大班幼儿户外自主游戏中老师的观察与指导策略

大班幼儿户外自主游戏中老师的观察与

指导策略

摘要：对于大班幼儿自主游戏活动的开展来说，教师在其中对大班幼儿实行

指导具有非常明显的现实意义。这还应当保证教师具备科学的思想观念，并对大

班幼儿施以适度的思想引领和技能指导，为大班幼儿自主游戏的保质保效开展提

供有利条件。那么在相关行动中，就需要结合现实情况做出探讨，可以结合大班

幼儿户外自主游戏的显著优势，来建立有利大班幼儿发展的指导对策，以期为大

班幼儿良好发展提供有利条件。

关键词：大班幼儿园；户外自主游戏；教师指导

引言：想要保证大班幼儿园户外游戏有利于大班幼儿良好发展，就应当由教

师给大班幼儿创设适宜其高质量游戏的条件。并且还要保证大班幼儿游戏过程的

安稳，促进大班幼儿在游戏中提高学习质量，增长必要的技能。假若大班幼儿在

自主游戏中，采取揠苗助长的方式，处处为其提供帮扶，就可能会限制大班幼儿

独立思考和探究，也助于大班幼儿良好发展，更不能对大班幼儿户外活动的现实

意义有所了解。所以采取有效方法，对大班幼儿施以指导，便成为教师所要着重

考虑的问题。

一、在游戏中发挥教师的指导作用

户外游戏活动开展过程中，往往都会发生安全方面的争议，所以就需要借助

班会讨论的形式，建立相应的处理对策。比方说，在游戏器材的适当区位增设能

够平稳通行的阶梯，如果注意到阶梯出现物理性损伤，导致阶梯摇晃就需要鼓励

大班幼儿自主在一些工具和物料中，选择有用的一个，来对阶梯损伤进行修补，

在此过程中，大班幼儿还要对修补方法的可行性进行验证等，从而在培养自主学

习能力的同时，也加强其游戏过程的安全性。通常来说，户外游戏伴随的影响因

素都是大同小异。在大活动中细小环节出现的影响因素需要借助小组讨论的方法，

比方说，在大型建构区组建社区时，一些搭设建筑、一些人修筑围墙，一些人栽

植花草、一些人搭设桥梁，伴随的影响因素也会各不相同，所要采取的对策也自

然也是各不相同，所以需要以小组形式逐步做出探讨，力求总结出一举多得的策略，如此一来，问题自然迎刃而解。

二、户外自主游戏中教师的观察与指导

1.教师需要对户外游戏具有明确认识

为了达到良好的教育效果，教师需要对户外自主游戏有明确认识，从大班幼

儿健康的角度出发，将活动与教学目标结合起来之后制定切实可行的游戏计划。

比如在沙区游戏时，大班幼儿普遍喜欢玩沙子，而沙子可以展示出不同形态，满

足不同玩法，能够培养大班幼儿的操作性和创造性，锻炼大班幼儿的协调能力、

空间意识，让大班幼儿在活动中获得更多的满足感。

2.鼓励大班幼儿设置自主游戏活动内容。

很多户外游戏都会涉及很必要的既定计划，这样可以保证游戏质量成效。比如，在建构大型的我们的社区游戏中，有的建构楼房、有的建构大班幼儿园、有

的建构花园、有的建构商场，分不同地点建构，最后组成一个社区。这还应当在

各尽其能，助力协作的条件下才会得以达成，因为搭设各个社区所会融入的建材

也会有所差异，需要由大班幼儿父母与大班幼儿共同了解社区本身的客观条件，

建立相应的方案，增进物料完备过程的快捷性，大班幼儿结合所需抽取物料，待

所有物料已然完备的条件下，再将各个社会进行联合，进而力求达成符合预期的

建构效果。

3.指导了认知物料，并主动应用物料。

那么在引导大班幼儿进行游戏前，教师就应当对所用物料的可用性进行分析，比方说，如果游戏会涉及对轮胎的运用，就可引导大班幼儿发挥想象，发明轮胎

游戏的方法。如果轮胎多、人少，就需要引导大班幼儿通过相互沟通处理难题，

引导其他大班幼儿借助共力协作，达成快乐游戏的目的[3]。如果大班幼儿还不

能真正了解这种物料，就应当要求大班幼儿在指定实体区域内进行游戏，促进大

班幼儿对指定区域材料的应用方法做到全面了解，借助独立探索，加强思考能力和解决问题的能力。

4.秉持陪护花朵的理念，来对大班幼儿游戏提供有利条件。

大班幼儿各方面能力都还处于初期发展阶段，在游戏和学习中发现难题实属正常，这样可能在问题逐步处理中，丰富阅历，强化技能，因而，在大班幼儿面对难题的过程，教师就不能立即代大班幼儿进行处理，而是应当先对大班幼儿态度进行观察，促进其发挥潜在技能，调动其自主探索能力。

结束语：总之，在大班幼儿阶段，他们所进行的自主游戏是天性所致，也是内心需求的一种外在表现。在进行游戏时，如果教师可以进行正确的引导，那么大班幼儿不但可以锻炼身体，还会使得他们的社交能力得到提升。户外自主游戏的有效开展，可以在很大程度上推动大班幼儿个性化的发展，拓展他们的思维能力。教师需要借助适宜的引导，促进大班幼儿能够在游戏中意识到学习的乐趣，加强学习积极性。在具体的大班幼儿指导环节，教师可以结合大班幼儿状态，施以相应的指导，从而加强大班幼儿各种技能，助力其未来良好发展。

参考文献：

[1]折乃萍.释放天性,畅玩游戏——幼儿户外自主游戏指导策略探究[J].学周刊,2021(23):179-180.

[2]宋雪妍.大班幼儿户外自主游戏分享活动研究[D].山东师范大学,2021.

[3]李聪慧.新手型教师在大班幼儿户外自主游戏中支持行为的研究[D].山东师范大学,2021.

大班幼儿户外自主游戏中老师的观察与指导策略

大班幼儿户外自主游戏中老师的观察与 指导策略 摘要：对于大班幼儿自主游戏活动的开展来说，教师在其中对大班幼儿实行 指导具有非常明显的现实意义。这还应当保证教师具备科学的思想观念，并对大 班幼儿施以适度的思想引领和技能指导，为大班幼儿自主游戏的保质保效开展提 供有利条件。那么在相关行动中，就需要结合现实情况做出探讨，可以结合大班 幼儿户外自主游戏的显著优势，来建立有利大班幼儿发展的指导对策，以期为大 班幼儿良好发展提供有利条件。 关键词：大班幼儿园；户外自主游戏；教师指导 引言：想要保证大班幼儿园户外游戏有利于大班幼儿良好发展，就应当由教 师给大班幼儿创设适宜其高质量游戏的条件。并且还要保证大班幼儿游戏过程的 安稳，促进大班幼儿在游戏中提高学习质量，增长必要的技能。假若大班幼儿在 自主游戏中，采取揠苗助长的方式，处处为其提供帮扶，就可能会限制大班幼儿 独立思考和探究，也助于大班幼儿良好发展，更不能对大班幼儿户外活动的现实 意义有所了解。所以采取有效方法，对大班幼儿施以指导，便成为教师所要着重 考虑的问题。 一、在游戏中发挥教师的指导作用 户外游戏活动开展过程中，往往都会发生安全方面的争议，所以就需要借助 班会讨论的形式，建立相应的处理对策。比方说，在游戏器材的适当区位增设能 够平稳通行的阶梯，如果注意到阶梯出现物理性损伤，导致阶梯摇晃就需要鼓励 大班幼儿自主在一些工具和物料中，选择有用的一个，来对阶梯损伤进行修补， 在此过程中，大班幼儿还要对修补方法的可行性进行验证等，从而在培养自主学 习能力的同时，也加强其游戏过程的安全性。通常来说，户外游戏伴随的影响因 素都是大同小异。在大活动中细小环节出现的影响因素需要借助小组讨论的方法，

大班幼儿自主游戏的观察、支持与引导

大班幼儿自主游戏的观察、支持与引导 摘要：在相对自由的环境下，幼儿根据自己的兴趣与特长，选择适合自己的 活动，并且能够独立或者在同伴互相帮助的过程中完成游戏，这就是所谓的自主 游戏。相比较而言，大班幼儿的身心得到了进一步的发展，其肢体动作、语言表 达能力均有所提高。教师通过开展自主游戏，能够培养幼儿的合作能力与自控能力，解决问题能力与学习能力也能够得到提高。因此，教师可将自主游戏的场地、材料作为切入点，对幼儿进行正确引导，满足幼儿今后全面发展的需求。 关键词：大班幼儿；自主游戏；创新策略 1. 自主游戏对大班幼儿产生的影响 1. 提高幼儿交往能力 幼儿在角色扮演的过程中，能够区别看待游戏当中虚假的自己与真实的自己。在分享环节当中，角色扮演是将语言作为基础的，更加注重语言、情感、思想方 面的交流，同时增加幼儿与他人交流互动的机会。教师可充分发挥自主游戏的优势，为幼儿营造轻松和谐的氛围，幼儿的心理防备能够有效降低，还能够在轻松 的游戏环境当中，大胆与同伴交流互动。大部分幼儿在进行交互时，主要通过语 言互动与动作互动。幼儿在参与自主游戏的同时，不仅能够提高自身参与的主动性，还能够感受到与人交互的乐趣，并建立良好的人际关系。 1. 增强幼儿记忆能力 自主游戏所提供的环境，能够为幼儿带来更加多变的活动。随着幼儿年龄的 增长，所参与的活动内容日益复杂，其记忆能力也会随着活动内容的增加逐渐提高，语言发展能力也能够有所增长。随着时间的推移，在幼儿年龄增长的同时记

忆量呈现大幅上升趋势。相比较而言，幼儿更加擅长记忆自己感兴趣的内容与事物，幼儿的兴趣与动机，是影响其记忆效果的主要关键。自主游戏的进程，会在 侧面影响到幼儿的记忆能力。另外，因游戏规则并非是一成不变的，不同的游戏 其规则也有所不同，幼儿在参与的过程中，自身记忆能力也能够得到提升。 1. 培养幼儿自控能力 因部分幼儿年龄有限，习惯性以自我为中心，在参与集体游戏活动的过程中，不愿意主动与他人交流互动，甚至还会出现孤僻、不合群的现象。随着时间的推移，幼儿会对参与集体活动产生畏惧心理，甚至是脱离群体，对游戏活动失去信心。但在自主游戏当中，教师可充分发挥自身引导者角色，带领幼儿寻找合作伙伴，并主动与同伴交流，提高幼儿的自主性。另外，幼儿在参与游戏的过程中， 逐渐掌握调节情绪的方法，根据自己的喜好选择适合自己的游戏内容与合作伙伴，在潜移默化的过程中提高幼儿参与自主游戏的兴趣。 1. 培养幼儿探究精神 在构建区内部，丰富的材料与场地，符合幼儿的年龄需求，更能够吸引幼儿 的注意力。构建区当中的大量游戏方式，能够挖掘幼儿的各方面能力。因幼儿年 龄较小，对于外界新鲜事物充满好奇心，愿意主动探索未知的事物，在构建区可 根据幼儿的特点，培养幼儿的探究精神。另外，因每位幼儿都是独立的个体，其 思维方式也有所不同，不同的幼儿会发现不同的新奇点，幼儿在训练的过程中， 自身创造能力能够得到显著提高。例如，幼儿可与同伴一起探究新的玩法，与自 主游戏自由的特点相契合，教师可鼓励幼儿大胆尝试。 1. 对大班幼儿自主游戏的观察 1. 缺乏有效观察

论幼儿户外自主游戏中的教师指导策略

论幼儿户外自主游戏中的教师指导策略 户外游戏对于幼儿的全面发展起着重要的作用。它不仅能够促进幼儿的身体成长，培养他们的团队合作精神，还有助于提高他们的社交能力和创造力。而在幼儿户外自主游戏中，教师的指导策略起着关键作用。本文将论述幼儿户外自主游戏中教师的指导策略，并探讨其益处和实施方法。 一、教师的积极参与与引导 在幼儿户外自主游戏中，教师的角色应该是鼓励者、参与者和引导者。教师应积极参与游戏，发挥自己的专业知识和经验，帮助幼儿玩得更开心、更有意义。在游戏前期，教师可以提供主题、道具和环境等方面的引导，帮助幼儿建立游戏的框架和规则。在游戏时，教师要时刻观察幼儿的行为，及时给予鼓励和指导。 教师的参与和引导可以增加幼儿游戏的趣味性和挑战性。例如，在一场户外探险游戏中，教师可以扮演导游的角色，引导幼儿认识不同的植物和动物，并讲解它们的特点和习性。这样的引导不仅丰富了幼儿的知识和体验，还可以激发他们的好奇心和求知欲。 二、成为幼儿的合作伙伴 在幼儿户外自主游戏中，教师要成为幼儿的合作伙伴。教师可以与幼儿一起分组、分工合作，与他们共同解决问题和克服困难。在合作过程中，教师可以积极给予幼儿启发和指导，帮助他们培养团队合作精神和解决问题的能力。

在游戏中，幼儿可能会遇到一些困难和挑战，教师要适时地提供帮助和指导，引导幼儿寻找解决问题的方法。例如，在一场团队拔河比赛中，当幼儿发现力量不够时，教师可以告诉他们采取正确的站姿和团队协作方式，来提高他们的胜算。这样的指导不仅可以提高幼儿的合作能力，还能增强他们的自信心和集体荣誉感。 三、注重幼儿的自主探索和创造 在幼儿户外自主游戏中，教师要注重引导幼儿进行自主探索和创造。教师可以提供一些基础的游戏规则和材料，然后给予幼儿足够的自由空间，让他们根据自己的兴趣和想法进行探索和创造。 教师要鼓励幼儿提出自己的想法和建议，并尊重他们的选择和决策。例如，在一场搭建室外帐篷的游戏中，教师可以让幼儿自己决定帐篷的样式和搭建的方式，从而激发他们的创造力和想象力。 四、创建安全保障 在幼儿户外自主游戏中，教师要创建安全保障，确保幼儿的游戏环境安全和稳定。教师要提前规划游戏区域，检查游戏道具和设备的安全性，确保没有尖锐的物体和危险的环境。 教师要时刻监控幼儿的行为，避免他们出现危险或冲突。例如，在一场室外比赛中，教师可以设置安全区域和限制线，以防止幼儿过分激烈的行动。同时，教师还要及时处理幼儿之间的冲突和纠纷，帮助他们了解和解决问题。

幼儿大班户外自主建构游戏中教师支持策略探析

幼儿大班户外自主建构游戏中教师支持策略探析 作者：*** 来源：《广东教学报·教育综合》2022年第10期

【摘要】维果茨基认为，儿童有两个层次：一是儿童独立解决问题的实际发展水平;另一个是儿童发展的潜在水平，即在能力更胜一筹的同伴或教师的支持下，儿童解决问题的潜在发展水平。实际发展水平与潜在发展水平之间的区域即为最近发展区。而教师的支持就是帮助幼儿达到潜在水平的重要助力因素。教学应走在幼儿的发展前面，即教师应注重把握幼儿的最近发展区，预估幼儿在教师支持下可能实现的潜在的发展水平。本文以户外自主建构游戏的探究学习为载体，记录幼儿发现与探究过程，最后对户外自主建构游戏中具体的支持策略进行了探讨。 【关键词】幼儿园游戏;户外自主建构游戏;支持策略 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。其强调了教师的角色定位。户外自主建构游戏为幼儿提供了一个探究的环境，如何让幼儿在游戏操作中获取学习经验，教师支持对幼儿的培养发展价值就变得尤为重要，不同的教师支持会引发不同的游戏行为，并影响幼儿的持续性探究。大班幼儿在建构知识、经验和技能方面有了一定的积累，他们具备一定独立建构的能力，这是幼儿的现有水平。但由于幼儿年龄尚小，经验缺乏，因此，要达到潜在的发展水平，需要教师的支架式支持才能到达下一发展阶段水平。幼儿在建构游戏中所需要的教师支持就是幼儿潜在发展水平的需要，即最近发展区的实现需要，幼儿自身对发展所需要的支持。在户外自主建构游戏中，教师具体的支持策略包括教师作为观察者和支持行为发起者对幼儿进行支持。 一、有效支持前的观察 教师只有先对户外自主建构游戏进行充分的观察，才能决定是否要调整游戏的时间、材料、空间及是否给予幼儿支持。在游戏过程中，教师需要主动地观察和发现哪些幼儿需要帮助，关注幼儿的一言一行，尝试在游戏中追随幼儿的脚步，了解幼儿内心的想法，以支持者的

户外自主游戏的观察与指导

户外自助游戏的观察与指导 户外游戏是充满自由、自主、愉悦和创造的。但是，在日常活动组织中我们发现，教师们投放了很多户外游戏材料，替幼儿预设多种游戏内容，其结果是幼儿对预设的游戏内容根本不感兴趣，他们喜欢与各种材料产生新的互动，生成新的游戏。于是，我们在观察基础上，改变指导策略，即通过新发现（教师用影像捕捉到的幼儿在预设内容中或幼儿自主生成的户外故事），采取新跟进（教师了解幼儿的兴趣需要、学习特点后，顺势而导，再次提供更丰富的经验与物质材料支持），来促进幼儿游戏的新发展（幼儿在物质、材料发生变化或者得到丰富后的新的行为表现）。现以幼儿在户外活动中生成的“保龄球”游戏为例，谈谈教师该如何开展幼儿户外自主游戏的观察和指导。 一、发现“保龄球”游戏的雏形 在大一班的户外游戏区域中，孩子们利用纸箱板，摆弄出一条球道，于是“保龄球”游戏的雏形开始了。 1.初次玩法：（1）球儿在球道里滚来滚去；（2）比赛，看谁的球跑得快；（3）增加击打物，瞄准着抛。 新类型的游戏吸引了幼儿，玩法看似简单，但幼儿忙得热火朝天，有的搭建、有的击打，围观并试图参与者络绎不绝，区域队伍排得很长，有的孩子直接在草地上玩了起来。 2.后续跟进与支持：（1）根据游戏中的发现，教师组织了第一次班级讨论，对照这项游戏中的观察图片，让幼儿自由讲述自己的游戏过程；（2）根据幼儿的讲述，老师意识到了孩子们对保龄球运动

项目虽然很喜爱，但也缺乏更多的了解；（3）为了促进游戏的新发展，教师提供了更多的经验与材料支持，来保障幼儿对保龄球游戏的探索。 经验支持：（1）与幼儿一同观看保龄球比赛；（2）发放调查表，幼儿与家长共同收集有关保龄球的知识；（3）与幼儿共同讨论游戏的规则。 材料支持：皮球、海洋球、轮胎、报纸、木板、椅子、PVC管、拉绳。 二、有模有样的“保龄球”游戏 1.第二次与材料的互动：（1）幼儿自由规划场地，利用晨间锻炼的“瓶子”拉线分组；（2）幼儿自由选择游戏材料进行跑道的搭建（木板组、椅子组、PVC组）；（3）幼儿在游戏中发现报纸球、海洋球的打击力道不够，主动告知老师，并寻找更换其他球类去击打瓶子。 在新玩法中，教师感受到了游戏蕴藏的分工合作、主动探究、大胆创新、自信成就的教育价值。为此，在游戏材料使用的过程中，教

浅谈幼儿园户外游戏中教师指导策略与探究

浅谈幼儿园户外游戏中教师指导策略与 探究 摘要：幼儿的天性就是玩，在户外游戏中，幼师通过有效的指导，帮助孩子 身心得到全面的发展。因此，在户外游戏中，教师要成为游戏的观察员和指导者，并在游戏教育环境中指导孩子的成长。通过有效地观察和指导，我们才能了解孩 子在游戏中的需求。 关键词：幼儿园；户外游戏；教师指导策略 引言 户外自主游戏是幼儿获得新知识、构建新经验的有效途径。游戏中幼儿展现 的是最真实的自己，在和环境、玩伴、材料的互动中获得满足感，在自然、自主 的状态下身心愉悦。户外自主游戏中教师的指导在于不破坏幼儿游戏的自主性和 创造性，同时将教育的意图转化为幼儿的游戏行为，让幼儿在自由宽松的环境下 自主游戏。也可通过游戏的参与、问题的导向等介入，为幼儿游戏的进阶提供有 效支持和指导策略，进一步推动自主游戏的开展。 1教师在活动前积极准备，并结合实际情况制定合理有效的计划 喜欢玩耍是孩子的天性，尤其是在基于课堂的活动中。此时，教师应事先做 好准备，将个性不同的孩子分成小组，并尽量减少打架的发生。不要盲目模仿其 他幼儿园的方法，而要根据实际情况和班级的性质。教师应根据一般天气情况提 出最合理的户外计划。例如，在大风天气下，不应带孩子去玩沙盒游戏。而且需 要考虑幼儿园的实际情况，例如校区的大小能容纳多少孩子跑步、玩游戏等。将 游戏和教育放在同样重要的地方，并确保户外游戏不会成为空话。要确保游戏项 目与孩子的智力水平和实践能力相符，并且操纵难度不会妨碍孩子的热情。例如，组织户外活动，可以选择在突然下雨的时候组织室内讲故事，应注意故事教育的 科学趣味性，并选择合理构思和科学严谨的故事，不要使用错误的价值观来影响

谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略

谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略 幼儿自主游戏是一种儿童自主探索和发展的重要方式，具有多种优势，包括促进身体协调能力、发展社交技能、增强创造力和想象力等。对于幼儿教师来说，观察幼儿的自主游戏并提供必要的指导是非常重要的，本文将讨论教师在幼儿自主游戏中的观察与指导策略。 一、观察策略 观察幼儿自主游戏是了解幼儿发展和需求的重要途径。下面是一些观察策略： 1、定期观察：幼儿认知和运动技能的发展是一个渐进的过程，因此，定期观察幼儿自主游戏是非常重要的。观察可能需要发生在不同时间的一天，也可能涉及到观察幼儿在某个时间段内玩具或学习活动的行为。 2、记录幼儿自主游戏：记录幼儿自主游戏可以帮助教师了解幼儿的游戏偏好和涉及的技能。例如，记录幼儿经常使用的游戏玩具类型、玩具与活动的互动、幼儿表达游戏感受的方式等等。 3、使用非侵入式观察：教师应该尽可能避免强制干涉幼儿的自主游戏，而选择采用非侵入性观察策略，即在不打扰幼儿游戏的情况下观察幼儿的自主游戏，例如，站在远离幼儿视线处观察。 二、指导策略 幼儿自主游戏虽然是自由播放的，但是，教师指导也是必要的，尤其是在有些幼儿需要引导、支持和启发时，以下是一些指导策略： 1、展示和鼓励：教师可以通过展示一个特殊的游戏或追求一个新领域来激发幼儿的游戏热情。教师可以鼓励幼儿将某种玩具或者活动放在他/她的自主游戏中，并配合幼儿游戏。 2、提供一些挑战性：教师可以在幼儿自主游戏中为幼儿提供一些挑战性，例如，在幼儿创造/建造建筑物时，教师可以提供不同的材料或者让幼儿尝试建造新的形状。在玩具拼装时，教师可以提供新的棋盘来拼装。 3、提供材料或提示：教师可以提供材料或者提示来激发幼儿的创造力和想象力，例如，在绘画时，教师可以提供新鲜颜料或布料，来制造不同的图案，或者给予幼儿关于绘画的提示。

幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略

幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略 幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略 引言 幼儿园是儿童开展自主游戏活动的重要场所。在户外环境中，幼儿可以自由自在地探索，开拓自己的认知、语言、社交和运动能力。然而，对于幼儿而言，他们在户外自主游戏中需要教师提供适当的指导与支持。本文将探讨幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略。 一、认识幼儿园户外自主游戏的意义 户外游戏是指幼儿在无拘束的空间中，以自己的兴趣和目标为导向，根据自己的需要自由地参与游戏。户外自主游戏对幼儿的身体、心理和社交发展具有积极的影响。在户外自主游戏中，幼儿可以锻炼身体，培养自理能力和独立思考能力，提升解决问题的能力。同时，户外游戏还能促进幼儿与他人的互动，培养合作意识和团队精神。 二、为幼儿园户外自主游戏提供合适的环境和材料 教师应在户外环境中为幼儿提供丰富多样的材料，以激发幼儿的兴趣和创造力。这些材料可以是自然材料，如树枝、石头、沙子等，也可以是玩具、游戏器具等。同时，教师还应确保户外环境的安全性和可玩性，为幼儿提供适当的挑战和发展空间。 三、发挥教师在户外自主游戏中的指导作用 1. 观察与记录 教师应通过观察幼儿的行为和游戏情境，了解他们的兴趣、需求和发展水平。观察可以包括对幼儿的动作、表情、语言和互动等方面的观察。同时，教师还应将观察的结果进行记录，

以便后续的指导和评估。 2. 提供启发性问题 教师可以通过提问来激发幼儿的思考和创造力。启发性问题可以是开放式的，如“你觉得这个怎么做？”或是情境引导式的，如“如果你是一个小鸟，你会飞到哪里去玩？”通过这样的提问，教师可以调动幼儿的思维，引导他们探索和解决问题。 3. 提供支持和鼓励 在幼儿自主游戏中，教师应给予幼儿适当的支持和鼓励。当幼儿遇到困难时，教师可以提供适当的提示和帮助，引导幼儿寻找解决问题的方法。与此同时，教师还应充分肯定幼儿的努力和成就，增加他们的自信心和动力。 4. 促进分享和合作 在户外自主游戏中，教师可以引导幼儿分享自己的玩具、材料和经验，培养他们的社交意识和分享精神。教师还可以组织并参与一些团队游戏和合作活动，帮助幼儿发展合作意识和团队精神。 结语 幼儿园户外自主游戏是幼儿全面发展的重要途径。在这个过程中，教师应发挥好指导和支持的作用，为幼儿提供适当的环境、材料和指导策略。通过有效的指导，幼儿可以更好地发展认知、语言、社交和运动能力，培养探索和解决问题的能力，提升自信心和团队精神。教师们的努力将为幼儿园户外自主游戏的开展提供有效的引导和支持 5. 设计适当的游戏环境 在幼儿园户外自主游戏中，教师可以设计适当的游戏环境，以

幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略探讨

幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导 策略探讨 摘要：对于幼儿园的孩子来说，户外游戏是其主要活动内容。做好幼儿园的 户外自主体验游戏指导，将会对学生有很大的帮助，能够对学生的思维能力与社 交能力都有很大程度的提升。但是在实际情况当中，教师在进行幼儿园的户外自 主体育游戏指导时还存在着种种不足，对此本文进行了深入的探讨，并提出了对 于幼儿园大班户外自主体育游戏的几点教师指导策略，以期为相关人员提供参考，进而使户外自主体育游戏达到应有的成效，提升孩子的整体素质。 关键词：幼儿园大班；户外自主体育游戏；教师指导策略 爱玩是孩子的天性，对于幼儿园的孩子来说，对游戏有着天然的兴趣。因此 教师应当将户外自主体育有力充分地利用好，开展丰富多样的游戏活动，做好游 戏的指导者与观察者，并注重给予学生充分的自主性，让孩子们在玩中学会思考，在玩中提升各种能力。这样，通过对幼儿园大班户外自主体育游戏的开展，可以 使得孩子既能够具备良好的体魄，又能够具备良好的精神风貌与优秀的素养。 一、户外自主游戏对幼儿园大班教学的意义 1.户外自主游戏可以提高幼儿的动手能力 幼儿通过户外自主游戏可以充分体验到游戏的乐趣，进而主动参加到游戏的 过程中。一方面可以通过教师引导，让幼儿亲自动手完成游戏任务，另一方面可 以提高幼儿自我独立的性格素养，是幼儿启蒙教育的重要途径。 2.户外自主游戏可以提高幼儿的思维能力 幼儿在户外游戏中可以进一步拓展想象力，加上教师的引导，幼儿可以将游 戏与生活实际进行关联想象，进而学会举一反三，灵活运用知识解答生活难题。

3.户外自主游戏可以提高幼儿的社交能力 在户外自主游戏中，幼儿面对游戏的任务，会自发性地与伙伴进行沟通交流，进而学会合作共赢，提高其社交沟通的能力，促进幼儿身心健康成长。 二、幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导现状分析 1.准备环节 对于幼儿园的户外自主体育游戏，准备环节是一个重要的阶段。鉴于幼儿园 的孩子年龄还尚小，教师可以在游戏准备的环节对孩子进行一定的指导与帮助， 但是却不应该大包大揽。但是在实际情况当中，却往往是教师“过分干预”，无 论是从游戏场地的选择、游戏材料的准备还是游戏时间的确定等方面，还是小组 长的选择过程，往往都是教师直接来进行，忽略了学生的主体作用，没有给与学 生足够的自主决定权，这也就丧失了资助体育游戏其“自主”的意义。 2.主体环节 在孩子们进行户外自主体育游戏的过程当中，教师应当在大局上进行掌控， 而在实际的游戏活动当中少一些干预。但是在实际的过程当中，很多教师往往打 着“为了游戏安全”的名义而依然对游戏过分地主导，并在游戏的过程当中对孩 子们使用过多的指令性词汇。这就无法是孩子真正体会到自主体育游戏的乐趣， 不能够在游戏中很好地发展其创造性思维，还会助长学生事事依赖他人的不良习惯，从而无法达到自助户外体育游戏的真正效果。 3.评价环节 对于大班的户外自主体育游戏而言，评价环节也很重要，它能够通过孩子们 之间的评价来对游戏进行分享与总结，从而一方面能够使得大家积累游戏的经验，另一方面还能很大程度地提升学生的自主表达能力。但是在实际的游戏活动当中，教师往往不重视这一环节，将此过程形式化，一带而过，这就使得孩子们丧失了 很大锻炼与增长的机会。 三、幼儿园大班户外自主体育游戏的教师指导策略

大班自主户外游戏的指导策略

大班自主户外游戏的指导策略 摘要：大班自主户外游戏是一个有趣且富有挑战性的活动，可以促进孩子们 的身体发展、智力发展和社交能力的培养。我们应该提供正确的指导策略，让孩 子们在游戏中取得最大的收益并确保他们的安全。基于此，本篇文章对大班自主 户外游戏的指导策略进行研究，以供参考。 关键词：大班；自主户外游戏；指导策略 引言 大班自主户外游戏是一种寓教于乐的教育活动，通过参与游戏，可以促进孩 子们的身心发展，培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。在指导大班自主 户外游戏时，我们需要制定一些策略，以确保游戏的顺利进行，并达到教育目标。 1大班自主户外游戏作用 1.1提高身体素质 大班自主户外游戏通常需要孩子们进行跑跳、爬行、投掷等活动，这些活动 能够锻炼孩子们的身体素质，增强他们的体力和耐力。 1.2培养团队合作意识 大班自主户外游戏通常需要孩子们分组合作完成任务，这样可以培养他们的 团队合作意识，学会与他人协商、沟通和配合，形成良好的集体意识和团队精神。 1.3发展解决问题的能力 大班自主户外游戏中，孩子们常常面临各种问题和挑战，他们需要通过思考、探索和实践来解决问题。这样能够培养他们的创造力、逻辑思维和解决问题的能力。 1.4提升社交能力

在大班自主户外游戏中，孩子们需要与其他同学互动和交流，这对于他们提 升社交能力、培养友谊和合作能力都非常有帮助。 1.5增强自信心 通过参与大班自主户外游戏，孩子们可以充分展示自己的才能和能力，有助 于增强他们的自信心和自尊心，培养积极向上的心态。 2大班自主户外游戏中需要注意的地方 2.1安全第一 确保游戏场地安全、设备完好，并提前检查可能存在的潜在危险或安全隐患。在游戏开始前，向孩子们讲解游戏规则和安全注意事项，并确保他们理解并遵守。 2.2团队合作 鼓励孩子们进行团队合作，培养他们的协作能力。可以设计一些合作游戏， 让孩子们互相依赖、共同努力完成任务。同时，引导孩子们学会倾听和尊重他人 的意见，提高沟通和合作能力。 2.3积极竞争 在游戏中适度引入竞争元素，激发孩子们的积极性和竞争意识。然而，在竞 争过程中，要强调公平竞争和尊重规则的重要性，确保所有参与者都能够公平竞 争并享受游戏的乐趣。 2.4创造性思维 鼓励孩子们发挥想象力和创造力，设计一些需要他们自己动脑筋解决的问题 或任务。这样可以锻炼他们的问题解决能力和创新思维，激发他们的学习兴趣。 3大班自主户外游戏的指导策略 3.1游戏规则和安全指导

幼儿园自主游戏中教师观察策略

幼儿园自主游戏中教师观察策略 随着课程游戏化的理念日渐深入人心，自主游戏在幼儿在园一日生活中占据越来越大的 比重。自主游戏强调要减少教师干预，让幼儿按照个人的兴趣与意愿选择游戏方式。教师在 自主游戏中要扮演观察者的角色，以观察作为引导和介入的前提。鉴于此，本文拟基于实践 教育经验，对自主游戏中教师观察的有关问题进行探讨。 一、幼儿园自主游戏中教师观察的原则 自主游戏，是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由 选择、自主展开、自发交流的活动过程。教师观察也要与此活动的特征相适应，概而言之， 应当体现出以下原则。 首先，要以科学的幼儿教育学理论为指导。教师要理解游戏对于幼儿发展的价值，要准 确地把握幼儿身心发展的需要，才能够正确地解读游戏中发生的各种现象，做出适当的价值 评判，发现问题与亮点所在。其次，在观察中要突出重点。当幼儿在某方面显示出特别的兴 趣时，教师要注意引导，以发展幼儿的内在动力，让幼儿认识"自我"，产生"实现自我"的愿望。在观察中发现重点时，要持续保持关注，做到全程观察。 二、幼儿园自主游戏中教师观察的策略 （一）观察材料投放，评估发展空间 材料是幼儿在游戏中探索和学习的中介。幼儿使用材料能做的事情越多，材料的教育价 值也就越高。教师在自主游戏实施的过程中，要观察幼儿与材料互动的方式。在自主游戏中，如果出现幼儿活动情绪降低的现象，往往源于材料未能给幼儿提供足够发展空间。[1] 在一次"烧烤餐厅"自主游戏中，教师向大班幼儿提供仿真食物作为烧烤道具。其中包括 青椒、土豆、海带等，色泽鲜艳，幼儿初次接触时非常喜爱，很快就投入到游戏中，开始分 工扮演烧烤师、服务员、顾客等角色。但是游戏进行一段时间后，幼儿却发现这只是一种普 通的商品买卖与角色扮演活动。对于大班幼儿而言，这样的游戏价值并不高。当教师观察到 这一现象时，应当反思是否材料投放不合理。仿真食物是高结构材料，幼儿接触较长时间后 便容易失去兴趣。可尝试使用皱纹纸、太空泥等低结构材料，让幼儿按照自己的想象做出喜 欢的食物，更有助于激发幼儿的长期兴趣。 （二）观察幼儿行为，把握教育效果 1.选择游戏的行为 在自主游戏活动中，教师并不直接告知幼儿怎样游戏，而是让幼儿自行选择游戏。幼儿 选择什么样的游戏，能够显示幼儿的心理特征，教师要对此加强观察，分析和解读其中的原因。[2] 某次自主游戏活动中，教师将大量纸棒、胶带和报纸交给幼儿。按照教师的预设，幼儿 接触材料后便会使用它们搭建房屋、家具等造型，开展建构游戏。但是实质上，绝大多数幼 儿使用这些材料开始了角色扮演的游戏，如使用纸棒扮演交警，或将纸棒用胶带连起来做成 较长的拐杖扮演盲人等。在此基础上，其他幼儿配合他们，扮演路上的行人、汽车。当出现 这类情况时，教师要注意观察幼儿的情绪。如果幼儿乐在其中，不断出现新的玩法、新的交互，表明幼儿自行选择的游戏具有价值，教师可在下次游戏中增加相关的材料，以鼓励幼儿 继续进行他们所选择的游戏。与此同时，教师要反思是否材料本身缺少吸引力，导致幼儿没 有兴趣从事建构游戏。 2.合作交往的行为

自主游戏中教师的观察与指导

自主游戏中教师的观察与指导作者：*** 来源：《动漫界·幼教365(管理)》2021年第10期

在幼儿园户外自主游戏活动中，沙水游戏是深受幼儿喜爱的活动内容。然而，我园幼儿在沙水区开展的游戏内容都差不多——简单的挖沙、铲沙。怎样才能让沙水区的游戏内容更加丰富呢？对此，幼儿园组织教师以沙水区活动为例，开展了“自主游戏中教师的观察与指导”系列教研活动。 一、教研目标 1.通过观察幼儿与沙水区环境、材料互动的情况，判断所创设的沙水区环境是否适宜，从而调整游戏环境与材料; 2.通过教研活动学习在自主游戏中观察幼儿，并根据幼儿的表现和需要调整活动，给予幼儿适宜的指导; 3.聚焦“真问题”，开展“真研讨”，以有质量的园本教研提升教师的实践智慧。 二、教研准备 1.知识准备：幼儿园购买相关专业书籍，提前让教师们阅读。 2.现场准备：PPT课件、纸和笔若干、教导一体机。 三、教研过程

（一）第一次教研活动：园本培训+研讨 首先，教学园长给教师开展了园本培训《如何在自主游戏中观察与指导》。教师要确定观察目标与内容，一般来说，观察内容包括：幼儿在游戏中的兴趣与专注度、幼儿的游戏能力和水平、幼儿在社会性方面的表现、幼儿在游戏中的想象力和创造力如何。常见的游戏观察方法有扫描式观察、定点观察、追踪式观察等。教师的指导策略包括：通过对话推动游戏、及时调整环境与材料、平行游戏、参与游戏、总结提升游戏经验等。接着，在教学园长的问题引领下，大家开始研讨。 主持人：对于幼儿来说，沙水游戏有哪些发展价值？ 教师1：幼儿在玩沙、玩水的过程中能够感受到水的流动性和沙的可塑性，感受流动、渗透、凝固、沉浮等现象，了解粗细、干湿、深浅等概念。 教师2：按照所开展的游戏性质，沙水区游戏可以分为角色类游戏、运动类游戏、建构类游戏、科学探索类游戏等。运动类游戏可以促进幼儿身体动作、力量、耐力、协调性发展，如攀爬等活动;角色类游戏可以发展幼儿的想象力和创造力。 教师3：教师可以在沙水区投放低结构和富有探究性的玩具材料，以激发幼儿的探究兴趣与探究意识。例如，在沙水区投放一些容积相同、粗细不同的容器，可以引发幼儿探索容积守恒的问题等。幼儿还可以通过与海绵垫、塑料水果玩具、玩沙模具等多种材料的互动，初步感知平衡、重力、浮沉等科学现象。 通过头脑风暴，大家研讨出了沙水区蕴含的学习经验（见表1）。 （二）第二次教研活动：活动观摩+工作坊 第二次教研活动开始了，教学园长带领教师去沙水区观摩孩子们的活动。教师带着问题走进现场，有目的地观察幼儿和师幼互动的情况，记录自己的发现和思考。观摩活动结束后，教学园长组织工作坊活动，聚焦“真问题”，开展“真研讨”，通过一次次问题式研讨和一次次实操性示范，加强园本教研的现场指导力度，以有质量的园本教研推动理念落地。 主持人：请大家描述你所观察到的游戏内容。 教师1：在整个“嬉水游戏”活动中，孩子们积极主动，大胆探索自己的发现。例如，乐乐发现石头能让垫子下沉，于是不断尝试用不同的材料进行探索，感受垫子的承受能力，可见孩子们的探索兴趣是非常浓厚的。游戏中，孩子们体现出最好的学习品质，他们发现水冲击到自己的脚上所产生的现象后，开始认真思考，然后使用物品去感知水的冲击力，采取用手触摸、

教师在幼儿自主游戏中的观察与指导策略

教师在幼儿自主游戏中的观察与指导策 略 摘要：自主游戏是幼儿园培养幼儿自主性的重要策略，自主能力也是幼儿在 成长发展中需要掌握的重要能力，因此教师要开展有效的自主游戏，促使幼儿提 升自主意识。有效的自主游戏不能缺少教师的科学观察以及有效的指导策略，幼 儿教师应发挥自身的教学主导性，来切实保障自主游戏的实效性，为幼儿提供更 好的发展空间。 关键词：幼儿；自主游戏；观察记录；指导策略 引言 幼儿自主游戏指的是幼儿在相应的游戏场景中，依据自己的喜好与所需，来 进行自由选择、自行展开、自主交谈的快乐又积极的活动项目。幼儿在自主游戏 环节中，可以充分满足兴趣、释放天性，来让自己更加的积极、主动，以此来有 效发挥幼儿内在的创造潜能。 一、概述幼儿自主游戏 幼儿的自主游戏具有自主性，幼儿可以在很大程度上自由选择游戏的内容、 主题、方式、场地、搭档伙伴等，这些是不由教师强制干涉的。幼儿自主游戏还 具有创造性，幼儿自主游戏中，可以最大程度发挥幼儿的天赋，来释放幼儿天性，激起幼儿的想象力、创造力，使幼儿更好地投入到游戏环节中，进行游戏材料的 制作与分配。同时，幼儿自主游戏具有一定的风险性，自主游戏中教师的监督力 度会弱于其他的游戏，自主游戏的游戏环境有时候也充满了一定的危险系数，有 着潜在的危险值，这就要求教师一定要做出科学、合理、有效地观察与指导，来 帮助幼儿更好地完成好自主游戏活动。 二、目前在自主游戏中教师指导方式的问题分析

1.教师在自主游戏中的过度介入 教师想要促进幼儿的身心健康发展，就要清晰地认识到自主游戏对于幼儿的 学习与成长的重要促进作用，来对幼儿积极展开自主游戏的互动。但是，很多教 师考虑到幼儿年龄偏小，缺少活动经验，就导致很多教师过多参与其中，代替幼 儿完成很多活动任务，教师过度的介入会让幼儿在自主游戏环节中缺乏参与感， 不利于幼儿的自主能力的提升。 2.教师在自主游戏开展的过程中，没有对幼儿进行有效的指导 如果幼儿在游戏中发生打闹、拥挤的行为或是遇到阻碍性问题时，教师不能 有效指导，注意力不集中的话，就会造成幼儿的秩序混乱，无法高效解决出现的 问题，就不能有效促进幼儿的成长与发展。因此幼儿教师在自主游戏中，要对幼 儿的行为进行及时、有效的指导，促进幼儿更好的完成游戏任务。 三、在幼儿自主游戏中教师的有效观察与指导策略 1.教师做到适当放手，提升幼儿的自主性 幼儿的年龄阶段特征，就是会对于身边的教师以及家人具有很强的依赖心理，幼儿在家里会特别依靠父母，在幼儿园会特别依赖教师。很多幼儿缺少自主意识，不敢去尝试新鲜的事物，非常缺少克服困难、挫折的勇气，这样会造成幼儿在长 大之后养成胆小、懦弱的性格，幼儿也会没有主见以及自主选择能力，对幼儿的 长远发展十分不利。因此，教师在自主游戏中一定要注重培养幼儿的自主性，适 当放手、有效指导，促使幼儿受益良多。 例如，教师在指导幼儿在玩飞行棋游戏时，可以鼓励幼儿自己独立设置一款 飞行棋，可以是数字飞行棋、动物棋，还可以是交通棋、探险益智棋等，幼儿可 以全部依据自己的想法进行设置，这样极大地发挥了幼儿想象力以及绘画构图能力。但是，还是有一些幼儿会感到手足无措，不知道怎么做，然后会在自己没有 展开独立思考的情况下，就直接向教师寻求帮助，让教师直接告诉自己应该做什么？但是，针对这一情况，教师不应直接走上前帮助幼儿完成，而是顺势机智地 引导幼儿。教师询问幼儿喜欢哪一种类型的棋盘，如果幼儿说动物棋，那么教师

幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略

幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略 摘要：在幼儿的教育中，游戏是激发幼儿学习兴趣的一个有效方法，户外的自主游戏更是幼儿最喜欢的一项活动，因为这是幼儿自发自主参加的，在游戏中幼儿可以自己做游戏的策划者、决策者。户外的自主游戏对幼儿的身体及心理的健康成长推动作用，在游戏中幼儿可以充分发挥自己的思维，很好的锻炼幼儿动手、动脑能力。那么要使户外游戏可以更好地对幼儿的成长起推动作用，就要求教师在游戏的过程中给予正确的指导。教师应结合幼儿的年龄特点和兴趣特点，帮助幼儿利用户外活动来增强体质，促进兴趣的发展。 关键词：幼儿园大班；户外自主游戏；指导策略 引言 自主游戏顾名思义是幼儿自发自主参加的游戏，在游戏中可以推动幼儿全面健康进步。但是当前绝大多数的幼儿教师还没有深刻认识到户外自主游戏对于幼儿成长有着至关重要的作用，会导致教师在幼儿进行户外游戏中不能够及时且正确的给予相对的指导。文章通过对目前在幼儿园开展课外活动中存在的几个普遍存在的问题进行了剖析，并对其进行了改进。以期为教师开展自主游戏时，提供新的思维，让游戏回归本真，最大限度地发挥其作用。 1.幼儿自主性户外活动的重要性 幼儿自主性户外活动首先要求幼师不断的创新教学方式，丰富教学内容，深入了解幼儿在户外游戏活动的需求，从而指引幼儿自主选择户外游戏，提高幼儿对生活的感知。在幼儿自主性户外活动中，没有固定的教学内容安排，完全尊重幼儿的意愿。幼儿之间可以自主的选择玩伴，选择所需的材料，也可以改动游戏规则，自主设计玩法。幼儿自主性户外活动将幼儿放在活动的主体地位，幼师起到辅助性作用，让幼儿可以在游戏中自由发挥，充分表露天性，使户外活动更加的灵活多变。同时幼儿自主性户外活动也更加尊重幼儿的兴趣选择，可以提高幼儿参与户外活动的积极性，提升幼儿与外界的交流能力，对幼儿的语言能力提升具有长远的影响。同时，在开展自主性户外活动的时候，通过幼师的正确引导，也可以帮助幼儿树立正确的价值观念，健全人格。 2.幼儿园自主游戏常见问题 2.1.疏忽幼儿心里想法

幼儿园自主游戏中教师的观察与支持策略

幼儿园自主游戏中教师的观察与支持策 略 1. 引言 时代的发展和变迁，使得当前的学前教育发生了本质上的变化；作为一名学 前教育工作者，要想更好的开展相关的教育教学工作，就要求在日常的教学开展 过程中，立足时代发展对学前教育的要求，秉持更好的做好学前教育、更好的培 养幼儿的行为习惯等方面的目标，从教学的实际出发，立足时代发展赋予学前教 育的任务、本着学前教育保育教育的新理念，注重对贯穿幼儿教学活动始终的 “游戏活动”进行改进，将游戏活动的主体回归幼儿本身，所开展的游戏活动和 在游戏活动的过程中，教师所给予的帮助和支持都是可以在最大限度内发挥幼儿 的自主性的。 基于此，本文结合自身教学经验，本着更好的发挥游戏活动对幼儿良好行为 习惯等方面的培养的目的，就幼儿园中自主游戏活动中教师的观察和支持策略展 开相关研究；旨在通过研究，一方面改进和完善自己作为幼儿教育工作者的工作 经验，同时在另一方面为更好的推进幼儿园自主游戏的进行奠定基础。 2. 相关概念界定 为了更好的阐述在游戏活动中教师的观察和支持策略，现结合自身工作经验，首先就自主游戏和支持策略等方面的概念进行界定： 2.1 自主游戏 自主游戏，指的是在幼儿园的游戏活动开展中，幼儿可以在最大限度内按照 自己的喜好和意愿选择想玩的游戏，在确定游戏种类的基础上，本着自主的目标，幼儿还可以决定游戏所用的材料和一起展开游戏的玩伴。鉴于自主游戏的以上特

点，不难发现，在幼儿园的教学活动中，所开展的自主游戏具有更好的促进幼儿游戏水平的发展、和充分发挥游戏活动的教育性的目的。 2.2 支持策略 “支持”一词的英文翻译为“support”，词源是拉丁文supportare，由sub-“from below”和portare-“carry”组成，即为从下方支撑、承载；对于幼儿自主游戏活动的支持策略而言，可以认为其是在为幼儿把握游戏的方向，通过教师这种“支持策略”的把握，会使得幼儿在游戏活动中的兴趣得到更好的激发，可以更有效的促进幼儿游戏水平的增长和提升幼儿认知发展的目的。在幼儿园的自主游戏活动的开展中，教师的支持策略可以对游戏活动的整个过程产生积极的、正向的引导。 3. 自主游戏活动中教师的观察与支持策略的分析 鉴于自主游戏是幼儿基于自己所感兴趣的主题，自由的选择游戏的开展方式以及游戏的玩伴的一种活动，因此在幼儿园的自主游戏活动的开展中，作为教师而言，在认真的观察下，所提出的积极的支持策略必须要达到不断激发幼儿游戏活动的主动性、丰富幼儿在游戏活动中的创造性和想象力的目的。 因此，作为幼儿园教育工作者，要想在幼儿的自主游戏活动中更好的提供观察与支持策略，就要求教师必须要做到以下几点： 3.1 有效支持前的观察 首先，在自主游戏的开展之前，作为教师必须要全方面了解幼儿所选择的自主游戏，了解该自主游戏的方方面面，如游戏开展的空间、游戏过程中所需要的素材以及游戏活动所需要的时间等，通过对自主游戏活动方方面面的观察，使得教师虽然未对游戏活动进行干扰，但是知道在游戏活动的开展过程中，可能需要给予支持的点。只有教师在做好这类观察的基础上，才可以使得他们在游戏活动的开展过程中，给幼儿足够的、正向的支持策略。 值得注意的是，当幼儿在进行自主游戏的过程中，教师在观察幼儿自主游戏的表现和行为的时候，需要教师统筹对整个游戏进行综合考量，考虑在游戏活动

幼儿自主游戏中的教师观察与指导策略

幼儿自主游戏中的教师观察与指导策略 摘要：自主游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色，因为这种游戏可以帮助孩 子自由选择、自由结伴，发挥自己的创造力和想象力。在幼儿的一日活动中，自 主游戏的价值无法被替代。教师在幼儿自主游戏中扮演着多重角色，包括观察者、引导者、参与者和合作者。教师的观察是了解幼儿情况的最佳途径，也是对幼儿 自主游戏实施科学指导的前提和基础。教师应该养成及时、科学记录的习惯，并 且借助观察记录给予幼儿适宜的支持、回应和引导。教师的观察记录和支持是帮 助幼儿更好地发展的保障。通过记录和观察，教师可以了解幼儿的兴趣爱好、个 性特点、成长状况等信息，为幼儿提供更好的学习体验和发展空间。同时，教师 也可以在幼儿自主游戏中，提供适当的引导和支持，帮助孩子更好地理解游戏规 则和完成任务。 关键词：幼儿自主游戏；教师观察；指导；策略 1幼儿自主游戏中教师观察记录存在的主要问题 1.1观察价值认知欠缺 幼儿是自主游戏的主体，这一点在幼儿园教育中非常重要。教师应该为幼儿 提供自主游戏的环境和机会，而不是过多地干涉幼儿的游戏。同时，教师对幼儿 自主游戏时的行为进行有效观察和记录分析，也是非常有意义的。然而，很多幼 儿园对观察记录的价值欠缺认知，盲目地追求观察记录的数量。他们认为记录越 多越好，而忽略了观察记录的质量和价值。更糟糕的是，缺少对教师观察记录的 反馈和持续跟踪，教师们无法从记录中学习到更多的东西。许多教师忽略了观察 记录的意义，把观察记录当成一项任务。他们为了观察而观察，使得观察记录的 真正价值得不到体现。最终，这些记录只能流于形式，无法发挥其应有的作用。 因此，幼儿园教育应该更加重视教师观察记录的质量和价值。教师应该在观察时 注重细节，记录下幼儿的游戏和行为特点，并进行分析和总结。同时，教师们也 应该定期分享观察记录，以便其他教师能够从中学习到新的知识和技能。

幼儿园自主游戏中教师的观察方法

幼儿园自主游戏中教师的观察方法 自主游戏是幼儿园中最为重要的活动之一。在自主游戏中，幼儿可以通过自己的选择和决策，探索环境，发展各种能力和技能。教师应该扮演的是指导和支持的角色，而不是主导和控制的角色。因此，教师需要时刻观察幼儿的行为和表现，以便及时提供帮助和引导。本文旨在探讨教师在幼儿园自主游戏中的观察方法，并且结合具体事例加以阐释。 一、观察目标的确定 教师在幼儿园自主游戏中观察的目标是什么？针对不同的游戏内容和目的，教师观察的重点也会有所不同。一般来说，教师可以从以下几个方面进行观察。 1. 社交互动 在游戏中，幼儿之间会进行各种形式的互动。教师应该观察幼儿是否能够与他人和睦相处，是否能够尊重他人的权利和需要，是否能够积极参与集体活动，是否有领导小组的行为等等。 2. 语言表达 游戏中，幼儿需要进行各种语言交流，并且要求语言表达能力是很高的。教师应该观察幼儿是否能够用恰当的语言表达自己的想法和需求，是否能够倾听他人的意见和建议，是否能够语言交际的能力等等。 3. 独立自主 游戏中，幼儿需要自己做出决策和选择，以及独立完成任务。教师应该观察幼儿是否有独立自主的能力，是否能够独立思考和解决问题，是否能够自觉遵守规则和纪律等等。 4. 情感体验 幼儿在游戏中会体验到各种各样的情感，比如快乐、悲伤、愤怒、自豪等等。教师应该观察幼儿的情感体验，了解幼儿的情感状态，以便及时提供情感支持和引导。 二、观察方法的选择 教师在观察幼儿自主游戏时，需要选择适当的观察方法。这里介绍一些常用的观察方法。 1. 视频录制

使用录像机记录幼儿的游戏活动，通过对录像材料的观察和分析，得到幼儿的游戏情况和行为表现。这种方法有利于教师对幼儿的行为进行逐步分析，掌握幼儿的行为特点和规律。缺点是工作量大，需要花费较多的时间和精力。 2. 笔记记录 使用笔记本记录幼儿的游戏活动，通过对笔记资料的汇总和分类，得到幼儿的游戏情况和行为表现。这种方法简单易行，不需要特殊的设备和技术，适合于快速记录幼儿的行为。 3. 对话交流 与幼儿进行对话交流，了解幼儿的游戏情况和行为表现。这种方法直接有效，有利于教师深入了解幼儿的情况和需求。但是，需要注意教师的语言表达和沟通技巧，以避免对幼儿产生负面影响。 三、观察方法的实施 教师在幼儿园自主游戏中的观察方法不是一成不变的，应该根据不同情况选择不同的方法，以达到最佳的观察效果。下面以具体的事例来说明。 事例：小明在自主游戏中的表现 小明是一名五岁的男童，他喜欢玩积木、拼图和玩具车等游戏。教师观察小明时，可以从以下几个方面进行观察。 1. 社交互动 教师观察小明在游戏中是否与他人和睦相处，是否会帮助他人或寻求他人帮助。比如，在玩积木时，小明和同伴合作打造了一座高楼，在过程中小明积极配合，与同伴共同完成了任务。 2. 语言表达 教师观察小明在游戏中是否能够流利地使用语言表达自己的想法和需求。比如，在玩拼图时，小明需要同伴的帮助，他会用简单而流利的语言向同伴传达自己的需求。 3. 独立自主 教师观察小明在游戏中是否具有一定的独立自主能力。比如，在玩具车游戏中，小明可以独立决策前进的方向，自主选择适当的路线，遇到困难时也能够独自解决。