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构建生命化英语课堂

[摘要]课堂是教育的主要表现形态,提升课堂的质量无疑是提升人的价值生命的直接途径,而依据生命价值的本来意义构建生命化的课堂就是提升学生的生命意义和质量的主要方式了。生命化英语课堂主张尊重学生生命的独特性,旨在改变当前课堂教学中忽视学生个性独特性的现实状况。课堂中我们应该尽可能地转变观念,改变以往以“教师中心”和“教材中心”的教学方式,从学生的生活世界出发,营造和谐的师生对话氛围,巧妙地将教学内容同他们的生活世界对接,课堂焕发出生命的活力。

[关键词]生命意识;生命化英语课堂;生命活力;终身发展

中学一级教师,从事高中英语教学和教育基本理论、中学英语课程与教学理论研究。2009年12月担任中国教育学会“新课堂教学研究课题组研究员”,2009年7月担任陕西省基础教育资源研究中心和陕西师范大学“陕西省新课程高考研究与资源开发项目英语学科组专家”。

生命是人的现实本质。教育就是关注、完善人的生命的活动。“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[1]因此,学生生命意识的充分唤醒,生命潜能的充分开发,才是课堂教学的目的。课堂教学,应该成为建构学生生命意义活动的核心,应该使学生在日常学习生活中舒展自己的生命、享受生命的快乐。

一、引言

英语是国际上通用的语言之一和最重要的载体之一,是我国基础教育阶段的外语课程体系中主要语种之一。作为人文学科,其功能不仅仅在于使学生通过学习和实践活动掌握一定的语言知识和技能,形成一定的综合运用语言能力。同时还在于丰富学生的生活和学习经历,开发学生的智力,发展学生个性,提高学生的人文素养。[2][3]英语课堂应该关注个体生命的差异、个性的健全和素质的提高,始终以成全生命形态中千差万别的个性的学生的自我完善为宗旨。

从课堂教学的本真状态出发,关注课堂教学主体的生存状态、生命质量、生命价值和意义,建构生命化的英语课堂,焕发出课堂教学主体生命的活力。建构生命化的英语课堂,最应关注的,是生命形态各异的学生。

二、生命化英语课堂的基本理念

教育是人的超生命的生命——价值生命的特有存在形式[4]。提升人的生命意义和质量是教育的终极目的。作为育人的活动的教育应该责无旁贷地把促进人的价值实现,提升人的生命质量,促进人的全面自由地发展作为自身的重大使命。课堂是教育的主要表现形态,提升课堂的质量无疑是提升人的价值生命的直接途径,而依据生命价值的本来意义构建生命化的课堂就是提升学生的生命意义和质量的主要方式了。那么,生命化英语课堂的特征是什么呢?

构建生命化课堂

《利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂》【研究方案】一．课题的提出依据和研究目的（一）课题提出的背景随着新课程改革的推进，作为新时代的教师都在思考“新理念指导下的课堂应该采用何种教学模式更具有实效性？”新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性，以保证学生有效的教学活动。综合学科是一个培养学习思维、扩展学生视野的重要学科，要求学生动手动脑，善于思考，这样，教师设计的活动就尤为重要，在史地政生等综合学科的教学中，如果课堂上学生积极主动地围绕教师设计的活动，努力探究，最后得出结论，这样不仅能达到教学目的，还能激发学生的学习意识和激情。基于此我们确立课题为“利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂”。（二）课题研究目标 1、通过图表等材料设计学生活动，改变教师的教育理念，提高自身专业素养，探索新的教学模式。 2、通过图表等材料设计学生小组活动，培养学生的合作意识，教给学生合作技能。 3、积极探究“利用图表等材料设计学生活动”的有效性，发展学生自主学习能力，为他们提供展示自我的机会，争取逐步提高教育教学质量。二．课题的研究内容和研究方法改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。政治学科中有很多文字漫画等案例材料；历史学科中有人物图片、历史故事等材料；地理学科中有地图、表格等资料；生物学科中也有图表、实验材料等等，将这些有机地安排进学生的活动中，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。本课题研究的主要方法： 1、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。 2、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。

浅谈如何打造小学英语高效课堂

浅谈如何打造小学英语高效课堂林东镇土龙岗小学吴晓辉高效的小学英语课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。《英语课程标准》指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等”作为评价教学有效性的依据。小学英语高效教学受多种因素的影响，结合十年的教学经验，我着重从高效的教学设计、高效的课堂教学和高效的教学评价三个方面进行论述。一、高效的教学设计：教学设计是英语教学活动的蓝图，它体现了教师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学措施等要素的设想。它一旦付诸实施，就成为指导教师教学活动的基本依据，是小学英语有效教学的重要前提和保证。小学英语教师要实现教学目的，完成教学任务，必须认真做好教学设计工作。具体说来，高效的教学设计要达到以下要求：1．有效激发学习兴趣高效的教学设计要把学习兴趣的培养放在首位。无论是教学内容的选择，还是教学方法的运用，都应该尽量挖掘学生兴趣的源泉，让他们在英语课堂学习中享受无穷的乐趣。教师在呈现教学内容时，要尽量满足小学生活泼好动的个性特点，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。小学生的注意力集中时间不够持久，教师在教学设计中应该采取灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学活动，从多种角度、多个层面激发学生的兴趣。 2、有效创设教学情境小学英语有效教学还要求教师设计大量生动有趣的教学情境。英语教科书已经创设了不少真实自然的语言情境，如打电话、购物、生日聚会、野餐、问路、看病等，教师首先要充分利用他们，为学生提供使用英语进行交流的机会。除此之外，教师还可以将实物带进课堂，创设某一特定情境；可以利用挂图来再现课文的情境；可以选择一些难易程度适合学生的音像教材来展示情境。总之，教师可利用一切可行的方法创设有效的教学情境，使学生获得使用语言进行交际的实践能力。 3．有效选择教学方法小学英语教师在进行教学设计时，要对小学生的兴趣、知识水平、认知特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学方法的依据。新课改倡导自主、合作、探究的学习方法。但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择不同的教学方法。教学方法的有效性在于教学方法是否简约、实用，是否能促进学生达成教学目标，是否对学生以后的学习产生深远的和持续的影响。二、高效的课堂教学小学英语高效教学仅靠高效的教学设计是不够的，更重要的是高效的课堂教学。课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的主要途径，因此，课堂教学效率的高低决定整个英语教学过程的效率。作为一名小学英语教师，要想提高英语教学质量，就必须在课堂教学上下功夫，在有限的时间里取得课堂效益的最大化。有效的课堂教学必须把握好以下几个环节： 1．有效地组织教学组织教学既是上课的第一步，又贯穿于课堂教学的全过程，是教学目标得以实现的基本保障。具有高超的组织教学技能的教师，能够自始至终地维持学生对学习活动的注意力，使学生保持浓厚的学习兴趣和求知欲望，从而高效地完成教学任务。因此，教师应该掌握一些组织教学的技巧，既能让学生在宽松、自由的环境中学习，又能做到收放适度，动之有序，活而不乱，有效提高英语课堂教学的质量。 2．有效地导入新课

如何构建初中英语高效课堂

如何构建初中英语高效课堂高效课堂专题讨论一：何为高效课堂？如何实现英语课堂的高效，我认为有三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。高效课堂的特点应该具有的特点是：1、分层教学，以人为本，谋减负新平台；2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。8、加强教学反思，不断提升自身素质。高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果

大学英语课堂教学的生态化研究

大学英语课堂教学的生态化研究发表时间：2018-10-15T10:03:56.903Z 来源：《知识-力量》2018年10月下作者：卢红霞[导读] 本文主张把生态学应用到大学英语课堂，构建大爷英语生态化课堂，主要从以下方面着手：教师的生态化构建、课堂讲授与协作学习相结合、课堂教学与网络/APP自主学习相结合。（西安工业大学外国语学院）摘要：本文主张把生态学应用到大学英语课堂，构建大爷英语生态化课堂，主要从以下方面着手：教师的生态化构建、课堂讲授与协作学习相结合、课堂教学与网络/APP自主学习相结合。关键词：生态学;大学英语课堂大学英语教学是高等教育的重要组成部分，随着国际一体化的不断深入，培养具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的任务日益繁重，国家也为了更好实现这一目标从2002年多次就教学大纲、课程设置和课程理论等方面进行大学英语教学改革。20世纪80年代以来，学者们也进行各种新的尝试，有人把生态学引入了教育领域，形成了一种教育生态学研究的风潮。笔者也从生态化角度对大学英语课堂模式进行了初步研究。 1.定义根据现代汉语词典（2002：1130），“生态”（ecology）的释义为“指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态；也指生物的生理特性和生活习性。”由以上释义可以看出，在“生态”的概念里，生物与环境是其基本要素，所阐释或解释的也应当是生物个体、生物之间、生物与环境之间的状态及相互作用。 “生态”一词最早是由索瑞（H.D.Thoreau，博物学家）于 1858 年提出的，从这一词的词根(“oikos”和“logos”，源于希腊文)来看，生态学是对“住所的研究”。“1868 年德国生物学家赫克尔（Haeckel，E.）在其《有机体普遍形态》一书中，定义生态学为‘研究动物与其无机环境与有机环境的全部关系’的科学”。此后不同学者对“生态学”下了不同的定义，也从另一个侧面代表了生态学研究的不同阶段及对其认识的不断加深。 1995 年，张正东教授主编出版了《外语立体化教学法的原理与模式》专著，他把外语教学看成是一个立体系统，指出次系统中的五要素是：目的语、学生、教学环境、经济发展和跨国文化交流；认为教学环境包括各种教学条件、心里环境、人物和社会关系，还包括教师；指出“整体性原则”是外语立体化教学法依据的六类理论之一，强调研究、学习必须从整体出发，注重整体和部分的联系，从联系中探寻各组成部分的特点。他认为“师生是在中国社会及其学校环境中生存和活动的，他们和所处的环境是一个整体，不存在，脱离生存、学习环境的师生”；认为教学是一个“统一、和谐、平衡、循环”的过程。 2.大学英语课堂的生态含义大学英语是一个具有一定层次和结构、各组成部分相互联系和作用共同组成的一个有机整体，在这个整体中，各个教学要素内部和之间不断的进行着物质、能量和信息的输入、输出，与内外环境间保持持续不断的交互作用，进而维持着大学英语教学的平衡和稳定。从这个意义上说，大学英语不仅是一个有机整体，它还是一个完整的生态系统。正如陈坚林教授所说：“我们说外语教学是个系统，除了用系统论的方法，还应以生态学视角来看待和处理外语教学中的各种问题。因此，外语教学系统实际上还是一种生态系统。”它是教师与学生及其教学环境共同组成的特殊的生态系统，具有自然和社会的双重属性，是由独特的生态主体和生态环境共同构成的一个整体。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。本文是指以学生的个体发展为主线，所有影响大学英语教学过程中学生学习和教师授课的自然、社会和精神因素组成的总和，即课堂生态环境。 3.大学英语生态化课堂的建立当前大学英语课堂存在着严重的生态失衡，主要体现在课堂学习主体与课堂生态环境失衡、教与学的失衡、学生课内和课外学习的失衡。针对这三种失衡笔者营造了一种全新的大学英语生态化课堂建立。 3.1教师的生态化构建生态化大学英语教学建立的一个关键因素就是教师的生态化发展。首先，生态化的大学英语教学中，教师仍然发挥着主导作用，教师在教学中不仅要运用自己的能力选择和组织教学内容与活动，还要对学生的学习起到指导性的作用，包括引导学生如何选择学习策略、如何搜索和利用资源以及自主学习方法如何选择等。其次，大学英语教师生态位的建设与优化要求教师要承担多重角色，适时转换角色。在课前要争取成为生产者和开发者，这就要求教师拥有扎实的英语知识，具有创新能力和意识，能够及时准确的补充新知识，使教学与社会和学生的需要接轨，提高教学的有效性；在课中担任教学的组织者、培训者等角色要求教师要善于发现学生的潜能和创造力，并加以引导，因材施教，促进学生获得自己建构知识的能力；课下教师应担任协助者和资源提供者的角色，要求教师首先自己要学会利用信息技术和多媒体设备，才能够有效的指导学生如何利用和选择资源。再次，教师作为大学英语教学生态系统中的关键因素，若要保持其在生态系统中的优势和关键地位就必须不断的进行科研和学习，丰富和优化自己的知识结构，拓宽自己的生态位。最后，构建教师学习共同体是实现教师生态化发展的重要途径之一。“学习共同体”是指一个由学习者及助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系（秦德林、蒋忠，2004：24）。正是在这样一个学习共同体中，教师不仅可以通过相互交流学习别人的长处和优点，优化自己的知识结构。 3.2课堂讲授与合作学习相结合传统课堂多数是教师主导课堂，侧重语法和知识点的讲解，以满足考试的需求，造成学生机械、被动学习，多数时间不开口，只有input而无output的学习状态，忽略了学生学习语言的最终目标，也不符合语言自身发展的规律。在大学英语生态课堂上，这种问题可以通过分组合作的方式来解决，既缓解学生人口密度过大争抢有效课堂资源的紧张局面，又给学生提供更多练习口语、展示自我的机会，包括课后英语角、英语话剧表演，英语作文写作大赛、英语演讲比赛等活动都可以以小组的形式进行，既丰富了学生的课余生活，又大大提升了学生的语言交流能力。

构建小学英语高效课堂

浅谈如何构建小学英语高效课堂《小学英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，能够养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，培养学生自主学习的能力和互相合作的精神；能够使学生掌握一定的基础知识以及听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生的爱国主义精神，形成正确、健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。从《小学英语课程标准》中，我们可以看出英语课程的目的是培养学生的英语学习兴趣，学习英语的信心，也是培养爱国主义精神和国际化意识。课程标准把小学英语教学的目的和意义阐述的非常详细、清楚，同时也对所有的英语教师提出的了更加具体与明确的要求：如何在英语课堂上完成课标的要求呢？那就要教师努力构建高效的英语课堂，只有这样才能使学生的英语学习达到最佳状态，才能使课堂的四十分钟真真正正的有效、高效。那么如何构建高效的英语课堂呢？我觉得应该做到以下几点：第一、我们应该关注学生的情感态度。有效的英语课堂应该是学生能积极主动地参与。怎样才能做到这一点呢？首先，教师应特别留意小学生的情感态度，对于学习一门外语知识的小学生来说，在没有接触英语之前他们学习的积极性很高，教师应充分保护，多鼓励学生，表扬学生，使学生充满自信。在学生遇到困难或受到挫折时，教师应予以帮助，不要使学生在记忆中留下

阴影。在实践中，关心学生，理解学生显得至关重要。曾经在我的英语教学中，一名学生对于学过的知识掌握并不是很好，因为发音不准，所以对课文的朗读就稍差一些，学生比较自卑，上课不敢举手发言，甚至有些要放弃的想法。如果此时我对学生也有这种想法，那么学生势必会放弃这一学科，再也不想学习英语了。而此时我对学生表现出了很大的信心与耐心，对他一直加以鼓励、帮助，让学生感到教师的关心，结果完全相反，学生对此学科会渐渐产生兴趣，尽管这个过程比较漫长，可能你的学生并没有因为你的不懈努力而有很大的进步，但是教师要有耐心，坚持住，不要放弃学生，这样才能带给学生继续学习的信心与勇气。让他爱上这门学科，只有从心里喜欢它，才能学好它。这样我们的课堂才是有效的、有意义的。第二、全面地了解小学生学英语的特点。每个年龄阶段小学生的学习特点都是不同的，只有了解了学生的学习特点，才能针对各个阶段学生的不同来设计教学，才能使教学更高效。小学生学习英语的特点分为心理特点与生理特点。小学生学习英语的心理特点体现在学生的兴趣爱好方面，小学生不可能在枯燥无味的教学中学习知识，他们喜欢玩，喜欢游戏，也就是说他们在娱乐、游戏中能更好地学到知识，这就要求在教学中英语教师应多采用一些游戏、歌曲、比赛等形式，例如Chant，使学生在这些活动中掌握所要学习的知识，使课堂教学能有效。在英语教学中，单词的识别与记忆应适合他们的年龄，小学生观察力强，好奇心胜，在教学中应多采用图片、简笔画、甚至多媒体等辅助手段，让学生在轻松、愉快的范

构建生活化的小学数学课堂

构建生活化的小学数学课堂新课标中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以体验数学在现实生活中的应用价值。学习数学家知识，是为了更好地服务生活、应用于生活，学以致用”。数学源于生活，植根于生活。新课标明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。构建生活化的数学课堂，就是关注学生的生活经验，让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习。一、注重利用和开发教材的有效资源数学与生活的联系是普遍存在的，其呈现的形式又是多种多样的。我们在挖掘各科资源的同时，不要忽视了现行教材中的有效资源。如一年级教材“生活中的数”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，并以此来体验数学与生活的联系。注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴。可以说，数学课本中许多知识的教学有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统

计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的。但由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。二、注重向学生渗透应用数学的意识数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的方方面面。要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。如《万以内数的认识》的教学中，这节课是在认识千以内数的基础上进行教学的，虽然二年级有了一点的数数，读数的经验。但是此年级学生对于一万包括比一千大比一万小的数的概念是含糊不清的。因此，在本节课教学万以内数的认识是在学生掌握万以内数知识的基础上。确定了本节教学设计。通过生活实例让学生根据几个现实生活的信息，激发学生对现实生活的热爱和对现实世界的关注，让学生体会万以内数在生活中的作用。这样既培养学生的数感，还体会到身边处处有数学，从而增强学习数学的动力，学生产生了积极的数学情感，品尝学习数学的乐趣。另外，在新的教学理念下，学生已经形成了数值、位数及计数单位外，更注重

如何构建英语高效课堂

如何构建英语高效课堂高效课堂是当前老师们最关注的话题，而如何“优化课堂结构、打造英语高效课堂”是所有英语教师应该认真思考的问题。然而在现实的英语教学中，课堂效率低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。那我们怎么做才能把初中英语课堂建设成为高效课堂，真正在英语课堂中做到“以学生为主、以学习为主、以学力为主”呢？一、激发学生的学习兴趣，让学生主动学习兴趣是最好的老师，它是学生乐学的前提。教学的基础是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与、主动学习。 1.建立和谐的师生关系。融洽的师生关系是营造和谐课堂氛围的前提。研究表明：在宽松和谐的课堂氛围中，学生求知欲旺盛，思维活跃，主体作用得以充分体现，课堂教学效果才能达到最佳效果。和谐课堂需要和谐的师生关系，这种和谐一方面来自于教师平时和学生的用心交流、爱心的呵护，打消学生对老师的恐惧感，课堂上也愿意发言；另一方面教师要适时运用激励性的语言，鼓励学生敢于回答问题、敢于质疑、敢于提出自己的见解，鼓励学生主动获取知识。 2.进行有效的学法指导。学英语不仅要“肯”学，而且要“会”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。在课堂教学中，我们要教给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效地学习策略，让学生全面参与、全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。 3.鼓励学生，让学生体验成功的快乐。在教学过程中，应充分利用表扬、激励功能，培养学生的自信。在现实中，很多家长或老师看到孩子学习成绩不理想，就一味地批评，结果没有效果，因此要多对学生进行鼓励和表扬。学生要想学好英语，先得有自信心，要进入“我能”的心理状态，鼓励是一种生命的热力传递。二、指导学生有效预习，养成良好的预习习惯俗话说“凡事预则立，不预则废”，这句话也同样适用于我们的教学，预习是教学环节中最关键的一步，预习效果如何直接影响到课堂教学，关乎学生对新知识的掌握。根据平时的做法，我把预习分为三步： 1.精心编写导学案，确保预习的有效性。 2.合理安排预习时间。针对英语的学科特点和课时安排，我一般安排学生在周末预习。为了减轻学生的作业负担，我要求学生分散预习，每半天预习一课时，包括单词词组和重点句子等。 3.及时检查学生预习效果。为了防止学生偷懒和部分学生不认真预习，检查是必要的。所以每周一的第一节课我都是用来检查学生的预习情况。我会从单词、词组到句子让学生默写，并且及时反馈。三、鼓励学生大胆展示，养成良好的听课习惯学生在结合导学案充分预习课本之后，在课堂教学中，教师首先要鼓励学生大胆地展示。高效课堂要做到高效，学生在课堂中的大胆展示是必不可少的。高效课堂是要把课堂交还给学生，让学生在课堂中充分展示自己，把自己通过预习所掌握的知识通过自己的语言展示出

探讨小学英语生态化课堂教学优化策略

探讨小学英语生态化课堂教学优化策略发表时间：2020-03-03T14:09:46.193Z 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：张小琴[导读] 因此，本文主要对小学英语生态化的教学模式进行了系统的分析，并且提出了一些相应的优化措施和方法。甘肃省陇南市武都区莲湖小学746000 摘要：就目前来说，小学英语教学涌现出了一种新型的教学方式，即小学英语生态课堂教学。这种教学方式之所以“新”，主要体现在“生态”上，就是对教学环境中的各种事物进行协调平衡，对教学过程中的学习内容进行系统科学的评价，这种教学方法具有动态化、灵活化的特点，因而对于教师教学具有非常大的帮助。因此，本文主要对小学英语生态化的教学模式进行了系统的分析，并且提出了一些相应的优化措施和方法。关键词：小学英语生态化课堂教学优化策略在生态模式的课堂中，教师、学生以及教室环境都变成了有机体，在整个大环境中相互影响、相互联系，在这三方面的共同努力下推动课堂的发展。针对于小学英语生态化课堂教学过程来说，通过对课堂进行系统化的整合，并且结合课堂的实际情况进行整改，可以从根本上提升课堂的水平和质量。一、小学英语生态课堂的特征针对于课堂生态系统来说，英语课堂教学会对课堂中所包含的各个要素进行分析评价，与传统的英语课堂相比，英语生态课堂有着明显的特点。第一，全面性以及整体动态平衡。从生态课堂的整体性角度出发，教师、学生和教学空间是相互联系的统一体，这些因素共同推动着教学工作的开展。在开展教学活动的进程中，这种新颖的生态化教学模式给予了课堂新的活力和方向，从课堂开始之时就从整体的角度出发设立了教学目标，同时在整个施教的过程中也充满了灵活性，可以随时根据具体的目标进行调整，可以依据相应的实际情况进行下一步的安排，这样一来可以从一定程度上保障教学效果和教学水平，同时在这一过程中可以很大程度地提升学生的文学涵养。在进行教授的过程中，应当要重视生态环境与现实世界之间的关系，注重学生口语表达的能力培养，做到不同教学内容之间的有机衔接，对学生的学习效果进行科学的评价，为学生日后的发展奠定基础。第二，多样性与整体性的统一。在生态课堂的模式下，老师会给予学生充分的想象和思考的空间，鼓励学生充分地表达自己、畅所欲言，不扼杀学生的天性，在达成教学目标的大前提下，鼓励学生进行全面发展和多样化的选择，促使教学课堂在整体发展的情况下多样化地、各具特色地进行发展。二、小学英语生态化课堂教学的改进措施 1.营造生态化的教学环境。构建相对开放的教学环境是教学过程中必不可少的一部分，这样的教学环境是由老师、学生以及教学的空间等等共同组成的。所以，在小学英语的生态化课堂中，老师应当构建一个快乐、轻松和谐的氛围，同时应当充分尊重学生，尊重学生之间的差异性，并且在必要时应当使用一些积极的话语进行鼓励，如“takeeasy.Please.Haveatry.”等等。这样可以减缓学生因学习带来的压力，让学生更好地理解和掌握所学内容，为今后的学习提供良好的帮助。 2.构建开放的语言环境。要想学好一门语言，就必须做到多练、多说、多重复。在日常的教学过程中，老师应当构建能够轻松交流沟通的语言环境，鼓励学生进行英语交流和沟通。同时，老师可以创立一个固定的情境，让学生在特定的环境下进行对话交流，感受英语的学习乐趣。此外，教师可以组织一些课外的活动，可以鼓励学生上台表演一些与课堂内容相关的情景剧等，在有趣的活动中来提升学生的表达能力。老师可以结合文章的具体内容，例如课文的culture环节，同时还可以向学生们介绍一些外国的风俗节日等，体会国外优秀的传统文化，激发学生对于英语的学习兴趣。 3.调整学习内容以适合学生的吸收和发展。在小学英语的教学过程中，老师应当时刻对教学内容进行调整和整合，根据课堂的内容及时进行调整，这样一来就把课堂教学和课后的训练结合起来，全方位地培养学生英语学习的习惯。同时，教师可以构建开放型的生态课堂，打破了传统的课堂模式，拓展新的学习领域，组织各种有趣生动的教学内容。学生们在相互交流的过程中，会打消那些陌生感，会渐渐敞开心扉，敢于与他人交流，这就在一定程度上提升了学生的口语表达能力和交际能力。 4.设置开放的生态作业。教师在开展生态课堂教学模式的同时，应当遵循课程标准的要求，从根本上培养学生的团队合作精神，开发学生的创新活力和潜力。一般来说，老师在进行生态课堂的教授时，会布置一些作业，布置的作业也多呈现出灵活性的特点，比如老师会设计一些“游戏型”、“超市型”的作业，让学生在不同的情景下进行英语练习。这样的练习就会更加有针对性，会加深学生对于这方面的理解和认知，老师还应当鼓励学生去搜集相关的资料，丰富自身的表达，把日常生活和作业联系起来，并不是一味地去抄写，并不是机械地完成作业，要把知识真正地运用到生活当中。通常来说，这种新兴的教学模式对于教学工作的开展是非常有必要的。在前期老师会将本学期要完成的教学内容进行整合，从而制定出最适合学生学习的教学模式，并且尽最大可能地开发学生的潜力。同时，营造良好的学习环境，构建轻松愉快的语言环境，最大程度地开发学生的大脑和兴趣。参考文献 [1]朱怡萍 “教学做合一”理念对建立小学英语生态课堂的启示[J].海外英语，2019，（22），224-225。 [2]尹兴谈小学英语生态化课堂的建设策略[J].中国校外教育，2019，（21），109。 [3]韩旭小学英语生态课堂构建的问题及对策[J].课程教育研究，2019，（03），103。

生命化课堂的建立与应对策略

生命化课堂的建立与应对策略现在老师普遍愁的是教育的低效乃至无效，甚至抱怨教育的失败。然而教育又是慢的艺术，要求教育的速度和人的身心素质发展速度同步，却不能操之过急。生命化的课堂应具有四个特征，即“生动性”、“灵动性”、“互动性”和“记忆性”，应关注知识的落实，能力的提升和情感的熏陶，尊重生命的成长规律，引导孩子自己讲道理，促其反思自身，改变自己的不良行为和错误观念进而热情主动的投入到课堂中来。为此，对如何建立生命化课堂进行实践性研究，最终构建生命化课堂体系并提出有效的应对策略。标签：生动性；灵动性；互动性；记忆性；知识落实；能力提升；情感熏陶 doi：10.19311/https://www.sodocs.net/doc/8119045013.html,ki.16723198.2016.12.077 0前言现实中大多数学生对课堂教学存在着逆反心理，具体表现为老师们“苦口婆心”，学生们“漠然以对”，之所以这样大概有两点因素：一是如今的大学生认为他们都是听着道理长大的，二是“他们总是被吓大的”。这就意味着传统的灌输式课堂教学已经不能满足当代大学生身心素质发展的需要，则必然会带来两种运动：一是教育改革运动，二是教育创新运动。然而在推进这两种运动的同时，我们要认识到一种现象：课堂的机械灌输和对制度的机械执行，其结果是学生获得的是表面性知识和技术性知识，这两种知识都是意义剥夺式的，都未触动学生的内心体验和深层意义，使知识与人类生活相脱离，与人的主体意义相脱离。因此建立生命化课堂必然有助于这两种运动的推进，提高教学效果和教育质量。 1生命化课堂的含义叶澜教授首先提出“让课堂换发出生命活力”，把人的生命看作是教育的基石，旨在使课堂教学成为生命化的教学。生命化课堂是以教师的发展成长为基础，结合学生的身心成长规律及学生的层次特点，通过对生活世界的关注，使学生获得情感认同和生活体验，同时使教师的职业生命活力得以换发，价值得到体现。生命化课堂不再是传统的教师的强迫灌输和学生负担式的接收，而是将激情点燃，生命激活，使学生从自我体验进入，促其换位思考，引导学生自我讲道理，从而将能量集中在课堂的主题上，达到预期的教学效果。 2生命化课堂的建立 2.1生命化的课堂离不开老师教师是生命化课堂的有效载体，对课堂起操控作用。现在普遍的老师还是教

如何使小学数学教学生活化的研究课题总结

如何使小学数学教学生活化的研究课题总结《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：一、研究的理论依据 1、建构主义理论学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论

在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展

如何构建小学英语高效课堂模式

如何构建小学英语高效课堂模式课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践水平和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提升课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。我们该从哪些方面去构建高效的课堂，从而全面提升小学英语课堂教学效率呢？我在课堂教学中尝试着从以下几方面构建高效课堂，取得了较好的效果，现提出与各位同仁共勉。 “良好的开端就是成功的一半”。在导入新课时我们要根据教学任务和内容，采取符合学生年龄和心理需求的方式，这样能够有效地吸引学生的注意力，尽快引导学生进入学习状态。如在教doll, car, plane, boat, balloon 等单词时，我们可用猜一猜的游戏来导入：我举起一个书包对学生说：“圣诞节马上就要到了，圣诞老人给你们准备了好多的礼物，你们猜一猜都有什么礼物。”这时学生被调足了胃口，他们会迫不及待地猜："pencil, pen, ruler, crayon"等，教师再从书包里拿出物品一一展示给学生，这不但复习了旧知，也自然地导入新词，再如在学习apple, banana, orange, pear, peach 等词时，我们就可用实物导入。所以说良好的开端能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快地投入到英语学习中去。这个环节可采

用的形式有很多：英文儿歌、英语歌曲、游戏、绕口令等等。效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动，根据Asher 的TPR理论，这样的活动通过肢体语言的配合使用，能一下子抓住学生的注意力，降低学习英语的难度，有利于协助学生消除紧张心理，从而协助他们更好地理解并学习英语。二、激发学生兴趣为基点动力和源泉。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以，教师可在每节课前唱英语歌曲，说歌谣，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态；能够用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件实行直观的教学活动；能够选用学生们熟悉的内容或游戏，使学生的兴趣点达到高潮三、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都能够采纳。创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语实行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，所以兴趣倍增、信心增强，动机和情意受到了很大的激励。

《构建初中数学生命化课堂的策略研究》课题实施方案

《构建初中数学生命化课堂的策略研究》课题实施方案【关键词】：课堂教学生命化策略一、课题提出的背景韩城市初中新课程改革第一轮已结束。在这几年里，广大教师学习新理念、探索新教法，经过这段时间的“磨合”，虽然取得了一定的成效，出现了一些可喜的转变，但仍存在许多问题。在课堂教学方面出现了一些表面化、极端化的倾向： 1．教学“活动”外化：数学是思维的体操，“数学教学是数学思维活动的教学”。而有的教师仅仅把“活动”外化为动手操作或动手实践，走入以“活动”代替常规教学的误区。以为“课改”就是在教学中多搞“活动”，每堂课都有热热闹闹的学生活动，学生走马观花式地表演各种活动，学生实际收获并不大，教学质量不高。 2．问题情境“实际”化：有的教师把问题情景理解为“实际情境”。为了让学生感受到学习数学的价值，极端到力求为每一个知识点创设实际问题情境，结果很多实际情境学生并不熟悉，多余的教学环节降低了教学效率，教学效果适得其反。极端的情景引入环节，忽视了新旧知识之间的联系。 3．课堂教学形式化：“自主”有时异化为“放任自流”，“合作学习”被假性化、探究学习被绝对化。活动中也是少部分人参加，往往由小组中的两三个人组织，提出意见，后进学生参与比较少，课堂技能训练又被谈化，这部分学生一堂课下来收获不大。 4．学生学习方式单一化：个别教师将合作学习当作了唯一学习方式——每个教学环节都要“合作学习”，每个知识点都要由“合作”讨论来落实，每个教学目标都要通过合作交流来实现。只要有疑问，无论难易，也不管有无讨论的价值，都要采取小组合作的方法。课堂似乎是“活”了起来，但这种教学只是形式上、表面上的热闹，忽视了学生思考的深度。学生没有适当的独立思考，其思维没有得到很好的训练，学生间的信息交流也是低层次的，教学效果并不好。 5．对学生的评价庸俗化：有的教师为了体现尊重学生、宽容学生的理念，对学生回答的问题，不管对与否，不管有无新意、准确与否，一味地给予“你真棒！”、“你回答的真好！”的评价，表扬随时可闻，随处可见，但学生学习上的错误得不到及时的纠正。 6．教师的作用边缘化：数学教学活动是在教师引导下学生进行数学活动的过程，是师生交往、师生互动、共同发展的过程。有的教师不理解“师生互动，共同发展”。学生小组活动时，教师不知如何参与；个别教师过分强调学生的自主学习，淡化教师的讲授指导作用。解题分析指导的不够；不注意培养学生的反思习惯。不知如何调节教学节奏和教学内容，做到“控而不死，放而不乱”。有些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。有些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。由于课堂上的讨论式教学效果差，场面控制不好，有时一节课40分钟讲不完。

生态化高中英语课堂的有效构建

生态化高中英语课堂的有效构建发表时间：2016-02-01T10:44:46.287Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第228期供稿作者：黄丽丽[导读] 吉林省松原市宁江区实验高级中学高中英语课堂的学习对学生的整个学习生涯有着重要影响。吉林省松原市宁江区实验高级中学138000 高中英语课堂的学习对学生的整个学习生涯有着重要影响。在传统的教学中，教师们过度重视教学内容的讲解，忽视了学生心理、情感、能力等个人素质方面的培养。笔者就生态化英语课堂构建过程中总结的经验，对生态化教学方法的有效策略以及生态化教学评价的内涵作出了详细阐述。一、生态化英语课堂构建的有效策略 1.树立生态化的教学理念。教学理念是维持一切教学活动的核心标准，要想构建生态化的英语课堂，首先要明确生态化教学理念的真实内涵，进而引导师生共同围绕这一理念开展教学。一方面，生态化的课堂要求我们的理念从“教本”转变为“生本”，即以学生的实际需要为本。教师们的一切教学内容的选取、教学手段的应用以及教学活动的开展都要围绕学生需求进行，以促进教学效率的提升。另一方面，师生间要齐心协作，共同为生态化课堂教学而努力。教师们要重视学生语言知识与技能的掌握，以及情感态度、学习策略和文化意识等素质的培养；同时，学生们也要充分地信任教师，积极地配合他们的教学活动，并且学生相互之间也要通力合作，以期顺利完成课堂活动的教学目标，丰富他们的学习体验。 2.丰富生态化的教学方法。教学理念是教学方法的基础，教学方法的设计与应用都离不开教学理念的支撑。在笔者的英语课堂上，最主要的常用教学方法有三种：（1）情景模拟法，即通过口述、实物展示以及多媒体放映等方法，为教学内容创设真实化的情景，加强学生们的理解和记忆。（2）导学案法，即通过导学案来对教学内容进行有条理的规划，引导学生们的自主学习和整体知识结构的建立，并促进其语言能力的培养。（3）兴趣活动法。教学活动的开展一定要富有趣味性，这样才能充分调动学生们的主动性，促使他们积极参与到学习中来。 3.塑造生态化的师生关系。就生态化教学的理念而言，教师们在课堂上要扮演不同的角色。在学生的交流互动过程中，教师是生态教学的引导者与参与者，引导学生们的思维走向；而在教学总结过程中，教师则是建构者，帮助学生们建立整体化的思维结构。此外，在日常的教学中，师生间要以朋友相待，教师要给予学生足够的关爱和信任，以协调好学生之间以及学生与教师之间的关系；学生也要积极配合教师们的教学，理解和信任教师们的行为，进而相互协作，塑造生态化的师生关系。 4.营造生态化的教学环境。一个和谐、愉快的学习环境对生态化英语课堂的构建有着显著的推动。由于高考压力的存在，高中英语课堂长期处于压抑、枯燥的氛围中，学生们的积极性得不到体现，很容易降低英语的学习效率，因而生态化的教学环境也就必不可少。首先，教师们要平等地对待每一个学生，尤其是对缺乏自信心的学生要基于充分的鼓励和支持。其次，教师要给予学生们充分的学习自由，让他们自主进行学习、交流、总结，引导学生们自主确立学习目标，筛选合适的学习方法，对自身的学习过程进行合理的调控。最后一点则是通过合作小组的建立，激发相互之间的竞争机制，确保每个成员都能不断地督促自身，相互协作，共同进步，从而使整个教学课堂呈现一派积极向上的学习氛围。二、建立生态化的英语教学评价体系教学评价是对教学过程的各个环节进行整体总结的教学活动。传统的教学评价单一且缺乏实际，常常是以偏概全，造成评价内容的片面性。生态化的教学评价，是指对不同层次的学生采用不同的评价机制，全面发掘学生们的优势特点，给予鼓励或表扬以提升其教学体验。生态化的教学评价体系采用了过程评价与结果评价相结合的评价机制，它更加注重学生们在教学课堂中所表现的认知能力与情感行为能力的表现，弱化了学习成绩的重要性。同时，在这一评价体系内，除了教师的评价外，还包括学生自评、生生互评等多种评价形式。过程评价与结果评价是相辅相成的，我们要合理地使用评价方法，以加强学生对自身素质与能力的了解，最终促进其英语综合运用能力的提升。高中英语的教学不应仅仅是英语知识的讲解记忆，而应是在平等的师生关系的前提下，兼顾不同学生的不同需求，采用高效可持续的教学方法，为学生构建和谐的生态化英语课堂，最大限度地实现学生素质的发展与提高，进而促进其终身学习能力的养成。参考文献 [1]教育部高中教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012。 [2]夏谷鸣浙江省高中英语阅读教学研究成果推广培训.阅读教学、教学阅读及其他，2012。