大班幼儿自主游戏的观察、支持与引导

大班幼儿自主游戏的观察、支持与引导

摘要：在相对自由的环境下，幼儿根据自己的兴趣与特长，选择适合自己的

活动，并且能够独立或者在同伴互相帮助的过程中完成游戏，这就是所谓的自主

游戏。相比较而言，大班幼儿的身心得到了进一步的发展，其肢体动作、语言表

达能力均有所提高。教师通过开展自主游戏，能够培养幼儿的合作能力与自控能力，解决问题能力与学习能力也能够得到提高。因此，教师可将自主游戏的场地、材料作为切入点，对幼儿进行正确引导，满足幼儿今后全面发展的需求。

关键词：大班幼儿；自主游戏；创新策略

1.

自主游戏对大班幼儿产生的影响

1.

提高幼儿交往能力

幼儿在角色扮演的过程中，能够区别看待游戏当中虚假的自己与真实的自己。在分享环节当中，角色扮演是将语言作为基础的，更加注重语言、情感、思想方

面的交流，同时增加幼儿与他人交流互动的机会。教师可充分发挥自主游戏的优势，为幼儿营造轻松和谐的氛围，幼儿的心理防备能够有效降低，还能够在轻松

的游戏环境当中，大胆与同伴交流互动。大部分幼儿在进行交互时，主要通过语

言互动与动作互动。幼儿在参与自主游戏的同时，不仅能够提高自身参与的主动性，还能够感受到与人交互的乐趣，并建立良好的人际关系。

1.

增强幼儿记忆能力

自主游戏所提供的环境，能够为幼儿带来更加多变的活动。随着幼儿年龄的

增长，所参与的活动内容日益复杂，其记忆能力也会随着活动内容的增加逐渐提高，语言发展能力也能够有所增长。随着时间的推移，在幼儿年龄增长的同时记

忆量呈现大幅上升趋势。相比较而言，幼儿更加擅长记忆自己感兴趣的内容与事物，幼儿的兴趣与动机，是影响其记忆效果的主要关键。自主游戏的进程，会在

侧面影响到幼儿的记忆能力。另外，因游戏规则并非是一成不变的，不同的游戏

其规则也有所不同，幼儿在参与的过程中，自身记忆能力也能够得到提升。

1.

培养幼儿自控能力

因部分幼儿年龄有限，习惯性以自我为中心，在参与集体游戏活动的过程中，不愿意主动与他人交流互动，甚至还会出现孤僻、不合群的现象。随着时间的推移，幼儿会对参与集体活动产生畏惧心理，甚至是脱离群体，对游戏活动失去信心。但在自主游戏当中，教师可充分发挥自身引导者角色，带领幼儿寻找合作伙伴，并主动与同伴交流，提高幼儿的自主性。另外，幼儿在参与游戏的过程中，

逐渐掌握调节情绪的方法，根据自己的喜好选择适合自己的游戏内容与合作伙伴，在潜移默化的过程中提高幼儿参与自主游戏的兴趣。

1.

培养幼儿探究精神

在构建区内部，丰富的材料与场地，符合幼儿的年龄需求，更能够吸引幼儿

的注意力。构建区当中的大量游戏方式，能够挖掘幼儿的各方面能力。因幼儿年

龄较小，对于外界新鲜事物充满好奇心，愿意主动探索未知的事物，在构建区可

根据幼儿的特点，培养幼儿的探究精神。另外，因每位幼儿都是独立的个体，其

思维方式也有所不同，不同的幼儿会发现不同的新奇点，幼儿在训练的过程中，

自身创造能力能够得到显著提高。例如，幼儿可与同伴一起探究新的玩法，与自

主游戏自由的特点相契合，教师可鼓励幼儿大胆尝试。

1.

对大班幼儿自主游戏的观察

1.

缺乏有效观察

了解幼儿的兴趣爱好，观察幼儿的行为举止，对于顺利开展自主游戏具有重要现实作用。但是，教师并没有将观察的作用充分凸显出来，只是大致了解幼儿参与的游戏，但并没有深入了解。当幼儿遇到问题时，教师难以在最短时间内解决。因教师难根据幼儿的游戏与发展，为其提供相应的支持，更多的是根据自己的经验提出建议，并不符合幼儿游戏与发展的需求。久而久之，幼儿丧失参与自主游戏的兴趣。

1.

缺乏科学计划

在部分幼儿教师的潜意识当中，认为自主游戏就是选择幼儿感性的内容，并不需要做出太多的计划。因此，教师在投放材料时，缺乏目的性，也没有全面观察幼儿的行为举止。当教师看到具有推进价值的游戏时，就会为幼儿提供大量的材料，鼓励幼儿积极参与其中，对幼儿游戏情节进行丰富。但是，尚未有计划的挖掘幼儿的游戏线索，幼儿的兴趣转移得较快，无法凸显自主游戏的优势。

1.

大班幼儿自主游戏的支持引导策略

1.

选择适宜游戏内容

首先，游戏可在活动区、户外场地开展，选择自主游戏场地的过程中，应秉承着自然性与开放性原则。幼儿更加喜欢较大的活动场地，不喜欢被束缚。教师可充分利用各种自然因素，例如树木、草地、沙子等吸引幼儿注意力，带领幼儿观察周边的事物。其次，在室内开展游戏的过程中，可利用玩具、桌椅板凳等发散幼儿的思维，教师可适当更换游戏场地为幼儿带来新鲜感，进一步提高幼儿的游戏水平，同时将幼儿的安全放置在首要位置。

1.

提高材料的趣味性

因大班幼儿身心具有较强的可塑性，自主游戏的开展不仅能够释放幼儿的身心，还能够满足幼儿的各方面需求。教师在选择游戏内容的过程中，应全面考虑

幼儿走、跑、跳、投等均衡发展的要点，根据天气、季节的变化，对运动量进行

调整。幼儿可根据自身实际发展情况，选择自主游戏的内容与进程，确定游戏开

始的时间与结束的时间，以及游戏的方法和使用的材料。另外，所设计的游戏内容，应尽可能符合大班幼儿的年龄特征与身心发展规律。

1.

丰富自主游戏材料

结合幼儿的实际需求，及时更新游戏材料，因大班幼儿难以长时间集中注意力，使用游戏材料时，可秉承固定时间更换的原则，这样既能够提高幼儿的参与

兴趣，还能够满足幼儿的实际需求。另外，使用鲜艳的颜色对游戏材料进行区分，因幼儿对于色彩艳丽的事物充满浓厚兴趣。最后，在游戏过程中选用低结构材料，低结构材料更适合大班幼儿，幼儿可根据自己的理解对材料进行重组，创造出更

多新奇玩法，培养幼儿的创造能力。

1.

结语

总而言之，随着年龄的增长，大班幼儿的阅历与生活经验逐渐得到丰富。教

师在设计与指导自主游戏的过程中，应更加细心与专业。相比较而言，自主游戏

是幼儿最神圣且纯洁的心灵活动产物，每位教师都应细心呵护，在教学实践的过

程中反思自己。在设计自主游戏的过程中，教师应充分尊重幼儿的主体地位，站

在幼儿的角度思考问题，为幼儿提供个性化的游戏活动，提高游戏材料的趣味性，幼儿在参与自主游戏的过程中，健康快乐的成长。

参考文献

[1].疫情期间幼儿园开展特殊教育活动的实践探索——“小手总动员，乐趣

生活化”[A].马玲.第二届张雪门教育思想研讨会[C].2020

[2].探究教师介入幼儿建构游戏的时机和策略——以户外建构游戏材料为例[J].

谢志清,张雪梅.河北能源职业技术学院学报. 2020(03)

[3].回归儿童教育理念下种植活动的实践与思考[A].叶英.成都市陶行知研究会

第十六期“成陶开讲”暨首届“立德树人铸魂育人”中青年教师报告会论文集[C].2020

作者简介：刘思（1990-08-06），女，汉族，籍贯：新疆昌吉市，当前职务：园长，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育。

大班幼儿户外自主游戏中老师的观察与指导策略

大班幼儿户外自主游戏中老师的观察与 指导策略 摘要：对于大班幼儿自主游戏活动的开展来说，教师在其中对大班幼儿实行 指导具有非常明显的现实意义。这还应当保证教师具备科学的思想观念，并对大 班幼儿施以适度的思想引领和技能指导，为大班幼儿自主游戏的保质保效开展提 供有利条件。那么在相关行动中，就需要结合现实情况做出探讨，可以结合大班 幼儿户外自主游戏的显著优势，来建立有利大班幼儿发展的指导对策，以期为大 班幼儿良好发展提供有利条件。 关键词：大班幼儿园；户外自主游戏；教师指导 引言：想要保证大班幼儿园户外游戏有利于大班幼儿良好发展，就应当由教 师给大班幼儿创设适宜其高质量游戏的条件。并且还要保证大班幼儿游戏过程的 安稳，促进大班幼儿在游戏中提高学习质量，增长必要的技能。假若大班幼儿在 自主游戏中，采取揠苗助长的方式，处处为其提供帮扶，就可能会限制大班幼儿 独立思考和探究，也助于大班幼儿良好发展，更不能对大班幼儿户外活动的现实 意义有所了解。所以采取有效方法，对大班幼儿施以指导，便成为教师所要着重 考虑的问题。 一、在游戏中发挥教师的指导作用 户外游戏活动开展过程中，往往都会发生安全方面的争议，所以就需要借助 班会讨论的形式，建立相应的处理对策。比方说，在游戏器材的适当区位增设能 够平稳通行的阶梯，如果注意到阶梯出现物理性损伤，导致阶梯摇晃就需要鼓励 大班幼儿自主在一些工具和物料中，选择有用的一个，来对阶梯损伤进行修补， 在此过程中，大班幼儿还要对修补方法的可行性进行验证等，从而在培养自主学 习能力的同时，也加强其游戏过程的安全性。通常来说，户外游戏伴随的影响因 素都是大同小异。在大活动中细小环节出现的影响因素需要借助小组讨论的方法，

大班幼儿自主游戏的观察、支持与引导

大班幼儿自主游戏的观察、支持与引导 摘要：在相对自由的环境下，幼儿根据自己的兴趣与特长，选择适合自己的 活动，并且能够独立或者在同伴互相帮助的过程中完成游戏，这就是所谓的自主 游戏。相比较而言，大班幼儿的身心得到了进一步的发展，其肢体动作、语言表 达能力均有所提高。教师通过开展自主游戏，能够培养幼儿的合作能力与自控能力，解决问题能力与学习能力也能够得到提高。因此，教师可将自主游戏的场地、材料作为切入点，对幼儿进行正确引导，满足幼儿今后全面发展的需求。 关键词：大班幼儿；自主游戏；创新策略 1. 自主游戏对大班幼儿产生的影响 1. 提高幼儿交往能力 幼儿在角色扮演的过程中，能够区别看待游戏当中虚假的自己与真实的自己。在分享环节当中，角色扮演是将语言作为基础的，更加注重语言、情感、思想方 面的交流，同时增加幼儿与他人交流互动的机会。教师可充分发挥自主游戏的优势，为幼儿营造轻松和谐的氛围，幼儿的心理防备能够有效降低，还能够在轻松 的游戏环境当中，大胆与同伴交流互动。大部分幼儿在进行交互时，主要通过语 言互动与动作互动。幼儿在参与自主游戏的同时，不仅能够提高自身参与的主动性，还能够感受到与人交互的乐趣，并建立良好的人际关系。 1. 增强幼儿记忆能力 自主游戏所提供的环境，能够为幼儿带来更加多变的活动。随着幼儿年龄的 增长，所参与的活动内容日益复杂，其记忆能力也会随着活动内容的增加逐渐提高，语言发展能力也能够有所增长。随着时间的推移，在幼儿年龄增长的同时记

忆量呈现大幅上升趋势。相比较而言，幼儿更加擅长记忆自己感兴趣的内容与事物，幼儿的兴趣与动机，是影响其记忆效果的主要关键。自主游戏的进程，会在 侧面影响到幼儿的记忆能力。另外，因游戏规则并非是一成不变的，不同的游戏 其规则也有所不同，幼儿在参与的过程中，自身记忆能力也能够得到提升。 1. 培养幼儿自控能力 因部分幼儿年龄有限，习惯性以自我为中心，在参与集体游戏活动的过程中，不愿意主动与他人交流互动，甚至还会出现孤僻、不合群的现象。随着时间的推移，幼儿会对参与集体活动产生畏惧心理，甚至是脱离群体，对游戏活动失去信心。但在自主游戏当中，教师可充分发挥自身引导者角色，带领幼儿寻找合作伙伴，并主动与同伴交流，提高幼儿的自主性。另外，幼儿在参与游戏的过程中， 逐渐掌握调节情绪的方法，根据自己的喜好选择适合自己的游戏内容与合作伙伴，在潜移默化的过程中提高幼儿参与自主游戏的兴趣。 1. 培养幼儿探究精神 在构建区内部，丰富的材料与场地，符合幼儿的年龄需求，更能够吸引幼儿 的注意力。构建区当中的大量游戏方式，能够挖掘幼儿的各方面能力。因幼儿年 龄较小，对于外界新鲜事物充满好奇心，愿意主动探索未知的事物，在构建区可 根据幼儿的特点，培养幼儿的探究精神。另外，因每位幼儿都是独立的个体，其 思维方式也有所不同，不同的幼儿会发现不同的新奇点，幼儿在训练的过程中， 自身创造能力能够得到显著提高。例如，幼儿可与同伴一起探究新的玩法，与自 主游戏自由的特点相契合，教师可鼓励幼儿大胆尝试。 1. 对大班幼儿自主游戏的观察 1. 缺乏有效观察

幼儿园自主游戏中教师的观察与支持策略

幼儿园自主游戏中教师的观察与支持策 略 1. 引言 时代的发展和变迁，使得当前的学前教育发生了本质上的变化；作为一名学 前教育工作者，要想更好的开展相关的教育教学工作，就要求在日常的教学开展 过程中，立足时代发展对学前教育的要求，秉持更好的做好学前教育、更好的培 养幼儿的行为习惯等方面的目标，从教学的实际出发，立足时代发展赋予学前教 育的任务、本着学前教育保育教育的新理念，注重对贯穿幼儿教学活动始终的 “游戏活动”进行改进，将游戏活动的主体回归幼儿本身，所开展的游戏活动和 在游戏活动的过程中，教师所给予的帮助和支持都是可以在最大限度内发挥幼儿 的自主性的。 基于此，本文结合自身教学经验，本着更好的发挥游戏活动对幼儿良好行为 习惯等方面的培养的目的，就幼儿园中自主游戏活动中教师的观察和支持策略展 开相关研究；旨在通过研究，一方面改进和完善自己作为幼儿教育工作者的工作 经验，同时在另一方面为更好的推进幼儿园自主游戏的进行奠定基础。 2. 相关概念界定 为了更好的阐述在游戏活动中教师的观察和支持策略，现结合自身工作经验，首先就自主游戏和支持策略等方面的概念进行界定： 2.1 自主游戏 自主游戏，指的是在幼儿园的游戏活动开展中，幼儿可以在最大限度内按照 自己的喜好和意愿选择想玩的游戏，在确定游戏种类的基础上，本着自主的目标，幼儿还可以决定游戏所用的材料和一起展开游戏的玩伴。鉴于自主游戏的以上特

点，不难发现，在幼儿园的教学活动中，所开展的自主游戏具有更好的促进幼儿游戏水平的发展、和充分发挥游戏活动的教育性的目的。 2.2 支持策略 “支持”一词的英文翻译为“support”，词源是拉丁文supportare，由sub-“from below”和portare-“carry”组成，即为从下方支撑、承载；对于幼儿自主游戏活动的支持策略而言，可以认为其是在为幼儿把握游戏的方向，通过教师这种“支持策略”的把握，会使得幼儿在游戏活动中的兴趣得到更好的激发，可以更有效的促进幼儿游戏水平的增长和提升幼儿认知发展的目的。在幼儿园的自主游戏活动的开展中，教师的支持策略可以对游戏活动的整个过程产生积极的、正向的引导。 3. 自主游戏活动中教师的观察与支持策略的分析 鉴于自主游戏是幼儿基于自己所感兴趣的主题，自由的选择游戏的开展方式以及游戏的玩伴的一种活动，因此在幼儿园的自主游戏活动的开展中，作为教师而言，在认真的观察下，所提出的积极的支持策略必须要达到不断激发幼儿游戏活动的主动性、丰富幼儿在游戏活动中的创造性和想象力的目的。 因此，作为幼儿园教育工作者，要想在幼儿的自主游戏活动中更好的提供观察与支持策略，就要求教师必须要做到以下几点： 3.1 有效支持前的观察 首先，在自主游戏的开展之前，作为教师必须要全方面了解幼儿所选择的自主游戏，了解该自主游戏的方方面面，如游戏开展的空间、游戏过程中所需要的素材以及游戏活动所需要的时间等，通过对自主游戏活动方方面面的观察，使得教师虽然未对游戏活动进行干扰，但是知道在游戏活动的开展过程中，可能需要给予支持的点。只有教师在做好这类观察的基础上，才可以使得他们在游戏活动的开展过程中，给幼儿足够的、正向的支持策略。 值得注意的是，当幼儿在进行自主游戏的过程中，教师在观察幼儿自主游戏的表现和行为的时候，需要教师统筹对整个游戏进行综合考量，考虑在游戏活动

幼儿园自主游戏中教师的观察方法

幼儿园自主游戏中教师的观察方法 自主游戏是幼儿园中最为重要的活动之一。在自主游戏中，幼儿可以通过自己的选择和决策，探索环境，发展各种能力和技能。教师应该扮演的是指导和支持的角色，而不是主导和控制的角色。因此，教师需要时刻观察幼儿的行为和表现，以便及时提供帮助和引导。本文旨在探讨教师在幼儿园自主游戏中的观察方法，并且结合具体事例加以阐释。 一、观察目标的确定 教师在幼儿园自主游戏中观察的目标是什么？针对不同的游戏内容和目的，教师观察的重点也会有所不同。一般来说，教师可以从以下几个方面进行观察。 1. 社交互动 在游戏中，幼儿之间会进行各种形式的互动。教师应该观察幼儿是否能够与他人和睦相处，是否能够尊重他人的权利和需要，是否能够积极参与集体活动，是否有领导小组的行为等等。 2. 语言表达 游戏中，幼儿需要进行各种语言交流，并且要求语言表达能力是很高的。教师应该观察幼儿是否能够用恰当的语言表达自己的想法和需求，是否能够倾听他人的意见和建议，是否能够语言交际的能力等等。 3. 独立自主 游戏中，幼儿需要自己做出决策和选择，以及独立完成任务。教师应该观察幼儿是否有独立自主的能力，是否能够独立思考和解决问题，是否能够自觉遵守规则和纪律等等。 4. 情感体验 幼儿在游戏中会体验到各种各样的情感，比如快乐、悲伤、愤怒、自豪等等。教师应该观察幼儿的情感体验，了解幼儿的情感状态，以便及时提供情感支持和引导。 二、观察方法的选择 教师在观察幼儿自主游戏时，需要选择适当的观察方法。这里介绍一些常用的观察方法。 1. 视频录制

使用录像机记录幼儿的游戏活动，通过对录像材料的观察和分析，得到幼儿的游戏情况和行为表现。这种方法有利于教师对幼儿的行为进行逐步分析，掌握幼儿的行为特点和规律。缺点是工作量大，需要花费较多的时间和精力。 2. 笔记记录 使用笔记本记录幼儿的游戏活动，通过对笔记资料的汇总和分类，得到幼儿的游戏情况和行为表现。这种方法简单易行，不需要特殊的设备和技术，适合于快速记录幼儿的行为。 3. 对话交流 与幼儿进行对话交流，了解幼儿的游戏情况和行为表现。这种方法直接有效，有利于教师深入了解幼儿的情况和需求。但是，需要注意教师的语言表达和沟通技巧，以避免对幼儿产生负面影响。 三、观察方法的实施 教师在幼儿园自主游戏中的观察方法不是一成不变的，应该根据不同情况选择不同的方法，以达到最佳的观察效果。下面以具体的事例来说明。 事例：小明在自主游戏中的表现 小明是一名五岁的男童，他喜欢玩积木、拼图和玩具车等游戏。教师观察小明时，可以从以下几个方面进行观察。 1. 社交互动 教师观察小明在游戏中是否与他人和睦相处，是否会帮助他人或寻求他人帮助。比如，在玩积木时，小明和同伴合作打造了一座高楼，在过程中小明积极配合，与同伴共同完成了任务。 2. 语言表达 教师观察小明在游戏中是否能够流利地使用语言表达自己的想法和需求。比如，在玩拼图时，小明需要同伴的帮助，他会用简单而流利的语言向同伴传达自己的需求。 3. 独立自主 教师观察小明在游戏中是否具有一定的独立自主能力。比如，在玩具车游戏中，小明可以独立决策前进的方向，自主选择适当的路线，遇到困难时也能够独自解决。

幼儿自主游戏中的教师观察与指导策略

幼儿自主游戏中的教师观察与指导策略 摘要：自主游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色，因为这种游戏可以帮助孩 子自由选择、自由结伴，发挥自己的创造力和想象力。在幼儿的一日活动中，自 主游戏的价值无法被替代。教师在幼儿自主游戏中扮演着多重角色，包括观察者、引导者、参与者和合作者。教师的观察是了解幼儿情况的最佳途径，也是对幼儿 自主游戏实施科学指导的前提和基础。教师应该养成及时、科学记录的习惯，并 且借助观察记录给予幼儿适宜的支持、回应和引导。教师的观察记录和支持是帮 助幼儿更好地发展的保障。通过记录和观察，教师可以了解幼儿的兴趣爱好、个 性特点、成长状况等信息，为幼儿提供更好的学习体验和发展空间。同时，教师 也可以在幼儿自主游戏中，提供适当的引导和支持，帮助孩子更好地理解游戏规 则和完成任务。 关键词：幼儿自主游戏；教师观察；指导；策略 1幼儿自主游戏中教师观察记录存在的主要问题 1.1观察价值认知欠缺 幼儿是自主游戏的主体，这一点在幼儿园教育中非常重要。教师应该为幼儿 提供自主游戏的环境和机会，而不是过多地干涉幼儿的游戏。同时，教师对幼儿 自主游戏时的行为进行有效观察和记录分析，也是非常有意义的。然而，很多幼 儿园对观察记录的价值欠缺认知，盲目地追求观察记录的数量。他们认为记录越 多越好，而忽略了观察记录的质量和价值。更糟糕的是，缺少对教师观察记录的 反馈和持续跟踪，教师们无法从记录中学习到更多的东西。许多教师忽略了观察 记录的意义，把观察记录当成一项任务。他们为了观察而观察，使得观察记录的 真正价值得不到体现。最终，这些记录只能流于形式，无法发挥其应有的作用。 因此，幼儿园教育应该更加重视教师观察记录的质量和价值。教师应该在观察时 注重细节，记录下幼儿的游戏和行为特点，并进行分析和总结。同时，教师们也 应该定期分享观察记录，以便其他教师能够从中学习到新的知识和技能。

《幼儿园大班户外游戏活动中教师观察与指导存在的问题及完善建议(7400字)》

幼儿园大班户外游戏活动中教师观 察与指导存在的问题及完善建议 一、引言 (2) 二、文献综述 (2) （一）户外游戏 (2) （二）教师指导行为 (3) 三、大班户外游戏活动中教师观察与指导现状 (3) （一）指导方式 (3) （二）指导时机 (4) 1. 教师主动介入指导 (4) 2. 教师被动介入指导 (4) （三）研究设计 (5) 1. 研究的方法 (5) 2. 观察记录项目 (5) 3. 访谈提纲 (5) （四）观察记录结果 (6) （五）数据分析 (7) 四、大班户外游戏活动中教师观察与指导存在的问题 (8) （一）指导过多频次高 (8) （二）教师指导对幼儿户外游戏影响较大 (8) （三）教师在游戏中对幼儿的观察不到位 (9) 五、大班幼儿户外游戏时教师观察与指导行为的建议 (9) （一）尽量避免浮于表面指导，减少教师指导的无效性 (9) （二）不断提高自己的指导能力，灵活应用指导方法 (10) （三）充分观察之后，明确指导的主体再指导 (10) 六、结论 (11) 参考文献 (12)

一、引言 户外是一个开放的空间，幼儿在户外活动中会产生开朗、积极的心态。户外游戏空间将比室内游戏空间更广阔，可以给幼儿们丰富多彩的游戏体验。外部活动具有可扩展性和自然性的特点。幼儿们可以在户外活动中进行慢跑和跳跃。通过简单的接触，可以呼吸新鲜空气，沐浴在阳光下。因此，幼儿的户外游戏不仅可以培养幼儿的运动技能，还可以探索自然环境，适应外部环境。玩耍是幼儿最重要的活动，在玩耍活动中有很大的乐趣，幼儿积极参与户外游戏的表现也得到了提高。可见，幼儿园户外游戏活动对于幼儿身心和谐发展具有重要意义。幼儿游戏需要教师的支持。幼儿游戏的教育价值和游戏发展过程在很大程度上取决于游戏教练的监督和支持。教师对幼儿游戏的支持可以提高幼儿游戏水平，发展幼儿游戏能力。户外运动不仅对孩子们有吸引力，而且充满了挑战和冒险。由于开放的户外环境增加了游戏的风险，幼儿的自我保护意识相对较弱。教师在发展过程中必须特别注意幼儿活动的安全。避免安全事故，有必要引导游戏规则，提高幼儿对游戏规则的理解和掌握，为户外比赛环境的准备提供合理有效的指导和支持。然而，在目前的实践中，一些教师仍然没有意识到教师参加户外游戏的重要性和适用性，缺乏支持或对幼儿游戏控制程度。因此，教师的指导是非常重要的。 二、文献综述 （一）户外游戏 孟刚等人（2007）相信户外游戏对孩子的情感发展有着不可替代的价值。他认为，户外活动不仅能增强孩子的自信，还能丰富孩子的情感和情感体验。外壳也可以强化孩子的意志，提高孩子的心理素质，增强孩子抵抗逆境的能力。通过其研究发现，在幼儿成长发育阶段，适当的游戏能够促进幼儿的身体发育，对于其机体协调能力也有一定的帮助，在幼儿阶段需要结合其特点开展以游戏为主的活动，利用幼儿兴趣帮助其进行身体锻炼。

幼儿自主游戏中教师的观察以及指导策略

幼儿自主游戏中教师的观察以及指导策 略 摘要：游戏作为幼儿教育阶段的重要教学手段，其不仅需要和幼儿的年龄特点、思维水平、认知习惯相符合，而且幼儿园借助各种游戏活动的有效开展还能 够帮助幼儿提升自身的认知水平、增强学习能力，提高幼儿在园生活的优良体验感。之所以注重幼儿自主游戏，是因为在自主游戏当中，不管在游戏材料、空间 设置还是游戏时间等方面幼儿能够自主发挥，掌握主动权，这样才能让幼儿的思维、动手能力、学习能力及创新意识得到有效发展。但是还需要明确的是，在幼 儿自主游戏过程中需要教师的大力支持，如此才能确保幼儿游戏质量。本文就针 对幼儿自主游戏的重要性做出分析，探讨教师观察指导存在的问题，并提出策略 建议。 关键词：幼儿自主游戏；指导策略 引言 自主游戏中教师组织指导的质量影响幼儿的游戏体验及其在游戏中的学习与 发展。在幼儿自主学习过程中，教师的观察以及指导工作，始终都是新时代教育 背景下，幼儿园教育教学工作进行时需要切实把握的关键性内容，因为这直接关 系着当下以及未来幼儿教学水平的高低。本文主要从三个方面展开分析，首先分 析了幼儿自主游戏活动的重要作用。其次分析了教师在自主游戏活动中存在的问题。最后给出了科学的指导策略。相信随着有关人员持续研究，最终幼儿自主游 戏开展的水平必定得到提升，促进幼儿教学工作目标更为顺利的得到实现。 1幼儿园自主游戏的特征以及重要作用 幼儿自主游戏存在以下几个特征：1.幼儿有自由选择活动或活动材料的权利。 2.幼儿可以自主决定活动的方式方法。 3.幼儿不追求或担忧游戏以外的奖惩。

幼儿自主游戏外显行为因素表现在：1.表情：各种“笑脸”、专注认真—— 正向的、积极的。2.动作：探索性动作、象征性动作和嬉戏性动作。3.言语：交 际性语言和“自言自语”的独白。 幼儿在参与自主游戏的过程中是能够使自己的创新能力得到充分发挥。构建 幼儿园的自主游戏活动能够为幼儿搭建出一个良好的表现平台，同时也能使幼儿 在这个环境中进行发挥和想象，通过自主游戏活动也能使幼儿尝试对问题进行自 主探究和自主解决，这对幼儿未来的全面发展起到了重要的推动作用。其次，幼 儿园构建自主游戏活动还能激发幼儿参与活动的积极性。幼儿园的自主游戏活动 内容一般都是根据儿童自己的意愿选择游戏内容，同时也是按照幼儿的意愿制定 相应的游戏规则，在参与游戏的过程中，幼儿还能自主选择其他参与游戏活动的 伙伴，整个活动基本上都是完全按照幼儿的喜好构建，所有他们在整个游戏活动 中都非常轻松和愉悦，幼儿只有在自主游戏活动中获得良好的体验感，才能在参 与的过程中更加积极。 2幼儿自主游戏中教师指导问题 2.1教师指导策略单一 对幼儿的指导方法不够具体，对游戏的再次深入和推进游戏有效进行的方法 较单一，使幼儿的游戏深度学习不够。很多教师针对户外自主游戏的认识不够深刻，在实际的指导中也缺乏一些科学的指导方法，大部分教师都是采取直接介入 的方式，在指导中可能会存在过于干涉的现象，不能充分的给予幼儿足够的空间，导致幼儿自身的发展无法得到展现。同时部分教师在指导的过程中，也没有选择 合适的时机进行针对性的指导，并且大多数都只停留在语言表面上的指导，指导 的深度有待提升。 2.2忽视有效支持，“消极等待”现象较为普遍 我们倡导在游戏中解放儿童的身心，并不是放任游戏、顺承儿童。然而教师 在实际的操作过程中却出现了一些误区,如把自主游戏的权利完全交给幼儿,让幼 儿随心所欲地去干他们想干的一切事情。更多教师则是消极等待，当幼儿在游戏 的时候，教师观望而不自知；部分教师更是忽视小班低龄幼儿情感依赖的心理特

幼儿自主游戏中教师的观察识别和支持策略

幼儿自主游戏中教师的观察识别和支持 策略 摘要：自主游戏是由幼儿自主、以游戏本身为目的的游戏。在自主游戏中教 师的观察与支持是具有创造性的一项工作，在幼儿园一日游戏活动教学工作中， 教师需要拥有良好的计划能力、观察能力以及随机应变能力，才能确保及时关注 到幼儿在游戏活动中的行为，从而让游戏活动能够成为幼儿自主探究的有效活动。 关键词：幼儿自主游戏；教师；观察识别；支持策略 1自主游戏中教师的观察识别要在环境中进行隐性指导 在观察儿童自主游戏活动的过程中，教师应以教育为契机，引导儿童有效地 融入环境，使环境与儿童相互融合、共情，从而提高儿童各方面的发展能力。1. 利用符号发挥教育的隐性引导作用。游戏中的标志包括物理标志、图形标志、角 色标志等。它们在儿童游戏中起到规则提示、步骤指示、标准化行为和增加乐趣 的作用。符号的隐性引导使儿童能够在游戏中进行想象和创造。利用物理标志进 行规划可以为儿童创造真实的情境游戏空间；使用图标指示游戏材料的放置，可 以让孩子们对玩具进行分类或选择游戏中的各种角色；利用角色符号，让孩子成 为游戏的主角，并能够主动将相应的角色分配给同龄人进行互动与合作。2.利用 不同的比赛场地发挥互补作用。幼儿园应为儿童创造适宜的开放式和封闭式游乐 场所，两者应相辅相成，以满足儿童学习和发展的需要。将封闭空间保持在开放 的游戏空间中可以帮助孩子们划分游戏空间。例如，室外建筑区有利于儿童自由 独立的玩耍，小楼梯中的“耳语”或“光影戏”区为儿童提供了一个秘密的玩耍 空间。利用静态空间和动态空间的互补性，在活动室中给孩子一个合适的游戏空间，而不是固定在活动室的某个区域，从而促进孩子在游戏中提高个人社交能力。因此，教师应在观察儿童游戏的基础上，准确识别儿童的游戏行为，为他们创造 合适的环境，有效克服儿童对现有游戏区不感兴趣的现象。

谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略

谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略 幼儿自主游戏是幼儿在游戏中自由选择活动内容、角色、对象和方式，由于幼儿的认 知和发展特点，自主游戏对幼儿的发展起着重要的作用。教师应该在幼儿自主游戏中进行 观察和指导，以促进幼儿的全面发展。 教师在幼儿自主游戏中应该进行观察，观察幼儿的游戏内容和方式，以了解幼儿的兴 趣和需求。通过观察可以发现幼儿的游戏特点，如幼儿喜欢什么样的游戏活动，他们在游 戏中表现出的特点和能力等。教师还可以观察幼儿在游戏中的行为和表情，了解他们的情 感和心理状态，以便及时给予指导和帮助。 然后，教师在观察的基础上进行指导，指导包括情境设定、问题提出、引导思考等。 教师可以通过提问和引导，帮助幼儿深入思考问题、解决问题，并激发幼儿的创造力和想 象力。教师可以提出一些问题，引导幼儿思考如何建立一个小社会，如何解决冲突等。教 师还可以为幼儿创设适当的情境，如提供一些材料和道具，激发幼儿的游戏兴趣。 教师还需给予幼儿适当的支持和鼓励，通过赞扬和肯定，增强幼儿的自信心和动力， 促进其自主游戏的积极性。教师应该尊重幼儿的选择和决策，不过度干预幼儿的游戏活动，给予幼儿足够的自由空间。教师还可以提供一些必要的帮助和指导，在幼儿遇到困难时给 予适当的支持，促进幼儿的发展和进步。 教师还要及时评估和反思自己的观察和指导策略，以便做出调整和改进。教师可以通 过观察记录和评估工具，对幼儿的自主游戏进行评估，并根据评估结果改进自己的指导策略。教师还可以反思自己的观察和指导过程，思考自己在幼儿自主游戏中的角色和作用， 以促进自身的教育理念和教育实践的改进。 幼儿自主游戏是幼儿发展的重要方式，教师在幼儿自主游戏中应该进行观察和指导， 以促进幼儿的全面发展。教师的观察应该关注幼儿的兴趣和需求，而指导应该包括情境设定、问题提出和引导思考等。通过适当的支持和鼓励，教师可以促进幼儿的自信心和动力，提高幼儿的自主游戏能力。教师还需要评估和反思自己的观察和指导策略，以不断改进和 提高自己的教育实践。

以“空中餐厅”为例，开展大班幼儿角色游戏的观察与引导

以“空中餐厅”为例，开展大班幼儿角 色游戏的观察与引导 一、背景 洛利斯•马拉古兹说：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百 种思考、游戏、说话的方式”。在《指南》中指出：“游戏是幼儿极有意义的学 习过程和学习方式。游戏是孩子们获得知识、能力的最佳途径，尤其是角色游戏。角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并 且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。幼儿 在大班年龄段，其游戏水平明显提高，对于游戏主题的确定，游戏角色的分配， 游戏计划的制定等都有自己的看法。接下来我将以我班“空中餐厅”的构思、 创建、“开业”等一系列流程进行观察和引导。 二、实施的策略 （一）自主设计，放手游戏——自主游戏的支持者 1.询问性语言——促进“空中餐厅”的建立。 《指南》中明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力 和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。大班的幼儿已经具有较强的 自主意识，所以依据幼儿的年龄特点，教师应该通过询问式的提问策略设计问题，多角度的选择和设计问题，开放式的提问，引导幼儿从多角度、多方面去思考， 以启迪、发展思维。所以，我们从一日之计的晨间谈话开始着手。 案例一：晨间谈话《我们都是小主人》 “你们最想在教室里玩什么游戏？”问题一抛出，孩子们的话匣子就像开了 的说龙头，想收收不住了。

A：“我最喜欢去超市了，超市里有好多零食和玩具” B：“我最喜欢出去玩，上次爸爸妈妈带我去烧烤了呢” C:“我最喜欢吃还吃的东西了” D:“老师，我告诉你哦，暑假的时候爸爸妈妈带我去海边玩了，海边有好多的沙子，我们还堆城堡呢，还有，还有好多海鲜可以吃”…… 师：“你们喜欢的东西都非常有趣，综合大家的意见，我们班要开设一个好吃好玩又可以学习的地方。” E: “老师，我知道了，我们开一个“餐厅”吧，那么什么东西都可以吃了！” 师：“哦？是吗？孩子们你们觉得呢？” 孩子们很兴奋，有的小朋友还鼓起掌来，于是我们的“餐厅”就这样诞生了。 结合我们班的班级主题“天空”，给我们的烧烤吧取了一个好听名字——“空中餐厅”。 案例二：材料选择自主化——餐前活动 到了午餐点，准备餐前活动时，刚好有个孩子问我：“老师，你知道今天吃什么吗？”正好抓住这个契机，了解孩子们对餐厅的材料准备。 师：“你们想吃什么呢？” A：“我想吃肉和菜，最好是火烤的！” 师：“是吗，都有哪些肉和菜呢？” B：“茄子”、“青菜”、“白菜”、“花菜”

浅谈大班幼儿主题建构游戏的观察与指导

浅谈大班幼儿主题建构游戏的观察与指 导 【摘要】主题建构游戏是指幼儿围绕一定的主题，利用各种建构材料进行搭建、构造的创造性游戏。大班幼儿具有一定的建构经验，他们基本上能够自主地 设计图纸、商量分工并能选择较为适宜的材料进行搭建，也可以运用垒高、架空、镶嵌、平衡、对称等方法完成搭建。在游戏的过程中会自主生成主题建构游戏。 教师通过设计科学的观察工具，包括行为检核法、时间取样法、作品分析法等， 运用多种观察方式，进行科学的观察并对幼儿实施有效的指导，可以促进幼儿多 方面发展。 【关键词】大班幼儿主题建构观察指导 幼儿在主题建构游戏过程中通过“计划、游戏、回顾”三个环节。他们与同 伴合作，进行绘画设计图、搭建游戏、完成作品、分享等游戏过程。在搭建中通 过与同伴互动进行积极思考、协商交流、专注搭建、发现并解决问题，在不断挑 战自我中完成作品并获得满足。游戏中，幼儿会根据自己游戏情况生成各种各样 的主题，教师认真观察幼儿的游戏行为，了解其游戏的发展水平，根据他们游戏 情况，通过观察给予支持和有效指导，从而促进幼儿全面发展。 一、基于幼儿的兴趣，生成主题 兴趣是幼儿一切游戏的动力。基于动力，产生兴趣。在游戏时，给幼儿提供 自由的环境空间、丰富的游戏材料，能够激发幼儿对游戏的兴趣，并专注于自己 的游戏活动。在持续的游戏中逐渐形成自己的游戏主题。教师则在主题游戏过程 中及时捕捉幼儿的游戏行为，分析有利于幼儿发展的核心经验，支持幼儿不断围 绕兴趣点保持对游戏的热情，从而发现良好的教育契机。在建构游戏中幼儿完全 是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想 法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性

浅析幼儿园自主游戏的支持与引导策略

浅析幼儿园自主游戏的支持与引导策略 摘要：幼儿自主游戏在幼儿教育中越来越受到重视，教师应在幼儿自主游戏 过程中给予指导，加强游戏与教育的联系。教师在指导中要注意自主游戏的类型、环境和时机，在合适的游戏中给予恰当的引导，更应注重支持与引导的方法，给 予不同幼儿不同的引导方式，帮助幼儿更快地进入到自主游戏的状态，通过自主 游戏增加教育的有效性。 关键词：幼儿园自主游戏；支持与引导；策略 引言 自主游戏是指幼儿根据自己的专业和爱好，在相对自由的条件下，自己或与 同伴互相帮助进行游戏的过程。幼儿园自主游戏是培养幼儿合作、自控、记忆、 解决问题、创造力和学习能力的重要手段。幼儿园要灵活运用自主游戏，提高 幼儿的综合素质能力。本文对幼儿园自主游戏的支持与引导策略进行分析。 1、选择特色游戏，加强融合教育 幼儿在不同的年龄阶段有不同的想法，教师在选择独立游戏时要慎重，选择 适合幼儿心理的特殊游戏，既能激发幼儿的兴趣，又能很好地满足教育的要求， 将教育与游戏紧密联系起来。教师在选择和设计自主游戏时，可以根据自己的年龄、生活、教育目的来选择和设计游戏，通过自主性游戏达到教育的目的，加强 游戏与教育的融合。年龄是设计自主性游戏最重要的依据，教师可以通过幼儿的 年龄进行自主性游戏的设计。比如，刚入幼儿园的幼儿普遍心理年龄小，刚离开 家庭，对于父母的依赖性很大，这时候教师可以设计需要父母参与的游戏，这样 在满足幼儿对父母需要的同时，也能促进幼儿尽快适应离开父母的幼儿园生活。 这就是幼儿园给幼儿上的第一课，迈出家庭。游戏的设计可以类似于亲子配合游戏，如给定一个词语，让父母和孩子接力进行绘画，根据哪一组家庭更贴近词语 的形象来判定胜负。这个游戏一方面可以提高家庭和幼儿的配合程度，培养幼儿 的绘画能力，其次也让幼儿在幼儿园生活中感受到快乐，让幼儿逐渐脱离父母，

浅谈幼儿园自主游戏的观察与支持

浅谈幼儿园自主游戏的观察与支持 黄利霞 深圳市龙华新区龙华中英文实验学校幼儿园 教育家陈鹤琴先生说过：游戏是儿童的生命。游戏是幼儿园教学活动的基本形式，自主游戏 是儿童学习的重要途径，能够促进幼儿体格、品德、行为能力和意识的提高。自主游戏是儿 童每天必不可少的活动，是儿童自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动，让儿童 表露出积极性、主动性、创造性的活动。由此可见自主游戏对幼儿教育是非常重要的，那么 作为老师，在每天进行的这个活动中，如何做到有效观察幼儿的自主游戏? 采取哪种策略去 鼓励和支持幼儿的自发性游戏，才是真正的尊重孩子呢？ 一、正确看待自主游戏的重要性 自主游戏在幼儿园一般称为“区角活动”或“区域活动”，在多年以前，我对这个活动理解是“浪 费了我很多的时间”、“妨碍了幼儿的学习活动时间”、“幼儿只是得到一时的快乐”。但按照现 代教育的要求，我还是需要每天进行这一类活动，每天不断的完善区域材料，每天重复收拾 残局的工作。虽然我还不懂这个游戏重要性，但是我看到了孩子的快乐的表情，是那种发自 内心的快乐，这种快乐给我带来一种使命感，让我想要把这件事情做得更好。因为自主游戏 是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体验最多的是一种成功感和胜利感，这对幼儿的心 理健康发展是非常必要的，能有效促进幼儿的全面发展。 二、细致观察、极致发挥 1.默默观察是另一种有效支持 当孩子在自主游戏中遇到困难的时候，老师不一定要的马上去协助幼儿，我们可以先默默的 观察幼儿的动态，然后在适当的时候出现。例如：在区域活动的时候，乐乐正在安静的搭建 一个大房子，当房子搭到乐乐齐腰高的时候，上面一块较大一点的积木总是放不稳，而且还 会往下掉，乐乐一次次把积木放上去，积木也一次次掉下来，这时候乐乐有点着急了，嘟起 了小嘴巴，显然是不高兴了。老师没有马上过去安慰乐乐，而是在默默的观察。乐乐放弃了 刚才的那个大房子项目，开始蹲下来搭建别的造型，乐乐一样使用着大大小小的积木往上搭，突然他停了下来，看了看刚才没有完成的大房子，手上又拿了一块大的积木走了过去，但是 这次并没有直接把大积木放在小积木的上面，而是先把上面的小积木拿下来，然后把大积木 放上去，最后把小积木放在大积木的上面，结果是积木没有倒下来。乐乐激动的大声喊：老 师老师，你看你看，我搭的我搭的。乐乐非常激动的我过来看他的作品，我问乐乐是怎么做 到的，乐乐很自豪的告诉我：我把大积木放在下面，上面就可以放好多小积木了。这个案例 说明，答案可以被孩子自己发现的，自己寻找的。老师给予幼儿探索空间的时候，不但提高 了幼儿对学习的能力，还增强了幼儿的自信心。 2.认真观察，正确剖析幼儿的行为 剖析是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘由。每次游戏时，我总是“浮在面上”观察幼儿们的游戏，并没有真正走近幼儿，走进游戏，甚至有时候不明白幼儿游戏的目的。当我认为他是可以自己完成的时候，即便幼儿要求帮助，我也是“管住嘴和手”，导致幼儿的 兴趣减半，当幼儿间发生严重纠纷与冲突时，我总是迫不及待地去制止孩子们的游戏。 《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》提到介入游戏的的方法有很多种： 语言介入——比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的思考，助推游戏进展； 交叉介入——比如当观察到幼儿们的游戏缺乏新意，进展困难时，教师通过扮演一个角色进 入到游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。 平行介入——比如当观察到幼儿在游戏中只玩了一会儿，就因为没有更好的玩法而失去了进 一步操作的兴趣时，老师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。 但是，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，是幼儿乐于接受挑战，勇于面对困难。 三、有力支持，助推发展 1.多一些表扬鼓励，促进幼儿个性发展 许多幼儿在游戏过程中，往往不能有始有终，看到别人的游戏就会转移注意力，而去参与别 的游戏。这时教师首先需要进行引导和鼓励幼儿专心致志的把游戏做完、做好；其次，对失

幼儿户外自主游戏中教师观察与支持策略的探究

幼儿户外自主游戏中教师观察与支持策 略的探究 摘要：幼儿课外自主活动是幼儿园活动中不可缺少的一部分，已引起了幼儿 教师的广泛重视。户外自主游戏的组织和开展，不但可以极大地增加幼儿的户外 活动时间和运动量，而且还具有自主性、自由性及创造力，十分适宜于幼儿参加。但是，值得指出的是，在进行户外游戏的组织和开展的过程中，整个过程都需要 教师的指导和观察，并且采取一定的措施，以达到与幼儿的友好互动和良性引导 的目的。在本文中，主要分析教师对儿童户外自主游戏的观察和指导，并提出了 一些具有针对性的教师观察指导的策略。 关键词：幼儿园；户外自主游戏；教师指导策略 一、幼儿园户外自主游戏概述 幼儿认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式是户外游戏活动，它 对幼儿的身体和心理健康发展有重要作用，促进了幼儿身心的健康发展。约翰• 赫伊津哈认为：“游戏是人的一种自愿的活动或消遣。”杜威认为：“游戏是儿 童生活的重要组成部分，在儿童阶段‘生活即游戏，游戏即生活’”。本文关于 幼儿园户外游戏活动中所涉及“游戏”，“主要是指幼儿的自由游戏”，即游戏 是儿童自愿、自主、自由快乐的活动。自由游戏一般包括五个典型特征，即自愿性、可变性、投入性、独立性和愉快性。 户外游戏活动是指在建筑物的室外范围内包括走廊进行的游戏活动。户外游 戏活动所涵盖的内容包罗万象，有日常生活中为人所熟知的潜水、航海、徒步、 登山、野营、滑翔等户外运动。幼儿园户外游戏活动是幼儿教师有计划有组织地 指导幼儿开展的室外活动，以幼儿园为分界点，幼儿园所开展的户外游戏活动有 园内和园外两大类型。 二、幼儿园户外自主游戏中的教师观察指导的意义

浅谈幼儿游戏活动中教师的有效观察与支持策略

浅谈幼儿游戏活动中教师的有效观察与 支持策略 摘要:科学观察和有效评价是教师必备的专业能力。游戏活动是幼儿园教学 中十分重要的教学方式，对幼儿认知能力和情感认知的培养发挥着积极的作用。 幼儿自主游戏是当下幼儿教师常用的教学手段，本文从基础理论出发，深入实践,分析自主游戏活动中幼儿游戏行为的现状,重视教师的观察与支持 ,进一步促进 幼儿游戏活动中教师的有效观察与支持策略的实际应用和发展，从而提升幼儿游 戏能力，促进幼儿各方面的发展。 关键词:游戏活动;游戏行为;观察与支持；应用和发展 一、幼儿游戏“观察与支持”的教学现状 在幼儿游戏的实施中,往往缺乏教师的有效支持,对幼儿的客观、专业、深入 的分析和解读不足,缺乏对幼儿自由探索的尊重,忽视了“以幼儿为本”游戏的价值,主要表现在以下三个方面: 第一,高度控制现象。在幼儿游戏中,教师仍然是“主人”,高度控制现象仍 然严重。有些教师不注意幼儿之间的差异,不愿意放手,而且经常不自觉地这样做。有些教师因为害怕危险而限制幼儿的行为,这大大挫伤了幼儿玩耍的热情,并且幼 儿缺乏对玩耍的控制和选择。 第二,自由放任现象。部分缺乏经验的教师在幼儿进行游戏教学中，给予过 多的自由，放任幼儿的游戏行为，没有在适当的时机进行引导，使得幼儿游戏教 学没有取得明显效果。由于缺少适当的管理和引导，使得幼儿只享受游戏的过程，对其中更深层次的教育方面没有直观的体验和理解，无法发挥出观察与支持的作用，导致幼儿不感兴趣,影响幼儿游戏的发展。

第三,盲目现象。忽视幼儿游戏的价值，教师总是作为“向导”出现在游戏中，习惯于开展虚假的“形式化游戏”,教师教幼儿们玩。或是预设的游戏时间 表是不够的,“同伴”的身份突然被忽略。故事作为背景起到的是辅助教学的作用，游戏作为主要元素，要在适当的时机引入才能取得事半功倍的效果。一些教 师在教材中加入了单一的游戏,固定的游戏和空间限制了幼儿的思维。教师的盲 目引导和教材的盲目呈现，都从不同角度反映了教师对幼儿游戏缺乏支持,实际 上剥夺了幼儿独立游戏的权利。不管是在前期的准备工作，还是在实际的教学过 程中，教师都要重视幼儿的自主性，加强自身的观察与支持的能力，在幼儿游戏 教学中的观察与支持,教师要做到收放自如[1]。 二、开展幼儿游戏的观察与支持教学策略 1.明确行为观察的目的 首先,观察必须有一个目标。幼儿游戏模式中存在许多不确定因素,事先预测 幼儿在游戏中的行为是不可能的。因此,教师在游戏教学过程中应该有一个观察 行为的目标,以达到事半功倍的效果。其次,教师应该从不同的角度观察。从不同 角度获得的信息价值会有很大差异,因此视角的选择非常重要。选择合适的观察 角度可以显著提高教师行为观察的目的。 2.把握适时介入指导的时机 幼儿游戏教学应以幼儿为主体,不管在前期的故事铺垫还是后期的游戏环节，都要体现幼儿的自主性原则，教师既不能干预过多,也不能放任自流。在实际教 学过程中,我们应该优先观察和理解幼儿,鼓励幼儿通过自己的努力解决问题,并 尽量不干涉幼儿的行为。只有这样,才能确保故事开展幼儿游戏中发挥出观察与 支持的作用。在这个过程中，教师要明确自己的职责。 （1）当幼儿主动寻求帮助时,教师可以作为参与者及时介入游戏活动[3]。幼 儿们是游戏的主人,教师扮演的是观察者和支持者的身份。比如，在建构游戏中，幼儿会根据自己的理解和想象力搭建出不同的物体，他们的想象空间是十分丰富的，搭建出形状各异的凉亭、房子和梦幻家园等。教师不要以成年人的角度干涉 他们的思维，而是需要在一旁静静观察。因此,教师要以参与者的身份参与其中。

大班幼儿建构游戏中的观察、支持与引导

大班幼儿建构游戏中的观察、支持与引导 作者：刘思妍 来源：《幸福家庭》2021年第23期 建构游戏是大班幼儿一日生活中的重要活动，对幼儿的成长与发展有着重要的作用。在开展建构游戏的过程中，教师要细致地观察幼儿在游戏中的状态和行为，为幼儿的游戏提供必要的支持，并适时引导幼儿，促使幼儿积极、主动地参与建构游戏，以更好地实现建构游戏的教育价值。 教师应充分尊重幼儿，调动幼儿的积极性，让幼儿积极、主动地参与建构游戏，并观察幼儿在游戏中的行为以及表现，为支持幼儿的游戏奠定基础。 （一）观察记录 在某次户外建构游戏中，笔者鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好选择建构游戏，并引导幼儿设计游戏规则。在幼儿选好建构游戏后，笔者发现选择积木区的幼儿并不多。为引导幼儿前往积木区进行建构游戏，笔者特意提高音量问幼儿：“有人想玩‘积木变变变’游戏吗？”很快，幼儿聚集到积木区开始进行建构游戏，而笔者则在旁边观察幼儿的游戏。过了一会儿，笔者发现，幼儿虽然能自由建构作品，但大部分幼儿的作品造型单一，只有个别幼儿能成功建构出较为复杂的城堡或街道。此外，由于积木类型较多，部分幼儿在建构时不够专注，且没有耐心。在建构过程中，个别幼儿与同伴发生了争吵。在游戏规则方面，幼儿擅自更改游戏规则，且不愿意遵守同伴提出的规则。针对这些现象，笔者没有斥责幼儿或干预幼儿的游戏，而是用温和的语气询问幼儿：“我也想跟你们一起玩建构游戏，可以吗？”幼儿们异口同声地表示欢迎笔者加入他们的游戏，并希望笔者能带领他们建构出各种各样的作品。 （二）观察解析 大班幼儿的自主性较强，合作意识和规则意识较弱。因此，在建构游戏中，幼儿大多急于表现自我，但由于建构经验不足以及团队合作意识弱，无法顺利开展建构游戏，甚至出现争吵。此时，教师可以选择合适的时机介入幼儿的游戏，帮助幼儿重新建立游戏秩序，并引导幼儿进行合理分工与有效合作。以“积木变变变”游戏为例，笔者在观察到幼儿陷入游戏困境后，将自身观察者的身份转变为参与者，以帮助幼儿找准自己在建构游戏中的位置，让幼儿明确建构游戏的目标。在整个游戏过程中，笔者并未过多地干预幼儿的游戏，而是在细致地观察幼儿的游戏行为和游戏状态，并充分利用自己的观察结果，选择了合适的时机加入幼儿的游戏，与幼儿一起建构，从而帮助幼儿在建构游戏中获得有效的建构经验以及其他方面的发展。 建构游戏是集思维、操作、艺术、创造为一体的游戏，是幼儿阶段不可缺少的一种游戏形式。在建构游戏中，教师要为幼儿提供充足的游戏空间和适宜的游戏材料，给予幼儿自主游戏

幼儿游戏活动的支持及引导

幼儿游戏活动的支持与引导 各位教师，大家好！ 很快乐能在这里和大家一起交流分享。 今天我给大家讲的是"幼儿游戏活动的支持与引导"，那我个人觉得这个内容挺好的，因为我发现这几年的培训很多都是有关于幼儿游戏的，所以今天我们也来详细了解一下如何支持与引导幼儿游戏。 我们大家都知道游戏在"幼儿园工作规程"和"幼儿园教育指导纲要"包括"3——6岁幼儿学习与开展指南"中都把游戏地位和作用都放在一个非常重要的位置上，则纲要中有明确指出，幼儿园教育应"以游戏为根本活动〞。并着重指出："游戏是对幼儿进展全面开展教育的主要形式。这些语言的表述都是在提示着我们广阔的学前教育工作者应该非常重视幼儿的游戏活动，则幼儿游戏活动在幼儿开展时段有什么重要作用呢"下面我请大家和我互动一下：我们大家回忆一下，一说到"游戏〞这个关键词，我们头脑中的直观感觉，我们的第一直觉，不用你们过多的思考，你出现的一个情境是什么？一会我们请教师代表大家说，一会我们的这个场景额可以是自身的也可以是他人的，可以是自我的体验，可以是你对情境的观察，脑中最直接的、第一直觉的印象。 〔请教师发言提示：谁在玩？玩什么？怎么玩〕 下面我讲一下我的游戏体验，当我刚准备讲这个讲座的时候，我看到这个游戏这个词，我脑海中第一情景就是我儿童时代的游戏场景，我是一个80后，可能很多在座的园长教师年龄能比我大一些，我们玩的游戏可能不太一下，因为我是在农村长大，农活比拟多，家长根本上不太管我们的学习游戏，而且那时候也没有正规的学前机构，小学时代也没有这么重的学习任务与压力，所以给了我们很多的游戏时间。我们儿童时代的游戏虽然没有更多的成型的玩具材料支持，但是我们生活中的替代物让我们的游戏有了更多新鲜的创造和体验，比方说：我的创造体验，跳皮筋大家玩过吗？我们那时候能玩出十多种玩法，沙包的玩法，我们总是在玩的过程中去创造不同的玩法，一个沙包我们也能玩出十种二十种玩法。嘎拉哈不知道大家玩过没有？我们那时候根本每个女孩都有一副嘎拉哈，起初是狍子或者猪、牛羊的关节涂上颜色，后来就是塑料的。这是女孩的游戏，那男孩的游戏是什么？弹溜溜、扇啪叽。如果在什么玩具都没有的情况下我们就玩跳山羊，那我们想想现在的有什么？感统失调训练是不？我们那时候的小孩从来不用感统失调训练，因为我们儿时玩游戏有了积极的锻炼积累，儿时的这些游戏给我们带来了非常非常多的快乐，所以一谈到游戏的时候我看到刚刚发言的教师她的表情是非常愉悦的，在别人表述的时候，我想大家的心里也是充满着欢乐的，我觉得用"欢乐〞这个词描述游戏体验是最恰当不过了。我们现在的儿童进入了一个物质饱和的一个状态，应该说现在的孩子吃穿玩都不愁，物质已经到达一个极致了，到了对物质饱和排斥的一种状态，现在的孩子没有想要的东西，但是精神需要上是极度的匮乏，现在的孩子缺什