对话教学

通过多种方式，在对话教学中激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征引博，或巧设悬念……激发他们学习的欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。我在教学《只有一个地球》时，先收集一些银河、天体、宇宙的图片和资料，做成PPT，与学生一起欣赏，但浩瀚的宇宙呈现在孩子们面前的时候，我是那样真真切切的感受到了他们渴求的眼神，他们太想了解银河、宇宙的秘密。我抛出一话题，你们想知道些什么呢？你对银河有哪些了解呢？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试，极大地调动了学生的主动性和积极性。

对话”是人的一种基本生存方式和生活方式（马丁布贝尔）。对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。本文先对对话的意义进行了阐述；接着介绍了对话式语文教学的特点；然后对对话式语文教学的主要构成从四方面即师生与教材对话、学生与学生对话、教师与学生的对话和学生自我的对话进行分析，提出了一些切实可行的操作策略，最后对对话式教学具体环境的创设和实施过程中容易出现“假对话”的问题进行了探讨。

关键词：对话教学平等和谐

一.课题的提出

目前，“对话”已成了当代社会的关键词。从国际事务到日常人际关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种生存状态，同时也成为一部分人达成目的的有效策略。“对话”似乎已成为一种时代精神，而一个新的时代精神当然会对该时代的教育思想获得新的内涵起着巨大的作用，“对话”必然会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。对话教学也就成了当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野，被誉为“拉丁美洲的杜威”的世界著名巴西教育家保罗?弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动 (《被压迫者的教育学》)。

然而，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。从课堂教学生态的角度看，至少存在着这样一些问题：1、教师的行为表现为霸权与控制。2、学生行为表现为从众与退缩。

3、课堂群体生态的失衡。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。所以，我们经常会看到课堂教学中教师与学生、学生与学生之间具有真正意义上的交流。这些问题不解决，课堂教学就很难真正实施素质教育。因此，对话，对于当前大力弘扬主体精神，培

养创造性的语文教学来说，具有非常重要的意义：

（一）对话，在民主、平等中体现主体性

现代教育中的对话不仅仅是狭隘的语言交谈，而是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，因此，对话需要建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，教师和学生之间，不能是教训和被教训，灌输和被灌输，征服和被征服的关系，而应是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。如果说过去“教师为心”的师生关系中，教师与学生是“我——他”关系的话，那么，在对话式教学中，师生之间则是“我——

你”关系，各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域。在这样的关系中，学生成为了具有独立意义的人，主体意识觉醒，自己读书，自己感知，自己思考，交流自己独特的感悟，从而获得发展。（二）对话，在互动、合作中实现生成

在许多人的脑子里，教师讲学生听的传统教学已过时落伍了，人们对这种传统的传授法早已产生疑虑，充分注意到了传授法在较高效率地传递文化知识的同时，牺牲了学生的智力、个性发展以及主体性的培育。于是就改“老师讲学生听”为“教师问学生答”，以为这就是互动，这就是对话。实际上，这种近乎机械的问对只是形式上的对话，根本没有真正实现教师与学生之间的互动合作。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。互动本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的互动。因此，语文教学活动中的对话，不是看教学活动中有没有对话的言语形式，判断语文教学是不是在“对话”，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。真正的对话，发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方情感、思维上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融合中。相对于传统教学，对话教学是师生交往的互动的、合作的教学，充满着无穷的可能性，洋溢着生命活力和人格魅力。

（三）对话，在自主、探究中创新

“对话教学”的核心是问题，没有问题就没有对话。对话式教学改变了教师问学生答的单向输出模式，而代之以师生间、同学间的多向互答方式，在此过程中学生由被动受问者转变成了主动发问者，成了学习的真正主人和自主探究者、发现者，由于每个学生都有着自己独特的生活经历、精神世界和情感体验，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式，因而有自己独特的认识和见解，对话鼓励创新，鼓励与众不同，在各种思维的碰撞中，又促进了新的创新。与传统教学相比，对话式教学过程是充满创新色彩的。

（四）对话，在激励、反思中“成人”

传统的教学以传授知识为第一目的，教师和学生都成了为知识而存在的工具，重认知而不重情感和意志，最终丧失学生内在的人格和精神世界的丰富性，而生出成批的犹如一个模子出来的“机器人”，遗忘了学

习“成人”的真正目的。对话式的教学则使教师和学生成为课堂的主人，知识则退居到“谈资”的位置，对话并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握，但它却能使师生双方分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，互相激励批判，使每一个人不断自省，获得完善自身、自我超越的动力，不断使自己“成人”。对话式教学的最终产品是能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。

二.研究目标

本课题的研究主要是为了配合课程改革和实践《语文课程标准》的新理念，探寻课堂教学的新型方式，并努力实现以下几个目标：

（一）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。

（二）通过对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性。

（三）通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，探索出语文教学中有关对话的操作策略。

（二）对话式语文教学的特点

“对话型”语文教学与传统型语文教学相比较，在许多方面有鲜明的特征。

1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调人与人之间的交流

传统型语文教学把传授学科内容视作语文教学最大的目标，把课本知识等同于学生素质，也就是说学生只要完整地掌握了语文课本所规定的内容，学生就具有了完整的语文素质。“对话型”语文教学则关注学习者的现实的、活生生的经验和体验。在本质上把教学视为人与人的相互沟通。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通(社会交往)的教学是不可想像的。教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种活动中形成了多种多样的、多层面多维度的沟通情境和沟通关系。当然，教学中对活生生的经验和体验的重视，教学中强调“会话的本质”并不意味着排斥源于文化遗产的学科知识，并不排斥教科书的运用。它是在学生现实经验的基础上整合学科知识，使学科知识成为学习者的发展资源而非控制工具，文本为教学对话提供话题及创设情景。

2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值

传统型语文教学无论是备课、写教案，还是教学过程的实施，都把教学

目标(主要是知识目标)的实现、既定计划的完成作为自己教学成功的标志。这样必然就把教学过程本身的非预期性因素排斥于学科教学之外。人之所以为人的根本因素之一是人是可以创造事物的。当特定教学情境中教师和学生的主体充分发挥的时候，这种教学情境的进行过程必然是富于创造性的，必然存在许多非预期性的因素。正是这些创造性的、非预期性的因素拥有无穷的教育价值。因此作为“对话型”的语文教学，走出了预期目标、计划的限制，关注教学情境进行过程本身的教育价值。强调“过程课程”，这并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合于教学情境之中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。这个过程是感性的，充满生命活力的，过程的本身尤如历险，是引人入胜的，它能使学习者的主体精神得到弘扬，生命的意义得到实现。

3.从强调课本的单因素到强调教师、学生、课本、环境四因素的整合

当传统语文教学片面强调学科内容及目标和计划时，学科内容等同于学科素质，教材控制教学的走向，控制学生能力的发展就成为必然。而当教学强调学生的经验，强调教学过程本身的经验，强调教学是本质

是“复杂的会话”时，教师、学生、教材、环境四因素就有可能构成持续交互作用的动态的情境。语文教学就变成了一种动态的、生长性的“生态系统”，学生对文化就会有一种完整的理解，文学的教育性、审美性才有可能在学生完全自觉的情形下实现。

（三）对话式语文教学的主要构成

1.师生与教材对话

教材是教学内容的载体，是人类知识及其精神产品的精华，在传统教学中，教师把教材当作“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务，学生学完教科书就算完成了学习任务。如果没有教材，教学活动几乎无法想象。在这样的教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有。如果将教材比作是建筑的设计图纸的话，那么，教师就是工匠，教学的好坏取决于工匠是否忠实地按照设计图纸进行了施工。

然而，在对话教学中，教材的权威被解除了，它由“圣经”变为了一

种“材料”，对话彻底改变了搬运和移植知识的教学形态。教材中心、知识专制不得不退场，新的教学秩序得以建立。如果说教材是一首乐谱的话，那么教师则是作品的演奏者，同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，不是因为他们演奏的乐曲，而是他们用自己对乐谱的理解和演奏的技巧给乐曲赋予了第二生命。同样，教师和课程的对话也是一个视界融合的过程，是教师赋予教材第二生命的过程。为此，教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，

并引导学生实现自我感悟。将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动的参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。当然，学生与文本的这一对对话者之间，存在着事实上的许多差距。这种差距，首先体现在时空上；其次，这种差距体现在双方的思想认识上；再次，这种差距还体现在双方的语言表达上。此外，对话双方生活背景与审美情趣等各方面的不同，也可能造成很大的差距。

针对此种情况，教师可以采取以下策略加以引导：

策略一：创设生本对话的情境。生本对话是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。“理解是能动的，带有创造性质。”真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。

教师只有创设了多种阅读情境，才能使学生面对文本能做到“使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。”

策略二：知识指导。教师可给学生一些关于如何阅读的知识指导。这些知识不一定深，但要实用。

策略三：随课文举例，教会学生提问。在教学课文时，教师随课文举例子让学生明白怎样在阅读时与文本对话，会收到比较好的效果。一个比较好的策略是教会学生在阅读过程中不断提问，初始提问是阅读深入的切入，不断追问是阅读深入的表现，从问题中走出则是一轮对话的结束。

策略四：帮助学生清除阅读对话障碍。在阅读对话中学生常常会出现一些阅读对话的障碍。比如词语障碍、术语障碍、背景知识障碍、理解障碍等。教学中教师可采取一些措施帮助学生清除阅读对话的障碍。如：借助资料。阅读障碍的出现也可能由于学生缺乏相关的背景知识，或者所依托的知识不够，这样就可能使学生无法理解或达不到相应深度的理解，这种情况下，可以指导学生借助课外资料进入阅读。

注意点：小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？关键是教师要明确自己的角色地位。在阅读教学中，我以为教师好像一个“婚姻介绍人”，其任务是把文本介绍给学生，要促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。作为介绍人，应当留出时间让学生与文本对话、交流，该避让的就要避让，不要过多地居间聒噪，喋喋不休。只有当交流的过程中出现了“故障”，介绍人才出面帮助疏通。

2.学生与学生对话

“平等对话”离不开学生与学生的交流互动，这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，这样在交往中才能出现以石击石的火花迸射；以心连心的心潮相逐；以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。学生之间的对话主要形态有：全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生之间的互教互学等。

不同的学生对文本意义的理解在范围、程度上存在差异。对话交往给学生了解和交流这些差异提供了机会。这样，学生“彼此拥有他人的片断的信息，从而引起同样的情感与经验，产生知识，是‘彼此共振’。”“对话性沟通超载了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”

学生在对话中不仅想要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望。这样他们在对话互动中，就不仅交流了阅读理解的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。这一点，对于所有的课业都是更为重要的。因为“这种合作作业的经验，是同完成课题所需要的行动计划及其调整的元认知技能的提高密切相关的。”

学生之间的对话交往，少有心理上的距离，没有慑于教师权威的单向服从。在小组合作学习中，每个学生说话的时间相对增多，即便是平时较少说话、性格内向、成绩较差的学生，也在互动对话中显得比较自由，不再拘谨。优生往往充当了小组学习中的教师角色，成为班级和小组的学习核心和骨干。他们“一方面不断完善自己的实践能力、提高在团体中的自我价值感，另一方面也通过完成任务、帮助他人或提携后生等方式不断为团体的发展作出贡献。简言之，个体在参与团体的实践活动中，团体通过各种直接或间接的方式来传递团体的经验与社会规范，使个体不断地建构实践能力，建构自己在团体中的经验与社会规范，使个体不断地建构实践能力，建构自己在团体中的身份与关系。反过来，个体又作为团体中的一个成员，塑造和发展着团体。通过这种持续、循环的相互作用，个体与团体不断地发展、进步着。”

3.教师与学生的对话

对话教学认为，师生的关系应该是互为主体的平等的关系，民主、平等是对话的第一法则，如果没有平等的师生关系，就不可能达到真正的和谐。对话是师生敞开心扉后的互动交流。师生关系只有民主平等亲密无间，如影与形的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面真正地进行。具体来说，可以在以下三方面进行尝试：

（1）善于倾听，当忠实的听众

对话教学暗含着倾听的必然要求，学会倾听是当代教师新的素质要求。

①倾听学生等于尊重他，欣赏他，给他信心和勇气，同时也让学生懂得尊重和欣赏其他人。有一次听于老师上课，第一个环节是读书，于老师请了一位学生读第一节，读得结结巴巴，还读错了两个字，显然他并不是一个好学生，于老师又请他读了两遍，还有读不准的地方，已有同学开始笑了，而于老师仍认真地倾听，耐心地鼓励，及时纠正错误，或许是于老师的态度感染了学生，当那位同学流利地读完这节时，全班响起了热烈的掌声。那一节课上，那位同学竟频频举手，回答也相当精彩；整个课堂也体现了相互尊重、相互欣赏的氛围。

②倾听学生能了解学生的知识水平，判断他们的理解程度，发现他们的困惑，准确地介入对话。在学习《将相和》中“渑池之会”一部分时，一位学生认为：“蔺相如机智勇敢，没动一兵一卒，就打了胜仗。”我及时捕捉了这一信息，追问：“你为什么认为赵国赢了呢？”学生就秦赵两国的大小、乐器的档次，以及是谁命令演奏的几方面进行了讨论，明确这场战斗的胜利是文将武将齐心协力的结果，认识得到了升华。

（2）友好相处，成为学生的伙伴

学生与教师对话,是教学民主的真诚呼唤。我们应转变自己的角色,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转化为“平等中的首席”。语文确实具有模糊性特点。这主要取决于两方面因素。其一,由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型等方面的个别差异性,导致每一个人对文本的理解都是独特的,正所谓“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。其二,解读文本时,即使读者对文本的感悟相类似,但组织语言时也会带上自己的烙印。因此,我们必须将民主、平等意识贯穿于语文教学的每一个环节之中,将自己看作是学生的学习伙伴,和学生进行“平等的对话”,与学生建立平等、友善的合作关系。

（3）引导调控，做一个出色的主持

我认为教师在“对话式”教学进行之前，就应该像主持人一样考虑好一系列的问题：定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果等。只有当这些问题教师能高瞻远瞩地了然于胸之

后，“对话式”教学才会收到比较好的效果。其次在对话活动中教师做好引导调控工作。“对话式”教学是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹情境，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；同时对小组讨论要格外留心，绝不能成为一个旁观者，在教室里漫步。要观察每一组确实在讨论吗，弄清不讨论的原因。如果是因为松懈要及时促进，如果有困难要给予一定的帮助，教师应以合作伙伴的态度去关照他们。对话过程中师生之间难免会出现分歧、冷场等现象，这时教师就要发挥出

主持人的机智，去引导学生达成某种共识，启发学生继续发言。教师要积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。

4.学生自我的对话：

人在生活中、在工作中、在学习中，都在不断地感受着，思考着，反省着，探索着，寻觅着，而这一切的进行，都离不开自我对话。弗洛伊德在他著名的精神分析理论中，将“我”分为本我、自我与超我，并认为人的心路历程就是由这么三个“我”的相互冲突与矛盾所构成。在我们看来，这些“我”的相互冲突与矛盾，就是一种自我对话，是过去的“我”与今天的“我”、现实的“我”与理想的“我”的对话，是作为被观察者

的“我”与作为观察者的“我”的对话，即“此我”与“彼我”的对话。

在我们语文教学的过程中，要求学生去感悟，多思考，这在对话理念的观照下，实际上就是要求学生积极地去开展自我对话。首先，可以选择高品位的文本，选择能激励人心灵趋向高尚的话题，来与学生对话，那么学生个体的自我对话也自然成了一个逐渐趋于真善美的境界的过程。其次，语文教学如果要将这种对话得以外显(当然不限于此)，可以让学生进行大量的练笔活动，如写日记、周记、作文等，让学生在创作中不断同自己的作品对话，在加强写作能力的同时，也实现了自我潜能的激发、生命的唤醒与人格的塑造。

（四）对话式教学具体环境的创设

1.对话教学的硬环境

（1）桌椅摆放

座位的位置在一定程度上影响着一个学生是否参加课堂活动及参加的程度。长期以来，我国中小学课桌的排放呈行列式座位编排，即我们常说的“秧田式”。这种编排方式使得教师能够面对全体学生，但学生却只能面对教师个人，学生和学生之间往往是脸对着别人的后脑勺。学生与学生的交流受到极大的阻隔。研究发现，当人们围成圆圈坐时，由于目光能相互接触，更容易相互交谈。所以圆周型编排是对话式教学中较理想的编排方式。如果人数很多，圆周式摆放方式就会出现问题，桌子中间空间的增大，妨碍交流的进行。这时可考虑弧形布置，如单排马蹄形、双排马蹄形、双排梯形、三排弧形等。在这样一些桌椅摆放方式中，师生之间可以面对面，近距离进行交流和沟通，从而保证对话的顺利进行。

（2）班级的人数

在今天的许多学校里面，一个班级从几十人到近百人不等。虽说授受式教学也可能是对话式教学，但如果真正要通过对话的方式进行教学，人数太多的班级授课是难以达到的。因为人数太多会限制对话的频率，缩

小对话的机率，难以保证学生通过对话充分表达见解，难以保证良好对话效果实现。

2.对话教学的软环境

（1）平等的师生关系

对话的实质是昭示平等。师生在教学中没有人格的尊卑优劣，没有解读的标准答案，只有“平等对话沟通”，只有互相尊重、互相合作、互相激发、互相辩驳、共同创造、共同发展。

（2）民主的教学氛围

平等的对话需要民主的教学氛围的支撑。营造宽松的环境氛围、民主的人际交往氛围、自由的心理氛围，学生会积极参与平等对话，师生会舒展独立人格、自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。

（3）互动的师生行为

在小学语文对话式教学中，教师和学生都是教学活动的主体，既要以独立的主体与文本潜心对话、感悟体验、质疑批判；又要围绕文本展开多重对话，交换解读文本的信息与方法，交流解读文本所获得的个性化的体验与感悟。

（4）适当的对话话题

小学语文对话式教学中，文本只是一个提供话题的案例，而非教学的全部内容。对话有三要素：听者、讲者和话题。话题确立的好与坏，直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。为此，教师设置的对话话题应具备以下特征：

　?①科学性　要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和生活世界，使他们有话可说。

　?②趣味性　要适应学生求新、求异、求奇的心理，善于标新立异、另辟蹊径，激发起学生对话、交流、探究的兴趣。

　?③综合性　要注意语文知识的整合及语文学科与其他学科知识的综合，培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力。

　?④开放性　语文与生活同在，语文教师应有大语文观，话题的设置不能仅囿于语文教材，而应在生活的海洋中撷取，给学生留有发挥和拓展的空间。

　?⑤启发性　话题的设置要能开启学生的思维，激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。

　?⑥时代性　要体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，关注文化，培养学生正确的世界观、价值观和人生观。

　?通过这样的话题设置，能够最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，

增长智慧。

（5）多元的学习方式

整合的目标，开放的内容必然导致学生由过去单一的接受性学习转变为接受学习与自主、合作、探究学习相结合的多元方式学习。

（6）动态的教学评价

传统语文教学的评价机制集中体现为“一卷定终生”，把考试分数作为评价教师和学生的唯一标准。而“对话式”语文教学则认为，教学的终端结果——分数是不能完全复显整个丰富多彩的教学流程的，教师一方主观能动性发挥的程度及其效益不能简单地根据学生一方的卷面分数做出最后的裁断，况且显性的分数指标也难以完整显示学生语文综合素质乃至个体生命质量的提升情况。因此，实施“对话式”语文教学必须改革传统的单一刻板的评价标准，实现语文评价标准的多元化、开放性、动态性和综合性，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，同时更重视形成性和定性评价。这样就将教师的教学活动和学生的学习活动及各自的质量、效果置于一种动态背景下予以全面完整的科学观照，有利于教师和学生摆脱应试教育的羁绊，走向更为广阔的创造性教学和发展的道路，这无疑是对语文教学的一种解放。

六.研究结果分析

课堂对话改革有力地促成旧教学形态的转变，已越来越变得有利于教师的教与学生的学。它在解放了学生“嘴”的同时改变了师生教学地位关系。

（一）学生方面

对话教学的研究，培养了学生的创新思维品质，个性也得到了发展。把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。学生参与学习过程的积极性和主动性都得到了大大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂上，学生不必正襟危坐，他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃。在学校组织的朗读、说话竞赛、讲故事比赛、读书节、校园文化艺术节等活动中，我们的学生表现活跃，成绩出色。

（二）教师方面

它以一种新的教学形态改善了教师专业化的发展进程，在涉及教师专业化的各个领域都产生着良好的预期效果，其中变化较大的方面有：

1.教师教学行为有了深刻的变化

课堂教学中的民主对话给教师的教育行为提出了很高的要求，课堂“高度集权”被打破，知识垄断被动摇。在“还权”于学生的新沟通方式下，

教师正努力地改变着自身的传统形象，他们对于学生的尊重与理解、服务与帮助比以往任何时候做得都好，教育行为已体现出了更多的平等意识和对学生发展的人性关怀。

2.教师教学能力有了全面的提升

由于课堂对话改革对新教学观及思想方法也都提出了很高的要求，教师只有在不断的研究与学习中才能较好地组织起课堂对话教学。在这个过程中，如果教师没有对诸如情景理论、建构主义理论等现代教学理论的认真学习和掌握，如果没有对现代教学真谛的真切把握，是很难上好对话教学课的。事实证明，我们的教师在对话教学的实践磨炼中，教学能力有了质的提高和发展。

3.教师个人业绩有了丰厚的积累

课堂教改在让学生发展得益的同时，也让教师发展有了丰硕的回报。研究组成员在各级各类的课堂教学比赛中获得了优秀的成绩。钟琳燕在台州市“教改实验成果”评选中荣获二等奖，陈春燕在“育才杯”青年教师教学比赛中荣获一等奖，潘美花多次上省级观摩课，获得了同行的一致好评，其撰写的《提升对话质量的几条有效策略》在省级交流。

七.研究思考：警惕语文教学中的“假对话”

现在许多教师也正在语文教学中尝试对话。在轰轰烈烈的对话之时，我们要保持一种清醒的头脑，警惕教学中的“假对话”。所谓教学中的假对话是指名义上或形式上是对话，其实并不是对话，甚至是反对话。教学假对话是有危害的，它使人产生错误的判断，不能够产生真正的教育效果等等。“课堂上的热热闹闹、气氛活跃，其实是一种假象；那种表演性质的课堂教学，在忽视甚至压抑生命冲动的同时，也使师生形成了一种热衷表面、不讲实效的心态，学生心灵深处也可能暗暗滋生着‘占有性人格’。” 因此，应该警惕并摒弃课堂教学中的假对话。

（一）语文教学中假对话的表现

1.掩盖真实意图的对话

由于种种原因，教师或学生会在教学对话中掩盖自己真实的意图，使对话成为形式上的对话，失去对话的真正意义。造成掩盖真实意图的原因是多方面的。在学生方面，教师权威压力下，学生不敢、不愿表达自己的真实意图；学生为了讨好教师或为了使自己获益而掩盖真实意图。在教师方面，教师为了树立自己的权威而掩盖真实意图；教师为了鼓励学生而掩盖自己的真实意图，例如，本来学生做得不好教师却说好，给学生造成一种“真好”的假象。可见，师生双方都有可能在教学对话中掩盖自己的真实意图，从而使教学走向假对话。请看下面的一则教学案例：这是一次课堂教学展示活动中。上课执教的是一位年轻的女教师。她执教的课文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因为是借班上课，上课伊始，老师

为了活跃气氛，便问学生：“你们最崇拜的是谁？”学生纷纷举起了手，有的说崇拜球星罗纳尔多，有的说崇拜影星赵薇，有的说崇拜棋圣聂卫平……学生交流结束后，老师反问：“你们猜，我最崇拜谁？”话音刚落，学生们异口同声，说：“老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答，坐有近百位听课教师的多媒体教室顿时爆发出一阵哄笑。

——谈永康《展示真实的自我》，《文汇报》2003年12月1日第9版

在上述教例中，学生本应该讲真话“我们不知道”或者出现各种猜测，但是学生们却说出了他们所揣度的老师要说出的答案。老师在这儿要说出的答案：“我最崇拜董存瑞”也是一个隐瞒了真实意图的答案。这样，教师与学生都隐瞒了自己的真实意图。看上去，师问生答的对话，成为名符其实的假对话。对话的一个基本追求是真诚、真实，这种假对话所导致的是教师与学生真实自我的消失，这样的教学对话不仅不能塑造人，反而把教师与学生的人格都扭曲了。

2.游离主题的对话

游离主题的对话有主观游离与客观游离两种情况。主观游离是在明明知道这样做的效果的情况下而继续进行冒似对话实是假对话的对话。客观游离则是在不明不白的情况下，谈着谈着扯远了，游离了主题。在对话中也会出现声东击西，“顾左右而言他”的对话（这与有意识的主题转移还不一样）。不论何种原因游离了主题的对话最终成为了一种假对话。

3.不具实质的对话

按照对话的效果，可以把对话分为“有效对话”与“无效对话”。有效对话一般是真对话；无效对话则可能是真对话，也可能是假对话。其中，无效对话的一种情况就是“不具实质的对话”这样一种假对话所至。不具实质的对话就是一种无效对话，是指在一些常识之见上绕来绕去，徒具问答的对话形式实质上根本不解决问题的对话。如这样的问答：师

问：“白求恩同志是什么国家的共产党员？”生答：“加拿大的。”师

问：“他有多大年纪了？”生答：“50多岁。”师问：“他为什么要不远万里来到中国？”生答：“为了帮助中国的抗日战争。”…… 这也是貌似对话其实非对话的假对话。这样的对话是对学生的不负责，是对学生生命的浪费。课堂教学中的这种假对话主要是教师不能提出具有深度的引导性问题所致，根本原因是教师的教学水平不足所至。

4.独白式对话

课堂教学中，教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进

行“对话”。不论对话的结果是什么，最后唯一正确的答案是教师手中的答案。教师用自己的“标准”答案（有时其实也不是教师的观点，这一点更是教师的可悲）否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。这样的对话就是独白式的对话。

造成独白式对话的原因，主要还是教师外烁权威的存在，教师仍然支配着课堂。课堂里“真的声音是如何消失的”？刘云彬说：“课堂中声音如同麻雀啁啾，五音齐备，嘈杂而热闹，生机勃勃。当权威话语的独白取代嘈杂，远的世界取代并重塑近的世界，课程与教学不再是自在的生长的空间而成为圆形监狱无所不在的凝视时，真的声音消失了。”

（二）避免教学假对话的措施

1.警惕并学会识破“对话陷阱”

对话建立在信任的基础上，但并不意味着对话不包括反思，如果通过实践反思发现假对话的出现就应该及时识破。由于种种原因在对话中也常常会出现“话里有话”、“话外之音”。这弦外之音可能是善意的，也可能是非善意的。如果是后者则存在对话陷阱。在对话中应该识破它，并予以纠正。对对话陷阱保持警惕之心才能防止假对话，识破假对话。对假对话保持警惕其前提就是我们要进行的是真对话。正因为我们要进行真对话所以才反对假对话。

2.及时规劝对方回归对话主题

如果对方“耍滑头”主动游离主题，就应该及时提醒对方把注意力回到对话主题上来，而不要采取回避的措施。如果对方经常不自觉的游离主题，更是需要自觉的一方不断帮助对话进入主题。在这一点上，学生的讨论可能容易游离主题，教师要及时提醒、点拨学生聚集对话主题。及时发现问题、及时提醒是防止假对话的重要措施。

3.对话者自觉遵守对话规则

真对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。不遵守对话本身所具备的这种自我约束的规则就是对话的一种挑战，就容易造成假对话的出现。如果有人破坏对话规则，那么，对话的有效性与深度就会出现问题。比如，为了各自利益而保留自己的部分意见，那么，对话的深度可能就会受到影响。所以，对话者之间应该自觉遵守对话规则。

4.选择富有价值的话题

对话总要围绕一定的话题展开。这个话题可能是一对矛盾、一种现象、一个问题等等。富有价值话题的选择可以由教师提出、也可以由学生提出，还可能师生共同确定。这样的话题应该是关键性的、有深度的、有探讨价值的、或者是能够引发全局的。

5.教师要提高对话素养

教师在教学中处于主导地位。教师的对话能力与对话水平直接影响了课堂教学对话的水平与质量。教师在课堂教学对话中应该创设平等、民主的对话氛围，真诚地投入到与学生的对话中去。课堂教学对话的深度与价值往往取决于教师的组织、引导、发问等活动。所以，教师应不断加

强驾驭问题的能力，提高自己的对话水平。教师对话素养的提高是提高课堂教学对话的十分重要的方面，应该引起教师的重视。

总之，课堂教学中，教师或者学生都可能导致假对话的出现。作为教师应该努力防止自己出现假对话，用一颗真诚的心去进行教学，这是一个教师应有的职业良知。对学生在教学中出现的游离主题等情况要能及时发现并提醒他们。教师也可以给学生讲一些如果防止假对话的知识，教学生成为真正的对话者。出现假对话的原因，不外乎有人故意回避问题、不愿参与、反对对话等主观原因，也有由于兴趣转移、被他人牵着走等情况。假对话造成的是无效对话，是一种资源浪费。所以，在教学中要不断同假对话做斗争

在阅读教学中如何进行对话教学

在阅读教学中如何进行对话教学 《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。 1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。 在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。 阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。 教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。 在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥

浅谈对话方式教学

浅谈对话方式教学 摘要：教育创新是时代发展对我们的要求。江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。 关键词：积极性基本原则对话 义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。 一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性 所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。这种学习方法最能培养学生积极的情感和好奇心，能满足学生好奇探索的愿望，使学生掌握一定的知识经验和学习技能，体验收获的快乐。正如学生说的那样“有了自主学习的空间，不再是捆绑式的被动式的学习了。” 对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动

性，更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。第一册Lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41 ，lesson42 两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help ， I can‘t get my money. Who can help me ？请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry， Let‘s help you . 接着，他们讨论怎样打开盒子： A： Is the box locked？ B： Let me see. Oh， yes. 于是他们问我钥匙在哪里： Where’s your key ？我回答：I can‘t find it .他们又转向全班说： Can you see it ？同学们马上展开讨论：Is it on the teacher’s desk ？ Is it over there？…找到钥匙后，A高兴地说： We can open the box now. B： But there are many things， where‘s

小学英语对话课模式

小学英语对话课教学模式 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。 英语对话课教学模式 多元导入引入话题——创设情境展开话题——运用话题多维操练——总结评价，巩固提升 一、多元导入，引入话题 兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入，可以激发并保持学生的学习兴趣。多元导入，既要活跃课堂气氛，又要为引入新话题做铺垫。 具体操作： 1. 直接导入直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant 来直接导入新课。 2. 游戏导入单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。 3、情景导入以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。 4. 多媒体导入多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。 5. 歌曲导入英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有

的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。 二、创设情境，展开话题 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。 具体操作：例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in?？然后双手递上作业本说Here is my exercises book.简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解 三、运用话题，多维操练 每一模块都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。 具体操作： 1、在表演中操练对话。 学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问

最新小学英语对话教学的步骤和方1

浅谈小学英语对话教学的步骤和方法 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手.那么采取怎样的方法，有效地教学对话，使枯燥无味的对话教学变得轻松、呢？本人在平时课堂教学中摸索出一套比较有效的步骤和方法。我们可按照“四环节即六步教学法”进行会话教学。 一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分） 热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。常见的有以下几种形式： 1唱歌热身。 目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。 2、TPR热身。 这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 例如在复习五年级身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，就可以运用此种形式热身，效果较好。 3、Free talk热身。 课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内

小学英语对话教学教学策略与方法

布為------- ------------------ ---- ---- 小 学英语对话教学的策略与方法 对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用 就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。 一、教学策略 对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词一句型一翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。 为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。 二、小学英语对话教学的策略 根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚

阅读教学中的对话教学

阅读教学中的对话教学 这儿所说的“对话”,不是一般语言学意义上的对话,而是一种教学对话。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。那么到底何谓语文对话教学?如何进行语文对话教学呢?“对话”有狭义和广义两种理解,狭义的理解就是《现代汉语词典》中的解释:“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判。”即与单个人的独白相对应的一种言语形式,属于纯粹的语言学现象。广义的对话,还指不直接发生在人与人之间,而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间,这种对话并不以口头语言的交会为特征,而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。在此意义上,今人可以与古人对话,一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟识的人、自然、社会进行对话。语文教学中的对话就是广义的对话,既指师生双方狭隘的言语交谈,也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动,是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳,不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程,是一种真正意义上的精神平等与沟通,承载着厚重的社会意义和文化意义。 应如何在语文阅读教学中实施这种对话式的教学呢? 阅读教学不是先生讲学生听,不是单方面的灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系,以实现学生、教师、文本之间的对话。 我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本,充分地去读书。学生直接面对文本,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是学生与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时,各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活,与文本意义发生碰撞。有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”,是很有见地的。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解,进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上,可以对他人的观点进行发问、评价,以促进学生加深或反思自己对文本的理解。 实施对话教学,要处理好以下几个问题: 一、要处理好教育者和被教育者的关系 对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才是

英语课堂的四种任务型教学设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体

现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？

小学英语对话教学的步骤和方法

小学英语对话教学的步骤和方法 结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。 一、热身活动 活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动 听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。 热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。如马力杰老师执教《What is she doing？》一课，她采用了两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing . Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping …这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，范玉双老师执教《my friends》，需要描述人物特征，所以她热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。 二、呈现新知： 1、情境呈现 有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。 人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。 经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。 2、机械操练 机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

对话教学教学设计

对话教学教学设计 Title: PEP 六上 Unit5 What does he do? B Let’s try& Let/s talk Teaching Aims:1.Students can listen, speak, read and write the sentences:“Where does Mike’s Uncle work? He works at sea. How does he go to work? He goes to work by bike.” 2.Students can listen, speak, feel the words and phrases: fisherman, see, sea, stay, lots of fish, has, hard etc. 3.Students can listen, feel ‘Let’s try’ content, and choose correctly. 4.Students can listen, feel, speak, read, act the dialogue. Ask and answer about the work places and the ways to go to work in real scenes, communicate with your partner about your parents. 5.Students feel: We should study hard and stay healthy, too. Main Points: Listen, feel the words and phrases; Listen, speak, read and write: Where does…work? How does he go to work? Use them in real scenes. Difficult Points: Auxiliary verbs ‘do’,‘has’and the other

阅读教学中的“对话”

阅读教学中的“对话” 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读教学是学生、教师、学生之间对话的过程，这是阅读教学的本质。由此可见，阅读教学中的对话就显得尤为重要。 阅读教学中的对话不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程，它包括师生对话、生生对话，还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。其中教师与文本和学生与文本的对话，最终都要通过教师和学生的对话反映出来。但对话的中心人必须是每一个学生。因此，在阅读教学的过程中，我们必须处理好“对话”。 一、引导学生与文本对话。 要提高学生的语文素养，就要引导学生学会在学习过程中，全身心地进入课文所创造的意境中，与文本进行对话，领会文本的深刻内涵。这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行无声语言的对话过程。是学生在作者身上，在作品中人物身上吸取一些精神营养的过程。我们可以通过引导学生默读课文，将自己的所思、所感、所惑以符号或文字的方式，在文中的空白处记录下来，也可以对文本进行评价。这样做既改变了教师繁琐分析的教学方式，又培养了学生探索性阅读和创造性阅读的能力。使学生真正走入文本，回归生本课堂。使我们的语文课本也

真正从“教本”变成了学生的“读本”。例如，教学《尊严》一课，在深入阅读时，教师抓住“尊严”一词，先理解字面意思，再思考杰克逊大叔说哈默有尊严，引导学生抓住描写哈默外貌、语言、动作、和神态的语句进行品味。给学生自主解读文本的时间和空间，这样就给学生提供了与文本充分对话的机会。通过与文本对话，产生了真切的角色认同，仿佛自己来到了哈默的身边，发自肺腑的对文本进行了个性话解读，哈默苍白的脸色、骨瘦如柴的身材和不肯接受施舍的坚决态度，让学生分析的淋漓尽致。学生神游在文本之中，心灵在体验，思想在碰撞。使“尊严”一词的含义在学生内心得到了升华。 二、师生之间展开平等对话 阅读教学中教师既要引导学生走进文本进行对话，又要引领学生走出文本展开交流。因为阅读教学也是师生平等对话的过程。这种对话不仅是彼此接受文本的意义，而且是通过“对话”，升华情感，真情表达的过程。 三、促进生生对话 《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自主学习的基础上进行合作学习和探究学习。合作学习的一般方式是小组合作或同桌合作，合作学习是促进生生交流的有效途径。在汇报交流时，教师也要为学生创设补充、评价、质疑的机会，这也有利于进行生生交流。学生是学习的主人，生生之间的对话，对于学生理解

初中语文“五步对话”教学模式

初中语文“五步对话”教学模式 ——构建初中语文“阳光下的绿色课堂” 前言 2010年5月，在邯郸市教育局“创建新课堂”的大背景下，邯郸市教科所初中语文室推出了“阳光课堂五步对话”教学模式。现结合我县实际对此教学模式适当调整，作为涉县初中语文的推广教学模式，供初中语文教师参考使用。希望初中语文教师，立足自身实际，学生实际，学校实际，创造性的使用模式或探索初中语文高效课堂教学模式，群策群力，走出一条涉县初中语文教学改革的阳光大道。 “阳光课堂”的内涵是：培养学生高尚健全的思想品格，自信乐观的人生态度，积极进取的阳光心态；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效；营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松快乐的学习环境；整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。 “绿色课堂”的含义：回归语文学习的自然成长状态，消除种种华而不实的形式主义，远离打着各种课改名义的功利喧嚣，纠正语文课等于中考习题课的不良倾向，让阅读成为语文的成长主渠道，让积淀成为语文素养形成的主路径，让日记、练笔驱赶作文速成，让背诵、朗读重回语文主阵地，……，让语文真正成为学生生命的一部分。 远离公害，回归自然，让我们携手共建阳光下的绿色语文课堂。 一、立体建构“五步对话”语文教学模式。 所谓立体建构，就是从大语文的视角建构语文教学模式，既有高效课堂也有高效阅读，并且通过高效阅读的实践，支撑“阳光课堂”的语文模

式。 “五步对话”教学模式包括： ◆阅读课堂的“五步对话”；即：学习准备（生本对话）——预习检测（师生对话、生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己） ◆作文课堂的“五步对话”；即：师生对话、生生对话、对话生活、对话心灵、对话读者。（其中对话生活包括：和自然对话、和社会对话、和家庭对话、和阅读对话） ◆课外阅读的“五步对话”；对话文本、对话语段、对话句子、对话作者、对话自我。即：读一篇文章，抄一个段落，背一段话语，品两个句子，认识一位作家，书写一段感悟。 二、对话理论与语文教学 “五步对话”语文教学模式是邯郸市教科所初中语文学科中心组在广泛研究各地教学模式的基础上，立足“阳光课堂”的基本理念，着眼“高效低负”的教学要求，采纳各地先进经验，在对话理论和建构主义思想基础上建构而成的。 对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。 “每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留。”（巴赫金《文本?对话与人文》，河北教育出版社）在这个众声合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人之间都是完全平等

对话与阅读教学

对话与阅读教学 【编者按】自古以来，对话的思想便蕴含在先贤的典籍中。作为现代教育的重要理念，“对话”仍然发挥着积极的作用。从价值教育的角度审视，平等对话带来的教学民主和崭新的师生关系必定会对新一代公民民主素质的发展产生深远的影响；从学科教育的角度审视，对话策略的运用是教学保持个性与深度的有效途径。雷实教授的文章正是从这两个维度出发，探求在语文阅读教学中能够有效体现现代阅读观和对话理念的现实道路。 “对话、平等对话、多重对话??”已经成为阅读教学的时尚用语，它们蕴含新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。“对话”并不是高深理论，仅从字面上看，就可以揣摩它们是较为明确的教学行为──互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论……所以，“对话”较之“人文性、素养、过程、语感”等语文课程用语更具有操作性。但是，有些话语可能是因为太明白，反倒做得太简单、肤浅。本文试就阅读教学中的“对话”作些探讨，就教于大家。 “平等对话”是现代教育的重要理念 平等对话，从一般教育学意义上讲，是以民主教育思想作基础，实现民主价值为目的的教育新理念。当今世界，许多国家都提倡采用“对话”开展价值教育和学科教育。例如，“瑞典教育部门非常强调将‘对话’作为民主教育的基本方式”，因为“民主社会允许个人表达见解，但是表达见解不应该是‘独白’，而应是‘对话’。‘对话’和‘关系’是民主价值观念的支柱”；“对话应该是平等的，即对话的双方都应该有均等的机会让自己说，也让别人说，采取的方式是和风细雨的，而不是暴烈横蛮的”；“对话应是反思的，即对话双方都应该有理有据地申诉自己的看法，同时仔细地思考别人的看法，胡搅蛮缠和东扯西拉不属于这种对话”。“在瑞典学校中并无专门的民主教育学科”，瑞典学者认为，“最好的办法是将学科知识与价值观念相联系，把联系的职责委托给任课教师。要求按照多元文化的理念来营造教学环境，每个学生可以在课堂上表达不同的观点，欣赏学习上的独立见解和个人立场，鼓励不同的认知风格。”① 这种理念也曾不同程度地体现在我们先贤的论述之中。孔子曰：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之；其不善者而改之。”孔子一辈子大多数时间是与学生同行，与学生对话，从而实现教学相长。孔夫子在对话中力求平等相待，他做学生的思想工作时说：不要以为我稍长你们几天，对话就有所顾忌（“以吾一日长乎尔，毋吾以也”）

小学英语对话教学的步骤和方法

跨越式教学下英语对话教学存在问题和解决方法初探 新疆生产建设兵团第二师28团梨华中学张慧 【摘要】绝大多教师都对小学英语的跨越式教学理念有了较深入的理解，对以交际为中心、包括“教师引导的师生对话”、“邻座学生俩俩对话”和“扩展听读”等三个环节的英语跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但仍有教师对英语跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对英语跨越式教学模式的实施还不到位。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手. 那么采取怎样的方法，有效地教学对话，使枯燥无味的对话教学变得轻松呢？ 【关键词】跨越式；对话教学；存在问题；解决方法； “操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语课堂中对话操练存在着一些问题，不能很好的实施。 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。也正是跨越式发展的英语教学模式——“言语交际为中心教学模式”（简称“交际型教学模式”）。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。 本人在平时课堂教学中按照跨越式教学模式摸索出一套比较比较适合自己的有效的步骤和方法。 一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分） 热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。常见的有以下几种形式： 1．唱歌热身。 目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也 要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。 2、TPR热身。 这种听听做做学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。Pep教材的let’s do和let ‘s chant比较多，很好的热身活动。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 例如在复习五年级动词的词组，边说边做，如sweep,sweep,sweep the floor等等，就可以运用此种形式热身，效果较好。 3．Free talk热身---复习说。 Free talk也是跨越式教学模式中第一个说---复习说。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。如在复习三年级上册问好的单词：Hello! Hi! How are you? I’m fine, thank you !Nice to meet you! What’s your name? My name is…等运用此种形式热身，效果很好。再没有跨越式教学模式前，没有好好的运用，只是在课前对上节课知识提问，我认为复习说环节很重要也很有必要，用好了，学生的口语提高了很多，关键学生兴趣也提高了。 4、游戏热身。 好的开头奠定了一节好课。抓住学生心理喜好非常关键。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

对话教学

“对话教学，灵动未央”课题研究阶段性总结 渔峡口中心学校历史研修组 一、明确课题的由来： 积极推进素质教育，全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措。在全面推进素质教育的过程中，农村初级中学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，给教育教学带来更大的难度。 在现代课堂教学中，如何充分调动学生参与到教学活动，提高课堂效益，已经成为农村初中教师们的共识。应充分调动“学生”积极参与教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。 教学过程中，如果教师忽视了学生，没有充分调动学困生参与教学活动，没有发挥出他们的主体作用，必然会使课堂教学效益持续低下。产生课堂效益不高的原因固然很多，但其中重要的一个原因就是教师在课堂教学中，未充分调动学生积极参与教学活动。我们认为，必须切实重视转化学生工作，从课堂教学着手，研究调动他们参与教学活动的方式方法，进而提高课堂教学的效益。 二、了解课题的背景： 1、初中历史课程整体呈现碎片化教学、记忆为主、临时提升合格率的现象； 2、课堂教学虽然有小组合作学习和个体探究行为，但总体上教学情景不足、设计单一，学生学习体验不足 3、课堂教学生成性因素不足，预设性太强，课堂环节多且密，

追问不断，课堂弹性不够； 4、初中历史课程的价值不在于史实本身，也不仅仅在于史实的表述与解释，而是在解释基础上，对话历史，思辨历史，灵动未央。 三、学习课题的内容： 1、对当下初中历史教学现状（重点是课堂教学思维灵动）调研，分析阻碍思维灵动的原因，提出有针对性的改进方略。 2、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的理论与理念研究。 3、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学原则、方式和策略研究。 4、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课例与案例研究。 5、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的评价研究。 6、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的学校管理建议研究。 通过讨论，我们学校确定的研究的主要内容是：历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学策略研究。重点是历史对话教学模式研究。 四、研究课题的理论： 1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使学生得到全面发展；为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程；充分调动包括学困生在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

小学英语课堂的四种任务型教案设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计？ 什么是“任务型”教学呢任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。？ 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。？ 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。？ 一、信息差任务设计？ 信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务：？ Q？ T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is？ S1:It's a ruler.？ T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank ,What's this？ S2:It's a pencil.？ T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）？

(完整word版)小学英语对话课课文教学模式

小学英语对话课课文新授课教学模式 四小任可娟齐莹祥 一、热身复习，激趣导入。 二、创设情境，感受新知。 三、提炼重点，交际对话。 四、合作操练，小组竞争。 五、总结评价，实践运用。

小学英语对话课课文新授课教学模式解读 四小任可娟齐莹祥 一、热身复习，激趣导入。 设计理念：无论是对话课还是语篇课，在准备阶段都应该注重营造良好的英语学习氛围。就像情景剧中的暖身一样。在热身阶段应该明确两个目标任务：一活跃气氛，二为即将要学习的新知做好铺垫和烘托。 具体操作：常用的热身导入有：以旧带新导入法，话题讨论法，歌曲热身，故事导入等等。 二、创设情境，感受新知。 设计理念：在语言呈现阶段，无论是单词，句型还是课文，都离不开情景的创设。这既符合小学生的认知规律和年龄特点，同时语言的学习和运用必须要依托一定的语言环境。在我们无法为学生提供真实语境的情况下，摸拟情景和创设情境显得尤为必要。感受新知包括单词的学习，句型的介绍和课文的理解。 操作方法： 1. 三、提炼重点，交际对话。 设计理念：每一模块都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在备课之前应仔细研读教材，确定重点和非重点。也就是备课指导光盘上讲的目标语句和语境语句。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他内容可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环

节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。这对我们来说既是一次挑战，同时也是创新。因为在实际的操做过程中，大部分学生对目标语句的掌握尚不是十分乐观，更不用说其他的语境语言。所以在学生学习英语的过程中，一个很突出的问题是学生认读课文的能力低下。尽管我们做了多方面的尝试和努力，仍然是费事较多，收效较低。所以我提出一个设想：掌握基本的目标语句，发展学生的语言交际运用能力。所以在带领学生感知课文大意之后，我就帮助学生归纳本单元的目标语，然后鼓励学生创编对话，让学生进行口语交际。 四、合作操练，小组竞争。 设计理念：学习语言需要有一个内化的过程。在这一环节，新的对话文本已经在黑板上呈现。我们可以把时间还给学生。 操作方法：指导学生以小组为单位自由的合作，交流，操练。教师要注意培养小组长的指挥协调带动作用。然后各个小组之间展开竞争活动，教师给予鼓励，评价和指导。 五、总结评价，实践运用。 设计理念：一堂好课应该是首尾呼应。在回顾整理阶段，有很多老师往往因为时间关系而匆匆结束新课。不能很好的引导学生归纳梳理知识体系，导致学生的脑海中没有构建出清晰的知识脉络，所以遗忘的也很快。 操作方法：在这个环节教师应该引导学生用简练的语言对本单元的知识加以概括，同时对学生的课堂表现有一个恰当的点评。学习