2018年黄浦杯长三角城群我的教育观

2018年黄浦杯长三角城群我的教育观

第一篇：2018年黄浦杯长三角城群我的教育观

2018年“黄浦杯”长三角城市群“我的教育观”

征文启事

教师在教育实践过程中，可以形成多种教育观念，也需要有意识地用教育观念指导并改进教育实践，其中的路径和方法需要梳理归纳。在素质教育和课程改革不断深化的进程中，中小幼教师和教科研人员积累了丰富经验和有效做法，为了探讨理论与实践有效互动的路径和方法，促进教师专业成长，《上海教育科研》杂志社、上海市教科院普教所、上海市黄浦区教育局、长三角城市群教育科研协作共同体联合举办2018年“黄浦杯”长三角城市群“我的教育观”征文活动，欢迎广大教师、校长、教科研人员和教育行政人员踊跃参加。

一、题材内容

围绕“我的教育观”这个主题，结合工作、学习和生活经历，介绍自己的教育观念形成发展的过程，阐述在某种观念或理论指导下开展教育教学改革的体验，以及从自身经验出发表达对某种疑难问题的看法。“我的教育观”不求面面俱到，可以是教育领域中某个方面的观点、主张和看法，例如学生观、儿童观、课程观、教学观、教师观、德育观、考试观、绩效观、家庭教育观、社会教育观等。

二、撰写要求

“我的教育观”的表达，要结合自己的教育教学实践谈对教育问题的感受体验，避免纯粹思辨抽象论述，具体可以参考以下几种写作路径：

1.个人教育观成长史。结合工作、学习和生活经历，呈现典型事例，描述自己对“教育”观念的认识、发展、变化和收获的过程。

2.教育观的学习和应用。结合学习某种教育理论或参与某项教育活动的启发，介绍怎样运用某种教育观念指导自身教改实践的过程。

3.结合实践提炼教育观。基于实践经验阐述怎样提炼和形成某种有个人特色的教学风格、教学主张和教育理念。

4.评论教育现象传递教育观。对教育领域中的现象和问题，表达自己的观点，阐明正确的价值导向。如对“课改教改”、学生体罚、高考工厂学校、“读经”、学奥数、择校、特色办学、“没有教不好的学生”等各个方面的热门现象、流行观点，发表自己的评论。

上述写作路径和题材类型，都需要围绕实践经历谈作者对教育教学理念的理解，要反映作者教育理念发展变化的具体表现和过程。因此，本次征文不包括纯理论探讨和文献综述等类型的稿件。

三、注意事项

1．文体不拘，重在实践的基础上反映自身的思想观念。内容应是真人真事，并根据具体情况和写作形式，体现出各自特点。杜绝抄袭。

2．文章篇幅一般以5000字左右为宜，未在省级以上刊物中公开发表。

3.文章经过作者所在地区教科研单位组织评审，请关注当地教科研单位的通知。主办方也接受自由来稿，来稿请寄纸质文本，文本末尾注明作者电子邮箱和电话等信息，信封右下角注明“黄浦杯征文”字样。截稿日期为2018年6月20日。邮寄地址：上海市茶陵北路21号《上海教育科研》编辑部（200032）。

本次征文设一、二、三等奖若干名。部分优秀作品在《上海教育科研》杂志上陆续发表，部分结集公开出版。

长三角城市群教育科研共同体

上海市教育科学研究院普教所上海市黄浦区教育局

《上海教育科研》杂志社

2018年3月

第二篇：2012年“黄浦杯”长三角“成长纪事”征文启事

2012年“黄浦杯”长三角“成长纪事”

征文评选活动启事

教育叙事是学校教育科研和教师专业发展过程中形成的新热点、新方法、新途径。从近年来研究和撰写的成果看，广大中小学幼儿园教师已经积累了丰富的材料和经验，并涌现出不少优秀的叙事研究作品。为了更好地反映广大教师专业成长的经历和收获，交流有关教育

叙事的研究成果和写作方法，《上海教育科研》编辑部、上海市教育科学研究院普通教育研究所、上海市黄浦区教育局以及长三角城市群教科所将联合举办2012“黄浦杯”长三角城市群“成长纪事”征文评选活动。欢迎大家踊跃来稿参加。

一、主题内容

围绕“成长纪事”的主题，通过对一堂课、一件事、一个片段、一次活动、一件物品、一个人物、一段经历等方面内容的描述，反映有关教师、学生、家长、学校或集体等的成长体验和感悟思考。

二、撰写要求

1．真实。以作者亲身经历为基础，真实、准确地反映文章所涉及的人和事，不能虚构。涉及个人隐私部分可以用化名，并注释说明。

2．独特。选择的题材内容和观察角度有一定的独特性和新鲜感，具有可读性和启发性。

3．深入。能够围绕一定的主题筛选和发掘素材，有具体的细节描述，有丰富的意义内涵和多元的解读空间。

三、注意事项

1．文章篇幅一般以4000字左右为宜，并未在省市级以上报刊中公开发表。

2．来稿请寄纸质文本，并在文章末尾注明作者电子邮箱和电话，以便联系。邮寄地址：200032 上海市茶陵北路21号《上海教育科研》编辑部。信封右下角注明“黄浦杯征文”字样。截稿日期为2012年6月20日。

本次征文设一、二、三等奖若干名。优秀作品将择优在《上海教育科研》杂志上陆续发表，并在征文活动结束后结集出版。

《上海教育科研》杂志杂志社

上海市教育科学研究院普教所上海市黄浦区教育局

2012年3月

第三篇：2016年“黄浦杯”长三角城市群“我的教改试验”征文评选获奖名单(排名不分先后)

2016年“黄浦杯”长三角城市群“我的教改试验”征文评选获奖

名单（排名不分先后）一等奖

地区

题目作者单位

浙江杭州编织精彩尾声让人回味无穷——小学品德课堂后八分钟教学“增值”的实践探索谢丽浙江省杭州市江南实验学校浙江宁波幼儿“图谱式”剧本创编的创新实践伍佩佩浙江省宁波市宁海县中心幼儿园

浙江金华构建茶道式初中数学课堂的实践研究严兰芳浙江省金华市浦江县实验中学

浙江温州“再设计”：小学科学“技术与工程”领域的教学优化变革谢晓静浙江省温州市瓯海区教师发展中心

浙江绍兴项目学习：小学劳动与技术活动的路径探寻——以“一棵树”项目实践为例应西芳浙江省嵊州市剡山小学

浙江台州从分散建模走向整体建模——“植树问题”两次教学的比较与思考张卫星浙江省台州市仙居县白塔镇第二小学

浙江衢州磨刀不误砍柴工——例谈学情前测在小学数学中的应用郑梅红浙江省衢州市柯城区航埠镇中心小学

江苏南京让“思维”乘着“具象化”踏板快乐轮滑——初中“具象化支架”激思导学地理的策略与思考王昕宇南京师范大学附属中学仙林学校

江苏苏州区角大变革——浅谈学习型区域的格局划分与探索实践王彤彤江苏省苏州市吴中区城区幼儿园

江苏镇江高中地理教材“活动”栏目的二次开发试验——以鲁教版为例张洪杰江苏省丹阳市吕叔湘中学二等奖

地区题

目作者单位

浙江杭州“新概念作业”:构建小学语文作业新范式蔡静浙江省杭州市青蓝小学

浙江杭州农村微型幼儿园“渔网式”教研初探——以“木船游戏”的系列研讨为例施燕飞浙江省杭州市富阳区里山镇中心幼儿园

浙江宁波“全渠道”交往模式：初中英语微写作教学的创新实践张洁浙江省宁波市宁海县茶院中学

浙江温州 1+X群文阅读：奏响课内外阅读教改之“链”曲陈连云浙江省瑞安市瑞祥实验学校

浙江绍兴小学高年级英语基于生活的主题式课外作业的探索赵雪朋浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学浙江绍兴课堂探究：让续编活动走向深入——提高农村幼儿园大班续编故事指导策略的研究朱臣浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园

浙江绍兴聚焦错误本质“三招”矫正片面认知——小学低段学生等号认识的典型错例分析与改进策略竺新波浙江省绍兴市嵊州市逸夫小学

浙江湖州从“事后诸葛亮”做起——我的初中数学“诸葛亮”培养法许建萍浙江省湖州市教育科学研究中心

浙江嘉兴小学生涂鸦式写作实践研究朱晨薇浙江省嘉兴市嘉善县杨庙小学浙江嘉兴探寻有效“支架”的搭建——记一次课例研究活动贾建飞浙江省海宁市湖塘中心小学

浙江台州给思维画张图——思维导图在小学数学复习课中的应用探析干国华浙江省台州市天台县坦头镇中心小学

浙江衢州座位的变迁吴磊浙江省衢州市菁才中学

浙江衢州“沐风之旅”开启别样春天——记四叶草中队全课程探索实践郑晓俐浙江师范大学附属衢州白云学校

浙江义乌“微”尝试的亲密之约——小学科学拓展性课程建设初探金云耕浙江省义乌市五爱小学

浙江义乌以“儿童画”打造幼儿园“文化墙”的初探陈诗雅浙江省义乌市绣湖幼儿园

浙江义乌追寻开放与简约，孕育温暖与智慧——构建“阳光课堂”的整体教学策略探析洪

岳浙江省义乌市实验小学教育集团

浙江舟山“为理解而教”的主题单元整体教学阮水芬浙江省舟山市普陀小学浙江舟山且行“逆向设计” 且思“深度学习”——以五

下《确定位置》为例谈“逆向设计” 姜婷婷浙江省舟山市普陀区六横镇中心小学

浙江舟山我的“补偿性教学实践录”——以小学数学高年级“空间与图形”为例

王艳浙江省舟山市定海区定海小学

江苏南京遇见我的“萌态兴奋点” 徐祥香江苏省南京市浦口区红太阳小学江苏南京读者剧场：基于“家”的一种教学试验席晓圆江苏省南京市教育科学研究所

浙江苏州未来教室与历史课堂教学的融合——以人教版《开辟新航路》为例张明江苏省苏州第一中学

浙江无锡诗歌教学模式化提升课堂教学有效性翟亮江苏省江阴市华士高级中学

浙江南通经验地理：文化跨界中的思考与突围邱磊江苏省南通市通州区金沙中学

浙江南通前置性学习的设计、使用和评价施剑江苏省海门市东洲小学

浙江常州基于史料解读打造高效历史课堂上的学生“创客”——以教学实践案例的经典碎片为例叶星星江苏省常州市正衡中学天宁分校

浙江扬州利用数学实验做“好玩”的数学——以“3”的倍数的特征为例王兴伟江苏省扬州市育才小学西区校

浙江泰州说听课模式在数学学科教学中的拓展研究与实践朱佳炜江苏省靖江市城南新区中学

浙江徐州“生本课堂”理念下构建师生共同的后花园——“地理说吧” 孙慧敏江苏省徐州市第五中学

浙江徐州幼师生儿童文学教学的一次尝试——利用“过程作品集”对绘本创编活动进行评价滕藤徐州高等师范学校

浙江连云港小学语文课堂中可怜的“多余人”的研究及对策张敬明江苏省连云港市墩尚中心小学

浙江连云港数学史料：提升小学生数学素养的重要资源——对苏

教版小学数学教材中“数学史料”教学价值的深度挖掘李夏云江苏省连云港市师专一附小龙河校区

江西南昌早读课上的“听、说、读、写”训练张文芳江西省南昌市第十中学江西南昌众研群文阅读营造群学空间肖贤江西省南昌市东湖区教研中心江西上饶盘活校本教研资源引领教师专业成长——珠田学校教、研、训一体化校本培训体系研讨成果介绍饶玉均江西省上饶市万年县珠田学校

三等奖

地区题

目作者单位

浙江杭州试水“全学科”：周综合学习——以小学“渔韵”课程为例王怡芳朱雅萍浙江省杭州市卖鱼桥小学

浙江杭州担当教育新试验：小学男生“变形计”的实践与思考孙建尧浙江省杭州市萧山区万向小学

浙江杭州单元概念地图：提升数学素养的路径探寻姜冬梅浙江省杭州市桐庐县圆通小学

浙江杭州品德与社会“走教制”教学的行动研究来春华浙江省杭州市经济技术开发区月雅河小学

浙江杭州依托课例研究，改进学习材料设计的实践研究——以“图形几何”领域的概念教学为例许霜霜浙江省杭州市和睦小学浙江杭州探究现场：在真实的情境中研究真实的问题——浅谈小学科学教学中探究现场的架构策略王燕群浙江省杭州市富阳市实验小学

浙江杭州师生共绘一幅图——情景图在初中科学教学中的设计与应用章文华浙江省杭州四季青中学

浙江杭州做有意义的活动——大班幼儿亲子定向远足特色主题的设计与实施冯建美浙江省杭州市萧山区瓜沥镇幼儿园

浙江宁波教师做到三让，让出一片新天地——初中《历史与社会》和《思想品德》学科减负增效初探毛燕云浙江省宁波市实验学校浙江宁波小学英语“一起作业”网络平台的应用研究张艺怀浙江

省宁波市江东区第二实验小学

浙江宁波我的一次选修课变形记鄂雪峰浙江省宁波市北仑区明港高级中学浙江宁波心愿之梦，伴我们同行——我们与“心愿奖励法”的那些事儿包路浙江省宁波市鄞州区首南第一小学

浙江宁波“三个和尚”和“三只蚂蚁”引发的思考孙可杰浙江省宁波市鄞州区洞桥镇宁锋小学

浙江宁波课堂有抓手，教研有底气——我的“教学关键问题解决”的教改试验行动金亚素浙江省余姚市实验学校

浙江宁波双主教学多维仿真——学前教育专业“舞蹈信息化”教改试验张银燕浙江省余姚市职业技术学校

浙江宁波绕过现象找本质——科学区如何通过师幼互动促幼儿有效探究骆贵浙江省宁波市国家高新区第二幼儿园

浙江金华中小学教师信息技术培训O2O模式的构建杜祖平浙江省金华教育学院

浙江金华非书面家庭作业背景之下的教学嬗变李武南葛鎏瑛浙江省金华市宾虹小学

浙江金华小学数学课堂“求联”教学的探索与实践吴志坚浙江省金华市湖海塘小学

浙江金华寻找现在与未来的衔接点——记我的团队执着于主题课程的7年雷燕浙江省金华市江滨小学浙江金华“孝顺教育”全课程建设的区域探索熊德华庄晓倩浙江省金华市金东区孝顺小学浙江金华父爱徜徉，沐浴“阳”光——基于“好爸爸”社团的父性教育初探翁巧萍浙江省永康市实验幼儿园浙江金华“观-诊-疗”教研，提升教师专业能力楼美刚邵晓燕浙江省东阳市吴宁镇第二小学

浙江金华“一对一”助学课堂五步教学的模型建构胡丹丹浙江省东阳市巍山镇中心小学

浙江金华研读课文题目有新招——记一次“课题研读策略”教改活动吴映红浙江省东阳市吴宁镇第五小学

浙江金华点子作文：十年坚守与嬗变潘朝阳浙江省金华市浦江县实验小学浙江金华让每个学生走上“星光大道”――寄宿制小学星级学

生自主成长机制的思考与实践张颖英浙江省金华市磐安县实验小学浙江金华取舍智慧，反思成长——以《放大镜下的晶体》一课为例朱亮亮浙江省东阳市江北第二小学

浙江温州“班研体”的设计与实践陈德曹浙江省温州市第二外国语学校浙江温州建立“小评价师”机制的教改试验路径纪相钊浙江省温州市平阳县教师发展中心

浙江温州问题跟踪：指向学习疑难问题的学情研判——温州三中“促进有效学习”课堂变革中的教改试验马琳浙江省温州市第三中学浙江温州“诊”之有道，“讲”之有效——小学数学“问诊式”试卷讲评课的教改历程金海跃

浙江省温州市瓯海区实验小学教育集团

浙江温州图示法：让科学课堂研讨有趣、有序、有料戴乐韵张显燕浙江省温州市龙湾区屿田实验小学

浙江温州“六顶思考帽”园本研修方式林媚浙江省温州市平阳县昆阳镇中心幼儿园

浙江温州乐考，让学习成为一种期待林青青浙江省温州市文成县西坑畲族镇民族学校

浙江温州科学邂逅魔术——科学小魔术进小学科学课堂的应用与研究吴文国浙江省瑞安市塘下镇鲍七小学

浙江温州“农耕文化”主题运动会的创意设计与实施石峻浙江省乐清市智仁乡寄宿小学

浙江温州你的游戏“邮”你决定——中班幼儿户外晨锻互通、循环模式研究陆李平浙江省温州市第三幼儿园

浙江绍兴基于课程标准的科学拓展性课程开发的实践与思考沈伟云浙江省嵊州市三江街道中心学校

浙江绍兴开展绘图设计活动，提升学生地理学习力——开展地理绘图设计活动的教改报告孙果梅浙江省绍兴市柯桥中学

浙江绍兴我的拓展性课程实践吕远浙江省绍兴市诸暨市浣纱初中浙江绍兴屋檐下的快乐——有效开展幼儿园室内体育活动的策略探析周琍

浙江省绍兴市诸暨市大唐镇中心幼儿园

浙江绍兴转换万千图像，归根空间思维张文军浙江省绍兴市上虞区春晖中学浙江绍兴“学长式”辅导，轻叩那扇心扉张玉兰浙江省绍兴市上虞区实验中学浙江湖州传承与变革中的作业改革罗培芳浙江省湖州市南浔开发区实验学校浙江湖州运用信息技术，提高作业实效费战洪浙江省湖州市菱湖实验小学

浙江湖州幼儿园“一日生活”活动的问题与设计方贝娜浙江省湖州市安吉县机关幼儿园

浙江湖州“美•数存折”，让孩子攒起自己的兴趣王有福马雯烨浙江省湖州市长兴县第一小学

浙江湖州微探究，数学幸福课堂的基石张智慧浙江省湖州市德清县新市镇初级中学

浙江湖州幼儿园“亲子科学实验站”的创建与运行模式探究嵇莲英浙江省湖州市德清县秋山幼儿园

浙江湖州改良式翻转课堂在农村高中语文教学中的运用与研究张利萍浙江省湖州市双林中学

浙江嘉兴学生也是“剧作者” 江超浙江省嘉兴市外国语学校

浙江嘉兴谈幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略姚群利浙江省嘉兴市海盐县万禄幼儿园

浙江嘉兴浅谈小班化下小学数学“三学一练”课堂教学模式的实施策略何丹凤浙江省海宁市丁桥镇中心小学

浙江嘉兴高段数学课堂“简教丰学”策略实施宋华良浙江省嘉兴市秀洲区磻溪教育集团

浙江嘉兴过程性记载演绎精彩科学课堂王超浙江省嘉兴市海盐县向阳小学

浙江嘉兴以阅读导图撬动童书阅读的支点——例谈“阅读导图”设计的思考与实践沈晓惠浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学浙江嘉兴“互联网＋教育”在一线课改中的实践与探索——巧用互联网技术解决小学英语口语作业三难问题计晓敏浙江省嘉兴市阳光小学

浙江嘉兴“成长存折”，小学品社学习评价的新载体——以浙教版六年级《品德与社会》为例的学习评价的设计与实践李月琴浙江省平湖市当湖中心小学浙江台州“三项行动”促进小学生习惯养成赵永攀浙江省台州市实验小学浙江台州语文课可以这样上——“翻转课堂”教学的实践方美萍浙江省台州市椒江区三甲中学

浙江台州聚焦科学实践发展学生思维杨周辉浙江省台州市椒江区东山中心小学

浙江台州从作业“造反”到“五写主义” 刘强浙江省台州市黄岩中学

浙江台州从“小牙膏”到“大主编”——“博客作文编辑部”模式下的作文教学革命牟茜浙江省台州市黄岩区锦江小学

浙江台州让纸牌华丽转身叶永盛浙江省台州市黄岩区茅畲逸夫小学浙江台州我的作业，我检查——浅谈小学生作业后认真检查习惯的培养裴晓娅浙江省台州市天台县坦头镇中心小学

浙江台州走班学习：在行动中解读与实践——山区初中“走班”学习的行动研究方平

郭永贵浙江省台州市仙居县上张乡中心学校

浙江台州“玩”名堂与做“蛋糕”——我的“语文+”教学吴辉平柯孔泉浙江省台州市三门中学

浙江省台州市三门县教学研究室浙江衢州“私人订制”——基于集体课教学的教改试验王进芳浙江省衢州市特殊教育学校浙江衢州不怕“龟速”，只怕没上路——一位数学老师和学生的教改故事谢志芳胡小林浙江省衢州市衢江区浮石小学

浙江衢州有一种资源叫“家长”义工马海霞浙江省衢州市龙游县阳光小学浙江衢州巧借网游妙模式，建设班级新体系朱俊威浙江省衢州市龙游县溪口初中

浙江衢州三次“试水” 木渐成舟——“我”的英语课改之路刘瑜浙江省衢州市龙游县罗家小学

浙江衢州下村：一次农村完小的“融学科”教学试验黄欣浙江省衢州市柯城区新华小学

浙江衢州田间地头的坚守——“徐塘”的从零开始叶婉蓉浙江省衢州市开化县马金镇徐塘小学

浙江义乌破茧化蝶，作业变革引发蝴蝶效应——小学生实践性家庭作业开发与建构的实践案例季巧玲浙江省义乌市稠城一校教育集团浙江义乌基于语文学习力培养的小学生文本解读策略研究王

瑶浙江省义乌市保联小学

浙江义乌“以生为本”优化初中美术绘本教学策略初探吴菁菁浙江省义乌市春晗学校

浙江义乌学习文化理念下小学“品质课堂”构建的实践研究朱祖勇金荷芳浙江省义乌市廿三里第一小学

浙江义乌小学高段经典诵读课程的实践初探卢唯康浙江省义乌市群星外国语学校

浙江义乌基于问题启迪思维学会学习——依托双卡的小学“问题导学”实践研究宋兴明黄雪迎浙江省义乌市福田小学

浙江义乌把我们的作文“做”起来“文”起来——高中作文教学改革实践案例王英英浙江省义乌市第四中学

浙江舟山三角形作“高”，我这样教——三角形作“高”教学难点突破的思考与实践吴剑英浙江省舟山市定海区柳行中心小学浙江舟山三入红笔课堂且践且变且研——我们的“红笔课堂”教改经验张海东厉笑影浙江省舟山市定海区白泉初级中学浙江舟山我离自己追求的课还有多远——以《河流对土地的作用》一课为例周燕娜浙江省舟山市南海实验小学

浙江舟山我的校本拓展课程教改试验——浅谈《数独游戏》校本拓展课程开发的教学探索朱思远浙江省舟山市南海实验小学浙江舟山请“亲”进来与“主题”相约——幼儿园主题活动中亲子资源的开发研究李洁浙江省舟山市机关幼儿园

浙江舟山助推经验，有效评价——幼儿园角色游戏评价方式的改变与思考李雁浙江省舟山市新城中心幼儿园江苏南京精心雕琢，让璞玉变美玉——以八年级地理《农业》一节“同课异构”为例张莉江苏省南京市江宁区龙都初级中学

江苏南京基于错误诊断的小学数学变式教学思考与实验研究韩敏江苏省南京市雨花台区实验小学江苏南京信息化背景下iPad在幼儿园区域活动中的应用初探李玮江苏省南京市北京东路小学附属幼儿园江苏南京一个人，一节课，一个微课程——故事微课程的“教学相长”史彭荣辉江苏省南京市北京东路小学

江苏南京解读2-3岁幼儿的“行动地图”——促进与环境积极互动的有效策略孙园江苏省南京市南湖沿河幼儿园

江苏南京整合传统节日资源，进行主题课程开发——以苏教版小学语文课程为例吴沙沙江苏省南京市将军山小学江苏苏州深度体验：儿童真实经历猜想-验证的诉求刘菊江苏省太仓市金仓湖小学江苏苏州幼儿活动区活动的“现场管理” 薛丽花江苏省昆山市开发区东部新城幼儿园

江苏苏州小学数学微演讲的校本课程探索及思考仲崇恒江苏省昆山市玉峰实验学校

江苏苏州一课三探：课题课《猫》怎么上的教改探索梁莉江苏省苏州市吴中区教研教科室

江苏苏州把课堂还给学生≠把课堂交给学生——品德课堂教师语言调控力初探陈璐旖江苏省苏州市三元第三小学校

江苏苏州以微信为载体的低年级语文“故事微课程”教学例谈李新杰江苏省苏州市工业园区翰林小学

江苏苏州改变策略，让孩子爱上讲述——幼儿看图讲述活动的指导策略初探卢婷嘉江苏省苏州市高新区惠丰幼儿园

江苏无锡好课，我们这样“看”——以《狐假虎威》一课谈《和谐学堂观察记录反馈表》的使用唐恂奕江苏省无锡市五爱小学江苏无锡基于经验合理迁移自然生成——从“二次函数”中的两个片段谈起朱页江苏省锡山高级中学匡村实验学校

江苏无锡例谈初中物理复习课“说题”的应用和思考杨月敏江苏省锡山高级中学匡村实验学校

江苏无锡触觉学习风格和集体学习风格在教学中的运用——

《三角函数的诱导公式》教学实录与反思朱建霞江苏省无锡市市

北高级中学

江苏无锡让学生在情境中进行有意义地学习——以《力的合成》一课教学为例浦建军江苏省无锡市锡东高级中学

江苏无锡视听冲突在物理教学中的应用高伟江苏省无锡市查桥中学江苏无锡好实验更需要好“包装” 朱坚

王亚峰江苏省无锡市太湖高级中学

江南大学附属实验中学

江苏无锡如何提高高中学生的运算能力陈寅文江苏省宜兴市第一中学江苏南通建设有“南通味”的学校课程帅宁华南通高等师范学校附属小学江苏南通跳出学科做教育——区域跨学科骨干教师学习共同体建设研究季春华严亚雄江苏省南通市开发区实验小学江苏南通家庭实验室的建立：一个值得关注的话题刘琬江苏省如皋市外国语学校

江苏南通作文基于现实的“再构提升法”——以一篇作文的现场修改指导为例钱艺林江苏省海门市中小学教师研修中心江苏南通让“艺术英语”在儿童的生活里徜徉——儿童文化视角下“艺术英语”课堂教学模式探究丁国纯江苏省南通市海安县实验小学

江苏南通从模糊阅读走向阅读表达——小学微课程开发“语用链接”与“儿童本位”的几点思考徐薇江苏省南通市海安县实验小学江苏南通基于白板环境下的课堂情境“瞻前”与“顾后”策略单群贵江苏省南通市如东县马塘小学

江苏南通问题伴学：走向真学灵动的课改实验场季爱云江苏省南通市如东县马塘镇邱陞中学

江苏南通与淳美的“实境”相遇——我的教改试验包春华江苏省南通市通州区兴仁中学

江苏南通中职“双场合一”教学实验报告姜汉荣江苏省南通市通州区中等专业学校

江苏南通初中语文开架式作业的实践研究狄袁辉江苏省南通市通州区实验中学

江苏南通数学阅读力：初中数学教学的新突破朱昌宝江苏省南通

市通州区平潮实验初中

江苏常州山坡上跑来的生态循环谈馨文江苏省溧阳市东升实验幼儿园

江苏常州倾心观察，读懂幼儿与材料的对话沈云娥江苏省溧阳市东升实验幼儿园

江苏常州“翻转课堂”理念下小学语文课堂新变革谭庆柱江苏省常州市解放路小学

江苏常州循困惑之源抓计算本质促思维发展——谈小学数学运算教学周月霞江苏省常州市第二实验小学教育集团

江苏常州数学实验：从“遥望”走向“亲历” 陈美华江苏省常州市实验小学江苏常州儿童阅读课程评价：追寻孩子的精神原乡蒋辉江苏省常州市金坛区河头小学

江苏常州一次探索，一场修行——小记习作教学中的所做、所思、所得杨凌芳江苏省常州市金坛区罗村小学

江苏镇江我的一亩实验田——“仿国画面塑”教学改革曹娴江苏省镇江市实验初级中学

江苏镇江初中历史教学中的“简政放权” 王鹏江苏省镇江市江南学校

江苏镇江让诗歌从遥远沉寂走向滋润有声——小议诗歌教学的方法与策略王玉臻江苏省镇江市江南学校

江苏镇江学前特殊儿童蒙台梭利课程开发的个案研究吴玮江苏省镇江市新区大路中心幼儿园

江苏镇江初中地理课堂教学有效运用影视资源的实验吴文霞江苏省镇江市新区大港中学

江苏镇江用“自然分材教学法”唤醒小学生自主学习英语的潜能杨文秀江苏省镇江市新区实验小学

江苏扬州合理设计导学案进行“问题导学”的试验和思考刘玉萍江苏省扬州市第一中学

江苏扬州依托课例观察探索有效提问徐乳燕江苏省扬州市景区明月幼儿园江苏扬州基于“主题实践性阅读”理念的“三度”语文研

究与实践刘祥江苏省仪征市仪征中学江苏扬州活用“微写作”，用活“摘抄本” 张郑伟江苏省仪征市第二中学江苏扬州我与33个孩子的“金色阅读课程” 赵宏梅江苏省仪征市实验小学西区校

江苏扬州梳理立题实践反思形成成果——“小学古诗文教学的追寻与超越”研究历程王树华江苏省扬州市北京新东方外国语学校江苏扬州在渐进中生成“生本对话场”——关于DH学校高年级数学“生本对话场”教改试验的研究李相林江苏省仪征市都会小学江苏泰州“预”见不如“遇”见——数学课堂游戏下的意料之外，情理之中肖璨“江苏省泰州市城东中心小学

” 江苏泰州“绿色种子”伴成长朱春娟江苏省泰州市姜堰区东桥中心小学北校区

江苏泰州探究教学中“放”与“不放”的智慧王敏江苏省泰州市姜堰中学

江苏泰州幼教课程游戏化效度提升的教育环境改进研究叶赟江苏省泰州市实验小学附属幼儿园

江苏泰州基于培养学生自主学习能力的课堂教学模式探究——以《图像信息的采集与加工》的教学为例张丹江苏省泰州市第二中学江苏泰州泰州实验小学值日班长制现状问卷调查分析报告卞彩云江苏省泰州市实验小学

江苏泰州玩转古诗词——古诗词的积累与运用初探朱月琴江苏省泰兴市横垛小学

江苏泰州基于学科核心素养的高中思想政治活动型课程塑造探析于明勇江苏省泰兴市第四高级中学

江苏泰州“幸福课堂”的理性思考与教学范式建构陈德华江苏省泰州市实验学校

江苏徐州颠倒课堂实验研究田蕾江苏省徐州市星光小学

江苏徐州我的课改之路陈国冉江苏省徐州市西苑中学

江苏徐州初中外来务工人员子女学习问题研究与对策王乾江苏省徐州市第三十四中学

江苏徐州“优点卡”在低年级学生班主任工作中的运用张珺汐江

苏省徐州市第三十四中学

江苏徐州为儿童搭建快乐阅读的脚手架——基于儿童良好阅读习惯培养的深度跟进杨旭江苏省徐州市睢宁县睢城镇青春小学江苏徐州以“精细化”管理促班级发展——初中班主任对小组合作学习的实践与思考朱婷江苏省徐州市第三十一中学

江苏徐州小学数学感受型学材的开发与定制路伟江苏省徐州市铜山区实验小学

江苏徐州思维导图在五年级数学单元复习中应用的研究孙侠江苏省徐州市铜山区汉王镇汉王实验小学

江苏连云港采撷“普爱”之花

沁溢“和润”课堂——“四润”课堂语文教学策略例谈周娟江苏省连云港市建国路小学

江苏连云港“饥饿教学”：激活小学生非智力因素的有效方式柏纪荣江苏省连云港市黑林中心小学江苏连云港混合式学习：小学信息技术课堂结构范式的重塑马鹏华江苏省连云港市师专一附小龙河校区江苏连云港“全课程”理念下小学英语活动分层设计的实践与思考李文江苏省连云港师专一附小盐河校区

江苏连云港读、思、议、写、拓——我的阅读课改革陈方方江苏省连云港市海州高级中学

江苏连云港探究式小组建立的教改尝试张磊江苏省连云港市新浦中学江苏连云港你的课堂你做主——基于学生自主选择学习目标贯穿数学课堂的教改试验张琳江苏省连云港市朝阳中学

江西南昌视频动画在语文教学中的应用初探——《孙权劝学》公开课的反思杨翠云江西省南昌市洪都中学

江西南昌撒下一颗种，收获不止一株苗——我的班会课课改实验刘海珍江西省南昌市铁路第一中学

江西南昌不开口的月月——把“沉默不语”转变为“主动开口” 王娟江西省南昌市西湖区铁路第一幼儿园

江西南昌寻常一样窗前月，才有梅花便不同——记一次语文教具研制的心路历程刘慧江西省南昌市西湖区站前路小学

江西南昌触及概念本质提升数学素养——《分数的产生和意义》磨课记邓颖洁江西省南昌市西湖区站前路小学

江西南昌汇聚众智的“实践＋”研究——以“日新”教师工作坊的开展与推进为例杨潜江西省南昌市青云谱区实验学校

江西南昌角色互换我让学生来讲题邱佳佳江西省南昌市高新区麻丘镇武溪小学

江西南昌原来批评可以变得更美的——微技能研究《小学老师批评用语与批评策略的研究》叙事报告万莉徐菁江海珍曾丽萍方香莲唐庆雯曹晔江西省南昌市育新学校红谷滩分校

江西南昌以小组合作形式进行过程性写作教学的探索实践聂县秀江西省南昌市红谷滩新区生米中学

江西上饶是谁在蜕变？——小学语文教改实验之“语文主题学习”实验吕桂娥江西省上饶市弋阳县第二小学

江西上饶挖掘团队合力做课改指挥者——谈提升校长课程领导力路光生江西省上饶市弋阳县葛溪乡初级中学

江西新余数学知识在体验性活动中转化为生活技能的教学实践与初探——以《人民币的认识和使用》为例苏小云江西省新余市特殊教育学校江西新余历史学习，从自主开始谢远通江西省新余市第一中学

江西新余分层达标是架起学习质量提升的兴趣支点黄文芽江西省新余市第三中学

江西新余“独思.共议.导拨”让我的高中生物课堂焕发出生命的活力梁诗云江西省新余市第九中学

江西新余在创新中成长——我的提高教学之路陈水香江西省新余市分宜县第三小学

江西新余高一（8）班的QQ空间符荣江西省新余市第三中学

第四篇：2014黄浦杯”我们的评价”征文启事

2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”

教育征文评选活动启事

评价是教育教学过程中的重要一环，是促进基础教育改革和发展

的重要手段，也是教育科研领域中的一个热点和难点。近年来，教育系统在“以学生发展为本”的理念指引下，从不同的视角进行了大量的教育教学评价探索和实践，取得了许多有价值的成果和经验。为了交流分享教育教学评价的好方法、好经验和好思路，探讨评价改进的问题和路径，《上海教育研究》编辑部、上海市教科院普教所、上海市黄浦区教育局以及长三角城市群教科所联合举办2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”征文活动，欢迎广大教师、校长、教科研人员和教育行政人员踊跃参加。

一、主题内容

围绕“我们的评价”的主题，从区域、学校、教师、学生等不同视角出发，介绍实施某个方面的教育教学评价的背景、思路、方法、过程、效果与反思，提炼操作要点和实践经验，探讨如何更好地发挥教育教学评价的测量鉴定、反馈调节和激励导向的功能。

二、选材范围

本次征文选材范围较广，从评价实施主体来分，可以考虑如下选题。

1.区域层面：学校督导评估、师资队伍建设、教学质量监控、招生考试改革、学生综合素质评价（绿色评价）等。如发展性督导评估、学校等级评定、特色学校评估、校长和教师职级评定、升学办法改革、学业负担监测、教育满意度调查等。

2.学校层面：学校管理评价、教师发展评价、德育工作评价、学生素质评价、课堂教学评价、后勤管理评价、科研工作评价等。如绩效管理评价、学校自我评估、优秀教师学生或团队评选、好课的标准和评价研究、教研活动效益研究、校本课程的开发评价、学生社团活动评价、学生心理健康测评、招生面试方法研究等。

3.教师层面：学科教学评价、考试命题研究、班主任工作评价、教师或学生自我评价等。如课堂诊断、实证教研、考试成绩分析、班主任评语研究、作业设计和批改研究、学生成长手册改进研究等。

此外，也可以是在参照有关评价理论和项目下开展的具体的改革实践研究。如：质的评价、大数据分析、发展性评价、过程性评价、

激励性评价、表现性评价、档案袋评价，以及PISA、TIMSS等国外重大评价项目的借鉴应用等。

三、注意事项

1．文体不拘，可以写成调研报告、叙事性的案例、论文式的经验总结等。应根据具体情况和写作形式，体现出各自研究的特点。

2．文章篇幅一般以4000字左右为宜，未在省市级以上报刊中公开发表。

3.来稿请将电子文本交至学校教科研室。截稿日期为2014年5月30日。

第五篇：我的教育观

我的教育观

“教学有法，教无定法”，课堂可以预设，但需要生成。针对现在不同的学生，不同的教师所讲的也不可能一模一样，只有一样东西是一样的——教学的提纲。

2004年，新课改的微风已经拂面，到如今已是如火如荼，当然我们学校可以说总是站在浪尖上——学衡中、学诱思探究、学安丘四中、学洋思。我感觉我们的老师的教育教学理念确实是更新了，但对先进经验实质性东西把握仍然不够，特别是接了这样一个班级，我发现教师要上好一节课，需要你花费好大的功夫，需要你在备课上大做文章，而我们的教师是如何上课的？不仅是驾驭教材，更要驾驭学生。

我认为我们要想上好一节课，必须得深挖教材以外的资源，要求教师专业性要强，要有敏锐的洞察力，站在一定的高度，借助大量的课外信息，分析其与教材的结合点，让学生感觉到你所讲授的材料在课外，知识在课本。这无疑会让学生对你更加佩服，对你更感兴趣，以致于对你的学科感兴趣。

我有一点不成熟的意见，也不知道合适不合适，既然有这样的机会，不妨提出来一块探讨：

作为一名合格教师，上课千万不要带教案。你上课就盯着你的教案，学生会把你给“估”了，什么该讲，什么不该讲，这是你在上课前备课时必须备好的。而且这个纲是刻在你心中的，但针对不同的学

我的25字教育观

我的“二十五字教育观” 众所周知，小学教育对孩子的健康成长，乃至孩子一生的幸福，都会产生深远的影响。教师是学生的直接影响者，校长是教师的直接影响者，因此，校长的办学理念，决定着学校发展的方向，决定着教师的教育行为，决定着学生的成长发展。教育重在过程，成长重在过程，生命重在过程。我认为，作为基础教育之基础的小学教育，要坚持一个中心，即：以学生的健康发展为中心；夯实两个基本点，即：行为习惯的培养，学习兴趣的培养。让孩子在阅读中成长，在歌声中成长，在活动中成长，在快乐中成长。 基于以上认识，我对素质教育产生了全新的理解，并将之总结提炼为：“爱心即教育，态度即能力，活动即成长，习惯即成绩，兴趣即动力”，简称“二十五字教育观”。下面我就分别具体阐述。 爱心即教育 何为“教育”?——教人知识，育人品质。而品质的核心元素就是爱心。教育的目的，就是培养有爱心，能把知识转化为爱的行动的人。 英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，不论学生的品格还是智慧，都不可能充分或自由地发展。”因此，爱是教育永恒的主题。我认为，要让老师们明白：爱心是从教的基础。要用爱心从事我们的职业，用爱心去浇灌孩子人生的幸福之花。要以德育德，以爱育爱，实现爱的传递。 在我看来，不会爱学生的老师，即使教学技艺高超，业务素质精良，也不

能算得上是好老师；只有将博大的师爱融入平凡的工作中，才会达到最好的教育效果。 基于这个理念，我要求教师们首先做到：“怀一颗博大的爱心，露一张和蔼的笑脸”。要让老师的笑脸带给孩子一天的好感觉，要让孩子们看着老师的笑脸成长。 爱心还体现在对学生无微不至的关怀上。一点一滴，时时处处，不管学习困难生，还是行为偏差生，都能在神圣师爱的照射下茁壮成长，从而达到对学生心灵的浸润与塑造，为孩子们成材奠定良好的思想根基。 态度即能力 态度是人们对事物的评价和行为倾向，是一种主观的心理因素。而能力是人本身所具有的决定行为效果的一种潜质，它是客观存在的。 一个人获得了好的发展，事业取得成功，通常人们会认为是由于他很有能力。其实，我们忽略了表象背后的一个强有力的支撑，那就是态度。做任何事情，成功的关键在于做事的态度。 人的能力是有差别的，这是不争的事实。但是对大多数人来说，能力差别是不大的。为什么有的人成绩卓著，有些人却碌碌无为?关键就在于做事的态度。 在我们身边，不乏这样的现象：能力很强的人却因对人对事缺乏端正积极的态度，而没有取得相应的成绩；而一些能力一般的人，却凭借着自己惊人的毅力，刻苦的精神，取得辉煌的成就……一言以蔽之：态度即能力。 对教师而言，应扪心自问：我为什么要从事教育工作?明白自己为谁而教，教什么，怎么教。只有这些方向性的问题搞清楚了，才会树立正确的教育观，才会有正确的工作态度。而端正的工作态度，又能使教师产生不竭的内动力，

我的教育观 文档

生命不等于呼吸，活着不等于生活。人生在世，总要追求值得追求的东西。人不能虚度一生，追求知识、追求真理是人的本分，是人之为人的标志。超越自己，首先就要超越这种凡事要问有没有用的庸俗实用主义思维方式。 教育的教化功能 教育是人之异于和优于动物的根本之处。论自然天赋，人不如许多动物，但人终于在自然界的生存竞争中胜出，那是因为人并不仅仅依靠自己的自然禀赋，哪怕这种禀赋在某些人身上达到极高的程度，而是通过教育把一代又一代人取得的成就传承下去，使人类不断超越自己，而不是像动物那样，凭其本能做到令人叹为观止的事，却无法传承，只能不断重复。原始教育的目的是传承已经取得的成就，当然后人受教不仅是照单全收，而是在此基础上进一步发展和超越。这也是人类文明日新月异，不断发展的原因。 人类得以在自然界中胜出，最终形成人类世界，他是因为人类能形成一个共同体，依靠集体力量来克服困难，创造地球文明。但是就先天而言，人毕竟是动物，是后天通过教育和教化才成为人的。教育对于人能否成为合格的社会成员至关重要，真正的教育家都把培养人作为自己的根本目标。 在中国，教育之“教”也就是“教化”之“教”。古人首先把教育理解为教化，即让人明白做人的道理，这是任何一个社会的当务之急，否则社会就不成其为社会。而人如果不懂做人的道理，不接受教育，也与禽兽无异，孟子就是这么说的：“饱食暖衣，逸居而无教，则近于禽兽。”中国古人从来不把读书学习看做是解决生计的准备手段，而是当作成为一个真正意义上的人的必要途径。 在我看来，现代教育最大的问题就是剥去了教育的教化功能，而把它变成纯粹知识和技能的传授。教育不再承担培养学生成人的责任，而只是为学生今后的就业负责。有助于就业的学校、专业，学生趋之如鹜，反之则乏人问津。这样一来，就有问题了。学校不再告诉学生做人的道理，学生也丝毫不以此为意，成绩决定一切，学生成为一个人形机器，有知识，有技能，却缺乏人的情感和良知。他们的生理年龄在增长，但人文水准却始终处于极低层次。最明显的是，他们不知道，一般也不太思考人生的意义，拼命学习只是为了将来能“饱食暖衣”，有富裕的生活，看起来好像有追求，实际上浪掷了大好的年华。

我的教育观

我的教育观 不经意间，走上教师岗位已20年了，凭着对教育事业的赤诚之心，凭着对孩子们的热爱之情，经风雨，受锻炼，自己一天天的成熟起来，在教育教学中也逐渐形成了自己的风格。 曾记得一位哲学家说过：“爱自己孩子的人是人，爱别人孩子的人是神！”当时我并不懂得这句话的真正含义，步入教坛后我才深深感受到：教育的全部秘诀就在一个字——“爱”。从爱孩子的角度出发，就会用欣赏的眼光平等地看待每个孩子，用尊重的态度真诚地对待每一个孩子，用宽容平和的心态耐心地教育每一个孩子，也会用自己的爱去感化他们，用充满鼓励的话语去激发他们的学习兴趣，用满怀期待的眼神去启迪他们的心灵，用丰富多彩的教学方式引领他们进入知识的大门。让孩子们享受到学习的乐趣，在快乐和谐的氛围中愉快地学习。 教育是爱的事业。唯有爱，才能赢得爱。唯有爱，我们的教育之花才会常开不败。爱是平等、不歧视。著名教育家陶行知先生讲的入目三分：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育学生要平等相待，一视同仁。差生需要欣赏，更要百般呵护。我注重优秀学生，更注重差生。课内人物感言，正面熏陶；课外倾听心声,家校共育，个别走访,成效彰显。爱是付出，不吝啬。 “学高为师，身正为范”。教师，不但是学识渊博的别名，更是品行端正的代名词。面对那一双双纯洁澄澈的眼睛，我们只有以渊博的学识，孜孜以求的学习精神，不畏艰难的顽强毅力和勇于探索的创新精神为孩子们树立人生的榜样；以整洁的衣着，文明的举止，正派的作风，奉献的精神来完善自己的人格，树立教师的良好形象，进一步强化教育的职能。在教育教学过程中注意言传身教，模范遵守社会公德，以身作则，依法执教，廉洁从教，用实际行动增强自己的人格魅力，用严于律已，宽以待人的态度树立自己在学生中的威信。 我认真完成学校的各项教育教学任务，积极参加各种活动。在日常工作中，我能够开拓创新，积极进取，认真钻研业务，精心制作课件，尽量争取在短短的教学时间里，让学生取得最大的学习效果，持续提升自己的课堂教学水平，打造高效课堂。课余时间，我阅读了大量的教育书籍，外出听课，利用网络，我拜读任小艾、窦桂梅、魏书生等教育名家的书籍，请他们给我指点迷津；教育名著《苏霍姆林斯基》、《爱的教育》，《成功素质教育》，让我读懂了孩子的心灵，读懂了课堂的高效，读懂了教育需要智慧，需要方法；历史书籍《各朝历史之谜》《毛泽东》，让我读出了历史真相，读出了人生哲理。读书使我的课堂焕发生

我的教育观

我的教育观 人们常说：“家有二斗粮，不做孩子王”。和孩子打交道，确实是一件非常琐碎事，每天都会碰到这样或那样的困境，每天也都可能遇到这样或那样的烦恼。但自从我作为一名幼教工作者，我深深的感受到这份工作的伟大与无私，我也从老一辈教育工作者身上学到了爱岗与奉献。 通过近几年的教学工作实践，在长期的教学生涯中,时时更新教学观 念，不断改变教学方法，不断总结教学得失，使自己逐渐形成自己的教学观。一、优秀的教师要提升白我素质 作为一名幼儿教师，白我素质的提升，白我能力的提升是必要的。 首先是学问”高，这是成为一名优秀教师的首要条件。这既包括扎实、深 厚的专业知识，也包括广泛而渊博的非专业知识。这不仅是我们能够做好教学 工作的基础，也是能够树立威信、赢得家长与同事信任的必要条件。这既在于 我们在校期间的学习，更在于从教之后的学习与进修。虽然知识无穷，我们所 掌握的只不过是沧海一粟，但我们还是要尽白已所能地多掌握一些，这对于我 们的教育教学中游刃有余，受益匪浅。 其次就是教学能力”高，这是优秀教师的生命。教学工作出色的教师， 大都是学问高”的教师，但学问高”，并不能决定教学工作就一定出色，这 是我们教育教学工作中一种较常见的现象。我就见过一些这样的教师，他 们满腹才华，却不能胜任教学工作，反倒是有些知识很平平，甚至贫乏” 的老师，教学成绩却很优秀。这应该是由于知识”和能力”两种素质所起作 用的不同所造成的。其实，从某种程度上说，教学能力”也是一种知识，是

一种来白于理论与实践相结合才能获得的知识。而要想获得优秀的教学能力，就需要学习如何教学，研究并有选择地尝试各种教学思想与方法，最终形成一套属于白己的理念、方法，从而最终形成有着白己特色的教学。 入品高”，这应该算是一名优秀教师的灵魂吧。教师的人品高低不仅决定着同事与幼儿对白己的评价与好恶，而且一个教师的人品又总会在的教学工作和教育管理工作中有所体现，甚至会是一种很强烈”的表现一一这不仅会对我们的教学工作产生一定的影响，而且还会对幼儿起到一种潜移默化式的不可忽视的影响，这些影响可以说都是十分巨大的。 二、优秀的教师必须要争做一名受幼儿欢迎、让家长满意、让社会放心的、不断进取的教师。要做到这些，并不容易，我觉得一要尊重他人、二要换位思考。 尊重是人的一个非常重要的心理需要。自尊心是人的心灵最敏 感的角落，作为一名教师，学会尊重幼儿，让他们感受到师生之间的平等，他才会喜欢你这个人，从而喜欢你的教学，否则，他会以各种方法和借口与你抗衡。 换位，说起来容易，可做起来却很难，作为教师，要多站在幼儿和家长的角度去思考问题，多了解幼儿的内心世界，做一个善解人意的教师，这样才能调动幼儿学习的积极性和主动性。 三、优秀的教师应该树立以人为本的教学观。 在和学生的相处过程中，我也深刻感受到了教育活动离不开 人，人既是教育的出发点，也是教育的归宿。所以我主张“以人为本”的教育观一一关爱和尊重每个幼儿的生命本性，培养幼儿丰富的社会属性和鲜活的个性，关照幼儿的全面持续发展。

学习《我的教育观》心得体会

学习《我的教育观》心得体会 认真地学习了《我的教育观》共十三份材料之后，我的心情久久不能平静。材料中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的根本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。掩卷沉思，给我新的启迪，新的动力，教我如何对待学生，做一个称职的教育工作者。做为老师，我们都知道，大家最关心的话题：就是如何提高教学效率？这次学习的材料中屡次提到了这个问题，大家的深刻探讨，令我受益匪浅。如果仅仅是重复的教学，年年如此，缺乏新意，自己都会感觉疲劳乏味，教育效果也不会有什么质的飞跃；而“边教边研究”的教育那么讲究出新，出巧，出奇，出众，这样就无形中提高了教学效率。我很欣赏材料中的这句话：尊重与开展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。联系自己的教育实际，感觉确实如此：历史知识是以前发生的,是永远不会改变的。如果墨守成规，不思进取，可以说闭着眼也能上课,这样就很难使自己的教学效率不断提高，只有不断的多看有关教育教学方面的书，多了解一些最新的教育教学动态，并不断的博采众长，学习新理论，承受新思想，不断充实自己，不断改良和完善自己的教育教学方式，拓宽自己的视野，提高自己的业务素质和理论水平，才能更好的为教育教学效劳,才能适应新课改的要求。正如材料中说的：教师学理论有点象蜜蜂采花粉，叮在一朵花上绝不会酿出蜜来，需要在成千上万朵花上采集花粉，再结合自己的工作实践才能酿出蜜来。教师呢？学了几家几派，甚至几十家几十派理论中合理的局部，来应用于自己

我的教育观演讲稿

我的教育观 教育是一项伟大的工程又是一门艺术，每个教育工作者都有自己的教育观。我认为每位教育者持有的教育观应该是经过自身长期的教育实践总结出来的，符合客观规律的，而不是千篇一律的。 在还没有真正走上讲台之前，我对自己的教育事业也有过很美好的一番构想，同时也有了自己确定的教育观——扎扎实实地向学生传授文化知识。可是，将近一年的从教生涯，让我发现现实和理想之间的差距，让我清楚的明白了我面对的是一个个鲜活并有自己个性的生命，而不是机器。我以前那些美好的构想只是虚拟的，传统的“传道授业解惑”的教育观念已经不能适应时代发展要求了，在教学实践中一点一滴的总结出自己的教学观：教书育人。 首先作为一名老师，我觉得必须要有爱心，有一颗爱孩子的心。罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”爱架起了教育的桥梁，爱学生的基础就是要了解学生。了解学生的家庭情况……，这样才不至于说出一些伤学生自尊的话。同时，这也是一个和学生拉近距离的好办法。当然，爱也是有不同尺度的，对犯错误的学生要及时提出批评，畅开心扉，以情感人，以理服人，使学生认识到“慈”是爱，“严”也是爱。只有这样，教师和学生之间才能从感情联络到思想沟通，才能为开展工作创造良好的条件。师生的爱也是相互的，我相信每个孩子都有感知爱的能力。虽然我带的是二年级小学生，可是我觉得她们能够感觉到老师对他们的爱。

其次，在我的教育观里我觉得夸奖学生很重要。称赞也是一门艺术，需要我们慢慢钻研。在我的教学实践中，我常常会夸奖学生。尤其是对于后进生，只要有一点点进步我也会在全班表扬并且发东西奖励。在去年期末考试的时候，班里好几个后进生取得了很好的成绩，我相信这和平日的夸奖有很大关系。在心理学上有个名词叫：“习得性无助”也就是说如果我们一直批评一个孩子，那么他会形成无助感并且一直认为自己做不好任何事。因此，我们不能一味的批评学生而是尽可能找到优点表扬学生，给她们自信。同时，表扬语也要时常变换，不能一直使用相同的表扬语，一旦学生习惯了表扬也就没有很大效果了。 最后，我觉得作为一名教师应该将课堂主权还给学生，“填鸭式”教学已经被我们摒弃。作为一名新时代的教师，我们要放手让学生看、放手让学生去想、放手让学生讲、放手让学生议、放手让学生去练。 关于教育观，我只是很浅薄的谈了自己的看法。任何的理论都应该在实践中去检验，而我将会继续发掘属于自己的教育观。我相信正确的教育观就像一盏指明灯，它会照着我走向成功的教学之路。

2023年黄浦杯长三角城市群教育征文

2023年黄浦杯长三角城市群教育征文 在当前的形势下，长三角城市群教育面临着越来越多的挑战。一方面，大量移民涌入导致学校资源短缺，学校承担压力不断加大；对教育质量的要求也越来越高，不断有新的教育理念、方法被提出，教育体系的创新也成为当前教育领域需要推进的任务。 作为教育领域的从业者，我们需要考虑如何应对这些挑战。一些关键的措施需要紧急执行，以缓解移民带来的人口压力。增加学校招生计划、加强教学设施建设，同时优化师资队伍，提高教师综合素质，以更好地满足教育需求。 教育质量的提高也需要依靠教育体制的变革。在新的教育理念下，学校需要推行全面素质教育，以使学生不仅有扎实的知识功底，也能具备全面的能力和素养。教育体制还需要更加开放，让更多的企业、社区、家长参与进来，共同促进教育的发展。 创新也是教育体制改革的关键。在学校中，我们可以构建创新实验室，为学生提供实践性的教学培训。在教育领域中，我们可以探索更多的教育模式，例如由教育厅、教育集团、学校与社区等不同主体联合组建的教育共同体，以达到优化教育质量、提高教育效益的目的。 在未来的教育领域中，我们还需要加强信息技术的应用，从而为提高教育质量、优化教育管理提供更坚实的基础。利用虚拟实验平台、在线视频课程等一系列优质资源，为广大学生提供全面的学习资源，让学生们能够更加充分地发挥自己的潜力。 长三角城市群教育领域需要按照新时代的教育模式，紧密配合城市群建设，推进教育体制改革，同时加强教育现代化和信息化建设。相信在广大教师和各界人士共同努力下，我们一定能够推动长三角地区教育事业的腾飞，让新时代的教育事业更好地服务于人民。要加强教育知识产权保护。当前，长三角地区的教育行业缺乏知识产权保护意识，知识产权侵权现象也时有发生。加强教育知识产权保护工作迫在眉睫。教育知识产权保护既关系到教育创新的成果和知识产权价值的充分体现，也关系到教育的可持续发展。在推进教育改革发展的过程中，需要加强知识产权的认识和保护，落实知识产权保护法律法规，完善教育知识产权框架和保护机制，促进教育创新成果的产业化、市场化。 要加强教育国际化。长三角城市群是国际化程度较高的地区之一，教育也应该加强国际化。教育国际化可以提高城市群的国际影响力和竞争力，促进本地区人才的培养、吸引和留住。可以采取一系列措施，如开设留学咨询服务、学生交流项目、国际教师培训等，进一步扩大本地教育的国际影响力，提高教育质量和国际竞争力，让更多的国际学生通过与本地学生的交流，彼此了解、学习，为实现全球一体化教育做出贡献。 要注重社区教育。社区是人们学习、生活的重要场所。社区教育覆盖范围广、人群多样、内容丰富，能够满足广大社区居民对学习知识、提升能力的需求。社区教育还可以促

我的教育观

我的教育观 教育是一种广泛的文化传承活动，在教育中包含了社会的价值观、方法论、知识内容 等方面的传承。教育是个人成长、社会进步的必不可少的力量之一。我的教育观，主要反 映以下几个方面： 首先，我认为教育的本质目的是成长和发展。教育是为每一个学生铺设人生的发展之路，增加他们对生命的更深入的认知。这不仅包括关于自我认知的知识，也包括对社会、 自然、宇宙等方面的认知。教育不应该只是较高学历、传授所谓优越的知识和技能，而是 应该瞄准学生体验的全面发展。 其次，我认为教育应该关注学生自主发展，尊重学生的兴趣和想法。学生的兴趣和想 法是他们学习和成长的动力源。学生做出的努力和自行学习的成果应该被充分尊重和肯定。教育的目的不是让学生迎合他们周围的环境和需求，而是尝试让他们保持独立自主的思考 和生活方式，以期对于自己和社会作出积极的贡献。 第三，我认为教育需要多元化，尽可能的满足学生各个方面的需求。学生具有不同的 兴趣、能力、文化背景，教育需要适应他们的个性化需求来更好地推动他们的成长。这需 要教育工作者从多个方面囊括学生的多样性，学生需求，为学生提供更多元化的学习路径，从而达到教育的最终目的。 第四，我认为教育需要关注全人教育。全人教育包含身体、智力、情感和社交方面等 多层次和多角度的发展。仅仅关注学生的智力和知识是不够的，应该‘照顾’学生的各个 方面，让学生能够有更好的身体素质，感知自身的情感需要，体会社会的互动关系，具备 加强自我管理的素质能力。如果只注重社会拓展，那对于大部分人的需要就是浅尝辄止， 并不能获得最本质的取得成长。 最后，我认为教育需要更多地受到关注和支持。教育不仅仅是一种教学行为，更是一 种投资行为，关系着未来的发展和人类命运。教育不能靠寥寥无几的财政资助就完成所有 目标。需要政府、社会各界共同努力，共同看待和处理教育问题，为教育发展提供足够的 资金和资源。 总之，我的教育观是取决于人们对于孩子成长重视程度。父母，尤其是第一任‘老师’都应该发挥其在孩子成长中的积极作用，并把教育教育孩子这个重任交给专业的教育工作者，以获得更好的培训效果。教育不是一时短促的过程，而是长期的过程，需要父母，老师、社会各方面的通力合作，为了让孩子走出最好的未来

我的教育观

我的教育观 教育观是指人们对教育这一事物以及它与事物关系的看法，具体说是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识。还有人们对教育及其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。教育者、教育对象机器之间的信息传递是构成教育活动的三个要素，缺了其中一个就不成为教育。如果其中一个出了问题，教育也会出问题。仅仅把学生培养成人云亦云的知道分子，是难以满足人类创新发展需要的，这样的教育不能不说是重大缺陷。 教育从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、提高人们的思想水平的活动都是教育；从狭义上讲就是学校教育，培养学生的只是与技能，从而以更好的适应社会。 21世纪中国将建立更科学更完善的知识型体系。这就要求我们的教育要与时俱进，适应社会的发展。 素质教育也正在逐步贴近我们的生活。尤其是在近两年的教育改革中，学习的科目分数将不再是单单评定学生学习的好坏，学生的全面发展更多的收到了关注，有利于学生的德智体美劳的全面发展，会更多的关注学生的智力发展、能力发展。 素质教育是以培养学生的全面发展为根本宗旨，是以培养学生的促昂新精神和实践能力为重点，培养学生“有文化，有理想、有道德、有纪律”的四有新人。 我上学那会的观点就是，做比较。“父母经常会拿我们与别人比较，看谁谁家孩子多听话，学习多好”这样的教育理念已经深深的落在我们的思想中。随着学习只是的拓宽，眼界的开阔，我深深的感觉到素质教育的重要行，我也相信许多父母也不愿意看到自己的孩子只是学习的“奴隶”，只会照本宣科，几乎没有自己的创造性想法，甚至连脑筋斗舍不得动一下。智慧在你给定的条条框框中吗“漫步”。 我在工作终中遇到过这样的学生，学习成绩一般，只会饭来张口，衣来伸手。给笤帚都不知道怎么扫地。向父母了解情况后，父母也只是淡淡的说一句“是呀！以前没有注意过，家里就他一个孩子，捧在手心怕摔了，含在嘴里怕化了。”都说家长是孩子的第一任老师，可是这样的“家长”与我是不能接受的，注重了孩子的学习成绩，却不注重孩子的全面发展，单向的注重会让孩子出现偏差，不能很好的适应社会。在驾驭中我喜欢做到的是家校一致，孩子在学校的表现会及时的跟父母沟通，好的与家长一起分享，一起见证孩子的成长，有瑕疵的地方和家长一起努力，多观察积极培养。 我不喜欢是有的家长把孩子送到学校以后，孩子表现好了家长不说什么，只要孩子

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====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删==== 我的教育观 我认为一名合格的教师应该符合以下几点： 1、强烈的事业心和责任感，爱岗敬业，勤奋工作。 2、以身作则为人师表。 3、具有较强的创新能力。 4、集体主义观念和团结协作精神。 以上方面一直是我做为一名教师，一直以来警醒自己的信条。 一个自小就梦想当老师的孩子，终于大学毕业后成功的站在了梦想的讲台上。她是少数能够将梦想与现实相契合的人。很幸运，我就是这样的一个孩子。得到这样的工作实属不易，在承载着我最初的梦想的同时，我肩负着为人师表，指导学生正确实现自我价值的重任。 大学的校园里，来来往往都是带着梦想奔波的有志青年，他们有巨大的发展空间，有无限的未来和太多选择人生的机会。我作为一名教师，有职责让这些有理想有抱负的年轻学子们正确的实现自己的报复，所以我努力工作，尽最大可能的帮助学生，指导学生。帮助需要帮助的学生，希望他们求学的道路上少走一点弯路。 在严格要求自己的同时，一定要和和学生打成一片，关注他们的学习，关心他们的生活。我的小伙伴们都亲切的喊我“欢姐”，就是因为我希望我和我的学生的关系不仅是师生这一层，还有朋友。我们的年龄差异不大。所以我们有共同的话题，有差不多的成长环境。有时候，我会很耐心的倾听他们的诉说，并且为他们解答疑惑，把我不多的经验教授给他们，希望他能有个参考。我觉得学生能够把自己的心事讲给我听，说明他信任我，他相信我。我致力于学校的教务工作，认真的组织学生配合学校进行各个活动，从每天的课堂考勤到大大小小的考试，他们没有抱怨，没有放弃，反而非常配合我的工作，在此我非常感谢学生的配合，感谢这段相处的时光。希望接下来的日子里我们携手共进，共创佳绩！ 源-于-网-络-收-集

我的教育观

我的教育观 “这个世界上有两种职业是直面人的生命的，第一种职业是医生，他们面对的是人的身体健康，另一种职业就是教师，我们要面对的是人的精神健康。”第一次听这句话是在原南开中学康岫岩校长的讲座上，当时我就被深深地震撼了，一直到现在，我都还在体会这句话的深层含义。 很多人，包括以前的我自己都认为，教师这个职业，就是一个传递者，将知识传递给学生是最重要的任务。而现在，我却觉得，所谓的教学成绩，不过是一个方面，可以这么说，一个优秀的教师一定有着优秀的教学成绩，但一个有着优秀教学成绩的教师，也许不一定是优秀教师。教师更重要的工作，是做榜样、做模范、做引导，帮助学生形成他们正确的人生观和价值观。 最近发生了一个事件在社会上影响很大，复旦大学一名已经报送博士的研究生被投毒不幸离开了人世，且不分析投毒者的理由是什么，单就这件事情本身，就值得思考。我们所在的已经不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代了。一个复旦的研究生，必然学业成绩是十分优秀的。如果我们的教育培养出的都是这种高分低能或者高分失德的学生，那就是教育最大的失败。这难道就是我们的教育想要的吗？我们的家庭、我们的学校、我们的社会共同造就的就是这样的人才吗？我所重视的，是我的学生是否有正确的人生态度价值观，我常常对他们说，也许

你们将来不一定能成为响当当的人物，只是社会上再普通不过的一份子，但只要你们善良、感恩、宽容、知足，你们就会快乐，你们就会是老师的骄傲。当然，这并不意味着我会忽视学生的学习成绩，我觉得一个孩子德育和智育的发展是相辅相成的，一个智育发展良好的孩子必然会有崇高的学习目标并为之努力，而这样的学习动力要比家长逼着、老师劝着更持久。 这将近一年的教育经历，使我感到了我们身上的责任有多重；我们的“育人为本”的教育观，我们为孩子们的终生发展和幸福奠基的教育价值观还有待于深入人心。宣传和履行这一观念就是我们的责任，只有这样，孩子们的心才能飞起来，我们的教育才能飞起来。

我的教育观

我的教育观 摘要：作为一名未来的教师，我的教育观念，教育价值取向的形成大多来自于书中的中外教育大家和身边优秀教师的言行熏陶，以及自身的教学实习经验。我们作为高校学生的一个特殊群体，是未来的教育工作者，肩负着培育祖国未来人才的重任，而教育观是教师教育工作的理性蓝图。本文将围绕家庭教育和学校教育两个方面从历史的角度分析各种教育观，并结合教育改革的现实，形成自己对教育的思考。 关键词：教育观家庭教育学校教育职业教育 1从《傅雷家书》中深析家庭教育的本质 苏霍姆林斯基曾对儿童教育问题做过这样的比喻：儿童就像是一块未经雕琢的大理石，如果想把这块大理石塑造成一座雕像，需要六位雕塑家，第一位则是家庭（焦荣华，2016）。 1.1家庭教育中的吃苦教育 傅雷在《家书》中勉励孩子要耐得住困苦，经得住考验，要提升个人专业水平，在生活的淬炼中不改“松柏”的坚贞本性。他对子女说: 人才成功主要“靠后天的学习，要靠苦功磨练出来。”所以他很重视子女在意志品质方面的磨炼。他经常对子女言传身教:“多多锻炼意志”。 英国著名教育家洛克（2014）曾说过：“自然”很明智地使父母爱自己的子女，但这种自然的爱如果摆脱了理性的严密监视，就很容易转变成溺爱。现在一些家庭中大人对孩子百依百顺，娇生惯养，特别是一些家里的老人对孙子孙女的无理溺爱。其实这是长辈对后辈之“爱”的一种误解，在这种家庭环境中成长的孩子容易变得以自我为中心，不懂得感恩，做错了事喜欢推卸责任。 如果以后我作为一名家长，我会这样去教育孩子：

1）掌握好“爱”的尺度。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。”因此，当 孩子提出一些无理的要求时，家长一定要坚定自己的立场，可以在适当的时候采 用“自然后果法”，让孩子去承担自己做出决定的后果，让孩子自己对自己的选 择负责。 2）全面关心，正面激励。家长不仅仅要关心孩子的物质需求，更要注重孩 子的精神需求。以前，家长们对孩子的培养大多停留在物质层面，比如吃饱穿暖，和获得一些显性知识的表现上。当前，随着家长们的受教育的程度越来越高，家 长们的素质，特别是教育观念及方式也是不断向好的。但也不乏有些家长对孩子 的要求也越来越高，越来越苛刻，最后走向极端，演变成“恨铁不成钢”的情形。回头看在自己的成长过程中，父母给我的教育反而是鼓励式的教育，父母给我的 勇气和爱成为我在生活中和学习上的强大精神力量，是我在遇到困难时的强大后 盾和推动力。正面、积极的表扬与激励能够激发孩子的成就感，强化孩子的行为 动机，容易养成孩子积极进取的性格，这种鼓励的“爱”才不是负担，才会让孩 子走得更好，更远。 3）发挥孩子的主观能动性。在生活中我们会常常发现两种情况：一种是家 长适当放养孩子，任其自由发展，不强制性地规定孩子应该做什么或者是说对孩 子进行说教。这类家长培养出来的孩子往往更有主动性，做事更自觉。另外一种 是家长经常管教孩子，告诉孩子应该做什么不应该做什么，且孩子衣食住行都各 方面都事无巨细。这类家长培养出来的孩子往往做事缺乏主观能动性。孩子真正 的成长，并不是父母在背后一味地鞭策，而是要让孩子自立，自强。 作为一名未来的教师，有时我也在思考孩子到底应不应该听父母的话。有部 分父母有教育基础，知道怎么去教导孩子，这是很好的。但是在当今社会，还是 有许多父母以自己的教育观念去教育孩子，可他们认为的好的教育方式和教育理念，却是不合理的。所以，家长一定要与时俱进，通过家长学校，或者网上学习 相关的教育课程，或是和老师交流，不断完善自己的教育方式和教育理念。 2作为一名未来的教师，我的教育观

我的教育观演讲稿

我的教育观演讲稿 尊敬的评委、亲爱的同学们： 大家好！今天我演讲的题目是《我的教育观》。 教育是人类社会发展的基石，是推动个人成长的引擎。在我看来，教育不只是为了学习知识，更是培养一个人的全面素质和个性发展。我的教育观可以归纳为三个关键词：平等、启发和激励。 首先，平等是我教育观的基石。每个人都应该有平等的接受教育的机会和权利。无论是男孩还是女孩，无论是贫穷还是富裕，每个人都应该站在同一个起跑线上，享受平等的机会。作为一个社会的一份子，我们应该尊重每个个体的独特性，给予他们充分的发展空间。我们要摒弃任何形式的歧视和偏见，共同为实现教育公平而努力。 其次，启发是我教育观的核心。教育不应只是灌输和记忆，而是要激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。教育应该是引导学生通过自主学习和思考来掌握知识和技能，而不仅仅是追求成绩和分数。教育应该关注学生的兴趣和天赋，激发他们的潜能，培养他们的多元智能。我们要通过培养学生的创新意识和批判思维，培养他们成为未来社会的领导者和创造者。 最后，激励是我教育观的导向。教育应该激励学生追求个人成长和社会责任。教育不仅要传授知识，还要培养学生的品德和

价值观。教育应该培养学生的自信和自尊，让他们有能力面对挑战和困难。我们要给予学生足够的赞扬和鼓励，激励他们在学习和生活中不断进步和成长。同时，我们也要给予学生适度的压力和挑战，让他们有机会锻炼自己，培养坚韧和毅力。 总之，我的教育观是以平等为基础，以启发为核心，以激励为导向。只有让每个人都有平等的接受教育的机会，激发他们的思维和创造力，给予他们足够的赞扬和鼓励，我们才能培养出具有全面素质和创新能力的人才，为社会的进步和繁荣做出贡献。 谢谢大家！

我的教育观

我的教育观 一个概念：水平教育 水平教育是一种以立足于孩子自身为出发点，以面向历史、面向现代化、面向世界、面向未来为视野，致力于对孩子开启成功、幸福人生所应具备的水平与公民素养的全面培养与提升，促动孩子全面发展的教育。 教育,不是为了分数,不能仅仅围绕着高分学生转，只注重培养所谓的精英。教育应面向所有的孩子。也只有能面向所有的孩子，我们的教育才能做到真正立足于孩子，才能让每个孩子学有所成、学有所长，成为有理想、有道德、有文化、有水平的社会主义接班人.

四个面向：教育要面向历史、面向现代化、面向世界、面向未来 面向未来，是教育之长，时间之视线；面向世界，是教育之宽，空间之视角；面向现代化，是教育之高，时空之视野，三者构成了立体的三维教育观。虽然“三个面向”教育思想指明了教育发展的方向，是放之四海而皆准的，中国能够遵照执行，日本也能够遵照执行，任何一个国家和地区都能够遵照执行，但是，我总感觉着“三个面向”是悬浮在空中的，就像断线的风筝一样，没了根基，飞得越高越远越丧失了自己。我们培养出的人才，属于现代化了，属于世界了，属于未来了，却不属于自己了。 教育还要面向历史，面向自己国家、民族的历史。这是一个国家的教育的根基。让我们的孩子能积极传承传统文化的精华，主动吸取五千年的经验教训，勇做新时代的传承者、思考者、开创者，才能培养出符合国家、符合时代要求的全新人材。坚持“四个面向”的水平教育，能彻底解决我们的教育所面临的“如何把孩子培养成一个真正的人？如何把孩子培养成一个

真正中国人？如何把孩子培养成一个有水平的新中国人？”这三大课题。 “四个面向”的水平教育，扎根于面向历史，成长于面向现代化、面向世界、面向未来。 着力培养的十大水平： 1、基本生存水平； 2、独立观察、独立思考和独立判断水 平； 3、口头表达与社交水平； 4、学习水平； 5、书面表达水平； 6、动手制作与实践水平； 7、创业、创新、创造水平； 8、自我理解、自我管理、自我控制水 平；

我的教育观

我的教育观 我的教育观 石臼完小张晋阳 一、用孩子的眼光看教育 1、孩子是人，首先我们要把孩子当人看。是人，就有人的人格和尊严，教师就要尊重他们的人格，保护他们的尊严，和他们平等相处，师生关系应是朋友和知己式的关系;是人，就有思想和需要，就有主观能动性，教育就要尊重和适应这一客观事实，深入了解孩子，充分发挥他们的积极性和主动性。人的个性各异，教育不能无视人与人之间差异的存在，什么都强调统一的标准，我们要尊重差异、适应差异，促进人个性的充分发展。 2、孩子在生理、心理上都是不成熟的人，我们就一定要保护他们、宽容他们。孩子自有孩子的天性，我们不能以成人的标准来衡量和要求他们。我们应该要努力地深入孩子，走进他们的心灵，充分了解孩子的特性，让教育贴近孩子的实际，并服务于孩子的发展，而不是使孩子被动去适应成人的模式。孩子好奇，想象力丰富，在他们认识世界的方式中，经常有许多创造性火花的迸发，教育尤其要注意保护孩子这种创造的欲望和潜能。 3、孩子是正在发展中的人，他们的可塑性很强。我们一方面要注意不能过早的给孩子下结论、贴标签;另一方面我们要清醒的认识到:我们的教育现在给他什么影响，孩子将来就会以什么样的态度来对待社会、对待人生。我们要用自己的爱去滋润孩子的心田，让他们时时刻刻感受着周围人给予他的爱，这样他才会爱自己、爱别人、爱社会。 1

4、把孩子当作自己的孩子看。只有这样，我们才会为孩子的终身发展着想， 我们的教育才会有所成功。 二、让孩子在快乐中成长 “减负不减质，减负不能淡化基础”，说得很正确。但怎样看待质量，我们要 着力让学生打好什么样的基础,我们认为，和谐人格的基础要比知识技能的基础重 要得多。把快乐植根于孩子的心灵，是我们基础教育的重要使命。 1、快乐来自于今天的生活。我们的孩子很多时候都是在“为了明天”这句口 号下，背着沉重的包袱辛苦地学习着，感受不到生活的快乐。童年的压抑，会导致 人格的终身扭曲。我们的教育不能为了孩子的明天而牺牲掉孩子的今天。我们教改 首先要做的应该是:解放孩子，还给孩子那片能够自由发展的时空，让他们处在金 色的童年里，能尽情的享受那童真、童趣。只有让孩子今天快乐了，他们的明天才 会快乐和幸福，我们的社会才会和谐与发展 2、快乐来自于对理想的追求。我们强调快乐，并非说学生不要努力学习。快 乐应来自于一种对理想的追求，一种对生活的创造。我们的教育需要关注的是，怎 样让孩子主动地学习，怎样让孩子积极地生活，怎样让孩子拥有自己的理想、形成 自己的爱好，从而努力地去追求和创造，并体验那种追求和创造的欢乐。基础教育 应要重视使孩子养成一种追求和创造的精神。 三、改变教育方式，开发孩子的潜能 我们应该相信，每个孩子都具有一定的潜能。教育，就是要在充分了 2 解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。我们要努力的为他 们创设一种良好的教育环境，在他们可以看得见的远处树一面旗，在他们的心灵深 处点亮一盏灯，鼓励他们去追求,去实现，从而让自己的个性得到充分的展现。在 其过程中，并给予适当的保护、帮助和激励。对此，在教育方式上要实现三个转变:

我的教育观论文[我的教育教学观]

我的教育观论文［我的教育教学观］ —说起教育教学，说起教师，人们可能都会想到我国古代伟大的教育家孔子，的确，孔子所创立的教育教学理论数千年来一直都深深地印在了世界教育界人士的头脑中，他所倡导的知之为知之，不知为不知，温故而知新等等教育理念曾经数次地引领着中国的教育教学工作。人们的许多观念都是依据这位圣人的教育观念演变而来的，当然，不管是中国所借鉴的苏联教育模式也好，还是中国所借鉴的西方的先进教育模式也好•或是说中国土生土长的伟大的教育家的理论也好，他们的思想无不与那个时代紧密相连，他们的言行始终都代表着一个时代的发展节拍和规律,谁也不能脱离这个时代的发展方向，这就使得教育既有指导时代发展方向的任务, 又有为一个时代而服务的功能。在改革开放的今天，在经济全球化的今天，在素质教育全面推广、实施的今天，教育正是顺应时代潮流,全面为中国的腾飞而服勢的时代，今天的众多教育理论,众多薈名老师,学者的教育教硏课题,无一例外地在为中国的腾飞而服务,在为 中华民族如何在危机四伏的世界大局中立足而服务，在为如何打造一支顺应时代发展、顺应中国腾飞、顺应人的创新而服勢,这也就是教育鲜明而独特的社会服勢功能。教师，这一伟大使命的组织者和实施者，如何承载今天教育的伟大使命，如何得^应手地开展自己的教育教学活动,如何使教育的主体对象——学生更易于学习科学文化知识,学习如何做人，学 习如何生存、学习如何与人和谐相处等等，这些都是我们的使命，也是我们必须承担的责任。因此，打造一支强大而充满生机与创造精神的教师队伍，创设一种热烈而与生存息息相关的教育教学环境，培养一种人人都是教育者,人人都争当教育家，人人都要为教育而服务的社

我的教育观教学观

我的教育观、学生观和教学观 什么是教育？百度百科是这么定义的：教育，教育者有目的有计划有组织的对受教育者的身心发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以增长能力经验，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。大多人一生的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。而如今更多的人把教育寄托在学校教育上，更多的家长期盼的主要方向不是孩子真正成长了没有？而是关注孩子能不能考高分，能不能上好的小学、初中、高中乃至大学？人们的眼睛看得越来越现实，越来越直接。 到底什么是教育？很多人都会举所谓的“教育经典”的例子。比如：很多名人专家或者从事教育工作者经常会举到著名教育家陶行知“三颗糖”的例子，但说起这个例子，有没有人追踪一下“三颗糖”中的这个孩子日后的发展和改变？这个就不得而知了。人们更看重眼前的变化，但我认为真正的教育应该是对人后续长远成长与发展所产生的影响以及 人的改变

因此，作为家长、作为教育者，我们在进行教育时，有些行为可能不会产生立竿见影的效果，但一定不要因此否定自己的教育行为，我们需要观察后续变化再进行教育。当然，我们在教育的同时，也不能被“眼前的改变”就认定教育的成效，我们仍然要关注之后的变化。 赫尔巴特说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面我不承认有任何无教育的教学”。教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或称品格教育）如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”他告诉我们，我们的教育教学是紧密联系在一块的，我们的课堂教学，我们的师生交往，都可能有教育性，把教育中的关系理解成一种有教育性的，教师可能存在着教育价值影响的教育过程，那么我们的教育会有不一样的改观，我们在教育的设计会有不一样的结果。 我认为：在人的成长和发展中，我们一定不能仅仅关注学习成绩，学习成绩固然可以说明一些问题，但也是存在很大的问题。比如：在一些名校中，这些人群的成绩应该是社会的佼佼者，但名校中目前也频发一些令人发指的事。我们更应该关注人的身心的发展。 众所周知，教师是一个神圣的职业，也是不少人的梦想，每位老师都得拥有师德师风，但是不少人对于这方面并不了解，下面分享一下师德师风学习心得体会。

我的教育观

我的教育观 -------教师的能力 幼儿教育事业在整个教育事业中，占有重要的地位，而幼儿教师，作为教师这个大家庭中的其中一员，对于社会培养人才起着重大的奠基作用。由此可见教师的重要性。 人们常说，“家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。”这里所说的学校和教师，是泛指那些能对幼儿施加影响的机构和人员，在教学意义上，幼儿教师是专门的职业和专业人员。幼儿教师作为专业教育工作者，承担着培养合格的社会成员，延续人类社会发展的重要职责。培养合格的社会成员的过程，实际是帮助每个个体从自然人向社会人的转化过程。幼儿教师承担的是保证和促进幼儿发展的重要任务，为使这一任务能够顺利地完成，就需要教师具备事业心、健康的身心素质、较为扎实的教育和文化科学知识以及多方面的能力素质等专业素养。 从能力素质这个方面来讲，作为一名幼儿教师，除了必须具备的观察和了解幼儿的能力、与家长以及幼儿的沟通能力以及教育监控能力以外，还需要具备另一种能力，那就是组织管理班级的能力。 教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动、劳动、游戏、日常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有很强的组织管理能力。 教师的组织管理能力：制订班级教育工作计划的能力；创设与本班幼儿发展相适应的环境的能力；建立一个良好班集体，包括确定班级教育目标，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力等等。 教师都希望能具有这些能力，但是怎样才能获得这些能力呢？有的人认为考模仿就能学会怎样组织活动，所以热衷于东跑西看，照葫芦画瓢，忽视了组织教育活动的关键——教师的观念。许多研究表明，没有正确的观念作指导，是谈不上组织管理班级的能力的。 1.正确的教育观是教师能力的灵魂 组织管理班级的各种能力是各不相同的，但它们都包含着共同的因素——观念，每种能力的后面都包含着对幼儿教育本质的认识。任何一种教育活动的组织都不可能摆脱观念的支配。我觉得教师是整个教学活动过程中的主导因素，是“教”的主体，通过教师的组织和指导，积极参与到活动中来，通过与环境的相互作用获取有益的经验，从而发挥自身的潜能。 例如，在幼教改革中，使用分组活动这一方式的根本目的在于使每个幼儿获得最大的发展