常用的中学英语语法教学方法
常用的中学英语语法教学方法
中学英语语法教学方法的选择应根据学生的英语程度、学习方法和需求等因素综合考虑。以下是几种常用的中学英语语法教学方法：
1.教师示范法：这种方法通常用于初学者或英语基础较差的学生。教师可以通过口头示范和书面示范来教给学生正确的语法用法和句型。教师可以用简单易懂的语言和明确的例子来解释语法规则，并且鼓励学生模仿和跟读。
2.语法游戏法：这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，通过有趣的游戏和活动来巩固和运用语法知识。例如，可以设计一些团队竞赛或角色扮演活动，让学生在游戏中运用所学的语法知识，这样既能加深他们对语法的理解，又能提高他们的口语表达能力。
3.句子分析法：这种方法可以帮助学生理解和分析句子的结构，从而掌握语法知识。教师可以选取一些经典的英语句子，分析句子的主谓宾结构、从句结构以及词性和词组的搭配等，通过分析句子结构来帮助学生理解语法用法。
4.对比法：这种方法通过比较母语和目标语言之间的差异，帮助学生理解和掌握英语语法。教师可以找出母语和英语之间的语法差异，然后通过对比和对话来帮助学生理解和运用英语语法规则。
6.口头交际法：这种方法通过口语交际活动来训练学生的语法运用能力。教师可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际交流中运用所学的语法知识。同时，教师可以针对学生的口语错误提供及时的纠正和反馈。
7.个性化教学法：根据学生的不同需求和兴趣，采用个别辅导和指导的方式进行语法教学。教师可以与学生进行个别会谈，了解他们的学习目标和困难，然后根据学生的需求为其量身定制教学计划和材料。
最后，无论采用何种教学方法，教师都应尽量创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还应重视语法的渗透和应用，将语法知识与实际的语言运用相结合，帮助学生在实际交流中灵活运用所学的语法知识。
初中英语语法教学方法
初中英语语法教学方法 语法是英语学习中重要的一部分，它是语言的结构和规则。掌握语法 可以帮助学生正确运用英语，提高听、说、读、写的能力。下面将介绍一 些初中英语语法教学的方法。 1.系统性教学 2.渐进式讲解 在教学中，应该采用渐进式讲解的方法。即先通过一些简单的例子和 语境来引导学生理解语法知识的基本概念，然后逐步引入一些复杂的语法 结构和用法。重要的是适应学生的学习能力，确保他们能够理解和掌握所 学的知识。 3.实际运用 语法知识的学习必须和实际运用相结合。在教学过程中，要引导学生 将所学的语法知识应用到实际的语言环境中，如真实的对话、写作和阅读 材料中，帮助学生巩固所学的语法知识。 4.多样化的教学方法 初中学生的学习喜好和学习方法各不相同，为了满足不同学生的需求，语法教学要采用多样化的方法。可以结合教科书的内容，使用听、说、读、写等多种教学方式，如利用图片、视频、故事情景等来激发学生的学习兴 趣和动力。 5.分层次的巩固练习
语法知识的学习需要不断的巩固和练习。教师可以为学生设计一些不 同难度的练习题，如填空、改错、翻译等。根据学生的水平，可以分层次 地进行练习，逐步提高学生的语法运用能力。 6.错误纠正 在语法教学中，教师要及时纠正学生的错误。教师可以通过听、说、读、写等多种方式纠正学生的错误，帮助他们正确认识和使用语法知识。 还可以利用小组合作、对话模拟等形式，让学生在实践中发现和纠正错误。 7.激发学生的兴趣 语法教学应该激发学生的兴趣和积极性。可以使用一些趣味性的例子、故事或游戏来引导学生学习语法，使语法学习变得有趣和有意义。同时， 教师要积极鼓励学生，及时肯定他们的努力和进步。 总之，初中英语语法教学需要系统性、渐进式的教学方法，结合实际 运用，采用多样化的教学方式，分层次地进行巩固练习，及时纠正错误， 激发学生的兴趣和积极性。通过这些方法的运用，可以提高学生的语法水平，帮助他们更好地运用英语。
常用的中学英语语法教学方法
常用的中学英语语法教学方法 中学英语语法教学方法的选择应根据学生的英语程度、学习方法和需求等因素综合考虑。以下是几种常用的中学英语语法教学方法： 1.教师示范法：这种方法通常用于初学者或英语基础较差的学生。教师可以通过口头示范和书面示范来教给学生正确的语法用法和句型。教师可以用简单易懂的语言和明确的例子来解释语法规则，并且鼓励学生模仿和跟读。 2.语法游戏法：这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，通过有趣的游戏和活动来巩固和运用语法知识。例如，可以设计一些团队竞赛或角色扮演活动，让学生在游戏中运用所学的语法知识，这样既能加深他们对语法的理解，又能提高他们的口语表达能力。 3.句子分析法：这种方法可以帮助学生理解和分析句子的结构，从而掌握语法知识。教师可以选取一些经典的英语句子，分析句子的主谓宾结构、从句结构以及词性和词组的搭配等，通过分析句子结构来帮助学生理解语法用法。 4.对比法：这种方法通过比较母语和目标语言之间的差异，帮助学生理解和掌握英语语法。教师可以找出母语和英语之间的语法差异，然后通过对比和对话来帮助学生理解和运用英语语法规则。 6.口头交际法：这种方法通过口语交际活动来训练学生的语法运用能力。教师可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际交流中运用所学的语法知识。同时，教师可以针对学生的口语错误提供及时的纠正和反馈。
7.个性化教学法：根据学生的不同需求和兴趣，采用个别辅导和指导的方式进行语法教学。教师可以与学生进行个别会谈，了解他们的学习目标和困难，然后根据学生的需求为其量身定制教学计划和材料。 最后，无论采用何种教学方法，教师都应尽量创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还应重视语法的渗透和应用，将语法知识与实际的语言运用相结合，帮助学生在实际交流中灵活运用所学的语法知识。
初中英语语法教学方法(精选)
初中英语语法教学方法(精选) 初中英语语法教学方法 初中英语语法教学方法有以下几种： 1.排除法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用排除法帮助学生理解。比如，教师在讲解一般将来时的被动语态时，可以先让学生判断谓语动词的形式，然后通过观察和分析，排除错误选项，最终得出正确答案。 2.口诀法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用口诀法帮助学生记忆。比如，教师在讲解名词的复数时，可以将其总结为“单数变为复数时，末尾加上s；不规则变化要特殊记住，f/fe变为v，再加ed；y变i来i加ed；末尾es要掌握”。通过这样的口诀，可以帮助学生更好地掌握名词的复数变化。 3.口、笔译法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用口、笔译法帮助学生理解。比如，教师在讲解状语从句时，可以先让学生翻译“当主句和从句主语一致时，从句的主语和谓语动词可以省略”，然后教师在黑板上写出完整的翻译“在主句和从句主语一致时，从句的主语和谓语动词可以省略”，通过这样的口、笔译法，可以帮助学生更好地理解状语从句的省略用法。 4.对比法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用对比法帮助学生理解。比如，教师在讲解主谓一致时，可以先让学生对比分析“all、half、both、half等词的含义和用法”，然后通过对比分析，让学生更好地理解主谓一致的使用方法和注意事项。 初中英语教学方法现状 目前，初中英语教学方法呈现出多样化的趋势，但仍然存在一些问题。
1.情境教学方法：这种教学方法在初中英语课堂中的应用越来越广泛，通过创设生动形象的情境，帮助学生理解英语知识，提高他们的学习兴趣。 2.互动式教学方法：互动式教学方法强调学生的主体地位，通过师生互动、生生互动，调动学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力。 3.分层教学方法：这种教学方法是根据学生的个性差异和认知水平，采取不同的教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。 然而，也存在一些问题。例如，情境教学方法过于花哨，往往追求形式而忽略了实质性的内容；互动式教学方法存在形式化的问题，学生参与度不高；分层教学方法的实施难度较大，需要充分了解学生的个性特点，才能制定出合理的分层策略。 因此，初中英语教师需要不断探索和创新教学方法，以提高教学质量和效果。 初一年级英语上册教学方法 初一年级英语上册教学需要注重培养学生的语言基础和语言技能，同时要注重激发学生学习英语的兴趣和自信心。以下是一些初一年级英语上册的教学方法和建议： 1.注重语音教学：初一年级英语上册的教学重点应该是语音教学，帮助学生掌握正确的发音和语音规则，为以后的英语学习打下基础。教师可以引导学生学习国际音标，并逐步训练学生听音、辨音、模仿的能力。 2.注重词汇教学：词汇是英语学习的基础，初一年级英语上册的教学需要注重词汇教学。教师可以采用多种方法进行教学，例如使用图片、实物、情景等方式进行直观教学，帮助学生记忆单词。同时，教师还可以通过游戏、竞赛等方式激发学生的学习兴趣。
初中英语语法教学的方法与技巧
初中英语语法教学的方法与技巧 1.通过示例引入语法规则：在教学中，可以使用实际的例子引入语法规则。例如，教学过程中可以通过展示一段对话或文章中的错误句子，引导学生发现并纠正这些错误。然后，教师可以解释为什么这些错误是错误的，给出正确的语法规则并提供相关的练习来加强理解。 2.使用图示和游戏：初中生对于图示和游戏通常比较感兴趣，因此教师可以利用这些资源来教授语法知识。例如，教师可以使用图片或图表来解释动词时态的用法，让学生根据图片描述动作的过去、现在或将来的情况。此外，语法游戏也是一种很好的学习工具，例如形容词比较级游戏、连词接龙等。 3.重视实际运用：语法教学不仅要教授规则，还要鼓励学生在实际交流中灵活运用。教师可以设计一些角色扮演活动或讨论课，让学生运用所学语法知识进行实际情景的交流。这样可以让学生更好地理解和掌握语法规则，并在实践中加深记忆。 4.系统化知识点讲解：对于初中生来说，语法知识的系统性很重要。教师应该将语法知识点组织起来，逐个进行讲解，并提供大量的练习和例子，帮助学生巩固记忆和理解。同时，教师还可以给学生提供相关的语法参考书籍或网站，以便学生能更深入地学习和巩固所学。 5.持续性巩固：语法知识需要不断的复习和巩固才能真正掌握。教师可以设计一些定期的语法测试或小测验，让学生回顾和运用所学知识。同时，教师还可以在课堂上通过练习、游戏等方式进行拓展和应用，使学生在不同的语境中灵活运用语法规则。
6.注重个性化教学：每个学生的语法水平和学习方式都不同，教师应 该注重个性化教学，根据学生的具体情况进行指导和辅导。教师可以进行 一对一的辅导，提供针对性的练习和指导，帮助学生弥补语法知识的不足，并达到个性化的学习目标。 总之，初中英语语法教学需要多种方法和技巧的综合运用，既要注重 理论的传授，又要注重实际运用的培养。通过灵活运用示例、图示和游戏 等资源，注重实际运用和个性化教学，可以提高学生的语法意识和语言运 用能力。
初中英语语法教学方法
初中英语语法教学方法 中学英语语法教学是英语教学的重要组成部分，具有重要的指导意义。初中阶段学生的语法学习主要是基础知识的系统学习和语法规则的应用， 因此，在教学中要注重培养学生的语法意识，提高学生的语言水平。下面 我将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面进行论述。 一、教学目标 初中阶段的英语语法教学，主要目标是培养学生对英语语法知识的掌 握和应用能力。具体来说，教学目标包括： 1.掌握英语语法基本概念和基本术语，比如名词、动词、形容词、副 词等； 2.掌握英语基本句型结构和句子成分的概念； 3.能正确运用语法知识进行句子的分析和句型的转换； 4.能够在语言交际中熟练运用所学语法知识表达意思； 5.培养学生对语法规则的理解和运用能力，提高语境意识和语言运用 的能力。 二、教学内容 1.名词的识别和分类：可数名词、不可数名词、单数名词、复数名词等； 2.动词的时态和语态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在 进行时、现在完成时、过去进行时、被动语态等；
3.形容词和副词的比较级和最高级：形容词和副词的比较级和最高级 形式的变化规则和用法； 4.代词的替代和指代：人称代词、物主代词、反身代词等； 5.介词的运用和短语动词：常用介词的用法和搭配，常见的短语动词； 6.连接词和句子成分：并列连词、从属连词的用法，句子成分的种类 和在句子中的作用等。 三、教学方法 1.情景教学法：结合日常生活场景或实际情境，设计问题引导学生进 行语法知识的学习和运用。比如通过介绍一个人物的日常活动，教授一般 现在时的用法。 2.归纳法和演绎法相结合：先通过具体的例子和实践操练，让学生从 实践中归纳总结语法规则，再引导学生进行推理和运用，培养他们的语法 意识和逻辑思维能力。 3.游戏活动法：运用游戏形式来加深学生对语法知识的理解和记忆， 提高学生的学习积极性。比如可以设计一些小组活动或角色扮演活动，让 学生在游戏中运用所学语法知识进行交流和实践。 4.任务型教学法：通过给学生设置任务，让他们在完成任务的过程中 运用所学语法知识进行交际，培养他们的语言运用能力。比如让学生设计 一个旅行计划，并用英语向同学推荐，要求用到一般现在时和比较级等语 法知识。 总之，初中英语的语法教学应该注重培养学生对语法知识的理解和运 用能力，教学方法应多样化，注重启发式教学，通过情景教学、游戏活动
中学英语常用教学方法
中学英语常见的教学方法介绍 1.语法翻译法(grammar translation method) 2.直接法(direct method) 3.听说法(audio-lingual method 4.视听法(audio--visual approach) 一、语法翻译法(grammar translation method) (一)语法翻译法及其理论基础 1．定义：语法翻译法(grammartranslationmethod)，又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。 2．起源：起源于中世纪欧洲人教希腊文和拉丁文的方法，18世纪开始教英语、法语、意大利语等现代语言时，仍沿用这一古老的方法。 3．创始人：18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等人对语法翻译法进行理论上的总结和阐述，才使语法翻译法成为一种具有完整系统的第二语言教学法。 4．理论基础：①语言学基础是历史比较语言学； ②心理学基础是18世纪德国的官能心理学，创始人是德国哲学家沃尔夫。 (二)语法翻译法的主要特征 语法翻译法的主要特征包括5个方面。 (1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。 (2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
(3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。 (4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 (5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读外语名著来学习外语。 (三)语法翻译法评价 1．主要优点： ①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高； ②采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。 2.缺点：（5个） ①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练； ②过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练； ③教学内容、教学过程比较枯燥（指经典文学作品）； ④利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力；⑤以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。 （四）历史意义： 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，也是第二语言教学史上最古老的教学法。其历史悠久，生命力强。从19世纪40年代到20世纪40年代的100年间，在欧洲第二语言教学中一直居统治地位。语法翻译法很早就被介绍到我国，成为我国早期的外语教学法之一，它对我国的外语教学和汉语作为第二语言教学影响很大。我国通常把语法翻译法称为传统教学法。长期以来，这种传统教学法在我国英语教学中一直占统治地位，直到目前，在我国仍占有相当的市场。
几种有效的初中英语语法教学
几种有效的初中英语语法教学 前言 英语语法作为英语学习的重要组成部分，是指英语的词汇、词组和 句子的结构和语义规则。而初中阶段是英语学习的重要阶段，其英语 语法教学的质量对于学生英语语言能力的提升至关重要。因此，本篇 文章将探讨几种有效的初中英语语法教学方法。 方法一：直观法 直观法是通过直观化的形式传递英语语法的教学法。利用图片、图表、流程图等方式，引导学生理解英语语法的结构和规则。这种方法 让学生更加容易理解语法知识的运用方法，在课外也能够方便地查找 和记忆所学知识。 方法二：归纳法 归纳法是通过举例说明英语语法的教学法。可以通过例子来引导学 生理解语法知识的运用方法，帮助学生逐步理清知识点，减轻学习负担。例如，在讲解英语单词变成复数形式时可以用一个表格，列举出 不同单词变成复数的规则，以此让学生明确掌握复数形式的变化。 方法三：演绎法 演绎法是通过透彻的分析和推理来理解英语语法规则的教学法。可 以利用举例、引用或解释方式帮助学生理解和掌握复杂的语法规则， 提高语法解释的准确性和规范性。例如，在讲解英语虚拟语气时，可 以通过实例分析，提供一个透彻的演绎过程来帮助学生理解英语虚拟 语气的应用场景和规则。 方法四：应用法 应用法是通过活动、游戏的形式来教授英语语法知识的教学法。让 学生通过游戏与实践的方式来应用所学过的语法知识，从而激发他们 的学习兴趣，帮助他们掌握所学知识。例如，在讲解英语情态动词时，可以设计一场角色扮演游戏，让学生在有趣的游戏中运用所学语法知识，提高学生在真实语境中应用语法知识的能力和水平。
结语 综上所述，初中英语语法教学的方法多种多样，教师应充分考虑学生的特点、享受和认知水平，制定出最优的教学方案，同时，我们也需要注重合适的教学方法的应用，让学生在轻松和愉快的学习氛围中理解、掌握和应用英语语法知识。
初中英语语法教学方法
初中英语语法教学方法 初中英语语法教学方法篇1 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二.教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教
师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。 2、从已学知识着手，找到最近粘合点。 同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。 3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。 在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage )上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。 至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。 4、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。 语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体
高中英语语法教学的方法-2019年精选文档
高中英语语法教学的方法 一、注重导入呈现，激发学习兴趣 在教学新的语法项目时，导入和呈现起着非常重要的作用。如果导入得法，便能充分调动学生的学习积极性，让学生充满激情地融入课堂学习活动中，从而使语法教学不再枯燥。如，在教学定语从句第一课时关系代词作主语的用法时，我是这样导入的。用定语从句描述一个同学，让大家猜是谁。（Teacher： Now I will describe one of you. Please guess who I’ll refer to. Lisen to me .He is the one who has fashionable hairstyle （板书）.He wears glasses .He is wearing a yellow coat today .）这个同学反映很迅速马上说“It’s me”，同学们哄堂大笑。接着又描述了另外几名同学，同学们积极猜测。笔者趁热打铁，又用定语从句教材中已出现的科学家和体育项目的名称等。这样既成功地将教学内容和学生的注意力转移到了新的语法项目的学习上，又提高了学生的学习兴趣。 二、注重综合探究，化解疑难知识 探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。如，非谓语动词的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，我们要从非谓语动词的结构、不定式与分词的用法及两者的区别等几方面进行探究。下面以非谓语动词做宾补的用法为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过
程。 a）确立探究主题：非谓语动词作宾语补足语的用法。 b）由一道中考题激发学生的探究兴趣。该试题如下： Listen！ Can you hear a baby_____？ A. cry B. to cry C. crying D. cries 让学生针对此题开展讨论；给出正确答案，并鼓励说明理由；利用情景教学：让一个学生去敲门，在动作进行的过程中让学生根据情景造句：I heard him knocking at the door.在动作结束后，让学生造句：I heard him knock at the door.（表示动作的全过程已经结束） 然后，引导学生对比上述两个例句，并得出以下结论：感官和使役动词hear ，see，notice，watch，observe，feel，listen to，let， make，have等后跟现在分词做宾语补足语，表示动作正在进行；后跟不定式做宾语补足语，则表示动作已经发生或者动作的全过程已经结束。教师可以适当扩展：当这些动词变成被动语态时，原不定式必须加上to（let除外）。最后，教师再给出下述句子：I found the glass broken .（=I found the glass was broken.）并引导学生得出过去分词也能作宾语补足语的结论。通过探究学习的方式，让学生自己发现这种语言结构的形式和意义，再通过生生之间及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则，让学生主动参与学习活动，有利于培养学生观察、思维分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习
语法教学方法
语法教学方法 陕西省宝鸡市龙泉中学关萍萍 我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的能力，这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。 1、归纳的语法教学 归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。 归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。
2、演绎的语法教学 演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。 演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。 归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。 笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。 3、比较的语法教学 这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。 比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，
中学英语语法教学的方法及其分析
中学英语语法教学的方法及其分析 在中学英语教学过程中，语法教学一直都是英语教学的重点内容，同时也是中考中的重难点项目。但是在实际的教学过程中，有些教师和学生都认为语法教学对英语学习没有什么特大的用处。笔者经过多年的中学英语教学经验，认为中学英语教学中语法教学是十分重要的，但是在实际的初中英语词汇语法教学过程中，不能够单一的对某个词汇的语法进行教授，应该将语法融入到教材中进行综合教学。 一、几种英语教学法 在素质教育改革后的中学英语教学过程中，那些认识到中学英语语法教学重要性的教师在教学中对语法规则加以 重视，其中主要的教学方法有翻译法、听说法、认知法等。那些对中学英语交际较为看重的教师往往对语法教学不是 很看重，主张通过学习语言规则来直接自然的学习英语。 1、翻译法英语翻译法认为语法教学是英语教学的核心，因此在英语翻译法中将语法训练贯穿于教学的整个过程中，作为教学中心认为。在它的教材中对语法的内容进行了从浅到深详细、系统的描述，教师以提高学生的语法能力作为教学的最终目标，通常都是采取先由老师讲解语法知识点、然
后让学生在练习和演绎中进行巩固和消化的教学步骤进行的。 2、听说法英语听说法认为学习英语的最终目的就是为了听说，在不发动语法教学的基础上将听说作为教学的重点。听说法的教学过程中教师重视句型的练习，主张通过归纳法来系统的掌握语法。 3、认知法认知法认为英语是有一定的规则的，学习英语最基本的就是要学习英语的规则，学习语法知识，因此也同样重视语法教学。让学生对语法进行有规则的理解和归纳，从而来提升英语教学质量。 二、近年国际英语法教学的新动向 1、英语语法教学意识的提升20世纪70年代以后，英语语法教学受到了严重的制约和消弱，很多的课堂上已经基本上看不到语法教学，在这段时间内学生的英语读写能力开始下降，听说和表达的能力也受到了严重的影响，最终使得学生的英语水平呈现整体下降的趋势，最后经过实践证明，语法教学在初中英语教学过程中的作用日益的显著，现在越来越受到英语教师的重视。 2.语法教学内容逐渐的扩大随着语法教学意识的提升，语法教学中语法的概念和教学的内容也从侠义向广义发展，
英语教师具体教学方法归纳
英语教师具体教学方法归纳 作为教师，必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识，要具备较高的听说读写技能,熟练流利地在课堂上运用英语教学,并把教学原则和教学方法应用到教学中。下面是小编为大家整理的关于英语教师具体教学方法，希望对您有所帮助! 英语语法教学方法 1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师可呈现例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接着启发学生：do you think the driver should have been careful ?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i shou ld have made full use of time to work on my lessons . …… 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。 2、对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教
高中英语语法教学的几点方法-精选教育文档
高中英语语法教学的几点方法 1.转变教学观念，营造英语语法教学新环境 在教授语法知识时，教师先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，教师可先在黑板上给出例句：Nodding the head means "yes" and shaking the head means "No". 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语；动词加-ing变为名词在句子中作主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。教师还有必要通过任务型教学来巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务来进行。 2.创设真实情景，增强语法学习的生动性 情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。（1）例如：在
讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。（2）教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。比如说，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：If you became the head of the United Nations， whatwould you do first？ If you were the mayor of our city， what changeswould you make？ If you could travel anywhere， where would you goand what would you do？ 这种教学方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。让学生在情景英语中自然的使用语法。 3.注意练习和运用 做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，是语法教学中的一个重要的环节。因此，讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。尤其是在
常用的中学英语语法教学方法
常用的中学英语语法教学方法
常用的中学英语语法教学方法 有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。下面是整理的常用的中学英语语法教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 常用的中学英语语法教学方法1 1.语法教学的必要性 语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。 对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)： 第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。 第二，英语使用的环境差。在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。 第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。 这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法 2.优化语法教学的方法 两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师可呈