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语感能力培养基本论文

浅谈语感能力培养的基本策略

语感能力的培养是语文教学的本质和核心，那么，应该采取哪些策略培养学生的语感能力呢？下面结合教学实践，谈谈我的看法。

一、人格塑造策略

语言世界的拓展会促进精神世界的延伸，精神世界的提高会促进语言世界的发展。语感能力培养之所以要注重人格构建和塑造，并视其为核心本质乃至最高层次意义上的语文能力，其根本原因就在于语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒，长于鼓动，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的革命干将。因此，语文教学不能人为地割裂“心”、“言”而大谈什么语感培养。学诗的功夫在诗外，要培养优秀的语文人才，首先得塑造优秀的人格。

即使人对语言现象的感觉成为人的感觉，实际上也就是在“创造着具有深刻感受力的丰富的全面的人”。把人格的构建塑造当作语感能力培养的一个重要方面来加以界定，其创意就在于发掘“人的本质力量在语言客体上对象化的实现”，其意义是重大和深远的。

尽管语感能力的形成转化过程寓有人格的自我选择、自我参照、自我完善机制，但这并不意味语文教学于良好人格的培养是无所作

浅谈小学语文教学中如何培养学生语感

浅谈小学语文教学中如何培养学生语感发表时间：2011-08-01T17:10:55.000Z 来源：《教育学文摘》2011年10月上供稿作者：袁贵琴[导读] 例如，《记金华的双龙洞》一课，开始由学生自由地朗读全文，再由教师要求学生重点对前三自然段进行重复朗读。 ◆袁贵琴陕西省富县北道德中心小学727500 语文老师都应该知道，学生学习母语语感十分重要。语文教学中培养学生形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。新课程理念下的语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。我们知道，学生语感的培养需要进行长期有效的训练。其过程就是操作和重复，通过这样的过程让学生能感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到对语言文字的默契和领悟。那么，如何有效地培养学生语感？笔者谈几点拙见：一、引导学生勤于读书《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。”以读为本是培养小学生语感的基本前提。二、养成阅读思考习惯 “良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性地分析。因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。例如，《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈，是歌颂军需处长大公无私的课文。学生熟读课文后都有自己的感受，而我在授课过程中，设计了这样一个教学环节：师：请同学们仔细回想，觉得这篇课文主要讲了什么? 生：我知道，讲的是一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。生：我知道，讲的是一个对战士无比关怀的将军和把生的希望留给战士的军需处长。师：同学们都很棒，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢? 通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。三、阅读中要善于想象在指导学生进行朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界，并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感。四、朗读时要带有感情有感情地朗读，就是要入情入境，让主体的思想感情与文章融为一体，细细品味，体味文章的气韵和语言美。中国的文艺创作历来特别讲究一个“情”字，“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小语教材正是“情景交融”的产物，而小学生更是情感尤物。只要教师在教学过程中引导学生去感觉、去体验，加之学生个性化的朗读，学生情感的波纹就会涌动起来。如指导朗读《小珊迪》中男孩卖火柴时的语言，就要根据课文中男孩语言的变化，体会男孩急于卖出火柴的迫切心情，感受这个可怜的小男孩饱受饥寒的处境。通过指导，学生的感情沉浸在这催人泪下的气氛中，仿佛一个衣衫褴褛、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，对小珊迪的同情油然而生。用美学家朱光潜先生的话说，就是要“反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势、声音、节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉”。五、阅读中学会品味一篇优秀文章中人物形象的确定、作品意境的深邃、景物描写的形象都源自文字表达的贴切、形象。教学中我们要善于引导学生对重要的字义、文句甚至修辞方法进行比较、归纳，学生一旦养成了这种品味、归纳、比较、概括的习惯，其语感是不难培养出来的。例如，《记金华的双龙洞》一课，开始由学生自由地朗读全文，再由教师要求学生重点对前三自然段进行重复朗读。学生朗读后，并不难悟出其中的意境。作者在文章中描写映山红“无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得精神”，细细品味“精神”一词，原本用于写人的精神状况，本文中却用于描写花，作者的创作手法既有“赏花”之举，又有“喻己之情”。推敲“精神”一词的妙用，可以领悟作者的心声。再写“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”。这两句，说明了溪流与洞存在直接关联，文章中“迎”字的出现，点明了水流的方向与作者行进的方向。“溪声时时变换调子”一句描写的是溪流，却说出了双龙洞周围迷人的环境。通过“读”抓住文章重点的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。六、养成积累的习惯语感的培养本身离不开大量的语言材料。小语教材中的课文多出自名家之笔，文质兼美, 加之小学生记忆力强，因此，对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味，体验其中的美妙，直至背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实其语言库存，并从积累中进一步领悟作者遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧。特别是对相同主旨，相同事物的不同表达形式，更能促进学生对语言的把握能力。

浅谈语感与小学语文教学毕业论文

毕业论文论文题目：浅谈语感与小学语文教学作者姓名：王佩文专业：汉语言文学 2014年 4 月15 日

浅谈语感与小学语文教学 On the sense of language and primary school language teaching

目录摘要 (3) 关键词 (3) 前言 (4) 一、语感与语文教学的关系 (4) 二、语感培养在语文教学中的重要性 (5) 1.语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的 (5) 2.语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识 (5) 3.语感的培养有助于发展学生的创造性思维 (5) 三、如何培养小学生的语感 (6) 1.从范读中传语感 (6) 2.从朗读中悟语感 (6) 3.从阅读中领语感 (7) 4.从想象中升语感 (7) 结论 (8) 参考文献 (9) 致谢 (10) 浅谈语感与小学语文教学王佩文

[摘要]∶语感是对于语言文字灵敏的感觉。通过分析语感的含义，探索语文实施语感教学的意义和方法，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，提出应该在语文教学中注重学生语感的培养，在语文教学中从读中进行语感的锻炼，提高学生学习语文的积极性，从而更好的进行语文教学。 [关键词]∶语感培养生活体验言语实践语文知识语文教学 On the sense of language and primary school language teaching WangPeiWen Abstract: Language sense is a sensitive feeling for language. Through the analysis of the meaning of language sense, to explore the significance and methods of the Chinese language teaching, focusing on students' practice in language comprehension and individual experience the feeling of creation, proposed should pay attention to the cultivation of the students' language sense in the Chinese language teaching, from reading in Chinese teaching for language sense in the exercise, improve the students' enthusiasm to study Chinese, thus better for Chinese teaching. Key words: Language sense, cultivation Life experience , Language practice ,The language knowledge ,Chinese teachin g 前言

[小学语文教研组讲座学习材料小学生良好语感形成]

[小学语文教研组讲座学习材料小学生良好语感形成] 几年来“语感”一词的“点击率”比较高，《课标》中也强调：“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握的能力。”什么是语感？不同的人在对语感研究、探讨的过程中，赋予其不同的内涵，著名教育家苏霍母林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛”这里的“一种高度的言语素质”就是“语感”。其实，早在四、五十年代，我国教育大师叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕淑湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”后来又有人分别从语言学、心理学、教育学的角度来认识语感。我们认为王尚文先生对“什么是语感”的阐释精辟且全面。他说：“语感是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力。”这就包括输出性（说写）语感和输入性（听读）语感两个方面，不同于以往那种只侧重于从输入性语感一个方面来对语感的界定。《现代汉语词典》解释语感是言语交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映。通俗地说语感就是指用语言交流时所表现的对语言表达的理

解、使用习惯等，它集中表现了言语表达者对语言的感知、理解和把握能力。可见语感从本质上讲是言语表达者对语言的表现，是与语言共生存的，其表现因素主要包括语义、节奏、思维、辞藻、和心理五种。这就为我们下一步的研究工作指明了方向：在教学实践中从上述五个方面进行单一或综合训练，使学生的思维、口语表达、辞藻的运用等都有很大的提高，从而提高学生的阅读、写作和口语交际能力。如何认识语感的重要性？80年代初，研究者只是把语感作为阅读感知的基础或阅读感知的一个因素来认识，也并未将其视为阅读能力的一个重要的部分予以重视。进入90年代以后，研究者对语感日益重视，以至于超越了阅读的范围，并且被有的研究者视为是言语能力的核心。认为“语感是实际上左右读、写、听、说等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有言语活动中起关键作用而不可须臾或缺的”，“只有抓住语感这一根本，语文教学才有可能真正完成培养读、写、听、说等言语能力这一任务”。由此进一步提出：“语感是语言能力的‘纲’，语感教学是语文教学的‘纲’。”鉴于研究者们对语感重要性的认识，他们创建了自己的培养模式，遗憾的是到目前为止尚不成熟。这就是语感研究及培养途径的现状。

语文教学中如何培养小学生的语感

语文教学中如何培养小学生的语感摘要：语感是语文水平的重要组成部分，它主要是指一个人能够比较迅速并直接地体会与感悟语言文字的能力。在小学语文教学中，对小学生进行语感培养是必不可少的。因此，在小学语文教学中培养学生的语感，是语文教师教学工作中非常重要的任务。本文主要论述如何培养小学生的语感。关键词：语文教学；小学生；语感；语言文字语感是指一个人能够比较迅速并直接地体会与感悟语言文字的能力。随着社会的发展以及人与人之间交往的频繁，人们之间进行语言信息的交往也越来越频繁。在当今，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，越来越受到人们的重视。对学生而言，能否在很短的时间内从一段话的开头预测出整个语句的趋向，或者能够精确地辨认出一个词与另一个词之间意义的细微差别与感情色彩，都取决于这个学生是否有敏锐的语感，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。所以，敏锐的语感是学生能够学好语文的重要条件。小学教育是一切教育的基础，语文是其他学科的基础，对初高中以及以后的高等教育和社会生活有着重要的影响。《语文课程标准》中多次提到语感，2001年7月教育部

颁布的《语文课程标准》中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而“培养学生的语感”则是语文素养中很重要的一个方面。诸多名家对语感也有着自己的看法，比如：教育家叶圣陶先生认为练习语感是语言文字的训练中最紧要的事情；王尚文先生认为千方百计提高学生的语感素质是语文教学的首要任务，而吕叔湘先生则指出培养学生的语感是语文教学的首要任务。总之，在小学阶段的语文教学中，教师培养好小学生的语感有着十分关键的意义。语言文字是表情达意的符号，在文字的背后蕴藏着丰富的意象和深厚的情感。语文教师首先要自己对培养学生语感树立自信和信心，并告知学生“语感并不是虚无缥缈的，也不是某些人天生的，如果通过长期反复的实践与练习，你们也会有比较敏锐的语感”。而小学生对生活的认识比较浅，不是那么深入，因此，语文教师在培养小学生语感的时候，一定要根据学生的实际情况来进行指导，并能够在实际指导中总结方法，以便更好地开展语文教学工作。语文教师在具体指导学生的过程中，要注意以下几点：一、以朗读为根本朗读是指学生将书本上的文字符号转换为声音符号，从而能够直接感受语言并训练语感。学生对课文进行朗读，

浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感

浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感遵义县第三小学张文涛教育部颁布的《语文课程标准》中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面。《语文课程标准》中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。其实早在二十世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。” 当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。”近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。一、什么是语感：心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。我国最

早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他曾对语感做了一番深入浅出的解释：“在语感敏锐的人的心里，‘ 赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”可见，在夏丐尊先生看来，语感就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确丰富的了解力。而王尚文先生则认为：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”③总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。④语感敏锐的人，不仅能够把握言语对象的字面意思，而且还能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。二、为什么要培养学生的语感在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的

小学生语感能力的培养课题研究完整版

小学生语感能力的培养课题研究 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

太白镇太白小学语文组课题实施方案课题名称：小学生语感能力的培养研究对象：一至六年级学生课题组成员：语文组全体教师课题研究方案一、课题研究的意义语感是对语言的敏锐的感受力，培养学生语感能力是语文教学的重要任务。《语文课程标准》在课程总目标中提出：“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。培养高品位的语感，是语文课程的人文性最主要最鲜明的体现。现状调查：为了毕业考试，为了应付统考。我们现在的小学语文教学只注重语文知识的传授，忽视了培养学生从语言文字中获取的美感。我们教师在语文课上所作的那些枯燥无味的讲解，已经使学生越来越厌烦，学生对语文的兴趣不高，对阅读的不理解，出现习作困难，无话可写，内容干巴巴。在社会上缺乏人际交通和文明交往。二、课题研究的目标和内容目标： 1、探索小学语文教学中培养学生语感能力的途径。 2、逐步培养学生对词语、句子的理解并领悟课文语言文字的能力。 3、通过语感能力的培养，感受阅读带来的乐趣，丰富学生的精神世界。课题研究的基本内容：语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。通过本课题的研究，使学生养成阅读的兴趣，提高学生语感能力，能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通。 1、在诵读中培养学生语感的研究 2、在品味中培养学生语感的研究 3、在想象和联想中培养学生语感的研究。 4、在积累和运用语言培养学生语感的研究 5、在调动生活体验中培养学生语感的研究。 6、在创设情景中培养学生语感的研究三、课题研究的方法（一）教师在课堂教学中激发阅读兴趣，加强朗读训练。 1、通过朗读、揣摩，培养语感充分利用教材，教材趣如童话美如诗，选取得内容都是学生所喜爱的场景和小动物，图文并茂，生动有趣。朗读，可以让学生与语言多次面对面地接触，品尝语言的“原汁原味”，使文中蕴涵的人文境界、人格魅力、人间真情等感染学生，让学生在受到情感熏陶，享受审美情趣的同时，渐渐形成良好的语感。在教学中，教师利用范读激发学生的朗读欲望，并通过多媒体课件的辅助提供学生轻松愉悦的学习气氛。讲解课文之前，给予学生充分的时间，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感 2、通过朗读、想象，培养语感。

浅谈语文教学如何培养学生的语感

浅谈语文教学如何培养学生的语感发表时间：2010-04-09T09:13:15.077Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第2期供稿作者：李雪英 [导读] 诵读吟咏；学生在反复朗读的过程中，通过诵读吟咏直接感受到语言中的节奏，领略语言的优美、文章的韵味李雪英（满城县满城镇柳佐学校河北满城 072150） 1.整体把握，感知语言语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行把握，不能真正理解课文内容，便难以养成丰富的语感。进入课文语言环境，体会作者思想感情。在教学中要指导“美读”课文，培养语感能力。要教会学生用两条视线读书；一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想。通过多种感官，使语言文字有机的结合，使语言文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来，这样，学生才能进行主体的、全方位的感受和体验，从而准确地理解作者的思想感情。在教学中，我们往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表达意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教师可通过引导学生比较，挖掘含义，体会作者遣辞造句的独特魅力。从而有所感悟。 2.朗读想象，感悟语言语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的、它是有直觉的特征。这就要求我们必须对典范的语言进行感受，从而获得认知上的直觉能力。 2.1诵读吟咏；学生在反复朗读的过程中，通过诵读吟咏直接感受到语言中的节奏，领略语言的优美、文章的韵味。在教学过程中，我们都有这样的感受，学生学习一篇课文后，大多数能说出课文中优美的语言片段，而且同一的较多，就是学生对语言感受的体现。如：朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆！”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。因而，反复朗读，感受语言，体会深层意蕴，从而形成语感。 3.调动生活情景，品味语言语感的全意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，调动生活情景，形成语感会意能力。 3.1调动生活情景。文章是作者生活和生命的审美体验的结晶。在小学语文教学中，要使学生领悟文章的思想意蕴，感受作者的审美体验，要注意调动学生的生活情景。因此。我们在教学中能创设出浓郁的生活情景，就能使学生不由自主地调动自己的生活情景，并积极主动地进行课堂教学活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《观潮》一课“潮来之时” 一段，可先让学生闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动了学生的联想、想象参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造课堂情景，在潜移默化中得到了语感训练。 4.注重实践，运用语言语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如，上课听讲、听别人讲话、听广播电视等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用。在说的过程中，学生的思维在积极的活动，组织语言极为快。因而，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等。这样，在语言运用中增强语感能力。写，从《写作心理学》角度来说，学是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息，回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的。因此，写使学生在运用语言中，既能够仔细推敲词句，激发自身的语言积淀，又能促进语感的形成。总之，在小学语文教学中注重培养学生的语感，不但是现代教育教学的要求，而且也是教师教育教学的主要任务。

小学生语感能力的培养课题研究

小学语文教学如何培养学生语感的思考【教学论文】

摘要：随着新课程改革的不断深入，语感教学越来越受到小学语文教師的重视。小学这一阶段是培养学生语感的重要时期，这一阶段的语文教学要强化对小学生语感的培养，可以帮助他们提升对语文及其他学科的理解能力。主要从小学语文的教学活动入手，对如何培养小学生的语感进行了简要分析，并提出了几点建议。关键词：小学语文；教学；语感；思考一、小学生语文语感现状分析小学阶段的学生，理解能力尚未成熟，知识面较窄，很少接触到语法常识以及一些历史性资料等。因此，在语感的形成过程中难以有效地结合这些内容。此外，在课堂上，小学语文教师通常采用传统的教学模式，重视对文章结构、段落大意的介绍和分析，而忽视了情感教学，同时也忽视了文章暗含的语感，一些实际上生动、内容充实的文章，也显得十分乏味。因此，强化对学生理解能力和语感的培养迫在眉睫。二、小学语文教学培养学生语感的重要性 1.语感是小学生学好语文的先决条件语感是学好一门语言的必备条件，任何语言活动都应该将语感作为先决条件。因此，语感是小学生语文教学的重要目标。如果学生具有较强的语感，那么语文成绩就会较高，而语文能力主要包括语言能力以及篇章能力，语言能力是基础，而其核心就是语感，因为学生在进行交流时就需要依靠语感，语感被认为是小学生语文能力的核心。 2.提升小学生的精神境界语感可以说是一种心灵上的感觉，在小学语文教育教学中，培养学生的语感，目的就是要培养学生的审美观和审美能力。语感能力也会在一定程度上影响学生的语文审美能力，这一审美能力就可以通过培养语感的方式进行塑造。小学生在学习语文课程的过程中，其审美能力以及审美情趣都需要依靠培养语感来获得。语感实际上是长期实践以及文化熏陶的产物。因此，强化对小学生语文语感的培养，能够有效地丰富学生的文化生活并提升其精神境界。 3.培养小学生的语言表达能力语言是我们日常交际的重要工具，与我们的生活息息相关。人是语言的使用者，在生活中频繁地进行着多种言语活动，目的也具有多样化。而在这多样化的目的中，语言一体感受的准确和灵敏程度与语感存在较大的关系。因此，切实培养和提高小学生的语感水平，将大大提高学生的语言表达能力，并对其未来的人际交往活动产生较大影响。三、小学语文教学培养学生语感的措施分析 1.引导学生在朗读中培养语感

怎样在小学语文课堂教学中培养学生语感

怎样在小学语文课堂教学中培养学生语感发表时间：2014-07-22T17:33:19.920Z 来源：《教育与管理》2014年6月供稿作者：姚玉洁[导读] 语感教学融进了学生的知、情、意、理，从而有利于学生健康和谐的发展，因此更有利于为“立人”服务。河北省临西县河西镇校区／姚玉洁语感教学是通过优秀言语作品作为中介，这些优秀作品渗透着作者的主体生命、人格精神和丰富的人生体验，展现着丰富的想象、动人的节奏、变换的意象。它无不激发学生的爱好、兴趣、需要的动机和情趣，更能使学生体会到成长发展和创造的愉快。语感教学融进了学生的知、情、意、理，从而有利于学生健康和谐的发展，因此更有利于为“立人”服务。语感教学倡导开放的教学，它向生活开放、向心灵开放，因为领悟作品离不开生活经验和情感经验。以言语为对象对人全方位素质的培养是语感教学的最终目的。语感教学尊重学生的感受，尊重学生的主体意识，尊重学生的人格和个性的创造精神。 1 小学语文教学培养语感的重要性 “首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语文学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动。由此可见，语感是语文能力的基础。其次，语感能力的高低决定语文能力的高低。语文能力一般包括语言能力和篇章能力，前者是基础，而前者又以语感为核心，因为信息交流直接凭借的是语感，离开语感就谈不上信息交流。由此可见，语感是语文能力的核心。最后，语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好语感来完成，言语活动（包括语文学习）中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。由此可见，语文能力最高境界———语文审美能力的形成要以良好语感的形成为标志。《语文课程标准》中的基本理念：培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此通过语感能力所体现的语言功底、智力水平、思想品格、审美情趣、文学修养生活交际能力等既是主体语文素养的体现，更是语文教育目标的实现。 2 培养学生语感的方法 2.1 劳于读书。 2.1.1 培养对阅读的兴趣。读就是引导学生学习古今中外作家经反复推敲而写下的不朽作品，从这些精品中体会语言文字在知识与情感等方面的精妙之处，深深的吸引他们。没有兴趣的阅读，学生语感的培养是无从谈起的 2.1.2 一般说来，语言材料有着自己的语气、节奏、句式、格调，其语言标准，语言规范，是规范学习的样板。朗读就是要求能正确的读好词句，如读音的正误、音调的流畅、词与词组的连接，长句子当中的句子成份的完整，甚至对词义的含义、表达的恰切、语法的运用、条理的连贯、轻重缓急、抑扬顿挫等都应有所体会。这样的严格训练有助于学生理解语言材料的结构及语气，养成辨析句子的习惯。 2.1.3 同思维相结合。“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。”小学生的思维品质正处于发展阶段其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性的分析。因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。 2.2 揣摩想象。教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自语自得。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，陌生的内容，可利用形象刺激，在教学过程中，我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。 2.3 迁移表达。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到表达方法。写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。在书面写作训练方面，我在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在参观完我们市的天香园后写到：“我们天香园的榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾……”这一系列的排比句和比喻句，把天香园中那千姿百态的榆树造型描写得真可谓惟妙惟肖。总之，语感能力是学生学习，特别是学习语言的一项重要能力。良好的语感能力不是靠学生自己就能形成的，它与教师在教学过程中有计划、有目的的训练是分不开的。因此，作为一名语文教师应对怎样培养学生语感的问题进行研究，从而有意识地在教学中引导和训练学生，帮助学生形成良好的语感。

《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》开题报告

在语文教学中培养小学生良好语感的研究开题报告 2013年5月

《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》开题报告一、课题研究的目的、意义现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显。那么，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文素养，就是现代语文教师的重要任务。《语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”中也明确指出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感是语文教学的一个支点和热点。语感能力是语文能力的核心。提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。然而，在目前的小学语文教学中，我们发现有70%以上的学生语言表达能力不强，语文综合素养不高。究其原因，一方面是在小学语文阅读教学过程中，教师重语文基本知识的掌握，轻语言表达能力的发展，重阅读中浅层次的朗读训练，轻阅读中深层次的语感培养。另一方面，重视课内学生阅读能力的培养，而忽视了学生课外阅读能力的发展。在积极实施素质教育的今天，在小学语文教学中，培养学生的良好语感，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文综合素养，已成为语文教育工作者的共识。培养小学生良好的语感，这既是学生终身发展的需求，也是语文课标的要求。为此，我们将进行“在语文教学中培养小学生良好语感

的研究”一课题，意在积极探索小学语文阅读教学中培养学生良好语感的有效途径，丰富学生的语言积累，形成学生良好的语感，进而提高学生的语文素养。二、本课题国内外研究的历史和现状小学生良好语感的培养是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。对于语感，早就被一些语言学家所关注。瑞士语言学家索绪尔就曾经指出：“语言的实践不需要深思熟虑，说话者很大程度上并没有意识到语言的规律。”由此可见，掌握语言规律与使用语言是两码事，人们使用语言并不是凭对语言“规律的认识”，而是依凭对语言的“感觉”，也就是我们所说的语感。美国语言学家萨佩尔、乔姆斯基对语感的研究也有独特而明确的见解。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，他把语感定位为对于文字的灵敏感觉。其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。现在关于语感和语感培养的研究日渐增多，研究的途径也多样不一。但是，在新课程改革的背景下，怎样依托科学理论，联系小学语文教学实际，针对不同环境的小学生，探索语感培养策略和途径，对小学生语感问题进行更深层次的探讨，从而有效提高小学语文教学质量，亟需在实践中进一步研究。三、课题研究的指导思想语言学理论认为：语感是对言语的准确而灵敏的感受能力，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的一种能力。语感的本质就是

报告--小学生语文语感能力培养研究

《小学生语文语感能力培养研究》个人课题研究结题报告 [ 2010-12-10 | 《小学生语文语感能力培养研究》个人课题研究结题报告弟兄山镇西车小学于海晴一、课题提出的背景及理论依据苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的就是“语感”。早在四、五十年代，教育家叶圣陶就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”吕淑湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。” 朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”教育部颁布了新的《语文课程标准》，其中多次提到了“语感”二字，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。可见语感培养在阅读教学中的地位。语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是构成一个人语文素质的核心因素。语感得到培养，悟性和灵性也就生在其中。语感训练不是一蹴而就的，是个长期的过程。小学阶段是一个人学习语言的最佳阶段，十二岁以前是培养形成语感的最佳年龄。培养学生的语感是小学语文教学的重要内容。在现实的阅读教学中，由于忽视语感的培养，语文课语文味缺失；部分老师较重视学生语感的形成，但语感培养过于单一。结果事倍功半，学生所得甚微。今天，随着时代的进步，新的教育观念不断挑战旧有的传统教育模式，语文学习、学生语文素养的形成更多地强调个性化，阅读必然

定位为是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，这为学生语感的个性化发展提供了广阔的实践空间。语感是通向更高语言文字境界的桥梁，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。二、研究目标和研究内容 1、概念界定：什么是语感？语感就其本身而言是一种心理现象，它是人们对语言感知、直觉和领悟的语言能力。对语言的敏感是在感知的一瞬间，不假思索的情况下对语言丰富、正确、敏锐的感受。 2、小学语文教学中学生语感能力培养实践研究的目标：探索小学语文教学中培养学生语感能力的途径，在小学语文学科通过对学生进行有目的有计划的语感熏陶，引导学生学会涵泳、揣摩语言的方法，不断充实学生的语言库存，逐步培养学生对词语、句子的敏感性和真切地理解并领悟课文语言文字的能力，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感，使学生的阅读经验变得具体、敏锐、丰富、深切，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，丰富学生的精神世界。 3、研究内容：（一）、小学语文教学中学生语感培养现状的调查分析（二）、小学语文教学中学生语感培养的途径方法实践（1）在诵读中培养学生的语感（2）在品味中培养学生的语感（3）在想像和联想中培养学生的语感（4）在调动生活体验中培养学生的语感（5）在创设情景中培养学生的语感

小学语文教学中培养学生语感的方法探讨

小学语文教学中培养学生语感的方法探讨摘要：随着教育的不断改革，语感教学已经被很多学校运用在各类学科的教学中。而在这些学科中，小学语文是培养学生的语感的最佳时期，在这个阶段培养学生的语感，可以增强学生对语言的理解能力，对学生日后的各科学习都有帮助，所以极为重要。关键词：小学语文教学培养方法语感本身就是对语言文字的分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。同时，语感也是对语言的一种领悟能力以及感知能力，它主要包括书面语言和口头语言的两种语言形式。语感的主要作用是：使学生可以判断语境、理解语言、感知和情感，是学生创造性语言的表达工具。因此，从小培养学生的语感，不仅可以提升学生的理解能力和文字语言能力，还可以提升学生的语文成绩。一、从阅读中培养学生的语感《语文课程标准》中强调：“具有独立的阅读能力，有较丰富的积累，才能形成良好的语感。”由此可以看出，阅读是培养学生语感的关键。因为，语感并不是上天赋予我们的，它需要通过一定的途径获得。阅读中就蕴含着语感，学生经过大量的阅读，逐渐感悟就能培养出良好的语感。因此，教师在阅读训练培养学生的语感时可以： 1.让学生朗读课文，在课文中领悟文章的含义。 2.让学生进行课文阅读，积累阅读，激发语感。 3.让学生在遇到作品时多读几遍，揣摩品味。 4.可以让学生将优美的语句记录下来，积累语言。例如，教师在讲到二年语文《黄山奇石》这篇课文时，教师可以用多媒体将课文范读放一遍，让学生注意生字词的正确读音。或者，教师可以自己为学生用婉转、优美的语调有感情地朗诵课文，使学生融入这种氛围，能想象出黄山奇石的景观，激发学生学习兴趣。然后，教师可以让学生自己有感情地朗读课文，通过自己的朗读体会文中优美、形象的语言以及优美的意境。同时，俗话说：“书读百遍，其义自现”。这是语感培养的过程，教师应注意提醒学生多读几遍，让学生仔细揣摩文章将文章语言品味透彻。如：文中一开始说：“ 闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。”教师应引导学生：“那些怪石为什么有趣极了？”然后让学生通过阅读从文中找寻答案，从而加深学生对课文的理解，让学生更好地感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。另外，教师应提倡学生多阅读课外材料，逐渐积累阅读，并将优美的适合自己的词汇、语句积累下来，学生在逐渐的积累中，自然而然就知道如何去运用。二、从背诵中培养学生的语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。由于小学生记忆力较强，而教材中很多课文都出于名家之手，文质兼美。因此，教师应让学生将文中精彩的片段背诵下来，既提升学生的背诵能力，又在背诵中积累语感。教师从背诵中培养学生的语感时，应注意以下几点： 1.让学生背诵课文。 2.让学生背诵一定量的诗、词。 3.教师可以让学生将自己积累的句子或是背诵的片段进行仿写，加深学生的理解，提升自己的仿写能力。三、从作文中培养学生的语感

浅谈小学语文教学中语感的培养策略

浅谈小学语文教学中语感的培养策略发表时间：2018-04-09T09:46:28.223Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：唐正秀[导读] 语文课程标准要求在语文教学中要培养学生的独立阅读能力、情感体验能力以及良好的语感能力。唐正秀（龙台镇中心小学四川安岳 642300）摘要：语文课程标准要求在语文教学中要培养学生的独立阅读能力、情感体验能力以及良好的语感能力。语感是人的一种必备的语文素养和人文素养，如何培养小学生的语感是每个小学语文教师必须面对的现实问题。关键词：小学语文；语感；培养中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）04-0005-02 在小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。柳斌同志曾指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析而得出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴涵着的思想感情。笔者结合自己多年的语文教学，总结出了一些在培养小学生语感方面的经验，在此与大家共享。 1 让学生深情朗读，培养语感对学生进行语感训练，就是以读为本，让课堂书声琅琅。尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读、充分地读、有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。读出语感不是空洞地让学生读出感情、读出语气，而是通过教师的精心点拨，学生感悟、理解之后，把自己的感受用语言表达出来。学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。 2 语感培养的方法（1）激活生活体验。生活有多么广阔，语言就有多么广阔。语言作为一门独特的课程，为学生提供了贴近生活的机会。基于语言和生活的研究等密切接触，我们认为，语感的培养主要通过丰富的生活经验，每个人都必须通过生命活动，得到某种生活经验，掌握单词标记功能的基本思想和情感。叶圣陶关于语感产生的重要意义的生活体验，他说：“不明白字的单词和味道的意思，翻字典，仅凭字典是远远不够的，必须始终注意在我们的日常生活中，获得真实体验，语言，才会有丰富的认识。”换句话说，语言，会觉得敏感，从“语感培养”的生活体验是苍白无力的。个人经验的丰富是深刻而尖锐的，美好的，必须基于开放的基石。中国教师要善于用语言理解、引导和启发学生，这是隐藏在心脏深处的核心，将多种体验引至前台。（2）积累语感。广泛的阅读是积累语言经验和知识的重要途径。读涵盖了沉默默读和朗读两方面，主张同时读取和背诵。阅读是一种手、眼、脑和诸如流程感官协调活动，是直观地了解语言的基本途径之一。在特别注重引导学生精读快速阅读的基础上，是培养直觉思维的有效途径。主体意识由词、短语、句子和段落（包括标点符号）构成整个文本和意义的全过程。主体进行快速阅读的时候，有时候没有一个每个文本符合代码和使用密切相关的直觉思维是不可预见的。在速读的基础上，可促进广泛浏览。广泛浏览，可以扩大阅读范围，增加词汇量，促进语言经验、知识和语言技能的转化，从而形成语感。（3）在语言训练中培养语感。语言训练是语文学科实施素质教育的关键，新时代应加强语感训练，通过听读背写等实践，培养学生良好的语感。朗读是最直观地感受语言的途径，也是培养语感的基本途径。课堂上伴着音乐声的阅读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅读相比，更直观地了解语言是一种基本方式。吟诵背诵的语言抑扬顿挫，错落有致的独特节奏和严谨的结构具有丰富的经验，进入一个美妙的境界理解文章的真正含义，在不经意间培养语感。在具体语境中，让学生朗读、反复吟诵。此外，吟诵朗读可以使学生掌握构图方式。 3 建立在联想和想象基础上培养语感作品不仅具有字面意义或文本意义，而且具有言外语言或暗示的声音。在语言中，常常需要通过联想或想象的修辞手法，使语言生动鲜明。通过联想和想象，可以非常迅速地了解不同事物之间的联系。因此，想象和联想是直觉思维的翅膀。教师应积极鼓励学生主动自主学习，培养语感。语言是人类用于传情达意、交流思想情感的载体。教师语言的准确性是指教师运用语言进行表述时，应该是准确、恰当、清楚的，能很好地表述自己所要表述的意思。“准确性是对教师教学语言的基本要求，是教师教学语言科学性的体现。如果语言不准确，表意自然模糊不清、言不达意，造成交际困难”。因此，注重教学语言的准确性，不但传达的思想情感准确，而且使学生接受知识、思考问题、理解问题等有一定的明晰性，同时感受知识美、语言美，有效提高语感能力。 4 在联想与想象中培养语感言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。表述的准确性，语言人类用于传情达意、交流思想情感的载体。教学中教师语言的准确性是指教师运用的语言进行表述时，应该是准确、恰当、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教学语言。“准确性是对教师教学语言的基本要求，是教师教学语言科学性的体现。如果语言不准确，表意自然模糊不清、言不达意，造成交际的困难。” 总而言之，小学生语文教学中语感的培养，需要语文老师在通过教学经验的不断积累，进行教学过程中引导学生拓展思维，自己亲自为学生多做示范朗读，提供更多的机会让学生通过自己对语感的感受，从而来增强学生对文字的兴趣，有效地形成了自己的语感，为今后的学习打下坚实的基础。参考文献： [1]小学语文教师.福建教育出版社，2011. [2]张艳萍.小学语文教学中语感的培养策略田.中国校外教育，2009，（SS）.