中小学心理健康教育核心素养三篇

中小学心理健康教育核心素养三篇

第1篇:中小学心理健康教育核心素养

高校普遍认可的语文作文类奖项，主要有五大类：

分别是：

新概念作文大赛、全国中小学生创新作文大赛、语文报杯、北大培文杯、“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛。

其中，新概念作文大赛和创新作文大赛认可度最高，其次是语文报杯，北大培文杯及“叶圣陶杯”。

刚刚尝试探索，需要不断完善。文学创作传统语文教学

高度视野

今年参加的有：第十九届新概念作文大赛

国学：富强

大赛评委来看：

聘请国全国作家学者

内一流的文学家、编辑和人文学者担任评委

被誉为中国“语文奥林匹克”挖掘文学后备军

1999年以来，全国的多家报刊杂志报道了“新概念作文”大赛对传

统语文教育的发难，

word/media/image1_1.png韩寒

引发社会各界对应试教育与素质教育的深度思考。连年都能在大赛中

拔得头筹的山东省实验中学的语文教学方法，也将随着人们对大赛的关注度，引发教育界的新思考新热点。

韩寒这名当年由大赛发掘出的一等奖获得者

复赛评委会主任：王蒙作家

曹文轩北京大学中文系教授、博士生导师

韩少功作家

关于组织形式：

对于大多数语文作文类竞赛，初赛一般是在家中所写，再进行投稿。

通过初赛的考生再去最终的复赛现场进行测试，最终评定出国家级一等奖，国家级二等奖等等。

2022年有22所高校高校虽然没有具体说明招文科竞赛的类型。但是

可以大致猜测高校还是认可以上三大文科类竞赛（新概念作文、创新作文、语文报杯）。

自主招生是指高校通过自主考试选拔具有超常的创新和实践能力，或

在文学、艺术、体育等方面有特殊才能，或综合素质名列前茅的应届高中

毕业生，通过考试并签订协议的考生高考后可低于学校录取分数线若干分

录取.

有专长的学生

语文教学改革更加重视阅读和作文教学

意义：

提升我市高中学生语文素养，培养写作能力

潍坊赛区第十二届全国中小学生创新作文大赛（高中组）

由北京大学中国语言文学系和重庆课堂内外杂志社联合举办的第十二

届全国中小学生创新作文大赛致力于文学特长生的选拔与培养，旨在推动

新课程语文教学的改革。

自2022年以来，创新作文大赛得到北京大学、北京师范大学、复旦

大学、山东大学等37所985、211高校的支持，全国总决赛高中组二等奖

以上奖项获奖选手，享有大赛协作高校自主选拔测试推荐资格。几年来，

已成功推荐1621名获奖选手进入北京大学，复旦大学，浙江大学，南京

大学等高校学习。

国学大赛意义

正在准备的是潍坊市教育科学研究院和《课堂内外》山东站组织的创

新作文，题目是：答案在风中飘荡，高一级部承稿600篇，高二520篇国学大赛初赛69人

新概念作文大赛：

新概念作文大赛是萌芽杂志社举办的具有全国影响力的作文大赛。大

赛的理念为：“新思维”——创造性、发散型思维，打破旧观念、旧规范

的束缚，打破僵化保守，提倡无拘无束。“新表达”——不受题材、体裁

限制，使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面、众口

一词。“真体验”——真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。

缘起

自1997年年末肇始，中国的舆论界对中学语文教育投以了极大的关注。

1998年，以广大青年学生作为主要读者对象的文学刊物《萌芽》，

也以《教育怎么办》为主题，组织了一组文章。从这一系列文章可以看出，中学语文教育已经面临巨大危机，它已经远远不能够适应时代的需要。

中学语文教育的种种问题，是将充满人性之美和生活趣味的语文变成

机械枯燥的应试训练。“唯理性教学模式”纵横贯穿于语文教学领域。这

种模式崇尚抽象、概括、提炼、崇尚逻辑思维能力，却忽略情感、意志和

审美情趣的介入；重视将一切语文知识加以解构和量化，却忽略了从文本

和人本的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力；重视语文学科的互补性。并且，这种“唯理性教学模式”由于实行标准化考试而进一步窒息遏

制了学生的语文综合能力，选择题、判断题那种理科考试的模式愈演愈烈，最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文教育已变成一种纯技术性、

近乎八股文式的机械训练。

“新概念作文大赛”正是在这样的背景下应运而生的，其出发点就是

探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、充满创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础

学科。

除初赛作品要求字数控制在5000字以内

在与国内许多一流大学的专家学者接触交流中，也越来越深地感受到

这一误区的负面作用：即文学与人文学科后备人才的匮乏。

大赛简介

中华之星国学大赛由中华书局指导，《中华活页文选》杂志社主办，

以“弘扬传统，热爱生活，提升素养，培育人格”为理念。自2022年4

月正式启动以来，已有数万名中小学生参赛。大赛通过国文、国艺项目的

展示，多元呈现中华优秀传统文化，为热爱国学的中小学生搭建一个激励

国学学习、培养思辨能力、展现综合素质的平台，让更多的中小学生“爱

读国文，乐学国艺”，让更多国人了解并喜爱中华优秀传统文化，从中汲

取精神的力量。

中华优秀传统文化是中华民族智慧的结晶，学习和继承中华优秀传统

文化是每一个中国人的重要使命。习近平同志指出：“中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为

中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。”习总书记强调，培育和

弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。为加强新形势下中

华优秀传统文化教育，教育部制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。《纲要》指出，要“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”，要“增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重”。为响应

总书记号召，贯彻《纲要》精神，顺应教育改革潮流，中华之星国学大赛

应运而生！

第二届中华之星国学大赛高中组定于2022年9月8日正式启动，欢

迎全国高中学生报名参加。初中组、小学组及幼小组比赛将陆续开通，敬

请期待！

华优秀传统文化是中华民族智慧的结晶，学习和继承中华优秀传统文

化是每一个中国人的重要使命。习近平同志指出：“中华文化源远流长，

积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为

中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。”习总书记强调，培育和

弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。为加强新形势下中华优秀传统文化教育，教育部制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。《纲要》指出，要“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”，要“增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重”。为响应总书记号召，贯彻《纲要》精神，顺应教育改革潮流，中华之星国学大赛应运而生！

大赛指导专家

李汉秋：著名人文科学学者、教授，古典文学专家，全国政协委员王岳川：北京大学中文系教授、博士生导师，中国书法家协会理事，“百家讲坛”主讲

李山：古典文学专家，北京师范大学教授、博士生导师，启功先生弟子，“百家讲坛”主讲

漆永祥：北京大学中文系原副系主任、教授、博导，教育部中文学科指导委员会委员

康震：古典文学专家，北京师范大学教授，“百家讲坛”主讲，“中国诗词大会”点评嘉宾

顾之川：人民教育出版社课程教材研究所研究员，中国教育学会中学语文教学专委会理事长

张鹏举：中国教育科学研究院研究员，中国教育学会中学语文教学专委会副理事长

创新作文大赛新概念作文大赛语文报杯叶圣陶杯中华圣陶杯

第四届“北大培文杯”大赛盛大启动

北大培文杯

“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛是一项全国性中学生的写作

大赛，2022年开始举办，每年一届。

创办背景

为响应国家加强文化软实力建设的号召，满足文化产业大发展对创意

文化的高层需求，激励广大青少年为实现中国梦而奋发努力，提升青少年

的创造性思维和汉语表达能力，“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛

组委会由2022年开始举办“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛。

目前，国内已有多所高校组建了创意写作专业，计划培养具有出色的

创意才华和写作能力的青年才俊，为中国的文化产业输送高水平的创意人才。

大赛意在发掘标新立异的青少年写作人才，力倡青少年以鲜活的视角

和独特的艺术手段去反映当代社会人们对于真善美的追求，鼓励其创作蕴

含深厚的人文格调和独特审美感受的作品，大胆而巧妙地传达时代精神。

大赛通过设立高层次的评委团队，本着“公平、公开、公正”的原则，采

取以创意、想象、构思和表达为中心的评价标准，去启发和引导青少年的

思考和写作，以文化提升和学术认同的双重支持的方式，帮助青少年实现

创意写作的梦想。

主办单位

编辑

中国当代文学研究会、北京大学艺术学院、北京大学新闻与传播学院、北大培文创意研究院。

中国当代文学研究会、北京大学艺术学院、北京大学新闻与传播学院

和北大培文创意研究院特定于2022年11月8日至2022年7月底期间联

合主办第四届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛。

一）参赛作品必须是以汉语为载体的文本，大赛对文体不作限制，以

鼓励选手大胆发挥想象力进行创作。不论参赛者采取何种文体，都将受到

评委会一视同仁的对待。

（二）本届大赛给出以下两道开放性初赛命题，参赛者任选一题：

题目1：请以“到世界去”为题，创作一篇3000字以内的作品，文

体不限。

题目2：著名诗人北岛《生活》一诗只有一个字：“网”。“网”的

含义十分丰富，蛛网、渔网、法网……而今网络的普及不断改变着“网”

的内涵，从而影响着我们的生活方式，网友、网红、网文……请以“网”

为核心元素，展开联想和思考，创作一篇3000字以内的作品，题目自拟，文体不限。【初赛】

第2篇:中小学心理健康教育核心素养

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是

提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正

处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩

展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、

人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进

素质教育的必然要求。为了深入贯彻《公民道德建设实施纲要》和《国务

院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关

于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，进一步指导和

规范中小学心理健康教育工作，在总结实验区工作经验的基础上，特制定

本纲要。

一、心理健康教育的指导思想和基本原则

1.开展中小学心理健康教育工作，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻党的教育方针，落实

《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小

学德育工作的意见》，坚持育人为本，根据中小学生生理、心理发展特点

和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。

2.开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心

发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。为此，必须坚持以下基

本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；

面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的

认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需

要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以

学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科

学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解

与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的

主动参与相结合；助人与自助相结合。

二、心理健康教育的目标与任务

3.心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他

们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理

品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和

辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教

育能力。

4.心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作

的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助

意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免

对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则，不

同地区应根据本地实际，积极做好心理健康教育的工作。

——大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师

要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自

身良好的个性心理品质上有显著提高。

——有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有

步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，

同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。

——暂不具备条件的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学

地区性的心理健康教育的发展规划；重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极开展心理健康教育教师的培训工作；逐步推进心理健康教育工作。

三、心理健康教育的主要内容

5.心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理

健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握

心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会

适应等方面的常识。

6.城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必须从不同地区的实际

和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。

小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习

生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往

中体验友情。

小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，

克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培

养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、

乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。

初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养

正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑

制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师

和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的

耐受能力。

高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创

造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得

情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确

立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的

状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。

四、心理健康教育的途径和方法

7.开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。

8.开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。

9.个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。

10.要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

11.积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

五、心理健康教育的组织实施

12.加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分，各级教育行政部门和学校，要切实加强对心理健康教育工作的领导，积极支持开展中小学心理健康教育工作，帮助解决工作中的困难和问题。要通过多种途径和方式，根据本地、本校教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程时间中安排。各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中，加强对教师和咨询人员的管理，建立相应的规章制度。

13.加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。专职人员的编制可从学校总编制中统筹解决。统筹安排中小学专职心理辅导教师专业技术职务评聘工作。根据学校实际情况，可聘请一定数量的兼职教师或心理咨询人员。

要重视教师心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。

14.要积极开展心理健康教育的教师培训。教育部将组织有关专家编写教师培训用书，并有计划、分期分批地培训骨干教师。高等学校的心理

学专业和教育学专业要积极为中小学输送合格的心理健康教育教师。师范

院校要开设与心理健康教育有关的课程，以帮助师范学生和中小学教师掌

握心理健康教育的基础知识和技能。各级教育行政部门要积极组织对从事

心理健康教育教师的专业培训，把对心理健康教育教师的培训列入当地和

学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训包括理论知识

学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过培训提高专、兼

职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。

15.加强心理健康教育的教研活动和课题研究。学校在进行心理健康

教育时，要从学生实际出发，强调集体备课，统一做好安排。要以学生成

长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教

育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。坚持

理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。

16.各种心理健康教育自助读本或相关教育材料的编写、审查和选用

要根据本指导纲要的统一要求进行。自2002年秋季开学起，凡进入中小

学的自助读本或相关教育材料必须按有关规定，经教育部或省级教育行政

部门组织专家审定后方可使用。

18.心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作，也是心理健康教育

的一条重要渠道。大中城市具备条件的中小学校要逐步建立和完善心理咨

询室（或心理辅导室），配置专职人员。对心理咨询或辅导人员要提出明

确要求。严格遵循保密原则，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不

能强迫学生接受心理测试，禁止使用影响学生心理健康的仪器，如测谎仪、CT脑电仪等。

19.各地教育行政部门和学校既要积极创造条件，又要从实际出发，

有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。既要充分利用社会心理健康教

育的资源，又要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向。不能把心

理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育，也不能把心理健

康教育看成是中小学各学科课程的综合或思想品德课的重复，更不许考试。

20.加强心理健康教育的课题研究与科学管理，特别要注重心理健康

教育与德育、与人的全面发展关系的研究。各级教育行政部门对此项工作

要给予大力指导，积极支持科研部门广泛开展科学研究活动，保证心理健

康教育工作科学、健康地发展。

安宁区十里店小学

2022年3月

心理健康的标准

（1）智力标准。智力正常是人正常生活的最基本的心理健康条件，

良好的智力水平是一切社会人学业成功、事业有成的心理基础。用IQ值

来表示。智商≥90为正常，上不封顶，＜70为智力落后。智力不正常的

人心理不可能健康，但是IQ不能说明一个人的成就，IQ高也不能保证心

理健康。因此，IQ高的人不要幸灾乐祸。

（2）情绪标准。情绪是指人对客观事物是否符合需要所产生的一种

主观体验。情绪稳定，而且还得心情愉快才是情绪健康的标志，且情绪的

变化应由适当的原因引起，还要与情绪反应的程度相适宜。

（3）意志标准：是指人自觉地确定活动目标，支配自己行动，克服

重重困难，以实现预定的目标的心理过程。意志是成功做任何事情的阶梯，

如果做事过于优柔寡断、徘徊不前、思前想后，或不计后果、草率等都是

意志不健康的表现。

（4）社会适应标准：较好的社会适应性主要包括①具有较好适应自

然环境的能力；②能建立积极而和谐的人际关系，能适应周围的人际关系。人际关系既治病也致病，所以，和谐的人际关系是身心健康之必须；③处

理和应付家庭、学校和社会生活的能力。如作出决定、解决问题、批判性

思维、情绪控制、心理换位、人际沟通等能力。

（5）“理想的我”与“现实的我”基本相符。研究证明，不能有效

地面对现实、处理与周围环境的关系是导致心理障碍、心理疾病的重要原因。所以要面对现实、把握现实，主动适应现实。

（6）心理活动特点应符合年龄、性别特点。人的一生要经历各个不

同年龄阶段，每个年龄阶段都有该年龄阶段的特点。

（7）注意力集中度。注意力是一切活动取得成功的心理保证。如果

一个人缺乏注意集中和保持稳定的能力，就不能很好完成有目的的活动，

如儿童多动症，成人的焦虑抑郁症等都会存在注意力问题。一般5~7岁可

连续注意时间约为15分钟；7~10岁为20分钟；10~12岁为25分钟；12

岁以上为30分钟，甚至更多。

（8）人格健全。心理健康的最终目标是使人保持人格的完整性。健

康人格就是宽容、悦纳、善待他人，不斤斤计较、怨天尤人、百般挑剔，

就是要有自知之明，能正确评价自我。即有正确的人生观和价值观。

（9）在不违背大家的利益的前提下，有限度地发挥自己的独特的个

性特征。

（10）在不违背社会伦理道德规范和法规的情况下，对个人的基本需

求能作恰当的满足。

安宁区十里店小学

2022年3月

心理咨询室工作制度

一、心理咨询室主要负责学生心理健康的咨询工作。

二、心理咨询的主要对象是帮助解决某些有心理障碍的学生。

三、心理咨询室通过对学生进行心理咨询，使其具备健康的心理从而

努力学习，积极进取，创造和谐校园。

四、心理咨询室定期咨询，学生也可根据需要随时通过网站进行心理咨询。

五、希望学生将自己的心理委屈或其它自己解决不了的心理想法及时

与我们交流、沟通，我们会尽最大的努力帮助同学解决更多的难题并安心

学习，与同学友好相处。

安宁区十里店小学

2022年3月

心理辅导员工作职责

安宁区十里店小学

2022年3月

心理健康教育辅导工作制度

1、心理健康教育工作要本着为学生的健康发展为目的，科学地给学

生以教育、指导和心理支持。

2、从事心理咨询的老师经过相关培训后才可上岗。

3、每学期初制定计划，学期末对相关工作进行总结。

4、做好平时宣传教育工作，根据学生特点、心理需求开展相应的丰

富多彩心理教育活动。

5、心理教育、辅导的内容、方式要符合文化传统、国情、地方情况

以及学生的年龄特点和心理需求，内容要适时、适量、适度。

6、将心理素质教育纳入学校工作日程之中，融进日常教育教学。

7、心理辅导面向全体学生把以心理发展为目的的群体教育与有特殊

问题的个别辅导相结合。

9、做好档案收集整理工作，对咨询纪录、咨询信件、心理测验数据、工作文件、参考材料等定期存档。

安宁区十里店小学

2022年3月

心理咨询基本原则

第一条保密性原则

第二条理解与支持原则

咨询人员对来访者的语言、行动和情绪等要充分理解，不得以道德和

个人价值的眼光评判对错，要帮助来访者分析原因并寻找出路。

第三条积极心态培养原则

咨询人员的主要目的是帮助来访者分析问题的所在，培养来访者积极的心态，树立自信心，让来访者的心理得到成长，自己找出解决问题的方法。

第四条时间限定的原则

心理咨询必须遵守一定的时间限制。咨询时间一般规定为每次45分钟左右，原则上不能随意延长咨询时间或间隔。

第五条来访者自愿的原则

到心理咨询室求询的来访者必须出于完全自愿，这是确立咨访关系的先决条件。没有咨询愿望和要求的人，咨询者不应主动去找他（她）并为其心理咨询，只有自己感到心理不适，为此而烦恼并愿意找咨询人员诉说烦恼以寻求咨询者的心理援助的人，才能够获得问题的解决。

第六条感情限定的原则

咨访关系的确立和咨询工作的顺利开展的关键，是咨询者和来访者心理的沟通和接近。但这也是有限度的。来自来访者的劝诱和要求，即便是好意的，也是应该予以拒绝的。个人间接触过密不仅容易使来访者过于了解咨询者内心世界和私生活，阻碍来访者的自我表现，也容易使咨询者该说的不能说，从而失去客观公正地判断事物的能力。

第七条重大决定延期的原则

心理咨询期间，由于来访者情绪过于不稳和动摇，原则上应规劝其不要轻易作出诸如退休、调换工作、退学、转学、离婚等重大决定。在咨询

结束后，来访者的情绪得以安定、心境得以整理之后作出的决定，往往不容易后悔或反悔的比率较小。就此应在咨询开始时予以告知。

安宁区十里店小学

2022年3月

第3篇:中小学心理健康教育核心素养

中小学心理健康教育核心素养三篇

中小学心理健康教育核心素养三篇 第1篇:中小学心理健康教育核心素养 高校普遍认可的语文作文类奖项，主要有五大类： 分别是： 新概念作文大赛、全国中小学生创新作文大赛、语文报杯、北大培文杯、“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛。 其中，新概念作文大赛和创新作文大赛认可度最高，其次是语文报杯，北大培文杯及“叶圣陶杯”。 刚刚尝试探索，需要不断完善。文学创作传统语文教学 高度视野 今年参加的有：第十九届新概念作文大赛 国学：富强 大赛评委来看： 聘请国全国作家学者 内一流的文学家、编辑和人文学者担任评委 被誉为中国“语文奥林匹克”挖掘文学后备军 1999年以来，全国的多家报刊杂志报道了“新概念作文”大赛对传 统语文教育的发难， word/media/image1_1.png韩寒

引发社会各界对应试教育与素质教育的深度思考。连年都能在大赛中 拔得头筹的山东省实验中学的语文教学方法，也将随着人们对大赛的关注度，引发教育界的新思考新热点。 韩寒这名当年由大赛发掘出的一等奖获得者 复赛评委会主任：王蒙作家 曹文轩北京大学中文系教授、博士生导师 韩少功作家 关于组织形式： 对于大多数语文作文类竞赛，初赛一般是在家中所写，再进行投稿。 通过初赛的考生再去最终的复赛现场进行测试，最终评定出国家级一等奖，国家级二等奖等等。 2022年有22所高校高校虽然没有具体说明招文科竞赛的类型。但是 可以大致猜测高校还是认可以上三大文科类竞赛（新概念作文、创新作文、语文报杯）。 自主招生是指高校通过自主考试选拔具有超常的创新和实践能力，或 在文学、艺术、体育等方面有特殊才能，或综合素质名列前茅的应届高中 毕业生，通过考试并签订协议的考生高考后可低于学校录取分数线若干分 录取. 有专长的学生 语文教学改革更加重视阅读和作文教学 意义：

心理健康教育教案(优秀4篇)

心理健康教育教案（优秀4篇） 篇一：心理健康教育主题班会教案篇一 三、活动时间： 五、活动方式和内容： 1、采取心理小游戏的方式和续演心理情景剧，彼此相辅相成将现实的题目演绎出来并让大家一起解决，培养同学们的团结协作能力和增强班级凝聚力，心理辅导员和班主任的点评更能让同学们从本次活动中感受到朋友的重要性。 2、活动总结和评价 六、设计思路和活动亮点： 本次活动以续演心理情景剧为主，小游戏为辅，环环相扣，将现实中的题目专心理情景剧的方式表现出来，再以小游戏的方式给同学们以启发。本次活动将具有认可度的心理咨询这一元素融进到本次活动，即本次活动心理辅导员和班主任也投进到整个活动过程中，能够更好的让同学们明白朋友的重要性和体会到本次活动的意义。 七、实施条件：

1、天气适宜，宽敞大教室布置的很温馨，同学们心理状态都在一个很好的时期。 2、时间把握的恰到好处，同学们都有时间来参与，还有班主任和心理辅导员的参加，同学们的参与度很高。 3、预备好小奖品以及活动所需的各种道具 4、心理辅导员和班主任的指导让本次活动能够更好的开展。 篇二：心理健康教育教案篇二 教学目标 1、学生认识到在有充分思想准备的情况下进入中学，会比较容易进入状态。 2、学生了解进入中学前应做好哪些思想准备工作。 3、养成良好的心理素质和积极的心态。 教学过程 一、导入新课 我们小学阶段的学习生活就要划上句号了。接下来迎接你的是一个新的阶段—————中学阶段。虽然从形式上看只是从一个校门走进另一个校门，但这却是一个重要的转折点，摆在你面前的要求将越来越多，越来越高，你，做好准备了吗？ 二、学习新课。

小学生三年级心理健康的教案（精选17篇）

小学生三年级心理健康的教案 2022-04-27 作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的小学生三年级心理健康的教案，仅供参考，欢迎大家阅读。 小学生三年级心理健康的教案篇1 一、教学目标：帮助学生认识困难与挫折是人生道路上经常发生的事情，是我们生活的一部分;引导学生正确对待所遇到的困难和挫折，培养他们内心的安全感;帮助学生认识遇到挫折后要积极向成年人寻求帮助。知道正确对待挫折可以磨炼自己的意志，能促使自己成熟和坚强;在日常的学习与生活中，遇到困难与挫折不退缩、不回避，能正确对待，看到自己的长处，以长补短;学会遇到挫折后彩正确的方法解决，学会怎样帮助。 二、教学准备：名人战胜困难与挫折的配乐录音故事;学生书写个人经历挫折的白纸;写有战胜挫折的名人名言的书签。(此书签要留有学生抄写其他名人名言的空白);成龙演唱的“真心英雄”歌曲录音。 三、教学过程 (一)导入 教师提问：同学们，今天上课我们先来共同思考以下的几个问题：1、我们从小长到现在，总是一帆风顺的吗?2、有谁遇到过困难?当时你是怎么样解决的?学生议论后自由发言。 教师：听了同学们的发言，我也想起了自己的一件事(教师用自己亲身经历的事，向学生们讲述困难与挫折是人的生活中经常发生的事)。我们的每个人都遇到过这样或那样的困难与挫折，那么，在困难与挫折发生的时候，我们应该用什么方法去解决呢?听了下面的故事，同学们一定会有正确的答案。 (二)学文明理 1、播放邓亚萍面对挫折，不灰心，用积极的态度战胜挫折的故事

的录音。 2、教师：听了刚才的故事，同学们一定为邓亚萍姐姐那不怕挫折，用正确的方法战胜困难和挫折的精神所感动。在生活中，有许多人都能正确对待挫折，用勇气和科学的方法战胜挫折。老师知道同学们对不怕挫折和困难的人是特别钦佩的，请你们讲个故事给大家听一听。(学生上讲台讲自己所钦佩的名人战胜挫折的事。) (三)活动明理 1、教师将事先准备好的白纸发给学生，请学生以不记名的形式在纸上写出自己最近的烦恼。(如果学生愿意写上自己的名字，就让其写上，教师对这样的学生要及时给予表扬。因为这样的学生能够做到有问题采用正确的方法向别人寻求帮助。) 2、将学生写好的纸条收集后，抽出几张宣读，并请全班同学对有烦恼的同学进行帮助。(听到了别人的烦恼，你想帮助他吗?你会对他说些什么?听到了别人的烦恼，你认为自己的烦恼还严重吗?) 3、现在请同学们和老师一起做个放松操。(放松游戏：默默想、哈哈笑) 4、分别进行情景表演(情景表演1~4)。教师：刚才同学们的表演是我们生活中经常能遇到的事情，请你做个小小诸葛亮，出个好主意，与遇到困难的同学共同去战胜它。 (四)总结全课 教师：今天，我们共同学习了正确对待挫折和困难，不怕挫折和困难，用正确的方法战胜它，让自己健康成长的有关知识。知道了挫折并不可怕，只要有正确的方法，就能克服和战胜。在今后的学习和生活中，希望同学们学会运用今天所学到的知识，遇到挫折和困难时，不要烦恼，不要害怕。遇到时首先要做到头脑冷静，分析一下出现困难与挫折的原因，看到挫折的背后可能有成功，学会向有经验的人寻求帮助，最后战胜挫折取得成功。教师送给同学们的书签上的名名言会在你遇到挫折时给你智慧和力量。如果你也查到了自己所喜欢的名名言，就请你把它抄写在书签的另一面。愿这小小的书签伴随着你们健康快乐地长大。(播放：《真心英雄》的歌曲录音，并发给学生书

中小学生心理健康教育教案3篇

中小学生心理健康教育教案3篇 中小学生心理健康教育教案1 主题：我们班处处有关爱。 背景：小学生缺少爱心，需要进行教育。 活动目的：经过本次《小学生心理健康教育主题班会》，使学生懂得同学之间如何相处，班团体里处处有关心、有温暖，培养学生的爱心。 活动准备：班班通电子白板展示心理健康教育。 活动过程： 一、班主任介绍班会资料。 同学们，让生活失去色彩的不是伤痛，而是内心的困惑，让脸上失去笑容的，不是磨练而是静闭的内心世界，没有人的心灵永远一尘不染，让我们每个人的爱心洒向班团体，拥抱健康对于我们每个人来说至关重要。今日，就让我们一齐走进心理健康教育课，来探讨研究同学之间如何相处，同学之间应互相有关爱。 教师此刻给同学们介绍一个同学，她平时不爱完成作业，书写也不工整，上课、写作业还爱睡觉。你们猜她是谁同学们齐声说：“温宇馨”。 下头就拿我们班温宇馨同学为例，说说平时你是怎样与他相处的。

二、说说心里话。 生1：她学习成绩不好，我不想与她玩。 生2：她上课爱迷糊，我不想与她坐同桌。 生3：她不爱完成作业，我不想与她做朋友。 生4：她下课总吃小食品，不爱学习，我不喜欢她。 生5：她做事总是慢腾腾，和她交流太让人着急，我不喜欢她。 ...... 师小结：刚才，这几个同学说得都是事实。可是，同学之间不应当这样。温宇馨同学的家庭情景，大家还不明白。她父亲忙于打工顾不上管她，她母亲不识字又不能辅导她，她又不善于和同学交流，每一天都靠她自我想、自我做，想一想，你们自我的家庭有人关爱，而她呢我们与她相比，必须不能再歧视她，应当互相关心，互相帮忙，让她克服掉毛病，成为我们班团体里人人关爱的同学。 三、小组讨论： 1、今后同学之间应当怎样做 2、找代表发言。 (归纳) (1)、同学之间，要学会友好。 (2)、同学之间，要学会尊重。

中小学生心理健康教育的核心内容

中小学生心理健康教育的核心内容中小学生作为社会未来的重要群体，他们的心理健康问题一直是社会关注的焦点。心理健康教育成为当前教育工作的重要组成部分。那么中小学生心理健康教育的核心内容应该有哪些呢？本文就此进行探讨。 一、情绪管理 情绪管理是指个体在面临困难、压力、挫折等情况时，能够运用自己的能力和技巧有效地调节和控制自己的情感体验。情绪管理能力的增强，有利于个体的自我意识、自我控制和自我调节能力提高。因此，情绪管理是中小学生心理健康教育中必不可少的内容之一。 具体的情绪管理可以包括以下方面： 1.了解自己的情绪，不要压抑自己的情绪。 2.学会正确地表达自己的情感与感受，尽量避免过度情绪化。

3.在遇到困难时，学会冷静的分析事情，找出解决问题的方法。 4.培养自我调节的能力，例如学会放松自己，并且运用自己的 积极心态来面对各种压力。 二、自我意识和自尊心 在个体的心理发展中，自我意识和自尊心属于非常重要的因素。自我意识是指认识自己、了解自己、接纳自己，自尊心则是指自 己对自己的价值的认可和尊重。而开展自我意识和自尊心的培养，对于提高中小学生的心理健康十分重要。 具体的自我意识和自尊心的培养可以包括以下方面： 1.了解自己的优点和缺点，学会接受自己并对自己有信心。 2.独立思考分析、接受并且尊重自己的判断。 3.学会说“不”，并且引导自己建立正确的价值观。

4.通过小组活动等途径锻炼沟通与合作能力，增加自我价值感。 三、人际交往能力 中小学生在日常学习生活中，难免会遇到各种人际关系问题。 因此，培养中小学生的人际交往能力显得尤为重要。在中小学心 理健康教育中应加强人际交往方面的教育和训练，帮助学生建立 积极、健康、和谐的人际关系。 具体的人际交往能力的培养可以包括以下方面： 1.学会倾听，提高关注别人的能力，对人的不同处给予尊重。 2.掌握积极主动与他人交往的技巧，培养团队合作的精神。 3.加强自己沟通协调的能力，使自己能够获得身边人的支持和 帮助。 四、适应能力

中小学心理健康教育杂志3篇

中小学心理健康教育杂志 第一篇：心理健康的重要性 随着社会的发展和生活条件的改善，人们对于健康的关 注越来越高。然而，我们却经常忽略了心理健康的重要性。心理健康是指人们在思想、情感和行为等方面的正常发展状态。它不仅是健康生活的重要组成部分，同时也是人们生活质量和幸福感的保障。 心理健康关系到人们的身心健康、社会适应、幸福感和 生命价值等多个方面。良好的心理状态可以增强个体的自信心、应对能力和创造力，有利于个人发展、团队合作和社会进步。而心理障碍如抑郁症、焦虑症、强迫症等则会对个体的身心健康和社会适应产生负面影响，严重时甚至会导致自杀等严重事件的发生。 为了维护良好的心理健康，我们应该在日常生活中多关 注自己的情感变化、学会调节自己的情绪，保持积极向上的心态。同时，也应该积极寻求心理协助和治疗，及早发现和解决心理问题，避免问题进一步恶化。 在今天这个快节奏的社会中，我们需要时刻提醒自己： 心理健康同样重要，我们应该多关注、多学习、多关心自己的心理健康。 第二篇：多元化的心理健康问题 心理健康问题不仅仅是心理障碍，还包括了各种情况下 的心理困扰和压力。在当前的社会中，人们面临着各种多元化的心理健康问题。

工作繁忙、生活压力大、缺乏运动和休息等都会影响到 人们的心理健康。感情问题、家庭矛盾、人际关系紧张等也会给人们造成心理压力。此外，虚拟社交、信息过载、人际交往缺乏等都会对人们造成心理压力和负面影响。 为了有效地对待这些心理健康问题，我们应该明确问题 所在，积极寻找解决方法。学会自我调节情绪、改善生活习惯、寻求专业心理治疗等都是有效的方法。同时，也要避免不切实际的期望和过大的压力，学会放松自己，释放压力。 不同的人群面临的心理健康问题也不同。有些人可能因 社交恐惧症、强迫症等心理障碍而受困扰；有些人可能因职业压力、生活困境等问题而压抑不安。因此，我们需要制定不同的心理健康方案，针对不同的人群和问题，提供专业的心理帮助和支持。 总之，心理健康问题是多元化的，我们需要综合考虑各 种可能的情况，及早发现和解决问题，全面提高心理健康水平。 第三篇：心理健康教育的必要性 针对当前社会中存在的心理健康问题，心理健康教育变 得愈加必要。心理健康教育是指通过各种方式，向公众普及心理健康知识，提高人们的心理认知和应对能力。 心理健康教育可以帮助人们了解心理健康的重要性，认 识到心理问题的严重性和影响，以及学会应对和解决问题的方法。心理健康教育也可以帮助人们打破心理障碍、减轻心理压力，增强自我保护意识和适应性。 在学校中，心理健康教育也应该成为必修课程之一。通 过学校的心理健康教育，学生们可以更全面地了解心理健康的重要性和现代社会中存在的心理健康问题，提高心理健康水平。 此外，心理健康教育还可以在社区、企业、医院等场所

(完整版)小学健康教育学科核心素养

(完整版)小学健康教育学科核心素养 引言 小学健康教育是培养学生全面发展的重要课程之一，其核心目 标是培养学生关注和维护自身健康的意识和能力。小学健康教育学 科核心素养是指学生在健康教育学科研究过程中所需要形成和发展 的基本能力和素质。这些核心素养包括生命教育、心理健康教育、 环境健康教育、自我保护教育等多个方面，旨在帮助学生全面提升 健康意识、健康知识和健康行为。 核心素养一：生命教育 生命教育是小学健康教育的基石，其目标是培养学生对生命的 尊重和珍惜，了解人体结构和功能，掌握生命保护和促进健康的基 本知识。在生命教育中，学生将学会关注个人的健康状况，了解身 体的发育规律和基本器官功能，并能养成良好的卫生惯和生活方式。 核心素养二：心理健康教育 心理健康教育旨在培养学生健康的心理素质，包括学生的情绪 管理能力、压力应对能力、人际关系处理能力等。通过心理健康教

育，学生将研究到自我认知、情感表达和情绪调节等技巧，以帮助 他们更好地、理解他人，并有效应对生活中的困难和压力。 核心素养三：环境健康教育 环境健康教育旨在培养学生关注环境保护和环境健康的意识， 了解环境与人的关系，掌握环境保护的基本知识和行为准则。在环 境健康教育中，学生将研究到如何保护和改善环境质量，培养良好 的环保意识和健康的生活惯。 核心素养四：自我保护教育 自我保护教育是培养学生自我保护意识和能力的重要内容，包 括突发事件应对能力、安全自救知识和技能等。通过自我保护教育，学生将研究到如何预防和应对常见的安全风险，培养自我保护的能 力和技能。 结论 小学健康教育学科核心素养是小学教育的重要组成部分，对学 生的身心健康发展具有重要意义。通过培养学生生命教育、心理健 康教育、环境健康教育和自我保护教育的核心素养，可以帮助学生

核心素养下小学生心理健康教育

核心素养下小学生心理健康教育 摘要：小学阶段的学生，由于他们年龄较小，很容易产生很多的心理障碍问题，然而大部分的小学教师却对这些问题不是很重视，本文对当代小学生各种心理障碍，产生的原因进行了分析，并且给出了一些有针对性的解决方法，当代的生活节奏非常的快，各方面的压力也非常的大，各种诱惑和压力使得当代小学生面临的心理障碍越来越多，虽然说他们个性天真活泼，然而他们的内心世界，也是较为复杂的，在过去应试教育雪中同学们的智力发展水平，以及学习成绩是备受关注的，然而同学们的心理状态却较少有人会去关注，很多的同学心理素质较差，出现了一些心理障碍。 关键词：心理障碍；小学生；策略 引言：在过去的传统教学中，老师、学生和家长最为关注的就是同学们的学习成绩，还有他们在智力发展方面的情况，然而很多的小学生在心理方面存在障碍，对于这些心理问题普遍被老师和家长所忽视，尤其是在当代社会，竞争非常的激烈，外界的各种诱惑也非常的多，使得小学同学内心非常的复杂，很容易出现各种心理障碍，本文对多种类型的小学生心理障碍进行了归纳总结，并且给出了有针对性的应对办法，与其能够给小学教师和家长提供一些有益的借鉴。 一、在老师和学生之间架设友谊桥梁 对于小学阶段的教学来说，小学生很多时候都会遇到很多的心理障碍，而通过良好的沟通能够对同学们的这些心理障碍进行有效的解决，老师需要在日常的教学中和同学们交朋友，实现良好师生氛围的营造，更多的深入同学们的内心，和同学们展开交流，老师可以和同学们谈谈他们的理想，了解一下他们的兴趣所在，结合一些神话故事以及生动的寓言故事，与同学们进行交流，在课堂上以及放学之后，都以饱满的情绪对待每一名同学，以自己关切的目光来抚慰同学们的心灵，无论同学们的性格是活泼、调皮还是内向，老师的这些举措都会能够有效的消除师生之间的思想隔阂，能够让老师和同学们打成一片。

心理健康教育 核心素养教学目标

心理健康教育核心素养教学目标 全文共四篇示例，供读者参考 第一篇示例： 心理健康教育是当代教育中越来越受重视的一门学科。随着社会 的发展和进步，人们对心理健康的重视也越来越高，特别是对学生的 心理健康教育。心理健康教育不仅能够提高学生的心理素质和心理能力，还能够预防学生心理问题的发生，帮助他们更好地适应社会的发 展和变化。在心理健康教育中，教育目标是非常重要的，它可以作为 教育的中心和核心，指导教育行为的开展和发展。而核心素养教学目 标则是心理健康教育中最为重要的目标之一。 核心素养教学目标是指在心理健康教育中最为关键的素养和能力 目标，它是对学生所应具备的核心素质和技能的要求。通过核心素养 教学目标的设定和实施，可以有效地促进学生的心理健康素质的提高，提高其心理抗压能力和自我调节能力，使他们更好地适应社会的需要 和发展。核心素养教学目标在心理健康教育中具有非常重要的意义和 作用。 心理健康教育的核心素养教学目标主要包括以下几个方面： 一、自我意识和自我认知能力。自我意识和自我认知能力是心理 健康的重要基础，它包括对自我认识、情绪感知和情绪表达等方面的 素养。通过自我意识和自我认知能力的培养，可以帮助学生更好地了

解自己的情绪和行为，从而更好地管理自己的情绪和行为，提高自我调节能力和抗压能力。 三、人际交往和人际沟通能力。人际交往和人际沟通能力是心理健康的重要素养，它包括对他人情绪和行为的理解、沟通技巧和解决冲突能力等方面的素养。通过人际交往和人际沟通能力的培养，可以帮助学生成为一个更好的团队成员和社会成员，更好地融入社会并取得成功。 四、适应能力和压力抗性。适应能力和压力抗性是心理健康的关键素养，它包括对变化和挑战的适应能力、解决问题和应对困难的能力等方面的素养。通过适应能力和压力抗性的培养，可以帮助学生更好地适应社会的发展和变化，更好地应对各种挑战和困难，取得成功。 【参考资料】 1.习近平：关心青少年做好思想政治工作 2.《心理健康教育的目标和作用》 3.国家中小学心理健康教育指导纲要 4.黄文杰,郭永福.心理健康教育核心素养研究[J].现代心理 学,2013(09):1013-1019. 第二篇示例：

最新《中小学心理健康教育指导纲要》修订版3篇

最新《中小学心理健康教育指导纲要》修订 版 第一篇：认识性健康，掌握正确知识 性健康既是生理健康，也是心理健康。它对每个人都很 重要，而正确的性教育是性健康的基础。然而，由于种种原因，很多人对性健康的认识仍然比较浅薄，对于一些性行为的危害和预防措施也并不了解。因此，本文将从认识性健康、掌握正确知识两个方面来讲述性健康教育的必要性。 对于青春期的少年来说，性健康教育既可以提高他们自 我保护的意识，也可以让他们更好地掌握生殖知识，避免不必要的错误和误解。而对于成年人来说，性健康教育不仅可以促进他们身心健康，还可以预防许多性导致的疾病，降低性生活带来的心理压力。 然而，由于人们传统的观念以及社会各种不良现象的影响，导致很多人对性健康抱有误解甚至排斥。有些人认为性只是生育的手段，有些人认为性前必须在心理上和人格上达到高度的充实和准备，在这种情况下，人们会忽视性健康的重要性。性教育可以为大家普及正确的性知识和性道德规范，使大家能够消除错误的看法，正确地看待性，维护和保护自己的身体和心理健康。 掌握正确的知识，也是性健康教育的重要内容。许多人 对性知识的了解都停留在表面上，甚至存在着许多错误的认识和信息。这些误区不仅会使人对自己的身体产生错误的理解，也会影响到性生活的质量和健康。因此，性健康教育的首要任

务就是让人们全面、正确地了解生殖健康、性生理、性疾病、性心理等方面的知识，帮助人们掌握正确的预防措施，从而保证人们能够安全、健康地度过性生活。 总之，认识性健康、掌握正确知识是性健康教育必不可少的环节。只有正确的认识和知识才能使我们更好地维护、保护自己的身体和心理健康，享受到快乐的性生活。

中小学心理健康教育指导纲要3篇

中小学心理健康教育指导纲要 第一篇：中小学心理健康教育的意义和目标 近年来，我国的中小学生心理健康问题日益凸显，学校也越来越注重心理健康教育的开展。中小学心理健康教育是指通过学校对中小学生进行有目的、系统的心理健康知识、技能和态度的传授和引导，促进学生身心健康发展的教育。本篇文章将探讨中小学心理健康教育的意义和目标。 一、意义 1.提高中小学生的心理素质 心理素质是指个体在面对心理压力、逆境和困难时，能够保持平静的心态，调适自己的情绪并采取有效的应对措施。中小学生的心理素质较弱，常见问题包括焦虑、抑郁、自卑、暴躁等。而心理健康教育可以提高学生的自我认知、情绪调节和问题解决能力，使他们更有信心地面对挑战和压力。 2.促进中小学生的身心健康发展 中小学生的身心健康是他们未来成长的基础保障。青少年时期正处于身体发育、心理成长和社会适应的关键时期，心理健康教育能够帮助他们建立正确的人生观、价值观和行为准则，保持良好的精神状态和乐观的心态。 3.预防和减轻一些心理障碍 心理健康教育通过为学生提供多种解决问题的工具和方法，帮助学生增强自我调适能力和适应能力，从而预防和减轻一些常见的心理障碍，如焦虑、抑郁、自卑等。 二、目标

1.教育学生形成健康的心理态度和正确的价值观 心理健康教育旨在引导学生形成积极向上、乐观向善的 心理态度，养成科学、健康、向善的人生价值观。学生应该正确看待自我，尊重他人，遵守社会公德和个人道德，有助于形成良好的行为准则、信仰和道德观念。 2.提高学生的情感管理能力 情感管理能力是指个体在面对困难的情况时，能够客观 冷静、有效应对情绪。心理健康教育应当重视学生的情感管理能力，引导学生了解情感的本质和特点，提高认知、情绪调节和自我控制的能力，使学生能够主动地进行情感调节，自我放松，调动积极情绪，化解情绪困扰。 3.培养学生的思维能力 学生的思维能力是指在面对各种问题时，通过分析与思考，掌握和运用创造性的思维方法和技能，解决与未知和复杂问题。心理健康教育应当重视学生的思维能力培养，通过开展思维技巧和方法训练，提高学生的独立思考和创造能力，增强他们的适应能力和竞争力。 总之，中小学心理健康教育的意义和目标是多方面的， 学校应当注重心理健康教育的实施和推广，为学生的身心健康提供有力支持和保障。 第二篇：中小学心理健康教育的内容与方法 中小学心理健康教育是一项复杂的系统工程，要根据学 生的生理、心理特点和成长规律，在合适的时间和方式上开展。本篇文章将重点探讨心理健康教育的内容和方法。 一、心理健康教育的内容 1.情绪管理

学习培养学生核心素养心得体会3篇

学习培养学生核心素养心得体会3篇 篇一 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。 历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。 一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。 三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。 四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

通过心理健康教育提高小学生核心素养

通过心理健康教育提高小学生核心素养 摘要：随着时代发展和人们生活质量的不断提高，培养综合素质型人才是国家 发展和社会进步的必要条件，对于提高新时代中小学生的核心素养成为当今社会 的重要问题，通过心理健康教育是提高小学生核心素养的必要途径，通过学校和 家庭的共同努力以促进小学生提高核心素养，对于国家整体教育事业的发展以及 社会的进步具有极大的促进作用。 关键词：心理健康教育；小学生；核心素养 一、关于心理健康教育的意义 小学生的心理健康对于自身以后的身心发展具有极其重要的影响，而心理健 康教育的本质是使小学生身心健康以及提高小学生的心理素质，从而带动其对于 学习的促进，使小学生全面发展。而心理健康教育也是提高小学生核心素养极为 重要的途径，是社会发展以及人才培养的重要要求，在当前应试教育的前提下， 小学生的生活、学习等多方面存在极大的压力，影响了小学生的健康成长以及心 理带来不健康隐患。传统的应试教育会导致小学生在成长过程中遇到厌学、自卑、叛逆等多方面不良问题，阻碍了小学生的健康成长。所以，教育行业面对一系列 问题时需要通过心理健康教育来提高小学生的核心素养，也是当前教育事业面对 的重大问题。 二、当前状态下心理健康教育的问题 在当今硬性教育的教育模式下，学校和家庭大多注重的是对于小学生学习成 绩的重视，反而忽略了对于小学生心理健康的教育，导致了小学生不能在良好健 康的心理状态下成长。而目前国内由于不同地区不同学校对于心理健康教育的重 视程度不同，不同地域小学生所接受的心理健康教育也存在差异。当前大部分的 发达城市中对于小学生心理健康体系相对完善，而偏远落后地区对于小学生的心 理教育没有足够重视导致没有建立良好的心理健康教育体系或者不完善，导致了 心理健康教育无法顺利开展。因此对于目前国内的心理健康教育，相关人员及部 门要提高小学生核心素养，必须要重视对小学生的心理健康教育，加大心理健康 教育力度，才能有效的提高小学生的核心素养[1]。 三、通过心理健康教育提高小学生核心素养方法 （一）建立心理健康教育体系 通过心理健康教育来提高小学生的核心素养首要一点是建立整体的心理健康 体系，以对小学生的心理健康成长作为方向和目标，大力提高小学生的核心素养 作为最终成果。小学对于学生整个学习生涯中是极为重要的过程，俗话说“三岁看小，七岁看大”，由此可见小学学习过程中，学生的核心素养提高关系到未来的人生发展道路，所以要重视对小学生的心理健康教育以及提高小学生的核心素养。 在心理健康教育建立完成体系下，提高小学生核心素养的心理健康教育上，每个 学生的爱好兴趣和性格都会不同，抓住小学生的爱好兴趣以及性格特点，进行全 方面的发掘个人潜能以及培养。同时在教育中教师还应该培育小学生健康人格， 以及引导小学生走正确的人生道路和辨别是非的能力。在通常的心理健康教育中，教师应引导和帮助学生对于学习的乐趣以及学习态度，使其可以正确的认识自己 以及对学习的重要性，才能逐渐提高小学生的核心素养[2]。 （二）建立心理健康评价体系 在传统的小学生评价体系中，学生成绩的好坏是对学生唯一的评价标准，而 在对于通过心理健康教育来提高小学生的核心素养中，必须放弃传统的评价体系，

心理健康学科的核心素养(通用4篇)

心理健康学科的核心素养(通用4篇) 第1篇:心理健康学科的核心素养 学科核心素养的理解 通过网上研修学习，学习了华东师范大学钟启泉教授的《基于核心素 养的课程发展：挑战与课题》、杭州师范大学张华教授《论核心素养的内涵》，使我对培养学生学科核心素养有更深入的理解和感悟。 一、核心素养的理解 “素养”是在特定情境中综合使用知识、技能和态度解决问题的高级 水平和人性水平。“核心素养”是人适合信息时代和知识社会的需要，解 决复杂问题和适合不可预测情境的高级水平与人性水平。核心素养是对农 业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维水平和复 杂交往水平。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。 进一步理解素养与核心素养的内涵，要处理好如下四对关系： （一）素养与知识的关系：素养不是知识，知识的积累不必然带来素 养的发展。但素养离不开知识，没有知识，素养就是无源之水、无本之木。如何让知识学习过程称为素养形成过程？首先使知识成为探究的对象和使 用的资源；其次将学科知识提升为学科观点；再次尊重学生个体在于学科 知识和生活世界互动时所产生的思想或经验，即个人知识，是发展学生素 养的关键；第四转变知识的学习方式，倡导深度学习与协作学习。 （二）素养与情境的关系：素养的形成和发展与情境存有密不可分的 关系。首先，素养依赖情境，其形成与发展智能在智力、情感和道德上真 实的情境之中，倘离开真实情境，可能有知识技能熟练，断无素养发展。

其次，素养超越情境。信息时代，知识日益情境化，情境(生活与工作)日 趋复杂化。惟有将知识植根于情境，才能找到知识学习的意义，促动素养 发展。再次，核心素养的形成与发展需注重虚拟环境及其对教育和人的发 展的影响。学校教育惟直面这种挑战，才有助于学生核心素养的形成与发展。 （四）核心素养与基本技能的关系：首先，“基本技能”与“基本知识”(所谓“双基”)不是凝固不变、普遍有效的，而是随时代变迁持续发展、变化的。当人类迈入信息时代以后，数字素养、批判性思维、创造性、交往、协作等“核心素养”或“21世纪技能”日益成为“基本技能”。 一些新兴的学科知识如信息科技也正在成为“基本知识”。其次，核心素 养与传统“双基”是一种包含、融合和超越的关系，而非简单叠加。核心 素养并不排斥传统“双基”。再次，“双基”的学习方式需根据核心素养 的要求而发生根本改变。核心素养本质上是解决复杂问题的水平。这只能 通过让学生置身真实问题情境，亲历复杂的问题解决过程而培养。当“双基”的学习成为间接过程和解决复杂问题的“副产品”的时候，“双基” 的熟练与核心素养的发展就成正比关系。素养本位的课程改革并不反对知 识技能的熟练。 二、物理学科核心素养 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适合个人终身 发展和社会需要的必备品格和更关键水平，是学生通过物理学习内化的带 有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要 由“物理观点”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度和责任”四 方面构成。

中小学心理健康教育论文3篇

中小学心理健康教育论文3篇 随着教育改革的推进，心理健康教育成为了教育行政部门日益关注的问题。《21世纪中国教育振兴行动计划》提出了实施心理健康教育的重要性，以培养学生健康的心理和高尚的情操。因此，小学生心理健康教育应该引起我们的重视。在这篇论文中，我将分享我个人三十八年的教育经验，探讨如何认识当前小学生的心理健康状况，以及如何做好小学生的心理健康教育。 在深入学生的研究和生活中，我们会发现以下现象：老师对考试成绩差的学生进行指责，让学生感到自卑和无助；老师对反驳自己的学生进行呵斥，让学生感到委屈和不被尊重；老师对未完成作业的学生进行惩罚，让学生感到恐惧和逃避；老师对学生家长的要求过于严厉，让学生感到被父母和老师双重压力下的无助和焦虑。这些现象共同点是教师不讲究科学，不尊重学生，以致学生的心理受到了伤害和障碍。 因此，我们需要尊重学生的人格和权利，注重科学的教育方法，建立和谐的师生关系。教师应该耐心指导学生，帮助他

们克服困难，增强自信心和自尊心。同时，家长也应该理解孩子的心理需求，给予他们足够的关爱和支持。只有这样，我们才能真正做好小学生的心理健康教育，培养出健康、自信、积极向上的新一代。 对学生进行体罚、讽刺以及家长式的“霸权主义”作风会让学生感到缺乏尊重、理解、信任和宽容，从而导致心理上的羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说谎、失落、对老师疏远和逆反心理等问题。这些我们经常忽略的“小事情”实际上造成了我们看不见的心理伤害，破坏了学生的心理状态。 为了探究心理伤害产生的原因，我们需要共同进行调研。其次，许多教师对心理健康教育的重要性认识不足。一些教师认为心理健康教育可有可无，与自己关系不大，与教育教学关系不大，不是自己应该研究和能够研究的事情，而是专家学者的事情。 为了解决这个问题，学校领导已经开始重视这个问题，并组织教师进行培训，提高教师对小学生心理健康教育的重要性的认识。这样，我们可以更好地培养学生良好的心理素质，让学生具有稳定的情感、和谐的人际关系、符合其年龄特点的多

心理新课标核心素养

心理新课标核心素养 在当今社会，心理健康越来越受到人们的关注。为了更好地促进学生的心理健康发展，新课标提出了核心素养的概念。本文将从自我认知和情绪管理、社交能力和人际关系、语言和思维、学习和创造、社会文化、道德和价值观、健康心理和压力应对七个方面阐述心理新课标核心素养。 1.自我认知和情绪管理 自我认知是指个体对自己的认知和了解程度，包括对自己的性格、兴趣、价值观等方面的认识。情绪管理是指在情绪发生时，通过一定的方法调节自己的情绪，以达到良好的心理状态。在新课标中，自我认知和情绪管理被视为重要的核心素养之一。 2.社交能力和人际关系 社交能力是指个体在人际交往中表现出来的能力，包括与人沟通、合作、解决冲突等方面的技能。人际关系是指人与人之间的相互关系，包括友情、爱情、亲情等方面的关系。在新课标中，社交能力和人际关系被视为重要的核心素养之一。 3.语言和思维 语言和思维是相互关联的两个方面。语言是指用言语表达思想、情感、文化的工具，包括口语和书面语。思维是指对信息进行加工处理的过程，包括分析、综合、比较、抽象、概括等方面的能力。在新课标中，语言和思维被视为重要的核心素养之一。 4.学习和创造

学习和创造是指个体在学习过程中表现出来的能力和素质。学习是指通过经验和实践获得知识和技能的过程。创造是指产生新的想法、新的产品或新的服务的过程。在新课标中，学习和创造被视为重要的核心素养之一。 5.社会文化 社会文化是指在社会中形成的文化现象和文化体系，包括社会习俗、价值观念、行为规范等方面。在新课标中，社会文化被视为重要的核心素养之一。 6.道德和价值观 道德是指一种评价人们行为的标准和规范，包括道德准则、道德情操等方面的内容。价值观是指人们对事物价值的看法和观念，包括人生价值、社会价值等方面的内容。在新课标中，道德和价值观被视为重要的核心素养之一。 7.健康心理和压力应对 健康心理是指个体在身体和心理上保持一种良好的状态，包括情绪稳定、积极向上、意志坚强等方面的特点。压力应对是指个体在面对压力时能够采取有效的方法来调节自己的心理和行为，以减轻压力的负面影响。在新课标中，健康心理和压力应对被视为重要的核心素养之一。 综上所述，心理新课标核心素养是促进学生心理健康发展的重要内容。通过培养学生的自我认知和情绪管理、社交能力和人际关系、语言和思维、学习和创造、社会文化、道德和价值观、健康心理和压

家校共育,促进学生心理健康3篇

【心得体会】 家庭和学习的共同培养，能够促进学生的心理健康下面是中国文库为大家带来的家校共育，促进学生心理健康3篇，希望能帮助到大家! 家校共育，促进学生心理健康3篇 复旦大学投毒事件发生后，震惊社会。做为一名教师，我不禁联想到一系列类似案件从1995年清华大学、1997年北京大学两起铊盐投毒事件，到2004年马加爵案、扬州大学秋水仙碱投毒事件，再到2007年中国矿业大学铊盐投毒案。那一颗颗漠视生命的心，一颗颗扭曲的心灵，让人不寒而栗。这些现象的背后，折射出的是学生心理健康教育缺失的必然结果。 据调查和资料显示，目前我国中小学生心理障碍患病率为上升趋势。有研究显示，随着年龄的增长，学生的心理健康问题也越来越严重。在大中小学开展学生心理健康教育，维护和促进学生的心理健康已是学校教育所面临的无法回避的现实课题。 青少年学生正处在身心发展的重要时期，现在的孩子大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，客观上他们需要心理健康方面的教育、引导和帮助。但我们恰恰在这方面的教育明显滞后，如果他们在生命的关键时期得不到及时的心理健康教育和心理偏差的纠正，青少年学生的心理不健康问题就会形成，为以

后的学习工作和生活埋下隐患。 影响青少年心理健康的因素很多，概括起来主要有以下三个方面 家庭因素 对青少年学生的身心健康来说，家庭的影响很大。通过近几年从教的观察发现不良家庭环境因素，容易造成家庭成员的心理行为异常。家庭主要成员不全，父母离异或分居、父母再婚，家庭关系紧张，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁，家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等都是造成青少年心理健康问题不可忽视的原因。 学校因素 学校是学生学习、生活的主要场所，学生的绝大部分时间都是在学校中度过的。因此，学校生活对学生的身心健康影响极大。学校的教育条件、学习条件、生活条件，以及师生关系、同伴关系等如果处理不当，就会影响学生的身心健康发展。遇到事情不会处理，精神紧张、焦虑却不会及时调节，都会造成心理失调，导致心理障碍。 社会因素

培养学生核心素养之心理健康教育

培养学生核心素养之心理健康教育 一项全国4-16岁的少年儿童心理健康调查结果显示，13.9%的少儿有心理问题，即使是那些中小学阶段的成功者，那些考大学的青少年，也同样存在心理问题。据最近报载中小学心理问题抽样结果表明：50%～60%的学生不同程度地存在心理困惑或心理问题。其中17%已存在严重的心理障碍，对上万名大学生的调查结果显示，16.79%的大学生存在着较为严重的心理问题。（见《中国教育报》10.29）在大中小学生中，由于心理障碍而引起的轻身自伤，自杀事件时有发生。据了解我市中小学生中因小事离家出走，酗酒出事等现象也屡见不鲜，心理问题可见一斑。从以上对青少年心理健康现状分析可知，有目的、有计划、有针对性的对少年儿童进行心理健康教育已是刻不容缓亟需解决的问题。 著名哲学家叔本华曾说：“幸福十分之九是建立在健康基础上的，健康就是一切。”这里的健康是指身体健康和心理健康两方面。既然健康特别是心理健康对人一生的幸福和前途命运如此重要，那么该如何对少年儿童进行心理健康教育呢？ 首先，要提高认识，转变教育观念。长期以来由于受“应试教育”的束缚，学校，家长只重视学生的身体健康和语、数分数，忽视了心理健康教育，导致不少学生心理素质低下，

心理承受能力弱。“学生的心理不健康，就象把心灵藏在一个黑匣子里。心灵在缺少阳光的黑匣子里，必然会被扭曲”。（德育报《打开心灵的黑匣子》）一位十七岁的高中生因忍受不了学习成绩名次和家长压力用榔头砸死亲生母亲这一 令国人震惊的事件，不能不让我们深思：少年弑母难道只是因为课业负担过重？难道只是家长的压力？我想更主要的 是心理障碍所致，在于少年自身人格的缺陷和人性的丧失。试想一个未成年的高中生如果从小受到健康的心理教育，具有健全的人格和良好的心理素质，那么无论遇到任何困难和压力，就会以良好的心态去面对；就会正确地去面对学习和生活；就不可能杀死母亲。因此，心理素质是人最根本的素质，对其它素?|起母体孕育作用，而教育能否对社会发生作用，归根到底还要看能否促使人的身心得到发展。“人的发展”包括身体和心理两个方面；这两个方面是密切相关的，由于心理是人脑的机能，因此身体的发展，特别是神经系统发展的情况制约着心理的活动及其发展。同样，身体的发展，也要受到认识、情感、意志和性格等心理过程和特征的影响。人的心理的发展也包括两个方面，一是认识的发展，如感觉、知觉、记忆、思维等的发展；二是意向的发展，如需要、兴趣、情感、意志等的发展。心理究其本质来说，是人脑对于客观世界的反映。《教育学》第四章，第一节人的身心发展的概念，什么是心理健康呢？心理健康可以定义为满意地顺