2《乡下人家》说课稿-部编版语文四年级下册

四下第2课乡下人家说课稿

今天我说课的内容是小学语文四年级下册第2课的《乡下人家》。本次说课我设计了说教材、说教法、说教学过程、说板书设计四个方面。

一、说教材

《乡下人家》编排在第一组，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。课文为我们描绘了一幅多姿多彩的乡间画卷，作者按照房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

二、说教法

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了对朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学过程，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。

本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，在教学中注意语文要素的落实，让学生在多种形式的朗读中圈画标注优美生动的语句，进而体会作者表达的情感。

三、说教学过程

（一）音画同步，创设情境感知文章结构，明确学习任务。

上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓，这是依着时令次第开放的鲜花，这是茂密竹林中破土而出的春笋，这是觅食的鸡群，戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。在作者的眼里乡下人家的画面是怎样的？学生借助第一课时感知的框架，加上画面的重现，在文字的引领下，来了解这是什么样的“家”，是怎样的“人”。这样学生能在最短的时间内引发阅读期待，走进乡下人家，为深入感知理解课文内容，体会作者独特的表达方式奠定了基础。

（二）整合内容，教师导学细化理解方法，夯实学习实效。

教师引导学生整体感知后直奔中心：用“独特、迷人”来统领全文教学，抓住文章第一自然段，明确用“抓重点句、关键词”的方法品味风景“独特”在哪里，“迷人”在何处。这样激起了学生探究作者是怎样用文字生动形象地描述一幅幅画面的欲望。联系生活实际理解对比的描写方法并不难，抓住动词体会也很容易，但是透过文字提取情感，再落实到朗读感受就是需要教师具体操作，学生体验实践的最具实效的学习历程。

用“方法”实践自主阅读，进一步感悟“独特迷人”的风景，我设计了下列教学板块：

（1）动静结合品植物“独特中的迷人”。

课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学这一部分，我充分发挥多媒体优势，让学生反复读文，展开想象的翅膀，从文字中建构画面中捕捉色彩、体验动静。重点品味风趣装饰的独特农家风光。

“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这里花开不断，朴素是因为自然生长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势，反复品读独特之处，学生品出生命之美。

乡下人家的竹让人感受到盎然的生机，“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中重点抓住一个“探”字，学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”后出示繁花修竹图片，把花与竹迷人的景色连起来品读，学生深刻感受到了动静之美和生命自然向上的勃勃生机。

在这一环节中，电教媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，更加重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，受到美的熏陶的同时身心愉悦地享受着学习。

（2）水陆相间悟“迷人中的独特”。

课文中对鸡和鸭的描写生动形象地再现了江南乡村画面，教师抓住学生最感兴趣的小动物在交流阅读体会和评读的过程中，巧妙地指导：“联系‘家’的概念你发现什么？作者在描写上值得我们学习的是什么？”随着鸡闲庭信步、鸭戏水面场景的出现，学生明确了正是拟人写法的恰当运用，写出了这里的鸡和鸭像

人一样幸福地生活在自己的家里。赏读课文，也就自然而然地读出了悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与自然的和谐美景中乡村独有的意境。

（3）重组文章内容，感受“自然和谐”。

课文第5自然段，我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中。在舒缓的音乐伴奏下，教师深情地范读课文，孩子进入意境后再重组课文内容，把语文的积累训练和个性化读文结合起来：“读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么？想到了什么？”学生在方法导行的实践中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二词，品味出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵。

（三）整体回归，拓展迁移升华美。

在学生感知、理解、品悟了文本后，学生反复品读课文的中心段，以加深学生对“独特、迷人”关键词的理解和感悟，回扣作者之所以身在美国却久久不能忘怀“乡下人家”。他忆的是一幅幅画面，心中思的是“自然和谐”，提升了感受，还能总结出：文字带领我们认识了形象描写，发现了“具体的美”“平凡中的美”。抓住这个难得的时机，我把背诵和默写引进课堂，真正把“感悟拟人描写的生动形象”“积累优美语言”注入心头，落实到笔头。

四、说板书设计

抓住文中的关键词，把每个场景中的重要景物呈现出来，这些词语构成了一幅完整的独特、迷人的田园风景画。

语文课堂的“文化气息”理应更浓一些，让优美的语句潜移默化地影响着学生，感染着学生，启迪着学生。渐渐地，诗意的语言，诗意的情怀，就会流进学生的心灵，注入到学生的血液中，内化到学生的生命中。

(部编)统编版四年级语文下册第一篇《乡下人家》精品说课稿

第一篇《乡下人家》说课稿 一、说教材。 《乡下人家》是小学语文第八册第一单元中的一篇讲读课文，这篇课文文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写了乡村生活，语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 二、说教学目标。 1.学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。（知识目标) 2.自读课文想象画面，了解课文大意；在感悟、品味、运用语言的实践中,了解课文的叙述顺序。 （能力目标) 3.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。（情感目标） 三、说教学重点、难点。 教学重点： 能随文章的叙述顺序在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而引导学生感受乡村生活的美好。 教学难点： 体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。 四、说教法学法。 根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议：重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生主动积极思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 1.在教法上运用自读时想象画面，自悟时体会情味法、以读代讲法和情景教学法。“三分文章七分读”，在学生自读课文的时候，引导学生想象画面，感悟体会；朗读贯穿全课教学，帮助学生理解、感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。采用图文结合创设一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入乡下人家的美景中。 2.在学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用自主探究法、合作学习法和读写结合法，让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。 五、说教学。

部编版语文四年级下册乡下人家说课稿(推荐3篇)

部编版语文四年级下册乡下人家说课稿(推荐3篇) 部编版语文四年级下册乡下人家说课稿【第1篇】 《乡下人家》说课稿 各位评委老师： 大家好！我是东城双语小学的张在玲。今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六单元的21课《乡下人家》。我说课的流程是：教材分析——学情分析——教学模式——教学设计——板书设计——课堂评价——资源开发。 一、教材分析 《乡下人家》是本组的第一篇精读课文，作者紧扣“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家所具有的特色，起到初步实现并辐射单元主题“田园生活”的作用。文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。作者通过拟人化的手法表达出了自己真实的情感，体现自己喜爱乡村生活的感情。 选编本课的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切，优美恬静，感受作者对乡村生活的向往和对生活的热爱；二是在阅读中体会作者善于抓住生活中最平凡的事物、最普通的场景，描写乡村生活的特点。

二、学情分析 1.四年级学生对故事内容很感兴趣，但对于散文却很陌生。所以在教学过程中，我以诵读和品味为主，教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生阅读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美、体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。另外，三年级时学生已经掌握了“读文章想画面”的方法，教学时我引导学生边读边想象文中描写的画面，再抓住最后一段，交流对乡下生活感兴趣的风景。从而突破教学重难点。 2.鉴于对以上教材和学情分析，我确定本课的教学目标是： （1）认写生字，正确读写“瓜棚、风趣“等词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 （2）通过自主阅读、主动探究，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱。（重点） （3）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写景物来表达感情的方法。（难点） 三、教学模式 结合我校“三标童真课堂”和“中年级语文阅读教学模式”，本节课我采用小组合作、自主探究、精讲点拨、拓展延伸的教学模式。 四、教学设计 为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计了以下教学环节：（一）激趣导入，引发阅读期待。

四年级语文《乡下人家》说课稿6篇

四年级语文《乡下人家》说课稿 四年级语文《乡下人家》说课稿6篇 在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编收集整理的四年级语文《乡下人家》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 四年级语文《乡下人家》说课稿1 一、说教材 《乡下人家》是部编版四年级下册第一单元的一篇精读课文。作者陈醉云用细腻、优美的笔触向我们描绘了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然、热爱生活的美好品质。 二、说教学目标 1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字。能正确读写“屋檐、构成”等词语。 2.能正确流利地朗读课文，想象课文描写的画面，概括内容。能和同学交流文中自己感兴趣的景致。 3.知道什么样的句子是“生动形象”的，能找出这样的句子摘录积累。 4.感受乡下人家风景的独特、美丽，体会作者对乡村生活由衷的热爱和赞美。 5.能写一写自己眼里的乡村景致，表达自己的感受。 6.根据小学语文新课程标准，我将能正确流利地朗读课文，想象课文描写的画面，概括内容，能和同学交流文中自己感兴趣的景致作为教学的重点，感受乡下人家风景的独特、美丽，体会作者对乡村生活由衷的热爱和赞美作为教学难点。 三、说教法学法 情境教学法。苏霍姆林斯基说过，小学生是用声音、形象、色彩

来思维的。因此在教学中我充分利用多媒体，展示乡村图片，创设情境，以直观的方式，加深学生的感性认识，促进学生对课文的理解。使学生动情入境，可见可闻，产生真切感。 以读代讲法。新课标指出阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学中我抓住课文文字优美、情景交融这一特点，把不同形式的读贯穿于教学的全过程，以升华感情，强化理解。 先扶后放法。在这堂课中，我采用了情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，创造学生质疑问难、自主合作的氛围。 四、说教学过程 （一）图片导入 展示一组乡村生活图片。 以乡村美景激发学生的阅读兴趣。 （二）初读课文，认识生字新词 给学生充分时间自主学习，自由读课文，标出生字，圈出词语，读不通顺的地方多读几遍。 我利用多媒体出示字词检查生字词认读情况，检查课文朗读情况。 学生对易读错的字进行讨论，交流识字方法，加深印象。 （三）整体感知，理解内容 1.学生通读课文，边读边想：课文为我们展现了乡下人家的哪些画面？ 屋前瓜架图鲜花春笋图群鸡觅食图 鸭子戏水图门前晚餐图秋虫夜唱图 2.根据图画，归纳课文内容。引导学生找出中心句。 3.学生自读自悟，想象画面，批注感受，交流体会。 （四）汇报交流，品意悟情 1.小组代表汇报。课件展示相应图片及句子。汇报后，组员补充，其他同学可做评价、补充，教师小结。 示例赏析，体会描写生动的句子：（1）青、红的瓜，碧绿的藤和

部编版四年级语文下册《乡下人家》说课稿(2020年春季)

《乡下人家》说课稿 一、纵横联系，说教材 【教材分析】 《乡下人家》是部编版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 【教学目标】 根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定了以下教学目标： 1.知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 2.过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。 3.情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。 教学重点、难点：根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 二、突显主体，说学情 学情分析： 小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。 三、促进发展，说学法 教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。 四、发散思维，说过程 （一）诵读经典，导入课文（5分钟） 学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。

2021年《乡下人家》说课稿(精选3篇)

2021年《乡下人家》说课稿（精选3篇）《乡下人家》说课稿1 一、纵横联系，说教材 教材分析 《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”中的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 教学目标 根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况，我设定了以下教学目标： 1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。

3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。 教学重点、难点 根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随__的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 二、突显主体，说学情 学情分析 小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法 与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。 三、促进发展，说学法 教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。

部编新版语文四年级下册《乡下人家》说课稿

《乡下人家》说课稿 我说课的内容是小学语文部编版四年级下册，第一单元第2课《乡下人家》。这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己的双手装点家园，装点生活的美好品质。 我结合《语文课标》提出的要求和本课的内容，制定如下“三维”教学目标。 1.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。 2.通过自主、合作、探究的学习方法，感受乡村生活的美好。 3.运用多种方法有感情的朗读课文，摘录好词佳句，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情，培养学生的审美情趣。 【教学重点】 引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。 【教学难点】 了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。 【教学过程】 《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，让学生充分地读，无疑是理解、体验的好方法。教学时，我从以下几个方面入手： 一、读中感知 上课伊始，教师配乐情境导入，把学生带进恬静迷人的乡村。然后默读课文、整体感知课文的内容。 二、读中感悟 《课程标准》中倡导学生主体参与，合作交流，探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人。因此，在教学中我把“读”“议”有机地结合。引导学生先读后议，边读边议，议后再读，让学生在读中有所感悟。学生以小组合作的方式选择喜欢的方法来学习。在学生交流时，教师走进小组中，成为一个倾听者。当学生遇到困难时，教师转变成引导者。学生汇报时无论怎样说都是自己通过读课文所获得的独特理解和感受。教师不必过多讲解，只适时引导学生体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法即可。 三、读中积累 教师在学生汇报时适时引导学生积累好词佳句，并能熟读成诵，培养学生的语感。然后回顾课文揭示写作方法。最后，进行阅读拓展以此培养学生善于积累的好习惯。总之，在教学中我力图做到以读代讲，让学生在读中感知、读中感悟、读中积累，并在读中形成语感，在读中学会读书。以学生为主体，充分发挥小组合作学习，全班合作学习的群体作用。

最新部编版四年级语文下册 2 乡下人家 说课稿

2 乡下人家说课稿 一、说教材： 《乡下人家》编排在第一组，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 二、说教学目标。 基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：1．知识目标：会认会写本课生字。正确读写新词。 2．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 3．情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。 教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。 教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。 三、说过程 （一）音画同步，创设情境感知文章结构，明确学习任务 上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令次第开放的鲜花；这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。在作者的眼里乡下人家的画面是怎样的？学生借助第一课时感知的框架，加上画面的重现，在文字的引领下，下乡来了解这是什么样的“家”，是怎样的“人”。学生能在最短的时间内引发阅读期待，走进乡下人家。为深入感知理解课文内容，体会作者描写上独特的表达方式奠定了基础。

部编版小学语文四年级下册第一单元第2课《乡下人家》说课稿

部编版小学语文四年级下册第一单元第2课《乡下人家》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文教师的3号考生，我今天说课的题目是《乡下人家》，接下来，开始我的说课。 一、首先，说教材 《乡下人家》出自部编版小学语文四年级下册第一单元第2课。本单元共包含四篇文章，都是围绕“乡村生活“这一主题展开的。本篇课文按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 二、说学情 学生是学习的主体，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的基本依据。这一阶段的学生思维活跃，求知欲强，是形成自信心的关键期。但由于生活经验不足，内部的自控能力尚未发展起来。需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学生理解 课文内容，培养好的学习和生活习惯。 三、说教学目标 教材内容非常重要，在结合了更多最新的知识体系后，我设计了如下的三维教学目标： 1、正确读写“装饰等词语，正确流利有感情地朗读课文。 2、通过朗读和想象，学习作者拟人、比喻等修辞手法的运用，提高阅读能力。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情 四、说教学重难点 只有明确了教学重难点，教师才能有针对性的教学，采取相应的教学方法，因此我的教学重点是理解课文内容，积累好词佳句。教学难点是感受乡村生活的美景，体会乡村生活体现的自然和人之间的和谐。 五、说教学方法 古人说“授之以鱼不如授之以渔”，根据以学生为主体”的新课程理念和学生的具体情况，我主要采用自主、探究、小组讨论交流的教学方法，配合朗读法、点拨法、多媒体辅助教学法，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在合作中学会探究。 六、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将本课的教学过程设计为如下环节： 环节一：歌曲导入，激发兴趣 营造良好的导入氛围是激发学生的学习热情和求知欲，以及探索心理的有效方法，对此我会采用歌曲导入，演唱歌曲《乡间小路》，营造对农家生活美好向往的氛围，进而引出课题《乡下人家》。我的导入语设计如下： 上课之前老师想给大家唱一首歌曲，同学们来听听老师唱的内容和什么有关。“走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴：蓝天配朵夕阳在胸膛，缤纷的云彩是晚霞衣裳”。老师唱完了，看同学们都沉

部编版语文四下《乡下人家》说课稿(获奖作品)

部编版语文四下《乡下人家》说课稿 （获奖作品） 一、说教材 《乡下人家》是小学语文第八册第一单元中的一篇讲读课文，这篇课文文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写了乡村生活，语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 二、说学情 小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。特别是我所教的农村小学对课文中描写的景物、场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。所以我本节课的学习方法将采用，自读感悟法，合作探究法，读写结合法。 三、说教学目标 1.知识与能力：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

2. 过程与方法：自读课文想象画面，了解课文大意；在感悟、品味、运用语言的实践中,了解课文的叙述顺序。 3. 情感态度与价值观：感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。 四、说教学重点、难点 重点：能随文章的叙述顺序在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而引导学生感受乡村生活的美好。 难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。 五、说教法、学法 教法：教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法。学法：根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议：重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生主动积极思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 六、说教学过程 （一）创设情景，导入新课。

【部编人教版】小学四年级语文下册《乡下人家》说课稿

【部编人教版】小学四年级语文下册《乡下人家》说课稿 《乡下人家》说课稿 一、说教材 该文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。 作者抓住乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家的勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。 二、说目标 根据四年级儿童的认知水平和语文课标的要求，本课的教学目标预设为： 1.在知识与技能方面：学习生字新词，感知课文内容，在初步了解文章描写顺序的基础上，进一步梳理结构，了解并体会乡村生活的美好 2.联系课文重点语句，理解课文所描绘的各处景象，引导学生展开想象，体味、感悟语言文字的使用，描写用词的精当。背诵喜欢的段落，积累好词佳句。体会作者是怎样透过语言文字描绘意境、表达情感。 3.运用多种方法，引导学生进入情景，结合理解、感悟，提高学生朗读和理解能力。 4.领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱乡村生活。 基于以上目标，我认为本课的教学重点为：通过抓重点——拟人句来在品味文字，展开想象，发现乡下人家风景的独特和迷人，体味乡里人家的和谐、自然美。 学生阅读没方法，面对一篇文章不知从何下手，针对这一实情，通过指导方法，引领学生尝试、使用方法来在课堂实践中提升能力。

为此，我确定的教学难点是：抓住重点词句，发现重点词句与文章主题联系的方法，体味作者如何用朴素的语言来描写乡村景象中独特的美。 三、说策略 认知心理学告诉我们，儿童对事物的感知往往是直观的，他们对色彩和音画比较敏感，认识事物时，其形象思维要远远优于其它思维；元认知的特点又告诉我们，儿童对学习活动的自我观察与监控，只是针对学习活动中的某一环节、某一侧面或某一学科内容进行的。随着儿童在这些领域的成功及元认知知识和体验的增加，他们的自我观察、自我监控才不断从某一环节扩展到学习的整个过程，从局部到整体。基于这些特点，在教学中，我整合资源，学习指导与自主探究相结合，尝试运用下列策略： 1、课文板块与媒体整合，明晰文章框架、读中感悟重点语句的策略：一是音屏催生，视 屏引领走近人家，整体感知一幅幅画面，引领学生发现乡下人家的风景是独特迷人的；二是图文对照，再造想像，引领学生用“抓重点语句联系作者表达的情感，感悟乡下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味语言，引领学生总结阅读理解的方法，体会语言文字的表达方法，积累优美语言。 2、整合教学资源，优化过程、突出训练、凸显实效的策略。在教学中运用电教媒体，实现教学目标与教学过程谐调，音像媒体与教学内容一致；教阅读理解方法与点拔相结合，课前预设，教学训练和能力提升结合。通过口头表达和朗读指导，利用视觉和听觉感官的有效整合，激发学生自主运用方法、合作交流中熟练方法，积累训练中内化，促成能力在一节课中能最大限度地得以提升，从而实现教学目标。 四、说过程 （一）音画同步，创设情境感知文章结构，明确学习任务 上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令次第开放的鲜花；这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是

人教部编版小学语文四年级下册《乡下人家》说课稿

《乡下人家》说课稿 一、说教材 《乡下人家》是人教部编版小学语文四年级下册的第一单元的第二课，这篇课文语言质朴，意境优美，用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 二、说教学目标 1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字。能正确读写“屋檐、构成”等词语。 2.能正确流利地朗读课文，想象课文描写的画面，概括内容。能和同学交流文中自己感兴趣的景致。 3.知道什么样的句子是“生动形象”的，能找出这样的句子摘录积累。 4.感受乡下人家风景的独特、美丽，体会作者对乡村生活由衷的热爱和赞美。 5.能写一写自己眼里的乡村景致，表达自己的感受。 三、说教学重难点

教学重点:引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。 教学难点:从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美 四、说教法学法 1、教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。 2、说学法 终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。 因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法:自读感悟法、对比法、读说结合法、读写结合法。 五、说教学过程: 语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。 (一)创设情境，顺势导学。学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面

人教部编版版小学语文四年级下册 2乡下人间说课稿含答案

第一篇《乡下人家》说课稿 一、说敎材。 《乡下人家》是小學语文第八册第一单元中的一篇讲读课文,这篇课文文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写了乡村生活,语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 二、说敎學目标。 1.學习生字词,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。（知识目标) 2.自读课文想象画面,了解课文大意；在感悟、品味、运用语言的实践中,了解课文的叙述顺序。 （能力目标) 3.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。（情感目标） 三、说敎學重点、难点。 敎學重点： 能随文章的叙述顺序在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而引导學生感受乡村生活的美好。 敎學难点： 体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。 四、说敎法學法。 根据《小學语文新课程标准》关于阅读敎學的建议：重视朗读,注重培养學生感受、理解、欣赏、评价的能力,引导學生主动积极思考,充分发挥师生双方在敎學中的主动性和创造性。 1.在敎法上运用自读时想象画面,自悟时体会情味法、以读代讲法和情景敎學法。“三分文章七分读”,在學生自读课文的时候,引导學生想象画面,感悟体会；朗读贯穿全课敎學,帮助學生理解、感受课文的语言美,使學生能“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。采用图文结合创设一个具体、生动、形象的情境,并通过恰当的方式把學生完全带入乡下人家的美景中。 2.在學法上,贯彻的指导思想是把“學习的主动权还给學生”,倡导“自主、合作、探究”的學习方式。运用自主探究法、合作學习法和读写结合法,让學生主动参与學习,养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。培养學生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界。 五、说敎學。 （一）创设情景,感受乡村的声音。 1.多媒体播放虫鸣的声音,让學生欣赏富有乡村特色的“交响乐”。让學生猜一猜,声音中有谁在歌唱?根据學生的回答引出纺织娘也是大自然中善于歌唱的高手,用多媒体出示“月明人静的夜里,它们便唱起歌来：‘织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!’那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。” 2.提问：像如此美妙的大自然的声音,知道在哪儿经常能欣赏到吗?學生会根据已有的生活经验说出：乡村、农村、乡下等。引出本课课题：乡下人家 （二）初读课文,梳理字词。 1.初读课文,读准字音。让學生自读课文,把课文中带拼音的字读正确； 2.读认字词,识认准确。检查學生自认字词的情况,學生易认写错的字用多媒体出示：饰、冠、觅、瞧、耸、巢,敎师相机指导渗透识字的方法； 3.猜词游戏,巩固字词。做猜词游戏,提高學生掌握词语的能力。 （三）再读课文,欣赏乡村美景。 1.观察插图,感受美景。观察分割好的美图插图,说说图上展现的是乡下哪些美景。 2.读文思考,理清层次。指名學生朗读课文片段,其他學生根据所读内容思考：你仿佛看到了什么美景?再把描写这些场景的内容融入自己的情感读一读,并用简洁的语言概括每一个场景。根据學生的回答,归纳出以下几幅图画：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。 3.读写结合,感受乡村景象。

《乡下人家》的说课稿（精选12篇）

《乡下人家》的说课稿 《乡下人家》的说课稿（精选12篇） 作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编整理的《乡下人家》的说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《乡下人家》的说课稿1 一、说教材： 《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 二、说设计理念 新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。从而让学生真正感受到乡村生活的美好。 三、说教学目标。 基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点： １．知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。正确读写新词。

部编版语文四年级下册乡下人家说课(推荐3篇)

部编版语文四年级下册乡下人家说课(推荐3篇) 部编版语文四年级下册乡下人家说课【第1篇】 《乡下人家》说课稿 《乡下人家》说课稿 一、说教材。 《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。 二、说设计理念。 《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。 三、说教学目标。 基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以

下三点： 1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。正确读写新词。 2.能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。 四、说教学重点难点： 本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。 五、说教学过程的安排及意图。 (一)、设疑导入。亲爱的同学们，今天我们来学习《乡下人家》。课件出示“乡下人家”图。请同学们自己读课文一遍，看谁有能耐，把一篇文章读成一句话，其实这是一种更高的读书境界。此处设计我意在激发学生的读书兴趣，让学生们在文中找中心句。让学生知道乡下人家的美不仅美的独特，还美的迷人，这二者是缺一不可的。 (二)品读课文，展示自学成果。先四人小组内交流，教师提出要求，小组交流后，全班交流，这时，教师找出重点词句让学生多读，从中感受文中呈现出的画面美，体会作者遣词造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的表达方法。