人教版高中语文必修二《归园田居(其一)》导学案

人教版高中语文必修二《归园田居（其一）》

导学案

一、教学目的：

〔一〕知识与才干目的：

1．可以有感情地诵读并背诵课文。

2．感知诗歌意象的运用，了解情形融合的艺术作风及诗人情感。

3．了解诗歌中所运用的写作手法。

〔二〕进程与方法目的：

1．经过有感情地诵读诗歌，掌握诗人的情感。

2．经过揣摩言语、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情形融合的特征。

3．以引导为主，先生体验为辅，引导先生体验诗歌的情感，提高先生的审美看法。

〔三〕情感态度与价值观目的：

1．能让先生感知诗人的田园情怀，探求陶渊明人生选择的时代意义，领悟其返朴归真的人生志趣和人生境界。

2．提高文学作品的欣赏层次，丰厚先生的文明沉淀，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚决的人生追求。

教学重点：

了解作者对立黑暗，辞官归田，不与黑暗的下层社会随波逐流，热爱田园生活的肉体，同时要逐渐掌握诗歌鉴赏的方法并构成才干。

二、知人论世

请结合所学知识，用以下句式简明引见陶渊明，

陶渊明是

。〔从思想、性情、朝代、喜好等方面来引见〕

三、初读诗歌，思索：

我们经常说文章的标题就似乎一团体的眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家以为«归园田居(其一)»这个标题最重要的是哪一个字呢?诗歌围绕这个字写了哪些内容？

四、析读诗歌，思索：

〔1〕〝少无适俗韵，性本爱丘山〞说明陶渊明的本性怎样?

〔2〕既然〝性本爱丘山〞，为何要出仕？

〔3〕〝羁鸟恋旧林，池鱼思故渊〞一句用到了什么修辞?写出了诗人什么样的心境?

〔4〕误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。尘网、樊笼比喻什么? 表现了诗人怎样的的情感?

〔5〕〝三十年〞依据课本注释应为十三年，诗人为何如此说呢？

〔6〕归园田的目的是什么？为什么要〝守拙〞？如何了解？

五、品读诗歌，欣赏田园风景

〔1〕请大家联想或想像，陶渊明为我们描画了〝归去后〞是一幅怎样的田园风景?(用原文的诗句回答)

〔2〕诗人笔下的田园风景有何特点？请抓住诗中几组意象剖析。

〔3〕仿写，细品田园情味

在陶渊明看来：

方宅十余亩，草屋八九间。〔茅檐草舍远胜官府高堂〕

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。〔〕

暧暧远人村，依依墟里烟。〔〕

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。〔〕

户庭无尘杂，虚室缺乏闲。〔〕

六、悟读诗歌，讨论

古人云：不忘初心，方得一直；习总书记在十九大中也提出〝不忘初心，牢记使命〞，请结合〝不忘初心〞，谈谈你怎样看待陶渊明的归隐路途。〔可从社会责任感、团体追求、事先的社会环境等角度作辨证的剖析〕

七、作业：背诵«归园田居(其一)»

补充资料

1、陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现乡村景物，休息生活，表示对黑暗理想的不满。他的诗情感真实，作风平淡自然，诗味醇厚，言语清爽，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开拓了一个新的境界。从此以后，田园诗不时失掉开展，到唐代就已构成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到数不胜数了

指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便宣称不愿〝为五斗米向乡里小儿折腰〞，挂印回家。从此完毕了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作«归园田居»诗一组，共五首，区分从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个正面描画了诗人丰厚而空虚的隐居生活，描画田园风景的美妙与乡村生活的憨厚心爱，抒发归隐后的愉悦心境。课本中所选是第一首。

2、〝不为五斗米折腰〞的故事：义熙元年(405)8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮(代表太守督察各地的官员)来县巡视。县吏劝他穿戴划一的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈敲诈的官员，气愤地说：〝我决不能为五斗米(指俸禄)折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。〞当天，他就推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧;就这样，只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。这年他才四十一岁。从此，他过着躬耕自给的田园生活，终身不仕，于六十三岁时贫穷而死。死后被他的冤家谥为〝靖节〞，所以后世也称他为〝靖节先生〞。

3、、补充东晋时代背景。

东晋朝廷：政治糜烂、争权夺利、门阀威严、营私舞弊

官场理想：勾心斗角、钩心斗角、钻营取巧、阿谀逢迎

陶渊明早年：〝大济苍生〞

中年：〝悬崖勒马〞

晚年：〝归隐田园〞

4、陶渊明思想的溯源：

«庄子，在我们无路可走的时分»

楚王使大夫二人往先焉。曰：〝愿以境内累矣。〞

庄子持竿不顾。也没有让这两位风尘仆仆的大夫太为难。他只问了两位穿着锦绣的大夫一个似乎毫不相关的效果：楚国水田里的乌龟，它们是情愿到楚王那里，让楚王用精致的竹箱装着它，用丝绸的巾饰掩盖它，收藏在宗庙里，用死来换取〝留骨而贵〞呢，还是情愿拖着尾巴在泥水里自在自在地活着?二位大夫此时倒很有一点正常人的心智，回答说：〝宁愿拖着尾巴在泥水中活着。〞

庄子曰：〝往矣，吾将曳尾于涂中。〞

这是由超凡绝俗的大智慧中生长出来的清洁的肉体，又由这种清洁的肉体滋养出拒绝诱惑的惊人内力……我仍很快乐能看到在中国现代文人中有这样一个拒绝势力媒聘、坚决不协作的例子。

是的，在一个文明屈服势力的传统中，庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丧失?就是由于有了这样一两棵在清风夜唳的夜中独自看守月亮的树。

5、〝误落尘网中，一去三十年〞。史书上记载，为了生计，陶渊明〝投耒去学仕〞。从29岁到41岁，13年的时间里，他曾四次奔走〝学仕〞。

第一次：393年〔29岁〕，任江州祭酒。〝亲老家贫，起为州祭酒。不堪吏职，少日自解去〞。〔不久解归〕

第二次：400年〔35-36岁〕，在桓玄手下当幕僚。做官一年多，母亲逝世，归家居丧。〔三年后归隐〕

第三次：404年〔40岁〕，居丧完毕，六月做官，次年三月辞职。任镇军将军刘裕从军。〔三年后归隐〕

第四次：405年〔41岁〕，任建威将军江州刺史刘敬宣从军。，因〝公田之利，足以为酒〞，再次做官，80多天后就不辞而别。〔很快辞职〕任彭泽县令。〔81天后辞归〕 2、〝少无适俗韵，性本爱丘山〞〝守拙归园田〞。出身：没落仕宦家庭。

曾祖父：陶侃，东晋开国元勋，官至大司马，封长沙郡公。祖父：陶茂，官至武昌太守。父亲：陶逸，曾官至太守。〔早死〕

本性：受时代思潮和家庭环境的影响，加上对«老子»«庄子»和儒家经书的研读，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培育了〝猛志逸四海〞和〝性本爱丘山〞的两种不同的志趣。

这十三年，是陶渊明为完成〝大济苍生〞的理想志向而不时尝试、不隔绝望、终至绝望的十三年，是理想如镜中花、水中月般可望而不可及的十三年，他的一腔热情化为一片冰水。但也正是这样的阅历培育了一个在中国简直是众所周知的名字，由于真正纯真的灵魂不是与生俱来的，而是在不时地滤出思想杂质的进程中逐突变得澄澈的。

所以，我们要感谢东晋社会，它没有让陶渊明完成〝大济苍生〞的理想，却培育了一块人格的丰碑！

6、假设光阴可以倒流，我能够要回到魏晋，由于那个时代，人可以任性而美丽地活着。宗白华先生在«美学散步»中说：

〝汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，但是却是肉体上极自在、极束缚，最富于智慧、最浓于热情的一个时代，因此也就是最富有艺术肉体的一个时代。〞我们可以和王羲之一同去会稽山阴流觞赋诗，欣赏«兰亭集序»〝永〞字八法中流淌的飘逸；也要陪谢灵运一同，穿着他特制的登山鞋寻奇访幽、啸傲江湖，看他写下〝野旷沙岸净，天高秋月明〞〔«初去郡»〕时的陶醉。还可以藏身嵇康的竹林，静听«广陵散»，一睹他喝醉时〝玉山将崩〞的美貌。还要一赴石崇和王恺的饕餮盛宴，亲临二人斗富的现场，为他们呼吁助威，特地看看王恺的珊瑚树被砸后的欣然假定失。甚至，我们还可以听思想家何晏讲完«庄子»后，和他一同吃点五石散让肉体进入到一种恍惚忘我的境界，那时，我们就在天地间披发形散，白衣飘飘。

朱东润先生说，汉魏六朝〝一切入格的人物，经常使人人觉失掉伟大和委琐。相反地每一个不入格的人物，都充溢了一种独来独往的肉体〞〔«八代传叙文学叙论»〕。他们活得潇洒，活得美丽，活得任性，这就是传说中的魏晋风姿。

在那个时代，有团体活在诗中，他就是陶渊明，他一任性就变成了中国文明的一个符号。7、不忘初心，方得一直，从儒释道层面讲的意思：就是不迷失和遗忘初心，安住在真如本性中，才是圆满的境地。从生活层面讲，就是：不要迷失最后的目的，坚持究竟，才干有始

有终的到达目的。

《归园田居(其一)》导学案

《归园田居（其一）》导学案 一、知人论世 1.了解诗人 陶渊明(365—427)，一名，字，世号。东晋。浔阳柴桑人。二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他去世以后，友人私谥为“靖节”，故后世称“”；因曾任彭泽县令，后人又称为“陶彭泽”。 陶渊明是这一时期成就最高的诗人，他的出现不仅成为中国士大夫精神的一个象征，而且在古典诗歌发展史上树立了一座里程碑，他所开创的以及“”的诗风，把诗歌艺术提高到一种美的至境，标志着汉魏以来古典诗歌所能达到的高度。 2.了解“田园诗” 田园诗指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳动为题材。在中国文学史上，陶渊明第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量的诗歌创作。他的田园诗为中国古典诗歌开辟了一个新的境界，巧妙地将情、景、理三者结合起来描述农村风光和田园生活，诗歌风格清新、自然，描写细腻，具有强烈的艺术魅力。他开创的诗歌传统，被后代许多诗人继承和发扬。如唐代的王维、孟浩然、储光羲、韦应物、柳宗元等人，都是他的这一传统的继承者。而李白、白居易、辛弃疾、苏轼等大诗人，也都直接或间接地受到陶渊明的影响。 3.了解时代背景 405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组。 二、初读课文，整体把握 （一）预习检查： 1.给加点字注音： 羁．（）鸟守拙．（） 荫．（）暧．暧（）樊．（） 2．解释词语： ①适俗： ②韵： ③尘网： ④三十年： ⑤羁鸟： ⑥池鱼： ⑦野：⑧守拙： ⑨方宅： ⑩暧暧： ?依依： ?户庭： ?虚室： ?樊笼： （二）诵读感悟 1．边诵边读，用“/”划分朗读节奏；用“”标出这首诗的韵脚，并说明这首诗押韵的特点。 少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。误落/尘网/中，一去/三十/年。 羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。开荒/南野/际，守拙/归/园田。 方宅/十余/亩，草屋/八九/间。榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。 暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。狗吠/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。 户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。久在/樊笼/里，复得/返/自然。 2.自由朗读，感悟情感 三、探究活动 活动1：畅谈感受 任务：读了这些描写田园风光的诗句你有什么感受？ 活动2：研读内容 （一）本诗的诗眼是哪一个字？ （二）从何而归？ 1.诗人把“尘网”、“樊笼”指的是什么？表达了怎样的情感？ 2.“羁鸟”、“池鱼”指的是什么？

高中语文人教版必修二第7课《归园田居(其一)》竞赛课教案

《归园田居（其一）》竞赛课教案 教学目标： 1.了解陶渊明的生平情况。 2.学会诵读诗歌，感知诗歌内容。 3.学习鉴赏诗歌语言，体会诗歌所蕴涵的情感。 4.正确评价陶渊明放弃官场、归隐田园的生活道路选择，培养学生的修身意识。 教学重点、难点： 分析诗歌内容，鉴赏诗歌语言。 教学手段和方法： 朗读法、讨论点拨法。 注重学生自主学习、合作讨论、自我探究的能力。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 （幻灯片：一幅田园风光画）同学们，我们初中的时候，学习过一篇优美的古代散文《桃花源记》，那么，这篇文章的作者是谁呢？（生：陶渊明） 在这篇文章中，他为人们虚构了一个景色优美、风俗淳朴、鸡犬之声相闻、黄发垂髫怡然自乐、和谐安宁的“世外桃源”，描绘了这样一个理想的社会，理想的生活场景。今天，就让我们一起走近他所写的《归园田居》这首诗，去诗人所生活的田园看一看，共同感受他所追求的和谐安宁、闲适自在的田园生活。（幻灯片：题目）（板书） 二、了解作者 在研读这首诗之前，我们先来了解作者陶渊明的生平。有哪位同学能说说你对他的了解。（生答） 陶渊明，又叫陶潜，东晋末年伟大诗人。曾几次做官，又几次辞官，最后一任官职是彭泽县令，但他只做了81天就辞官，直到63岁去世再未出仕做官，彻底归隐田园。 他有一句名言，说的是（生：“不为五斗米折腰”）。他这种不愿在污浊官场混迹，想要保持高洁、独善其身的文人情怀对后世文人影响很深，譬如李白的诗句（生：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”）就是与此一脉相承的。正是因为他生前的这种气节，后人

称他为“靖节先生”。同时，还有人叫他“五柳先生”，这是因为（生：《五柳先生传》）他写了《五柳先生传》一文。 三、学习朗诵 了解了诗人的生平情况，现在我来检查大家的预习情况怎样。 《诗经》中的典型句式一般是四言，朗读节奏是（生：二二节拍）。而这首诗是几言句式（生：五言），所以，它的朗读节奏是（生：二三节拍）。首先，请一位同学将这首诗朗诵一遍。请注意：读准字音，把握诗歌节奏、停顿，读出情感。有谁能自告奋勇地读一读呢？（生读，点评） 这首诗中有几个生字仍需要强调。（幻灯片：羁（jī）鸟恋旧林守拙（zhuō）归园田暧（ài）暧远人村久在樊（fán）笼里） 羁：马笼头，羁鸟，笼中鸟。拙：笨拙，守拙，在这首诗中，是爱丘山，固守住节操，不随波逐流的意思。暧，它的偏旁是什么（日字），日旁的字一般表示光线明亮或暗淡的意义。暧暧，就是昏暗，模糊，光线暗淡的意思，那么，大家猜猜这时时间大概是什么时候呢？（生：傍晚，黄昏，夕阳西下时） 下面就请同学们再来听听名家又是如何来朗诵这首诗的？（播放录音） 听，朗读得多么富有节奏感和韵味呀，所以今后大家朗诵诗歌时需要注意节奏的停顿变化，读出诗歌中所蕴涵的情感，做到声情并茂。 现在请一位同学试着模仿名家的朗读，再来诵读这首诗。（生读）刚才他读的怎么样？是不是读出了情感呢？（生答） 四、疏通诗意 好，下面请同学们同桌之间相互合作，解决疑难字词，疏通这首诗的大意。 同学们还有不理解的字词吗，请提出来。大胆发言。（生问）那么谁能够帮助解答这个问题呢？咱们有惑就需要解惑。（生答） 还有没有不理解的字词吗？（生：没有）这首诗比较简单，容易理解，一些重要的字词意思请同学们再来熟悉熟悉，给大家一分钟时间。（幻灯片：疑难字词意思） 五、分析内容 刚才我们一起理解了整首诗的大意，现在请大家思考这样一个问题： 这首诗主要是围绕题目中的哪个字而写的呢？（生：归字） 找得十分准。那么，本诗围绕这个“归”字又主要写了“归”的什么内容？（生：归的原因，从何而归，归向何处，归后的田园生活）

人教版高中语文必修二《归园田居(其一)》教案

归园田居（其一）教案 一．导入：同学们，我们初中的时候，学习过一篇优美的古代散文《桃花源记》，那么，这篇文章的作者是谁呢？（生：陶渊明）在这篇文章中，他为人们虚构了一个景色优美、风俗淳朴、鸡犬之声相闻、黄发垂髫怡然自乐、和谐安宁的“世外桃源”，描绘了这样一个理想的社会，理想的生活场景。今天，就让我们一起走近他所写的《归园田居》这首诗，去诗人所生活的田园看一看，共同感受他所追求的和谐安宁、闲适自在的田园生活。（幻灯片：题目）（板书）二．知人论世: 陶渊明（365—427），字元亮，或云渊明字元亮。别号“五柳先生”，晚年更名“潜”，东晋浔阳柴桑人（今九江市）人，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。 陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。他生于东晋后期和晋宋交替之际，家势已渐渐衰落。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，但再无出仕之念，最后在贫病交迫中去世，时年六十三岁。 陶渊明今存诗歌共125首，田园生活是陶诗的重要题材，因此后来人们将他称作“田园诗人”。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。 他一面读书为文，一面躬耕陇亩。归乡后，作《归园田居》组诗，共五首，本课所选为第一首。

三.朗读诗歌： 少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 四.知识梳理: 1.解题：“归园田居”这个题目的题眼是哪个字？ 题眼：“归” 2.从何而归？ 明确：尘网、樊笼 追问：尘网、樊笼比喻什么？ 明确：官场生活 作者为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？ 明确：表达自己对官场生活的厌恶，“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。 3.为何而归？

归园田居 导学案

《归园田居（其一）》导学案【讨论解问】 俗话说：“眉目传情”诗歌的题目就像人的眉毛和眼睛。那么，Array“归园田居”这个标题告诉了我们那些信息？题眼是那个字？并随思 维脉络进行探究。 明确：归。1、从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？ （1）从何而归？ 找出诗句，用原诗诗句回答。这些诗句表现了诗人怎样的情感？有些 什么样的字让你能体会到他对官场的厌恶之情？（对官场生活的厌恶） 误久 分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半 生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞 我诈的官场极端厌恶，“三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说 明了时间之长，痛苦之深。 （2）为何而归？找出诗句 明确：讨论：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？作者说“误 落尘网中”，岂是一“误”字所能解释？ 提示：在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官， 走仕途。但是当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈， 统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想 是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。精 卫衔微木，将以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在。 明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难以施展抱负。 思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？ （词语含义、特点、情感） 明确：①“羁鸟”是关在笼中的鸟；“池鱼”是禁在池中的鱼。 ②特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示 作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。（“羁鸟”、 “池鱼”是陶渊明自比） ③运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。 “少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。 “适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗 人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操， 第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。 （3）归向何处？ 明确：性本爱丘山、守拙归园田、复得返自然 找出有关描写田园的诗句（齐读） 提问：诗人选取了哪些景物来表现田园风光？ 土地、草屋近静视觉寓 榆柳、桃 李情 村庄、炊烟远动听觉于

人教版高中语文必修二《归园田居(其一)》导学案

人教版高中语文必修二《归园田居（其一）》 导学案 一、教学目的： 〔一〕知识与才干目的： 1．可以有感情地诵读并背诵课文。 2．感知诗歌意象的运用，了解情形融合的艺术作风及诗人情感。 3．了解诗歌中所运用的写作手法。 〔二〕进程与方法目的： 1．经过有感情地诵读诗歌，掌握诗人的情感。 2．经过揣摩言语、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情形融合的特征。 3．以引导为主，先生体验为辅，引导先生体验诗歌的情感，提高先生的审美看法。 〔三〕情感态度与价值观目的： 1．能让先生感知诗人的田园情怀，探求陶渊明人生选择的时代意义，领悟其返朴归真的人生志趣和人生境界。 2．提高文学作品的欣赏层次，丰厚先生的文明沉淀，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚决的人生追求。 教学重点： 了解作者对立黑暗，辞官归田，不与黑暗的下层社会随波逐流，热爱田园生活的肉体，同时要逐渐掌握诗歌鉴赏的方法并构成才干。 二、知人论世 请结合所学知识，用以下句式简明引见陶渊明， 陶渊明是 。〔从思想、性情、朝代、喜好等方面来引见〕 三、初读诗歌，思索： 我们经常说文章的标题就似乎一团体的眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家以为«归园田居(其一)»这个标题最重要的是哪一个字呢?诗歌围绕这个字写了哪些内容？ 四、析读诗歌，思索： 〔1〕〝少无适俗韵，性本爱丘山〞说明陶渊明的本性怎样? 〔2〕既然〝性本爱丘山〞，为何要出仕？ 〔3〕〝羁鸟恋旧林，池鱼思故渊〞一句用到了什么修辞?写出了诗人什么样的心境? 〔4〕误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。尘网、樊笼比喻什么? 表现了诗人怎样的的情感? 〔5〕〝三十年〞依据课本注释应为十三年，诗人为何如此说呢？ 〔6〕归园田的目的是什么？为什么要〝守拙〞？如何了解？ 五、品读诗歌，欣赏田园风景 〔1〕请大家联想或想像，陶渊明为我们描画了〝归去后〞是一幅怎样的田园风景?(用原文的诗句回答) 〔2〕诗人笔下的田园风景有何特点？请抓住诗中几组意象剖析。 〔3〕仿写，细品田园情味 在陶渊明看来：

归园田居其一导学案

归园田居（其一）（教师版） 主备人： 年级班级姓名 【学习目标】 1、诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。 2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神。 【温故知新】 关于作者： 据《晋书陶潜传》记载，陶渊明曾说：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。“公元405年秋，他为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。这年冬天，郡的太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。督邮，品位很低，却有些权势，在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。这次派来的督邮，是个粗俗而又傲慢的人，他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。陶渊明平时蔑视功名富贵，不肯趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他马上动身。不料县吏拦住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的！”这一下，陶渊明再也忍受不下去了。他长叹一声，道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰！”说罢，索性取出官印，把它封好，并且马上写了一封辞职信，随即离开,只当了八十多天县令的彭泽。 从此陶渊明再也没有做过官。从官场退隐后的陶渊明，在自己的家乡开荒种田，过起了自给自足的田园生活。在田园生活中，他找到了自己的归宿，写下了许多优美的田园诗歌。作《归园田居》诗一组，共五首，描绘了田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第三首。 【导疑启问一】品读归向何处 1、如果说诗有诗眼，词有词眼，从“归园田居”这个标题来看题眼是哪一个字？ 明确：“归” 2、“归”在古代，一开始是指女子出嫁，后来引申为女子回娘家，后引申为返回，由此可见，“归”是具有指向、方向的，在这首诗中，归的方向是哪里？ 明确：田园 3、赏析诗歌描写田园风光的部分 ①在诗歌中，是怎么写田园风光的，在原文中找到并大声读出来。自读该内容一分钟，从诗中所描绘的图景中找出自己最喜欢的一幅，并说说

高级中学人教版高中语文必修二导学案：7 归园田居

必修2第二单元制作人：李松岚校对：谢瑞斌使用时间：2016.11 组长签字领导签字 《归园田居（其一）》导学案 【学习目标】 1、知识目标：了解并识记相关的文学常识；借助资料，掌握重点字词，疏通文本。 2、能力目标：能用抓关键字和分析意象的方法，鉴赏诗歌，解读诗人的思想和诗歌的主旨。 3、情感目标: 理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精 神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 【学习重点】解读诗人的思想和诗歌的主旨。 【学习难点】能用抓关键字和分析意象的方法，鉴赏诗歌。 【学法指导】 1、自主学习，初步感知。 2、反复吟咏，品读语言。 3、合作探究，鉴赏诗歌。 4、授之以渔，提高能力。 【教学课时】1课时 【学习过程】 【自主学习案】 1、了解作者 陶渊明，又名（），字（），自号（），谥号（）。（）时代最杰出的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。开创（）诗派，为古典诗歌开辟了一个新的境界。 2、落实字词，给加点字注音： 羁．鸟（）守拙．（）荫．后檐（） 暧．暧（）墟．里烟（）樊．笼（） 3、请解释下列词语 （1）适：（2）尘网：（3）故渊： （4）拙：（5）方：（6）荫：（7）罗：（8）尘杂：（9）虚室： 4、朗读诗歌，注意朗读的节奏和感情。结合注解梳理诗文大意。

5：充分发挥你的想象和联想，试着把诗中田园图景改写成一段优美的散文。(100-200字) 6、我的疑惑 【合作探究案】 一、理清脉络，整体把握 1、解题： 陶渊明的归园田居一共有五首，这里选的是第一首。标题明确告诉我们要回到田园生活，那么我们在解读诗人的情感时应该要重点抓住哪个字呢？ 2、思考：诗人从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？ 请大家仔细看课文，回答我的问题，小组间互相讨论，用原文回答： 讨论交流后明确： （1）从何而归？ 明确： （2）为何而归？ 明确： （3）归向何处？

《归园田居》导学案

我思考，我存在我参与，我精彩我展示，我快乐 《归园田居·（其一）》导学案 成都七中八一学校张伟 导学目标： 1.学生在反复吟诵的过程中，通过导读，温故知新，调动已知去感受陶渊明的形象；通过齐读和听读，在感知诗歌内容和感受感情基调的基础上诵读，揣摩字句情感，体会诗人感情；通过译读，激发学生的想象和联想，感受田园风光，体悟生活情趣，品味诗歌意境之美。进而初步培养学生鉴赏古代诗歌的能力。 2.学生通过悟读，抓住“樊笼”和“自然”的象征意义，探究并反思陶渊明思想对于生存困境中现代人的积极意义。 导学方法：反复吟诵读写结合指导点拨合作探究互动体验 导学过程： 一、导读我愿温故知新 倾听“我的故事”之《那些年，我和陶潜的四次相遇》，结合初中和今天所学知识，温故而知新，思考： 此刻，我心中的陶渊明是一个_________________________________的人。 二、诵读我能体会感情 1、齐读感知诗歌内容 （1）填空（关注题目，寻找题眼） 我寻找到的题眼是______________。 （2）填表（勾划概括，理清思路） 项目 概括回答范围主要表达方式内容 为何而归本性守拙1-8句记叙 归向何处______________ ________________ ________________ 归去如何______________ ________________ ________________ 2、听读感受感情基调 我感受到这首诗的的感情基调是____________________。 3、诵读体会诗人感情 诵读方法： （1）感知诗歌内容，感受感情基调。 （2）划分诵读节奏，注意诵读技巧（节奏：五言诗歌的节奏为二二一或二一二；技巧：读出重音，韵脚要拖长，声音要响亮，要读得抑扬顿挫）。 （3）揣摩字句情感，再现诗人感情。 诵读示例： 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 （1）这四句写为何而归，结合全诗的感情基调，总体上要读出诗人醒悟后的释然与欢愉。（2）节奏：少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。误落/尘网/中，一去/三十/年；技巧：需要重读的字有“无”“爱”“误”“去”，“山”和“年”是韵脚要拖长。 （3）“少无适俗韵，性本爱丘山”要读出诗人对田园生活的由衷喜爱和向往之情；“误落尘网中，一去三十年”要读出对误入官场的痛心悔恨之意和对黑暗官场深沉的厌恶之情。 运用诵读方法，依据诵读示例，在小组内部交流诵读，并推举代表在全班展示。

人教版高中语文必修二第2单元第7课《归园田居其一》学案

《归园田居》其一导学案 学情分析：高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想，但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度;对作者甘于贫困而悠然自乐的人生境界还难以真正的理解在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对作者思想情感的分析，把时间留给学生，让学生自己多阅读和思考，少听一些说教通过他们的阅读，把自己的见解表达出来 学习目标： 1、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界 2、训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力 教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神 学习难点：学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求 课时安排：1课时 学习方法：讲授、课件、讨论 学习过程： 一、导语 有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源;有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种;有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂同学们，我刚才说的是谁呢?……今天我们就来学习陶渊明的一首田园诗《归园田居》其一 二、作者简介 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人后人称之为“靖节先生”又自称作“五柳先生”祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官他幼年时，家世衰落，家境贫寒他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上退隐，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”

《归园田居（其一）》教学教案设计

《归园田居(其一)》教学教案设计 《归园田居》是晋宋时期(南朝宋)文学家陶渊明的组诗作品，共五首(一本作六首)。接下来是小编为大家整理的《归园田居(其一)》教学教案设计，希望大家喜欢! 《归园田居(其一)》教学教案设计一 教学设计思路 文本分析 《归园田居》是人教版高中语文教材必修二第三单元的诗歌，是陶渊明归隐后写下的组诗中的第一首。诗歌描绘了田园风光的美好、农村生活的淳朴，误落尘世生活的悔恨，重返自然的欣喜愉悦。而陶渊明的诗歌语言质朴平淡，学生似乎一看就懂，对诗歌的理解容易停留在表面，对陶渊明的人生追求似懂非懂，甚至有的同学会产生轻视的心理。所以要想真正将学生带入诗境，真正理解诗人的诗意情怀，就要设计精准的问题。 教学设计重点 基于对文本和高一学情的分析，我决定将教学目标设置为三个等级：知识目标---感知诗歌内容，背诵全诗;能力目标---学习诗歌的表现手法;情感目标---感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。本节课的重点在于引导学生理解陶渊明的田园隐士情怀，真正读懂其人其诗。 3、教学整体设计 “好诗不厌百回读”，诗歌的恒久魅力应该是在反复吟诵中体味出来的，所以，笔者在执教的过程中以读代教，分为初读——品读——悟读——美读四个环节。初读正音，在于扫清诗歌文字理解上的障碍;品读，由题目入手理解，将学生带入优美的田园风光中，此步骤要求学生仔细研读描写相关诗句，用散文化的语言，加上合理的想象，描绘这一幅风光图。悟读，引导学生体悟“普通平常的农村生活图景，为什么在陶渊明的笔下显得那么美”，此步骤在于让学生真正读懂陶渊明，理解他的人生志趣和归隐情怀。美读，陶渊明的语言清新质朴，

【高中语文】《归园田居(其一)》(导学案+高一语文+统编版+必修上册

明志士与隐士 ——《归园田居》（其一）导学案 1.通过诵读和想象，赏析诗歌意境之美，感受作者独特的艺术匠心，体会诗人的思想情感。 2.知人论世，对比分析《短歌行》《归园田居（其一）》两首诗中诗人不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻两位诗人的人生价值追求，获得人生启示。 1.重点：赏析诗歌意境之美，体会诗人归隐前后的思想情感。 2.难点：对比分析诗人不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻诗人的人生价值追求。 1课时。 课前学习任务一： 1.反复诵读《归园田居》（其一），结合注释，疏通文意，对照《短歌行》，完成下表。 体裁题材感情基 调 节奏押韵语调主题 《短歌行》四言古 诗 抒情 诗 忧愁激 昂 短促 四句一换韵，变化 丰富 多降调 有变化 渴望贤才 建功立业 《归园田 居》（其 一） 2.“归”是本诗诗题的题眼，请以“归”为核心提问，并尝试用诗中的句子回答。

课中学习任务一把握意象，赏析诗境 1.哪些诗句描写乡村田园生活?诗人选取哪些意象描写田园？ 2.诗人选用这些意象展现了怎样的田园风光？表现了诗人怎样的心境？请结合具体诗句进行赏析。 “方宅十余亩，草屋八九间。” （1）“十余”“八九”流露出诗人怎样的心境？ “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。” （1）为何诗中写榆柳桃李,却不写松柏梧桐？ （2）榆柳怎么会“荫”，桃李怎么会“罗”？分析“荫”和“罗”的表达效果。 “暧暧远人村，依依墟里烟。” 1.如果此时你也站在陶渊明所在的位置，凝神远眺，请你描绘诗境和你的感受。1.赏析这两句的表现手法。 “狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”

1.写田园生活，不写人，也不写虫吟鸟唱，只选取极其平常的狗吠鸡鸣，体现出诗人怎样的心境？ 3.这八句用语平淡自然，运用白描手法，历来为人称道，试分析其表达效果。 课中学习任务二联读探究，领会诗心 在我们的印象中，农业生活是辛苦的。在古代生产力低下的情况下，陶渊明“开荒南野际，守拙归园田”的农耕生活真的那么闲适自在吗？请联读《五柳先生传》（节选）和《归园田居》（其三），探究诗人的真实处境，体会诗人的真实情怀。 《五柳先生传》（节选）：闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮辄尽，期在必醉；既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。 《归园田居》（其三）：种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 1.联读以上材料，结合本诗，从物质条件、耕作情况等角度分析陶渊明“归园田”后的真实处境。 2.综合以上分析，你怎么看待陶渊明“归园田”后的生活？

河北省沙河市二十冶综合学校高中分校高中语文第7课归园田居导学案新人教版必修2

一．学习目标： 学习目标 1．了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。 2．领会田园风光的意境。 3．领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。 二．学习重点： 领会田园风光的意境。 三．学习难点： 领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。 四．学法指导： 朗读法带着美好的感情，声情并茂，抑扬顿挫来读，读出作品的“原味”来，与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。 五．学习过程： ㈠自学导航： 知人论世，作者简介 陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。 陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然。 （二）探究展示 1、标题的题眼是什么？由此看出作者怎样的情感？ 2、作者辞官归园田的原因是什么？（用原文回答，并翻译成现代汉语） 3、作者对自己为官是怎样评价的？（用原文回答，并翻译成现代汉语） 4、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”用到了什么修辞手法？表达了诗人怎样的心情？ 5、诗人在描写田园生活情景时运用了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？ ㈢拓展延伸： 6、有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你有什么看法？（可从社会责任感、个人追求、当时的社会环境等角度思考）

人教版高中必修2《归园田居》其一说课稿

人教版高中必修2《归园田居》其一说课稿 《人教版高中必修2《归园田居》其一说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 一、说教材 《归园田居》(其一)是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一首诗歌，它是陶渊明归隐后的作品。写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。学习该诗，有助于学生了解山水田园诗的特点，感受者不同流俗的高尚情操，同时可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。 二、说学情 学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，初步掌握了读诗的基本方法，有了一定的古诗鉴赏能力，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置学习情境，提供合作探究的机会。 三、说目标 根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标： 知识与能力：掌握鉴赏古典诗歌的基本方法 过程与方法：通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境，培养学生分析诗歌的能力。 情感态度与价值观：正确看待归隐行为，培养学生健康高尚的审美情趣;领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。 四、说教学重点和难点 培养学生通过分析意象来把握情景交融的意境。 学会辩证看待陶渊明的隐居生活。 五.说教法和学法 教法：

1、诵读法; 2、问题引导法; 3、交流讨论法; 4、点拨法。 学法： 1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。 2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。 六、说教学过程 《归园田居》(其一)是略读课文，但它又是属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用。据此，我安排了一个课时的教学。具体环节是： 环节一、导入新课 有这样一位诗人，他与世无争，醉心于世外桃源。有这样一位隐士，他淡泊名利，欣然于耕种。这个人就是?陶渊明。对于陶渊明，我们并不陌生，初中就学习过他的诗文。如：《五柳先生》《桃花源记》《饮酒》(其五)《归园田居》(其三))每一次读陶渊明的诗，我们的心灵都会受到震撼和启迪。今天让我们通过鉴赏《归园田居》再次走进陶渊明，走进他那淡泊、高洁的精神世界。 学生初中时就接触过陶渊明，这样的导入可以将新旧知识链接在一起，调动学生的学习兴趣。 环节二、检查导学案 督促学生认真完成学案，养成课前预习的学习习惯。 环节三、赏析诗歌 以“归”为核心来解读本诗。分为四个小组，合作探究研究成果。从何而归?为何而归?归向何处?归去如何? 第一小组： 围绕从何而归，找到修辞手法，品味重点词语。教师适当的予以点拨。

高中语文《归园田居》教案

高中语文《归园田居》教案 高中语文《归园田居(其一)》教案大全一 教学目标： 1、知识与能力目标： 知识目标：⑴熟知作者及其影响。 ⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。 能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。 2、过程与方法目标 过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。 方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。 3、情感态度与价值观目标 通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。 教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。 教学时数：一课时 教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习 教学过程： 一、师生问好，考勤 二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方? (生七嘴八舌)

生：景色怡人。 生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。 生：自给自足，丰衣足食。 生：与世隔绝，幸福快乐。 生：热情好客，淳朴。 同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗?(《桃花园记》，陶渊明)，诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样?又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢? 三、简介作者： 陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋时期是一个政治高压的时代，社会黑暗，政治腐败，百姓生活在水深火热之中，陶渊明对现实很失望。因此，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”，他还有一个称号叫“五柳先生”，缘由是他家门前有五棵柳树。 陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。而田园诗数量最多，成就最高。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。 四、整体感知 1、所谓：“书读百遍其义自见”，请全班学生一起来朗读，解决生字词，并且参看注释，了解诗歌的大意。(重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错) 韵 yun 指人们的气质性情的素养 羁ji拘束 拙zhuo①笨：手笨、勤能补拙②谦词：称自己的文章、见解：拙见

人教版语文必修二《归园田居》教案设计

课题：《归园田居（其一）》 课型：新讲课讲课时间：年月日模块必修二第二单元第 7 课课时 1 课时语言建构与运用.经过频频朗读，师生共同掌握诗人心情的转变。 教 思想发展与提高经过对诗歌意象的解读掌握作品的境界 学 目审美鉴赏与创建意会诗人的田园情怀，领会田园生活的情味。 标 文化传承与理解认识陶渊明其人及其文。 教课要点经过诗中意象的剖析领会诗人归隐田园的心境 教课难点解读掌握作品的境界。 教课方法品读法、议论法 教课准备多媒体协助教课 教课过程个性改正一、导入新课 他曾喝酒而歌“采菊东篱下 , 悠闲见南山” , 他曾为世人描述了“阡陌交 通 , 鸡犬相闻” 的世外桃源 , 他曾了如指掌般描述了“木欣欣以向荣，泉涓涓 而始流” 的乡村美景他的名字是 ?( 陶渊明 ) ，可见他最美的诗 情来自田园 , 下边我们来学习他归隐田园以后的《<归园田居 >其一》。 二、作者简介（回首旧知） 三、整体掌握 1、听名家范读。 2、自由朗读，依据说明及手头资料疏导课文。 3、文章和诗歌的题目常常能传达或示意很多有效信息。发问：“归 园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：“归” 四、研究合作 以“归”字为核心解读诗歌。 1、从何而归？明确：尘网、樊笼。 追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：政界生活。 追问：为何要这样比喻？表现了诗人如何的的感情？ 明确：对政界生活的憎恶。 2、为何而归？明确：A、性本爱丘山（天性）。 追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 明确：“误落尘网中” 。入仕当官，非其天性使然，而是一大失误。 追问：因此“性本爱丘山”或许是陶渊明“归”的一个很重要的原由，

《归园田居》(其一)导学案共3篇

《归园田居》（其一）导学案共3篇 《归园田居》（其一）导学案1 《归园田居》（其一）导学案 《归园田居》是唐代文学家陶渊明的代表性作品之一，这部诗篇以描述田园生活的方式表达了作者对于政治乱局的不满，同时也展现了其独特的审美情趣。今天我们就来深入探讨这部经典之作。 一、作者简介 陶渊明（365年至427年），字元亮，籍贯东海郡（今山东省即境内），晋代吴兴人，西晋陶侃的后代。他是唐代初年著名的文学家，文学理论家，也是中国文学史上的杰出人物之一。他的创作涵盖了文学的各个领域，包括诗歌、散文、文论、典籍等等。他以清新淡泊、崇尚自然的风格著称，成为了文学史上不可忽略的重要人物。 二、作品概述 《归园田居》是陶渊明的代表作之一，写于南朝宋时期。这首诗通过叙述田园生活的美好，表达作者对于社会权贵的鄙视，对于乱世之苦的不满，以及对于自由自在的生活追求。 整首诗篇分为三段，第一段描绘了作者抛弃官场，回归乡土的

一片热情和对于田园生活的向往。第二段描述了田园生活的点滴，生活乏味却充满诗意。第三段以荀子的曰：“舜发于畎，尧耕于野”，表达了作者对于简朴自然的生活方式的向往和推崇。这首诗富有美感和意味，纯朴自然，充满了田园生活的情趣和意趣，展现了作者深厚的人文情怀和审美意识。 三、文化解读 一、田园生活的美好。《归园田居》以田园生活为主题，抒发了其美好与向往。田园生活是中国文学中一个重要的主题，它不仅仅代表了一种生活方式，更代表着人们对于自然、原始、简朴的向往和追求。 二、反映时代矛盾。《归园田居》写于南朝宋时期，这是一个动荡不安的时期，社会群体之间的矛盾不断加剧，而陶渊明也因此在诗篇中表达了自己对于时代问题的不满和反思。 三、自由自在的精神。《归园田居》中展现了陶渊明推崇的自由自在的精神，他认为自然淳朴、人间清平是人类最初的追求，也是最大的幸福。 四、表达人文情怀。陶渊明的文学风格清新淡泊，许多诗篇中体现了他对于人文之情的深挚感受。这种情感使得陶渊明的作品具有强烈的人文关怀，而此种关怀也体现着中国古代文人的精神追求和社会责任感。 四、鉴赏分析

新学年高一语文人教版必修2教学教案-第二单元-7诗三首-归园田居(其一)-含解析

《归园田居·其一》教学设计 一、教学目标： 1、知识与能力：理解作者所抒发的感情 2、过程与方法：学习描写景物的艺术手法 3、情感态度与价值观：体会作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情 二、教学重点和难点： 1、领悟作者憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向 2、学习诗中情景交融的艺术手法 三、教学方法：朗读、比较、探究、品读 四、课时安排：1课时 五、教学过程： （一）导入：上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择，A做大官，有名有利；B做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路？ 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满繁琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且他为自己的选择写了一系列的文章。今天，我们就来学习他归隐之后所写《归园田居·其一》，学习陶渊明的舍与得。（二）作者简介 陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。他的诗今存125首，

多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。陶渊明的田园诗数量最多、成就最高，充分表现了诗人鄙夷功名利禄和守志不阿的高尚节操；充分表现了他对黑暗官场的憎恶，对淳朴田园生活的热爱，对劳动的认识以及劳动人民的友好感情，作为一个文人士大夫在文学史上是前所未有的，尤其是在门阀制度和观念森严的社会里显得特别可贵。 （三）走进文本，朗读并了解诗歌内容。 1、检查预习，（字音、字义） 2、全班齐读，初步感知课文（注意字音，朗读停顿和感情） 3、学生代表朗读，要求读出感情。 4、理解诗歌内容，疏通文意。（注意重点字词的赏析） 明确：韵：天性、本性丘山：田园生活 尘网：尘世的罗网，这里指仕途 羁鸟：笼中鸟，自喻池鱼：池中鱼，自喻 守拙：守住愚拙，指不随波逐流，固守节操 荫：动词，遮蔽暧暧：模糊，昏暗 依依墟里：轻柔而缓慢地飘升颠：枝头 尘杂：世俗的杂事余闲：闲暇 樊笼：官场生活自然：田园生活 （四）再读诗歌，整体感知课文： 《归园田居》突出表现了诗人厌恶官场、热爱田园诗的感情。（五）合作探究