放大镜观察绿豆种子，测量它们的大小，再把他们画下来，并用适当的词汇描述它们。 4、植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力适应环境的改变。说明植物具有一定的适应环境的能力。 5、蚯蚓喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。 6、各种动物都喜欢生活在一定的环境里，不同的动物对环境有不同的需求。 7、生物的生存除了需要一定的自然环境外，它们彼此之间也是互相依赖、互相影响的。 8、食物是动物生存最重要的需求之一。 9、食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 10、减少水和添加动物、植物会引起生态系统的变化。 11、如果生物群落中的一部分受到破坏，整个生态系统就会失去平衡。 12、沙尘暴是污染环境、危害我们生活的一种恶劣天气。 13、猎隼是国家一级保护动物。 二、解释概念 1、食物链：生物之间这种像连环一样的食物关系，叫做食物链。 2、生产者：食物链中自己制造食物的生物叫做生产者。 3、消费者：食物链中直接或间接消费别人制造的实物的生物叫做消费者。 4、食物网：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 5、生态系统：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存、形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态系统。一片森林、一块草地、一个湖泊、一个海洋等都可以看成一个生态系统。 6、生物群落：自然界里某一区域的生物形成一个平横和谐的整体，叫做生物群落。 三、举例 1、植物适应环境的列子 答：①香蕉树生活在降水丰富的热带地区，所以叶子非常阔大。 ②松树生长在降水相对较多的温带地区，所以叶子细长成针形。 ③仙人掌生长在干旱的沙漠地区，所以叶子退化成了叶刺。 ④白杨树生长在多风的北方地区，所以树干长得十分高大。 ⑤橘子树生长在温暖湿润、阳光充足的南方才能结出甘甜可口的果实。 2、动物适应环境的例子 答：①候鸟（如大雁）为了寻找适合生活的环境条件会迁徙。 ②青蛙为了满足自身对环境的需要会寻找地方冬眠。 ③企鹅生活在极其寒冷的南极，所以他们身体的脂肪很厚，用来抵御严寒。 ④猫、狗、狼等于皮毛的动物每年都会脱毛以适应不同的环境。 ⑤天鹅等水鸟必须生活在湖泊、河流等有水的地方。…… 3、自然保护区 答：①世界第一个自然保护区——美国黄石国家公园 ②中国第一个自然保护区——广东鼎湖山自然保护区 ③广东湛江红树林保护区 ④四川卧龙自然保护区 ⑤三江源自然保护区 四、简答 1、哪些条件影响绿豆芽的生长？ 答：绿豆芽的生长受水分、温度、阳光、养分等因素的影响。 2、在食物链：草→兔子→鹰中，如果： ①如果鹰少了，会发生什么现象？ 答：兔子会大量繁殖，草来不及长大就很快被吃光，大量的兔子会饿死，草可能重新生长，经过漫长的时间重新平衡。或者因为没有植被，形成严重的水土流失，气候恶化，降水减少，植物更难生长，形成荒漠

第一章第二节《生物与环境的关系》教学设计

第一章第二节生物与环境的关系 一、概念分析 本节教学中教师要帮助学生形成生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念。每种生物都离不开他们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境之间保持着密切的联系，以及生态因素概念的理解，生物与环境关系中的基本观点的建立。探究实验活动中变量的控制和对照实验的设置，对实验结果的分析。要帮助学生完成思维方式的转化，抓住概念的本质，从感性经验、身边实际入手，帮助学生理解生物的环境，生态因素，以及生物对环境的适应和影响等概念，最终理解生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念。 二、教材分析： 《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节《我们周围的生物》的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，并理解其在农工业方面的应用。再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后学习生物对环境的适应和影响。 三、学情分析： 初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的

知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念知识单靠老师讲述，理解上是有困难的，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。 四、设计思路： 本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课的成败会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。根据课程目标，力求设计多个探究性活动，在活动中激发学生的兴趣，让学生体会、感悟生物与环境的关系，并有意识地渗透保护环境、尊重生命、关爱动物的教育，是我设计这节课的初衷。 本节课构想的主线是“生物与环境”，由多个学生活动构成。探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动是初中生物课中的第一个探究性实验，学生没有科学探究的基础，所以老师要将探究的一般过程告诉大家，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照实验，体会实验变量的控制和对照实验的设置，把重点放在实验结果的分析上，目的是帮助学生认识环境因素对生物生存的影响，理解环境与生物的关系。有意识地点出探究的一般过程，让学生在感性上对科学探究有个认识，为后面上升到理性上的学习作好铺垫。在建立“生态因素的概念”、认识“生物对环境的适应和影响”时就要以实例让学生去感悟，并在探究影响鼠妇分布的环境因素的实验过程中有意识地渗透这些内容。

2019年高考生物苏版二轮练习练习第一部分第九单元第31讲群落的结构与演替Word版含解析

2019年高考生物苏版二轮练习练习：第一部分第九单元第31讲群落的结构与演替Word版含解析 1．以下关于种群和群落的表达，正确的选项是() A、群落的演替是指一个群落替代另一个群落的过程 B、丰富度是种群的重要特征 C、竹子有高有矮，属于群落垂直分层 D、如果野兔在被捕捉一次后更难被捕捉，统计出的种群密度会比实际值低 解析：丰富度是群落的重要特征，B错误；竹子的高矮是种群内不同个体之间的差异，不属于群落的结构特征，C错误；如果野兔在被捕捉一次后更难被捕捉，那么统计出的种群密度会比实际值高，D错误。 答案：A 2．甲地因森林火灾使原有植被消失，乙地因火山喷发被火山岩全部覆盖，之后两地均发生了群落演替。关于甲、乙两地群落演替的表达，错误的选项是() A、假设没有外力干扰，甲地可重现森林 B、甲地和乙地发生的演替类型相同 C、地衣会比苔藓更早出现在乙地火山岩上 D、甲、乙两地随着时间延长生物多样性逐渐增多

解析：假设无外力干扰，甲地可重现森林，A正确。森林火灾导致植被消失后，原有的土壤条件基本保存，进行的群落演替属于次生演替；火山喷发后，被火山岩全部覆盖的地方进行的群落演替属于初生演替，B错误。在初生演替过程中，地衣比苔藓更早出现，C正确。在甲、乙两地进行的群落演替过程中，生物多样性逐渐增多，D正确。 答案：B 3．冰岛是一个岛国，由火山活动形成，拥有35座活火山以及由此而来的丰富的地热资源。以下表达不正确的选项是() A、在冰岛形成后，岛上最初出现植被的过程属于初生演替 B、岛上某处群落演替到森林阶段，群落中就没有地衣、苔藓、草本植物和灌木了 C、冰岛人的活动会使该岛上的群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行 D、有效利用岛上的地热资源可以减少化石燃料的燃烧，保护生态环境的稳定 解析：由于冰岛是由火山活动形成的，岛上最初出现植被的过程属于初生演替，A正确；岛上某处群落演替到森林阶段，群落中仍然有地衣、苔藓、草本植物和灌木，只不过这些物种不是优势种了，B错误；冰岛人的活动会使该岛上的群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行，C正确；有效利用岛上的地热资源可以减少化石燃料的燃烧，保护生态环境的稳定，D正确。

教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》测试试卷

小学科学五年级上第一单元测试卷 班级：姓名：学号: 一、知识展示台（15分，每空1分）： 1.绿豆芽的生长需要、、、、等。 2.生物之间像链环一样的食物关系，叫做，这种关系中能自己制造食物的生物叫，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫。 3.动物对环境有基本的需要，如、、空间和等。当环境改变后它们会努力环境的变化。 4.自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫作，所有生物及其生活的非生物环境相互作用、相互依存共同构成了。如果其中的一部分受到了破坏，整个生态系统就会失去。 5.对于每一个生物来说，周围的一切都是它的环境，包括生物环境和非生物环境。生物环境有、、微生物等，非生物环境有阳光、温度、水、空气、土壤等。生物的生存离不开周围环境，只有当环境满足它们的时候，它们才能够生存下来。 二、对错审判厅（20分，每题2分）： （）1.做一个生态瓶，首先装入自然水域的水，然后把水草，浮萍、田螺、小鱼、小虾等放进去就行了。 （）2.只要有水，绿豆就会发芽。 （）3.只要没有自然灾害，就不会有动植物灭绝。 （）4.植物与动物、动物与动物之间存在着非常复杂的关系。 （）5.蒲公英的种子在天空中飞来飞去，他们落在自然界的任何地方都会发芽。 （）6.非生物是没有生命的，在生态系统中不起什么作用。 （）7.生态瓶中的植物放的越多越好，可以给动物提供更多的氧气和食物。

（）8.青蛙冬眠是对环境的一种适应。 （）9.当环境改变时，植物具有一定适应环境的能力，它们会努力环境的变化。 （）10.环境影响着植物的生长，但是植物的生长不会影响周围的环境。 三、谨慎选择区（30分，每题2分）： 1.做对比实验时，我们一般是控制（）条件不发生变化。 A.一个 B.二个 C.三个 2.常温下两组相同的种子，一组种子受到光照，加适量的水，另一组种子用纸盒遮住，加很少的水。这个实验设计（）。 A.是科学的 B.是不科学的 C.是对比实验 3.种子发芽需要的基本条件有（）。 A.光照、水分、温度、空气和土壤 B.光照、水分、温度、空气 C.一定的水分、适宜的温度、空气 4.苹果树不适宜在热带地区栽种，柑桔不适宜在北方栽种，这里起制约作用的因素是（）。 A.阳光 B.温度 C. 空气 5.下列说法最科学的是（） A.种子只有在土壤里才能发芽 B.种子发芽一定要有阳光 C.种子发芽必须要有水 6.蚯蚓适宜生活在（）的环境。 A.阳光充足 B.温度高 C.阴暗潮湿 7.鱼必须生活在水里，一旦离开水，过不了多久它就会死亡。这是因为生物（）。 A.影响环境 B.改变环境 C.依赖环境 8.适应在寒冷的环境中生活的动物是（） A.企鹅雪狼 B.青蛙蛇 C.燕子天鹅 9.下面不在食物链中的是（）。 A.蔷薇 B.蚜虫 C.花坛

第七章生物与环境 种群和生物群落_生物论文

种群和生物群落教学目标1．了解科群和生物群落是生态学研究的两个重要层次；了解种群的概念、特征和生物群落的结构、概念，以及种群和生物群落的关系。2．通过了解种群和群落的概念，促使学生参与形成概念的过程，培养学生提高形成概念和运用概念进行判断、推理的思维能力。通过了解种群的特征及其相互关系和群落的结构及其相互关系，培养学生全面地、联系地分析问题和解决问题的能力。通过组织学生进行种群和群落的生态调查，培养学生的观察能力、理论联系实际的能力，以及实事求是的科学态度。3．通过了解种群和群落的概念，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。通过了解种群特征和群落结构，对学生进行适应、整体等生命科学观点教育，并注意联系人类种群对学生进行人口教育。重点、难点分析1．种群的概念是本课题的重点。生态学工作者为了研究方便，往往根据研究的需要，划定一定的空间范围，研究某时期种群的状况，因此，离开一定的空间和时间种群就无从谈起。学习种群概念时，必须强调种群是指在一定的空间和时间内的同种生物个体的总和。这是学习群落、生态系统的基础。种群是物种存在的具体形式，它是物种繁殖的单位，群落构成的单位，物种进化的单位。在教学中，要从学生比较熟悉的实例出发，进行种群概念的教学，让学生切身体会到他们身边就存在具体的各种种群，而不是死背种群的概念。2．种群的特征是本课题的难点。说它是难点，就难在学生不善于将种群的各种特征与物种保护，农、林、牧、渔，人口等实际问题联系起来，去理解该理论在实践上的重要的指导作用。将似乎空洞的理论用丰富材料充实起来，使之活化，才能化难为易。3．种群和群落的概念，及其结构是学习生态系统生态学的基础，而生态系统生态学又是生态学的核心内容，为学习生态系统生态学知识打好基础是十分重要的。因此，生物群落的概念及其结构也是学习的重点，尤其是群落的概念。群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系进行种内和种间的信息交流、能量的传递、物质的循环建立起的有机整体。只有剖析一个典型的生物群落，才能使学生真正理解什么是群落，万万不可以空谈群落的概念。群落与种群是什么关系，在教学中也必须阐明。可以说群落是占有一定空间的多种生物种群的集合体，这些不同生物种群彼此相互作用，保证群落内的每一个生物种群都比单独存在时更加稳定。教学过程设计一、本课题的参考课时为一课时。二、教学思路：本课题内容的教学严防空洞无物，在有条件的地区可以组织学生进行生态调查，使学生对种群和群落有一定的感性认识。在教学过程中，教师要提供典型的讨论素材，在学生充分讨论分析的基础上再进行归纳。1．关于种群概念的教学。种群的概念要通过具体的实例得出。然后可设问：一个池塘中的全部鱼是否是一个种群？一片森林中全部的蛇是否是一个种群？以强化种群是同一物种个体的集合体的正确认识。教师应归纳出以下几点：（1）离开一定的空间和时间的种群是不存在的。如：北京八一湖冬季有野鸭种群，就不能说什么季节都有野鸭种群。（2）我们所见到的物种实际是种群，所以种群是物种存在的具体形式。在种群这个集合体内，个体之间可以自由繁殖后代，所以种群也是物种的繁殖单位。同一种群内，基因可以自由交流，由于地理隔离或生殖隔离最终导致物种的变化，可见，种群也是物种的进化单位。此外，种群也是群落的构成单位。2．关于种群特征的教学。种群的密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等是种群的基本特征。在教学中要防止理论上的空谈，一定要结合具体物种的种群进行教学，这样做不但有利于对种群特征的理解，而且使学生认识到对种群特征的调查有重大的实践意义。如猫熊（即大熊猫）是我国的国宝，为了保护这一珍稀物种，就要对某一保护区的猫熊进行种群调查，调查的内容就包括种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等种群特征，并依此对猫能种群的现状和未来做出科学的判断，以及采取相应的保护措施。又如我国进行人口普查实际就是对我国人口种群特征的调查，并依此对我国人口的现状和未来做出科学的判断，以及制定应采取的人口政策。在教学中还应注意和归纳的问题有：（l）种群的密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率之间有密切的关系。年龄组成和性别比例都在影响出生率和死亡率。而出生率和死亡率则

2020届高考生物大一轮复习：第九单元(生物与环境)单元评估检测卷(九)

单元评估检测(九) 生物与环境 (时间:90分钟分值:100分) 测控导航表 一、选择题(每小题2分,共50分) 1.下列关于种群的说法正确的是( B ) A.种群没有空间特征 B.一般不可用样方法调查单子叶植物的种群密度 C.外来入侵生物种群增长曲线一直呈“J”型 D.可以用样方法或标志重捕法调查土壤中小动物类群丰富度 解析:种群的特征包括数量特征、空间特征等;单子叶植物一般是蔓生,不容易区分株数等,一般不可用样方法调查单子叶植物的种群密度; 外来入侵生物种群增长曲线最终也趋于平衡,不会一直呈“J”型;调查土壤中小动物类群丰富度一般采用取样器取样法。 2.下列不属于对种群特征描述的是( C ) A.某市近三年入户的人口约为31万人,约占总人口的5%

B.蒲公英杂乱无章地分布在操场上 C.某池塘生活了约150种生物 D.某市男性公民与女性公民的比例为1∶1.5 解析:A中描述的是种群的迁入率。B中描述的是种群的空间特征;C 中描述的是群落的物种丰富度;D中描述的是种群的性别比例。 3.某同学为了模拟标志重捕法,用若干黄粒玉米种子代表一定区域内某动物种群个体总数,用50粒白玉米种子代表被标记的个体,则最接近自然条件下种群个体总数和实际操作的模拟步骤是( B ) A.取全部黄粒倒入烧杯→加入50粒白种子→混合均匀→随机抓取→统计黄粒数→计算烧杯中黄粒总数→重复3～5次→计算每次总数的平均值 B.取出50粒黄种子→剩余黄粒种子倒入烧杯→加入50粒白种子→混合均匀→随机抓取→统计白粒与黄粒数→计算烧杯中黄粒总数→重复3～5次→计算每次总数的平均值 C.取全部黄粒倒入烧杯→加入50粒白种子→随机抓取→统计白粒与黄粒数→混合均匀→计算烧杯中黄粒总数→重复3～5次→计算每次总数的平均值 D.取出50粒黄种子→剩余黄粒种子倒入烧杯→加入50粒白种子→随机抓取→混合均匀→统计白粒数→计算烧杯中黄粒总数→重复3～5次→计算每次总数的平均值 解析:由题干信息可知,模拟标志重捕法实际操作时,因为“50粒白种子”表示初捕的个体数,因此应将剩余黄粒种子倒入烧杯,这样保证代