数学北师大版七年级下册《感受可能性》学情分析及教学反思

《6.1感受可能性》

学情分析及教学反思

董德君

一、学情分析：

本节课内容是北师大(新)版七年级下册第六章《概率初步》第1小节内容。尽管如此，由于在以往的学习中，学生的实践探索及自主学习能力都得到了一定的训练，能对生活中的常见现象发生的可能性进行一定的分析和判断，但缺乏系统知识来规范。通过本节课的学习，这一方面的能力将会得到进一步的提高，学生将会轻松、愉快地完成本节课的学习任务。

二、教学目标：

1.知识与技能：通过猜测与游戏的方式，让学生进入问题情境，切身感受什么是不可能事件、必然事件、确定事件与不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的；

2.过程与方法：使学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论，感受数学和实际生活的联系，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力；

3.情感与态度：通过创设游戏情景，使学生主动参与，做数学实验，增强学生的数学应用意识，初步培养学生以科学数据为依据分析问题、解决问题的良好习惯。

三、教学重点、难点：

重点：体会事件发生的确定性与不确定性；

难点：理解生活中不确定现象的特点，不确定事件发生的可能性大小，树立一定的随机观念。

四、教学设计反思：

1.准确定位学习起点，保证学生有效起步：

结合初一学生活泼好动，爱发言、爱表现的性格特点，让学生充分试验、收集数据、分析讨论，在直观形象感知地基础上得出结论。学生分组合作是完成本节内容的关键，因此注意调动和增强学生的积极性，保证良好的课堂效果，也为下面的学习做好知识和心理上的铺垫。

2.相信学生，为学生提供展示自我的平台

精心设计活动和提问，引导学生学习生活中的数学，同时，要创造性的使用教材，教材只是为教师提供最基本的教学素材，教师完全可以根据所教学生的实际情况进行适当调整。布置学习任务时，以组为单位，相信学生能够做好，从而增强学生自主学习的能力。

3.注意改进，不断提高

这种开放性的游戏活动，学生热情高涨，时间要把握好，课前准备要充分，否则影响整个课堂效果；另外，怎样应对学生“动”起来后发生的各种令教师始料不及的问题，是教师随时要面临的，这也要求教师不断地提高业务水平与课堂应对技巧。

五、课后反思：

本节课采用“三环六步”生命课堂教学模式上课，这种模式以学生自主学习活动为主，不需教师讲得精彩，而需学生学得实在。从课堂检测和课后作业情况来看，学生对本节课的知识掌握较好，完全达到了预定的教学目标，教学效果令人满意。

在今后的教学中，还需注意活跃的课堂教学氛围的创设，注重以教师教学的激情感染和调动学生学习的激情，使课堂教学气氛更加轻松活跃，以期达到更好的教学质效。

数学北师大版七年级下册《感受可能性》学情分析及教学反思

《6.1感受可能性》 学情分析及教学反思 董德君 一、学情分析： 本节课内容是北师大(新)版七年级下册第六章《概率初步》第1小节内容。尽管如此，由于在以往的学习中，学生的实践探索及自主学习能力都得到了一定的训练，能对生活中的常见现象发生的可能性进行一定的分析和判断，但缺乏系统知识来规范。通过本节课的学习，这一方面的能力将会得到进一步的提高，学生将会轻松、愉快地完成本节课的学习任务。 二、教学目标： 1.知识与技能：通过猜测与游戏的方式，让学生进入问题情境，切身感受什么是不可能事件、必然事件、确定事件与不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的； 2.过程与方法：使学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论，感受数学和实际生活的联系，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力； 3.情感与态度：通过创设游戏情景，使学生主动参与，做数学实验，增强学生的数学应用意识，初步培养学生以科学数据为依据分析问题、解决问题的良好习惯。 三、教学重点、难点： 重点：体会事件发生的确定性与不确定性； 难点：理解生活中不确定现象的特点，不确定事件发生的可能性大小，树立一定的随机观念。 四、教学设计反思： 1.准确定位学习起点，保证学生有效起步： 结合初一学生活泼好动，爱发言、爱表现的性格特点，让学生充分试验、收集数据、分析讨论，在直观形象感知地基础上得出结论。学生分组合作是完成本节内容的关键，因此注意调动和增强学生的积极性，保证良好的课堂效果，也为下面的学习做好知识和心理上的铺垫。 2.相信学生，为学生提供展示自我的平台 精心设计活动和提问，引导学生学习生活中的数学，同时，要创造性的使用教材，教材只是为教师提供最基本的教学素材，教师完全可以根据所教学生的实际情况进行适当调整。布置学习任务时，以组为单位，相信学生能够做好，从而增强学生自主学习的能力。 3.注意改进，不断提高

《可能性》教学反思(合集15篇)

《可能性》教学反思(合集15篇) 《可能性》教学反思1 在整节课的设计过程中，我在认真研读教材的基础上，利用“亲和性”的学习材料，充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活经验，采用学生喜闻乐见的游戏活动，贯穿课堂教学始终，为学生创设了动手操作、亲身体验、自主探索、合作交流的学习情境，使学生的学习始终处于民主平等、宽松愉快的氛围中，使他们在具体的情境中不仅习得了数学知识，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们在享受从事数学学习活动喜悦的同时，从而获得积极的情感体验。教后归来,细细回想,本节课有几个让我感到欣慰的地方: 1、数学知识生活化。 教学过程中，通过生活中喜闻乐见的游戏引入本课，使学生感受到数学知识的“现实性”。创设不同层次的有趣的游戏活动，调动了学生学习的主动性和积极性。如课一开始，我设计了“转硬币”活动，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戏中，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并将放小球的.过程完整地展现给学生，然后提出了一些富有启发性、探索性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，如果再请同学来摸，还会是什么颜色的？为什么？在二号盒子里会摸出什

么颜色的小球？谁愿意实际摸一摸？”这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参与热情，活跃了课堂气氛，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的条件，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中一定或可能摸出什么颜色。这几个游戏活动环环相扣，使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步提高。在学生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又让学生运用它们进行解释和描述生活中的现象，体现了数学知识“从生活中来，到生活中去”的思想。每一个环节的设计,既富有情趣,又贴近学生的生活实际,很容易激活学生已有的知识经验。学习的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。那么学生对这三个词的理解,就更加深刻了。 2、课堂教学活动化。 “以活动为中心”，本节课以活动贯穿始终。课中，设计了丰富多样的活动和游戏，激发了学生学习数学的兴趣。学生在猜一猜、玩一玩、说一说等活动形式中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。在大量观察、猜想、验证与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对“可能”“一定”“不可能”等现象的体验。 3、学生学习自主化。

初中数学_《感受可能性》教学设计学情分析教材分析课后反思

感受可能性教学设计 1、教学目标 （1）知识与技能目标 初步认识确定事件和不确定事件，区分必然事件、不可能事件、不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。 （2）过程与方法目标 经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。倡导“探究性学习”方式，使学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。 （3）情感、态度与价值观目标 通过创设游戏情境，让学生主动参与做“数学实验”，在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培养。 2．重点与难点 （1）教学重点：体会事件发生的确定性与不确定性，并感受不确定事件发生的可能性有大教学过程: 本节课设计了五个教学环节：本节课设计了五个教学环节：第一环节：创设情景,导入新课；第二环节：思考猜测、探求新知；第三环节：猜想实践，合作学习；第四环节：巩固提升，检测自我；第五环节：课堂小结，布置作业。 第一环节：创设情景,导入新课 摸球游戏：

（1）猜一猜你会摸到什么颜色的球？ （2）你一定能摸到红色的球吗？ 今天我们学习第六章《概率初步》第一节的内容《感受可能性》，本节课我们将研究并解决相关问题。 活动目的：学生对确定事件和不确定事件等概念已有了初步体会，所以本节通过学生感兴趣的球游戏，引发思考，使学生初步感受到“数学来源于生活”，直接切入本节课题。 第二环节：思考猜测、探求新知 活动内容1：一个装满水的玻璃杯从20米高的地方落在水泥地上,哪些事情一定会发生? 哪些事情一定不会发生? 哪些事情有可能发生?

活动目的：通过让学生回答上述问题，引出本节的知识点，并引导学生分析总结，板书概念，必然事件、不可能事件、不确定事件（随机事件）。使学生在有趣的问题中体会，提高学生学习数学的兴趣，积累丰富的数学活动经验，让学生感受到数学和实际生活的联系。 活动内容2：接力比赛：(看谁说得多) 比赛要求: 每小组讨论后举出生活中的事件. (1)一个为确定事件并说明是必然事件还是不可能事件.(派一人回答) (2) 另一个为不确定事件.(派另一人回答) 注意:举例要贴近生活,符合生活实际. 注意事项: ⑴有争议的事件，由组内的同学按照少数服从多数的原则来裁判，并作好记录，教师要仔细聆听；⑵事件要贴近生活,符合生活实际。 活动目的：⑴让学生体会数学来源于生活； ⑵交给学生收集，分析，让他们体会处理问题的方法； 第三环节：猜想实践，合作学习 活动内容1: 摸球游戏 盒中装有红球,白球共10个，每个球除颜色外都相同，分小组进行摸球活动。 （1）每位同学从盒中轮流摸球，记录下所摸球的颜色，并将球放回盒中。 （2 （3）全班将各小组活动结果进行汇总，摸到红球的次数是多少？黄球呢？他们各占总次数的百分比是多少？ （4）你认为盒中那种颜色的球多？打开盒子看一看。 （5）如果任意从盒中摸出一球，你认为摸到哪种颜色球的可能性大？ 活动目的：因为课本给出的游戏活动有些难理解，所以先以一个简单的摸球游戏引入，使学生初步体会生活中许多不确定事件发生的可能性有大有小。这种由易到难的思路更符合学生认知规律。 第四环节：巩固提升，检测自我 活动内容：学生以竞赛方式回答下列问题： 1、下列事件中哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是不确定事件？并简要说明理由.

北师大版七年级数学下册《感受可能性》说课稿

北师大版七年级数学下册《感受可能性》说课稿 一、教材分析 1.1 教材概述 《感受可能性》是北师大版七年级数学下册的一篇教材内容。该章节主要介绍了概率的基本概念和运用方法，通过生活中的实际例子，引导学生感受可能性，并培养学生运用概率进行推理和判断的能力。 1.2 教材目标 •了解概率的基本概念，认识概率的运用领域； •掌握概率计算的方法，能够运用概率进行实际问题的解答； •培养学生观察能力和运用概率进行推理和判断的能力。 1.3 教学重点 •概率的定义和计算方法； •通过实际例子感受可能性； •运用概率进行问题解答。 1.4 教学难点 •运用概率解决实际问题； •培养学生的观察能力。 二、教学准备 2.1 教具准备 •北师大版七年级数学下册教材； •教学课件。

2.2 知识准备 熟悉《感受可能性》教材内容，掌握概率的基本概念、计 算方法和运用技巧。 三、教学过程 3.1 导入与引入 首先，让学生回顾前几堂课学习的内容，并与本节课的主 题进行关联，引起学生的兴趣，激发学习的动力。 例如，可以通过提问的方式引导学生思考：你们平时怎样 估计事物的可能性呢？是否有过运用概率预测未来事件的经历？请举一个例子。 3.2 知识讲解 在引导学生回顾概率的基本概念后，进一步对概率的计算 方法进行详细讲解。可以通过举例说明的方式，让学生更好地理解。 例如，可以选择一个具体的实际问题，如抽取彩票获奖的 概率计算，通过列出所有可能的结果并计算其概率，引导学生掌握概率计算的基本方法。 3.3 概念运用演练 在讲解完概率的计算方法后，通过一些生活中的实际例子 进行概念运用的演练，让学生感受可能性，并培养学生运用概率进行推理和判断的能力。 例如，可以选择一些常见的情境，如抛硬币、掷骰子等， 提出相应的问题，引导学生运用概率来进行问题的解答。

《可能性》教学反思

《可能性》教学反思 《可能性》教学反思 一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢?这堂课一开始，我设计了老师和学生玩猜牌这一游戏情境，简单而有效地突出可能、不可能、一定，以至引导学生直奔这堂课的主题可能性。 二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，教师为学生充分提供从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过猜牌摸球游戏小小设计师等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。 三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行摸球游戏之前，

教师先进行个示范摸球以及友情提示的出示让学生在接下来的小组合作摸球游戏的顺利进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。《可能性》教学反思 这是六年级数学总复习的一块内容。可能性是数学教学理论的重要分支概率论里最基本的概念，教学中教师要根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源，使学生充分体验一定、可能和不可能。在此基础上让学生用分数表示可能性大小基本的思考过程，体会数在表达和交流信息过程中的价值。我的设计意图是通过让学生经历实际问题(天气预报、彩票、扑克牌等)的情景，认识事件发生的可能性大小，通过创设游戏的活动情境，让学生感受到生活中处处有数学，在让学生思考中让已学知识得到拓展、解释与应用，让学生感受到数学可以服务于生活。 1、在教学中，我引导学生主动地复习，共同重温并整理所学的知识，使之系统化。 在回忆和整理知识时，要让学生做复习的主人，多让学生发言，互相补充，逐步形成系统的、完整的、明确的知识网络。这样，学生对所学知识不仅加深了理解，印象深刻，而且感到通过

七年级数学下册感受可能性教案

七年级数学下册感受可能性教案 6．1感受可能性 1．通过对生活中各种事件的概率的判断，归纳出必然事件、不可能事件和随机事件的特点，并根据这些特点对有关事件做出准确的判断；(重点) 2．知道事件发生的可能性是有大小的．(难点) 一、情境导入 在一些成语中也蕴含着事件类型，例如瓮中捉鳖、拔苗助长、守株待兔和水中捞月所描述的事件分别属于什么类型的事件呢？ 二、合作探究 探究点一：必然事件、不可能事件和随机事件 【类型一】必然事件 一个不透明的袋子中装有5个黑球和3个白球，这些球的大小、质地完全相同，随机从袋子中摸出4个球，则下列事件是必然事件的是() A．摸出的4个球中至少有一个是白球 B．摸出的4个球中至少有一个是黑球 C．摸出的4个球中至少有两个是黑球 D．摸出的4个球中至少有两个是白球 解析：∵袋子中只有3个白球，而有5个黑球，∴摸出的4个球可能都是黑球，因此选项A是不确定事件；摸出的4个球可能都是黑球，也可以3黑1白、2黑2白、1黑3白，不管哪种情况，至少有一个球是黑球，∴选项B是必然事件；摸出的4个球可能为1黑3白，∴选项

C是不确定事件；摸出的4个球可能都是黑球或1白3黑，∴选项D是不确定事件．故选B. 方法总结：事件类型的判断首先要判断该事件发生与否是不是确定的．若是确定的，再判断其是必然发生的(必然事件)，还是必然不发生的(不可能事件)．若是不确定的，则该事件是不确定事件．【类型二】不可能事件 下列事件中不可能发生的是() A．打开电视机，中央一台正在播放新闻 B．我们班的同学将来会有人当选为劳动模范 C．在空气中，光的传播速度比声音的传播速度快 D．太阳从西边升起 解析：“太阳从西边升起”这个事件一定不会发生，所以它是一个不可能事件．故选D. 【类型三】随机事件 下列事件：①随意翻到一本书的某页，这页的页码是奇数；②测得某天的最高气温是100℃；③掷一次骰子，向上一面的数字是2；④测量三角形的内角和，结果是180°.其中是随机事件的是________(填序号)． 解析：书的页码可能是奇数，也有可能是偶数，所以事件①是随机事件；100℃的气温人不能生存，所以不可能测得这样的气温，所以事件②是不可能事件，属于确定事件；骰子六个面的数字分别是1、2、3、4、5、6，因此事件③是随机事件；三角形内角和总是180°，所以事件④是必然事件，属于确定事件．故答案是①③. 探究点二：随机事件发生的可能性 掷一枚均匀的骰子，前5次朝上的点数恰好是1～5，则第6次朝上的点数() A．一定是6 B．是6的可能性大于是1～5中的任意一个数的可能性 C．一定不是6 D．是6的可能性等于是1～5中的任意一个数的可能性 解析：要分清可能与可能性的区别：可能是情况的分类数目，是

《可能性》教学反思（通用8篇）

《可能性》教学反思（通用8篇） 《可能性》教学反思（通用8篇） 身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家收集的《可能性》教学反思（通用8篇），希望对大家有所帮助。 《可能性》教学反思篇1 激发学生兴趣故事导入。不确定事件和确定事件学生早有很多这方面的生活经验，本课的教学目标就是“知道事件的发生有确定和不确定性，会用“一定”“可能”“不可能”描述这些事情，通过实验活动列表统计，使学生进一步体验不确定事件，事件发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。”本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死”签的故事，让学生体会生活中的确定事件和不确定事件，同时激发学生进一步研究的兴趣，第二个环节是摸球的游戏“5红1蓝”在摸球的过程中让学生体会到可能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可能性就大，球的数量少摸到的可能性就小。第三个环节小组合作进行摸球的实验，意图通过摸出球的次数的多少推测出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的球少？最后设计了练习环节。 整节课学生都处在活跃状态，兴趣性很高，同时也涌现了很多个善于发现和思考的学生，张洪伟提出了“摸出的红色球的可能性大，并不是说下一次摸出的一定是红球。”给这节课带来了深刻的思考，让学生对可能性有了更加深刻的认识。同时设计的练习题“红灯40秒，黄灯10秒，绿灯60秒”提出绿灯和红灯的时间差距太大，不符合生活实际。 给我一个提醒，设计练习题时不应该只从数学角度去思考，还应该练习生活实际。 《可能性》教学反思篇2 在整节课的设计过程中，我在认真研读教材的基础上，利用“亲

北师大版七年级下册数学6.1《感受可能性》教学设计(优质获奖)

北师大版七年级（下） 6.1 感受可能性教案 大庆一中姜萌

教学目标 1、知识与技能目标 （1）让学生理解必然事件、不可能事件、随机事件的概念； （2）让学生能区分必然事件、不可能事件和随机事件； （3）在改变条件的情况下，让学生理解必然事件、不可能事件和随机事件可以互相转化。 2、过程与方法目标 经历活动、实验、猜测、收集、整理和分析试验结果等过程，会判断必然事件、不可能事件、随机事件。 3、情感与态度目标 （1）学生通过亲身体验，亲自演示，感受数学就在身边，促进学生乐于亲近数学，喜欢数学； （2）让学生在与他人合作中增强互助、协作的精神； （3）培养学生的数学素养，体验数学与生活密切相关，激发学生学以致用的热情。 教学重难点 重点：让学生能对必然事件、不可能事件、随机事件的类型作出正确判断。 难点：让学生理解必然事件、不可能事件、随机事件的区别与转化关系。 教法、学法和辅助手段： 教法分析： 情境引人，游戏探索，游戏体验，拓展新知。 学法分析： 参与活动，发现新知；探究合作，体验新知；巩固新知；拓展新知。 教学辅助手段： 乒乓球60个，不透明盒子三个，一角钱硬币若干，课件。

一、摸球游戏，导入新课： 师：同学们，今天我们一起来放松一下，做几个与数学有关游戏。现在老师将全班同学分为3大组，坐在班级左侧，中部，右侧的同学分别为1，2，3组，老师手里有3个不透明的盒子，分别标有1，2，3号，每个盒子里面有20个乒乓球，它们的大小、质地均相同，颜色分别为黄色和白色。每组选出1名同学位代表到相应的盒子里摸球，每组摸3次总分最高的小组获胜。（若存在比分相同组，加一组摸球赛）要求：摸出球先向同学展示结果，再放回盒子，动作干脆，麻利。第1组谁来？ [活动1]：摸乒乓球游戏（摸出黄球加1分，白球不得分，总分最高的小组获胜）1、教师拿出事先准备好的一只装的全部是黄球的不透明盒子，让1组同学摸球，显然学生摸到的全是黄球，总分+3分。 2、教师再拿出事先准备好的另一只装的10个黄球10个白球的不透明盒子，让2组同学摸球，而学生摸出的有黄球有白球，显然分数小于3 分。 3、教师拿出事先准备好的第三只装的全部是白球的不透明盒子，让3组同学摸球，而学生摸出的全部是白球，总分为0。此时，有的同学可能会窃窃私语似乎发现了什么。 师：真的是1组同学的运气好，3组同学的运气不好吗？我们一起来观察一下三个盒子里的秘密。 3、教师揭秘，分别展示三个不透明盒子里的乒乓球，学生观察第一个盒子里全部是黄球，第二个盒子里有黄球也有白球，而第三个盒子里面全是白球。 师：这个游戏公平吗？ 生：不公平。 师：小明在1号盒子里摸球，一定能摸出黄球吗？ 生： 师：这就是我们今天要学习的内容《随机事件》板书课题：随机事件 概念：（1）在一定条件下，必然会发生的事件叫做必然事件。发生的可能性大小为1 （2）在一定条件下，不可能发生的事件叫做不可能事件。发生的可能性大小为0 师：必然事件和不可能事件统称为：确定事件 概念：（3）在一定条件下，可能发生也可能不发生的事件叫做随机事件。 【设计意图：以摸黄球游戏引入课题，让学生亲自参与游戏，调动学生的积极性和加深学生对必然事件、不可能事件和随机事件的认识】

初中数学北师大七年级下册(2023年新编) 概率初步感受可能性教学设计(红岩学校廖佳)

1 感受可能性 一、教材分析 《感受可能性》是北师大版七年级下册第六章《概率初步》第一节内容。本章所学习的可能性问题是在小学学习的基础上，研究随机现象统计初步规律，是概率论与数据统计的基础部分。在没有确定无误的结论的前提下做出合理的决策，是现实生活中必备的技能。更重要的是，引导学生将现实生活中的不确定性用数学表现出来，用数学的观念和方法去理解和解决现实生活中的不确定问题，理解数学与现实生活密不可分，是解决实际问题的重要工具，培养学生对数学的浓厚兴趣，进而培养其数学思想和科学思想，这才是这节课最重要的目的。 本课时作为本章的第一节内容，首先以游戏为背景，引出确定事件与不确定事件，让学生通过实验与分析，初步对不确定事件发生的可能性有定性认识，知道事件发生的可能性是有大小的。教材设计本身已经充满了趣味性和直观性，有利于学生的学习。 二、教学目标 知识与技能目标：理解随机事件的有关概念，能区分确定事件与不确定事件，必然事件与不可能事件，并感受随机事件发生的可能性有大有小。初步建立正确处理不确定性问题的能力。 过程与方法：经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，体会数据的随机性。 情感态度与价值观：培养学生对数学的学习兴趣；体会随机现象在我们身边大量存在，认识到概率思维方式和确定性思维的差异；体会用数学思想和方法去理解和解决现实问题；初步建立世界是科学的、数学是科学的思想认识。 三、教学重难点 教学重点：经历猜测、试验、收集与分析试验结果、检验等过程，体验事件发生的可能性有大有小。 教学难点：确定事件与不确定事件的区别与联系，感知不确定事件发生的可能性有大有小。 四、教学方法 情境教学法、引导探索法 五、教学过程 （一）创设情境引入新课 今天非常开心能够有机会与大家一起学习，你我的认识真的是缘分。为什么这样说呢？上课之前我们四个上课教师进行了抽签，在四个班中，我恰好抽到了你们班。那老师有一个问题想问大家：我一定会抽到你们班吗？我一定会抽到一至四班中的一个班吗？我会抽到五班吗？ 教师总结：在我们的日常生活中有很多事件就如同刚才这三个事件一样，有的事件，我们事先

《可能性》优秀的教学反思（通用10篇）

《可能性》优秀的教学反思（通用10篇） 《可能性》优秀的教学反思（通用10篇） 身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《可能性》优秀的教学反思，欢迎阅读与收藏。 《可能性》优秀的教学反思篇1 上周五，学校的田校长和凌主任听了我一节推门课。说实话，没有什么准备，就和平常一样前一天晚上布置预习作业，让他们以小组为单位带一个盒子和几个球。然后自己在下班前看了一会数学教参。 晚上又像平常一样，哄儿子入睡之后，自己拿出了数学、语文书准备第二天的课程。其实为了使自己的教学能够再高效一点，（班级人多，根本没有时间去过多的辅导每一个差生）只能前一天把要上的课自己大致过一遍。这节课也不例外，播放一遍过后，自己的思路整理之后，便睡觉了。 第二天被推门很惊讶。但是也正常的完成了一节数学课的教学任务。《可能性》对于孩子们来说，并不难。所以我安排了“抽签游戏”、“摸球游戏”，让孩子们在轻松的学习环境中学会了本节课“数量越多，可能性就越大”的重点内容。自己感觉重点讲授的可以。但是半节课过去了，我渐渐进入了平时讲课的啰嗦状态，老师说得多，老师读题老师讲。其实我知道这样是不对的，但每次嗾使这样。 两位评课的时候，和我自己认为的一样。最大的毛病就是说得多。其实我真的应该放手让孩子们去做课堂的主人。 通过这节课的反思，我深深认识到了自己的缺点。我对自己说，我要在课堂上等待花儿的静静开放，我要学会等待。 《可能性》优秀的教学反思篇2 《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应让学生在具体的操作中独立思考，发现问题、解决问题。

北师版七年级数学下册第6章概率初步【说课稿】感受可能性

北师版七年级数学下册第6章概率初步 【说课稿】感受可能性 感受可能性 一、教材分析 （一）教材地位与作用 前面所学的数学问题,其结果往往是确定的,而从本节课开始就要接触结果不确定的情况——随机事件.它既是概率论的基础,又是生活中存在的大量现象的一个反映.因此,学好它,既能解决生活中的一些问题,也为今后的研究打下良好的基础. （二）教学目标 （1）知识与技能：了解必然发生的事件、不可能发生的事件、随机事件的特点。 （2）过程与方法：经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展从纷繁复杂的表象中，提炼出本质特征并加以抽象概括的能力。 （3）情感、态度与价值观：学生通过亲身体验、亲自演示，感受数学就在身边，使学生乐于亲近数学，感受数学，喜欢数学，体会数学的应用价值。（三）重点、难点分析重点：随机事件的特点。

难点：判断现实生活中哪些事件是随机事件。 （四）学情分析 由于学生以前未接触过结果不确定的数学问题，所以对随机事件概念的出现一时难以适应，教师只有通过大量、生动、鲜活的例子，让学生充分感知的基础上，才能准确理解和把握随机事件的有关概念。 二、教法分析 为了说明什么是随机事件和它有什么特点，我通过大量的实例，让学生经历 体验、操纵、观察、归纳、讨论总结概括出定义，为了检修学生是不是了解它 的特点，我通过一定的例题加以巩固，特别让学生对“生死签”问题进行思 考、再讨论，既能发现学生对随机事件的特点掌握怎样？又能充分体现学生 的研究主体性。充分挖掘出学生的研究潜力，激发学生的研究兴趣，让学生 充裕感触感染数学的价值。 三、学法指导

建构主义以为：“数学研究并非是一个被动接受的进程，而应是自动建构的 进程”。教师通过一系列活动和具格式子，让学生通过观察，着手操纵，积 极思考，充裕讨论和交流。逐步加深对随机事件及其特点的了解和掌控。充 分调动、激发学生研究思维的积极性，充分体现学生是研究的主体和教师是 学生研究的构造者、参与者和促进者。 四、教学过程 问题与情境 问题引入： 2010年10月22日晴 早上，我早退了。因而就急忙去学校 上学，可是在楼梯上碰到了班主任，她批 评了我一顿。我想我真不走运，她经常在 办公室的啊，今天我真倒霉。我明天不能 再迟到了，不然明天早上我将在楼梯上遇 到班主任。 中午放学回家，我看了一场篮球赛，

初中数学_感受可能性教学设计学情分析教材分析课后反思

教学过程 随意掷一枚质地均匀的骰子五次，记录下每次掷出的点数 1、掷出的点数会是10吗？ 2、掷出的点数一定不超过6吗？ 3、掷出的点数一定是1吗？一定不发生 一定发生可能发生也可能 不发生 学习反馈：下列事件，那些是必然事件，那些是不可能事件，那些是

游戏二 摸球游戏规则：不透明的口袋里有多颗除颜色不同其余都相同的小球，每 组按要求进行“摸球”游戏：小组内每人摸4次小球，每次摸一球， 每摸一次，记下颜色，然后把小球放回，摇动口袋，再进行下一次。 试验记录： 摸出实验数据 （次）“摸到什 么颜色球 可能性大” 口袋中实际数据 （个） 红色 球 其他颜 色球 红色球 其他颜 色球 同学1 同学2 同学3 同学4 同学5 合 计 结果分析： （1）汇总全组同学摸到红色球有几次，其他颜色球有几次？说说摸到 红色球的可能性大还是摸到其他颜色球可能性大； （2）猜一猜口袋中红色球的数量多，还是其它颜色球的数量多？ （3）打开口袋，倒出口袋里的小球，数数红色球与其他颜色球： 口袋内有红色球个，其它颜色球个。验证你的 猜想。 活学活用： 1. 一些写着数字的卡片（如图），它们的背 面都相同，先将他们背面朝上，从中任意摸出一 张： （1）摸到号卡片的可能性最大 （2）摸到号卡片的可能性最小 （3）摸到卡片号码是偶数的可能性摸到号码是 奇数的可能性（填“大于”、“小于”、“等于”） 让每一个人动 手参与实验， 历经“实验— —猜想——归 纳——发现” 过程。 在游戏过程中 体会随机事件 发生的的特 点，树立一定 的随机观念， 体会随机事件 发生的可能性 有大有小，受 数据的影响。 应用游戏 体验，感知可 能在实际问题 中的应用。

《可能性》教学反思

《可能性》教学反思 •相关推荐 《可能性》教学反思（通用15篇） 作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《可能性》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 《可能性》教学反思篇1 《新课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师则是组织者、引导者与合作者。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课根据学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。 1.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。 标准中指出，要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。 《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开始，设计了“剪刀、石头、布”的游戏和摸球情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验。当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。通过情境的创设，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。 2.重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验,充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。 课堂上，先让学生预测摸出的球的颜色，并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。给学生提供了比较充足的活动的空间、探索的空间和创造的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。 3.关注学生情感与态度，帮助学生获得成功体验，树立学好数学的信心。 标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克服困难的信心。 4.需加强：合作交流，引导学生自主探索学习。 标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生合作的主动性还不够。 在安排学生进行合作学习时，要重视教给学生合作的策略，及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。例如让学生找同伴说说事件发生的可能性，这是两个学生之间的交流；小组讨论可能摸出的是什么颜色的球，这是小组内学生间的交流。通过合作与交流，让学生加深了对所学知识的认知。 5.紧密联系生活。在课的最后，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。 《可能性》教学反思篇2

彭泽县六中七年级数学下册 第六章 概率初步 1 感受可能性教案北师大版

第六章概率初步 1 感受可能性 【知识与技能】 通过猜测与游戏的方式，让学生进入问题情境，切身感受什么是不可能事件、必然事件、确定事件与不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的. 【过程与方法】 使学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，感受数学和实际生活的联系，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力. 【情感态度】 通过创设游戏情景，使学生主动参与，做数学实验，增强学生的数学应用意识，初步培养学生以科学数据为依据分析问题、解决问题的良好习惯. 【教学重点】 事件发生的确定性与不确定性. 【教学难点】 理解生活中不确定现象的特点，不确定事件发生的可能性大小，树立一定的随机观念. 一、情景导入，初步认知 （结合动画欣赏）播放一段天气预报，“天有不测风云”，这句话被引申为世界上有很多事情具有偶然性，人们不能事先判定这些事情是否会发生？但是随着人们对事件发生可能性的深入研究，人们发现许多偶然事件的发生也是有规律可循的. 课题：随机事件 【教学说明】具体情境的引入，提高了学生学生的兴趣和动力. 二、思考探究，获取新知 生活中有哪些事情一定会发生，哪些事情一定不会发生，哪些事情可能会发生？ 思考： ①随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数会是10吗？ ②随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数一定不超过6吗？

③随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数一定是1吗？让学生们思考，并请学生回答. 探究1： 教师提问——“下列事件一定发生吗？” 1.玻璃杯从10米高处落到水泥地面上会破碎； 2.太阳从东方升起； 3.今天星期三，明天星期四； 4.瓮中捉鳖. 【归纳结论】 像这样，在一定条件下一定能发生的事件，叫做必然事件. 探究2：教师提问——“下列事件一定能发生吗？” 1.太阳从西方升起； 2.一个数的绝对值小于0； 3.水中捞月. 【归纳结论】 像这样，在一定条件下不可能发生的事件，叫做不可能事件.必然事件和不可能事件统称为确定事件. 探究3：教师提问——“下列事件一定能发生吗？” 1.从商店买瓶绿茶饮料中奖了. 2.掷一枚硬币，有国徽的一面朝上. 3.张彩票恰好中奖. 4.办公室老师从我们班选一个人去打水，你被选中. 5.守株待兔. 【归纳结论】 像这样，我们事先无法确定它会不会发生，这样的事件称为不确定事件，也称为随机事件. 【教学说明】使学生在有趣的问题中体会不确定事件（随机事件），提高学生学习数学的兴趣，积累丰富的数学活动经验，让学生感受到数学和实际生活的联系. 探究4：游戏——掷骰子游戏 利用质地均匀的骰子和同桌做游戏，规则如下： （1）两人同时游戏，各自掷一枚骰子，每人可以只掷一次骰子，也可以连续地掷几

可能性及可能性大小教学反思8篇

可能性及可能性大小教学反思8篇可能性及可能性大小教学反思篇1 在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说 出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。 1、能在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生在对 可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。 2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的游戏这一情境让学生有目的深入研究、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的知识趣味性，抽象的知识形象化。学生始终处于主 动探究之中。培养学生学习数学的兴趣，教师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经历、 去研究。 3、借助摸牌游戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活经验，自主探索事件发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学知识间的内在联系，应用学习过可能性的知识 解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简单的实际问题，使学生的数学应用意识有所 增强。 4、通过练习，让学生判断简单事件发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经验，加深对可能性大小的认识。通过计算可能性的大小判断游戏规则是否公平， 让学生用所学知识解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步掌握用分数表 示可能性大小的方法，发展数学应用意识。 总体来说，本节课达到了教学目标，特别是对于用分数来表示可能性的大小，这一最基本的教学内容还是较落实到位的。但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些，使师生之间能感觉到一种热烈的交流。 可能性及可能性大小教学反思篇2 本课题我曾教学达8次之多，因为要参加市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、 反思、修改，到最后决定。期间，有许多困惑与茫然，对领导、专家、老师的建议难以取舍。

感受可能性评课(共10页)

感受可能性评课 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 篇一：《可能性》评课 《等可能性》评课 听了王芳老师的课，我受益匪浅，能清晰的感受到每一次课的变化，整节课紧紧结合教学目标，充分体现了动中学的教学思想，让学生在生动具体的活动中学习数学，教学板块清晰明了，知识层次具有梯度性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然。课堂中，渗透着新的课程标准中的新理念。 《等可能性》是北师大版七年级下册第六章概率第三家第三课时的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，主要是让学生初步感知在我们生活中，不确定事件发生的概率是有大有小的，确定一件事情发生的概率大小可以通过部分面积与整个面积的比值来确定。 本节课通过简单的猜测游戏活动，使学生初步体验有些事物的发生是确定的，有些则是不是确定的。通过大量的猜测、实验、探索与验证，使学生初步体会到事情发生的可能性有大有小，并

初步尝试用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。培养了学生学习数学的兴趣和主动探索的精神，形成良好的合作学习的态度。 整节课中吴老师注意创设各种问题情境，以学生的亲身体验为主线，通过抛硬币猜正反面、摸卡片、根据信息判断口袋、设计放卡片、摸扑克牌等一系列数学活动，营造生动活泼的学习氛围，让学生经历“情境体验、实践体验、拓展体验、生活体验”四个阶段，取得了较好的学习效果。纵观本节课的教学，有几个吸引大家的亮点： 1、精彩的导入。 导入部分先通过让小朋友们猜硬币正反面来吸引学生的注 意力，虽然游戏很简单，却将本节课要学习的三个内容都包含在其中了。使学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣。 2、有趣的活动。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，吴老师创设了多个活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。 ⑴教师利用儿童具有争强好胜的这一天性，用男、女两队比

《可能性》教学反思

《可能性》教学反思 《可能性》教学反思1 (源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。对于二年级的`孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？ 这堂课一开始，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一游戏情境，简单而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，教师为学生充分提供从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球游戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球游戏”之前，教师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球游戏”的顺利进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。 《可能性》教学反思2 可能性的内容是在三年级上册教学基础上是深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述事件发生可能性的大小，还要学会用量化的方式，用分数描述事件发生的概率。 成功之处： 1.创设情境，初步体验随机事件的可能性。课标在第二学段中指出：“在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。”在追问中，通过创设学生比较熟悉的足球比赛决定由谁开球的视频，由一句“你认为抛硬币决定由谁开球公平吗？”引出教学内容。设计的`目的是使学生理解随机抛掷一枚硬币时“出现正面和出现反面的可能性是相同的”，从而说明在比赛前用抛硬币的方法来决定由谁开球对比赛双方都是公平的，初步让学生感知游戏规则公平性的含义，体验随机事件发生的可能性的大小。

《可能性》教学反思(15篇)

《可能性》教学反思(15篇) 《可能性》教学反思1 1、这节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。由于本节课较抽象，学生理解起来有一定困难，因此要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。 2、本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中经常见到，对给自己做名片、玩摸名片的游戏，会产生浓厚的兴趣和好奇心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的游戏，使学生在摸名片的活动中体会事件发生的可能性有大小。在学生掌握了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到事件发生的可能性还有相等的情况。探索部分同学们掌握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中处处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，巩固本节课所学。 3、这段教学我充分利用学生已有的知识基础和生活经验，组织学生参与感兴趣的实践性活动。这样教学，对学生的发展是很有益的。 4、最后我设计了一个通过掷方块猜数的小游戏。我自己觉得这个游戏改得比较好，以前我听的课都是玩摸球游戏，我觉得三年级的学生还玩这种游戏没有太大的价值，所以我就想换一个游戏，这个游戏有一定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。 5、当然本节课有成功之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上教师还应把握好。这节课我在讲摸名片游戏规则时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个游戏占用时间过长，而后边的游戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，

《可能性》教学反思12篇

《可能性》教学反思12篇 《可能性》教学反思1 随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价，统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学实验教材从一年级开始，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。 《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多观察多实验，亲自实践、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础知识，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理奠定基础。 我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了积极的尝

试。具体做法如下： 一、游戏激趣，谈话导入 同学们你们看这是什么？今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想取得胜利，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场比赛呢？ 是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。 二、活动体验，自主探究 （一）师生共同体验“一定”，“不可能” 1、我们先来做个摸球的游戏：（出示一个口盒都是粉色球） 师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？ （2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看）（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）给我点鼓励 （4）谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？ （5）我猜一定还是粉色的。 （6）谁还想来试试？ （7）你知道这个盒里的小秘密了吗？(指名)想不想验证一下