陕西高校教师资格证 经验

陕西高校教师资格证经验

陕西高校教师资格证是一项非常重要的证书，对于想要从事高校教育工作的人来说，这是必须要拥有的证书之一。在我准备考取陕西高校教师资格证的过程中，我积累了一些经验，现在分享给大家。要认真准备考试。陕西高校教师资格证考试难度较大，需要考生具备扎实的专业知识和较高的综合素质。因此，考生需要认真准备，掌握考试内容和考试技巧。可以通过参加培训班、自学、做题等方式进行准备。

要注重实践经验。高校教师需要具备一定的实践经验，因此在准备考试的同时，也要注重实践。可以通过参加教学实习、辅导学生、参与科研等方式积累实践经验，这对于提高教学水平和考试成绩都有很大的帮助。

要注重综合素质。高校教师需要具备较高的综合素质，包括语言表达能力、组织能力、沟通能力、创新能力等。因此，在准备考试的过程中，也要注重提高自己的综合素质，这对于未来的教学工作也是非常有帮助的。

要注重考试技巧。陕西高校教师资格证考试不仅考察考生的专业知识，还考察考生的考试技巧。因此，在考试前，要了解考试规则和考试技巧，这对于提高考试成绩也是非常有帮助的。

准备陕西高校教师资格证需要认真准备、注重实践经验、注重综合

素质和注重考试技巧。只有全面提高自己的素质和能力，才能够顺利通过考试，成为一名合格的高校教师。

高校教师资格证abc类

高校教师资格证abc类 高校教师资格证ABC类 高校教师资格证是我国普通高等教育教师资格的认证证书，分为A、B、C三个类别。本文将主要介绍高校教师资格证ABC类的相关内容。 一、高校教师资格证ABC类的定义 高校教师资格证ABC类分别代表不同的高等教育教师资格水平。其中，A类是指具备较高教学能力和科研水平的教师；B类是指具备一定教学能力和科研水平的教师；C类是指具备一定教学能力的教师。 二、高校教师资格证ABC类的申请条件 1. A类教师资格证申请条件： a. 具有博士学位； b. 在相关领域有较高的科研成果； c. 具备一定的教学经验。 2. B类教师资格证申请条件： a. 具有硕士学位或相当于硕士学位的学历； b. 在相关领域有一定的科研成果； c. 具备一定的教学经验。

3. C类教师资格证申请条件： a. 具有本科学位或相当于本科学位的学历； b. 在相关领域具备一定的专业知识和教学能力。 三、高校教师资格证ABC类考试内容 高校教师资格证ABC类的考试内容包括教育学、心理学、教育法律法规等基础理论知识，以及相关专业知识和教学实践能力。具体考试科目和比重可能会根据不同类别的资格证而有所不同。 四、高校教师资格证ABC类的培训和考试 1. 培训内容： a. 系统学习教育学、心理学等基础理论知识； b. 学习教育法律法规和职业道德规范； c. 掌握相关专业知识和教学技巧。 2. 考试方式： a. 笔试：主要考察基础理论知识； b. 面试：主要考察教学实践能力和专业素养。 五、高校教师资格证ABC类的重要性 高校教师资格证ABC类是教师从事高等教育教学工作的必备证书，具备该证书意味着具备了一定的教学能力和专业素养。持证教师在

教师资格证管理办法

教师资格证管理办法 第一章总则 第一条目的及依据 为规范和加强教师的教师资格证管理工作，根据相关文件要求，结合学院的实际情况，制定本办法。 第二条适用范围 本办法适用于学院高等学校教师资格证和技工院校教师上岗资格证的管理。 第二章职责与权限 第三条学院办公室是教师资格主管部门，主要负责组织进行教师资格证报名、培训、考试、取证等相关组织、管理和备案工作。 第三章高校教师资格证管理 第四条根据陕西省教育厅的要求，从事高等教育的大专教师须参加岗前培训以及专业技能考试和面试，通过后颁发高校教师资格证。 第五条高校教师资格证的培训报名要求： (一)高校在职专任教学，且尚未参加高校教师岗前培训及教师资格考试的人员； (二)具备国民教育本科毕业及其以上学历，且具备学士以上学位； (三)高校教师资格证补考人员。 第六条高校教师资格证的培训要求： (一)培训科目： 教育政策法规、教师职业道德、高等教育学、教育心理学。 (二)培训课时： 培训总课时为 120 学时，每门课程 30 学时。 (三)培训方式和形式：

按照“相对集中，就近培训，加强管理，确保质量”的原则，采取集中面授与自学相结合的方式进行。集中学习可采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式。 第七条高校教师资格证的考试要求： (一)考试报名：以学院为单位，每年秋季到省高校师资培训中心报名，参加统一培训和笔试； (二)面试考核：笔试成绩合格的第二年春季在指定地点参加统一面试。 第八条高校教师资格证的审查和认定： (一)笔试、面试合格后提交身份证、毕业生、学历证原件和复印件、思想品德鉴定表、体检表、教师专业技能赋分表原件、授课证明以及档案托管证明，以学院为单位集中到省教育厅参加资格审查和认定； (二)按照省教育厅要求，资格审查通过的应及时在中国教师资格网注册提交个人信息； (三)高等学校教师资格证认定条件： 1.身份及学历学位条件： （1) 高校在职专任教育教学人员； （2) 取得本科毕业及以上学历，且具备学士及以上学位。 2.品德及身心条件： （1) 中国公民，未达到国家法定退休年龄； （2) 品德良好。 （3) 身心健康。 （4) 普通话达标。应达到二级乙等以上水平。其中从事汉语语言教学和对外汉语教学的教师应达到二级甲等以上水平，普通话教师 和语音教师应达到一级乙等以上水平； 3.教师资格考试及任教条件

2023高校教师资格证报考条件

文章标题：2023年高校教师资格证报考条件及要求深度解读 引言 2023年高校教师资格证考试即将开始，对于有志于教育事业的人来说，获得高校教师资格证将是一个重要的里程碑。然而，许多人对于报考 条件和要求并不是很清楚。本文将深度解读2023年高校教师资格证的报考条件及要求，帮助大家更全面地了解这一重要信息。 一、报考条件 1. 学历要求 报考高校教师资格证的基本条件之一就是具有相应的学历。按照教育 部和国家教育考试院的规定，报考高校教师资格证的人员须具有硕士 研究生及以上学历。如果你是本科生或者是硕士生，是无法报考高校 教师资格证的。这一点对于考生来说是非常重要的，在报考前需认真 核实自己的学历情况。 2. 教学经验要求 除了学历要求外，报考高校教师资格证的人员还需要具备一定的教学 经验。根据规定，报考人员需在大专院校或以上高等院校教育工作满5年，并连续两年在高等院校教育工作。这意味着，如果你是没有教育 工作经验的人，是无法报考高校教师资格证的。在报考前，需要完善 自己的教育工作经验。

3. 学科要求 报考高校教师资格证的人员还需符合相关学科的要求。在报考前，需要明确自己所报考的学科范围，并对于该学科领域内的知识和能力有所了解。这样才能更好地应对考试，取得较好的成绩。 二、要求深度解读 1. 学历要求深度 针对报考高校教师资格证的学历要求，我们不仅需要关注是否符合硕士研究生及以上学历的门槛，还需要更深入地思考学历对于教师资格证取得和教学能力的影响。从教育的角度来看，学历不仅仅是一个证明身份的工具，更重要的是它所蕴含的知识和能力。考生在报考前除了满足硕士研究生及以上学历的条件外，还需对自己的学术能力和专业素养进行全面的评估，以便更好地胜任未来的教学工作。 2. 教学经验要求深度 对于教学经验的要求，我们需要更深入地思考在高校教师资格证考试中，教学经验所起的作用。教学经验不仅对于报考人员自身的教学能力有所要求，更重要的是它对于未来的教学实践能力的影响。在报考前，考生需要认真积累自己的教育工作经验，提高自身的教学水平和能力，以更好地胜任高校教师资格证的考试和未来的教学工作。 3. 学科要求深度 针对学科要求，我们需要更深入地了解不同学科对于高校教师资格证

高校教师资格证流程

高校教师资格证流程 高校教师资格证是中国教育部为了提高高等教育教师的素质而推出的教师 资格认证。该认证是针对大学、专科等高等院校的教师资格认证，经过认证后，符合条件的教师可以获得教师聘任资格，从而获得更好的职业发展机会和待遇。下面就是高校教师资格证的流程。 一、准备工作： 1.资格条件： 高校教师资格证的申请者必须符合以下条件： 1）中国国籍，并持有有效的中华人民共和国居民身份证。 2）具备硕士学位及以上学历。 3）在所学专业领域具有一定的科研能力和教学水平，参与过1项以上科研项目、编写过教材或参编过教材。 4）有1年及以上高等院校、研究机构或企事业单位国内工作经历。

2.报名方式： 申请高校教师资格证需要提前报名。报名方式一般分为网上报名和现场报 名两种方式。申请人可以根据自己的实际情况选择合适的报名方式。 3.考试时间和地点： 高校教师资格证的考试时间和地点每年都会有安排，具体可以参考教育部 相关公告或者到当地招考部门查询。 二、考试内容： 高校教师资格证考试的内容包括教育知识与能力测试和综合素质面试两部分。 1.教育知识与能力测试： 此部分测试主要是考察申请者的教育知识及其教学能力。主要包括教育学 原理、心理学原理、教育法律法规和专业课程4个科目的测试，总分为200分，考试形式一般为笔试或计算机考试。 2.综合素质面试：

此部分测试主要是考察申请者的语言表达能力、思维能力、综合素质和教育实践能力。主要内容包括教育理念和职业规划的陈述、教学设计和课堂教学演示的展示、个人素质和综合素质面试等内容。总分为100分，考试时间一般为30-40分钟。 三、资格认证： 通过高校教师资格证考试后，符合条件的申请者可以获得教师资格证。教师资格证认证后是一个终身的认证，有效期内不需要再进行重新申请，只需要按照教师聘任的规定就可以接受高校的聘任。 总之，通过进行高校教师资格证的认证，可以提高高校教师的教学能力和水平，有助于提升高等教育的质量和水平，为高等教育事业的发展做出贡献。

高校教师资格证四门考试重点

高等教育学考点总结 考试题型： 一、单项选择（10题，每题1分）（书上的知识点，一目了然，例如，某一具体的教学原则来源于古代哪一个文献，4选一，例如，教学相长来自于（）文献。选项：A《论语》、B《大学》、C《中庸》、D《学记》） 二、判断（10题，每题1分）（只需答勾或x，不要改错。注意审题，例如，“就是”、“仅仅是”等极端的语句。例如，学历，是在教育机构中的学习经历。错，是在法定教育机构中的。） 三、简答（4题，每题8分）（简要回答，答出要点，需要解释性的拓展语句。例如，备课的基本要求：三点，备教材、备学生、备方法，还要加以解释。） 四、论述（2题，每题15分） 五、案例（分析）题（1题，18分）（重点：教学论中的内容，有话说，围绕主题说） 第一章不要 第二章高等教育发展简史 小点一：在西方文明古国，“博物馆”和“图书馆”是古代从事高等教育活动的重要场所。P14 小点二：中国古代高等教育早在3000年前就出现。（P15） 小点三：大学要学六艺：礼、乐、射、御、书、数（P15） 小点四：高等教育私学：齐国的，稷下学宫（P15） 小点五：太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。（P16） 小点六：中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性（P18） 小点七：中世纪大学实行的是专业教育：文学、法学、医学、神学（P19） 小点八：19世纪，洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”（P24） 洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。（P24） 小点九：赠地学院：康乃尔大学、威斯康辛大学（P29） 威斯康辛思想：（P29） ①把学生培养成有知识能工作的公民； ②进行科学研究，发展科学与文化； ③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。 与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。 小点十：1862年成立的京师同文馆是中国近代第一所具有高等性质与功能的学校，也是 中国最早采用班级授课制的学校。（单选）（P32） 第三章高等教育发展的社会基础 第一题：高等教育发展的政治基础（小题）（P44-48） 第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。 第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。 第三，政治任务影响高等教育的发展重点。 第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。 第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。 第六，建立国家高等教育体制。 第二题：经济制约着高等教育发展的几个方面：（大题，简答题）（P53-54） 第一，经济制约着高等教育发展规模。第二，经济发展制约高等教育发展决策。第三，经济制约高等教育结构的完善程度。 第四，经济促进高等教育终身体系的形成。 第三题：基础教育（中小学教育）与高等教育的关系。（判断题）（P65-66） ①基础教育质量制约高等教育质量。 ②基础教育规模影响高等教育规模。 第四章：高等教育的价值与功能 第一题：小题：高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。（P68） 高等教育是再生产社会政治关系。（P69）第二题：高等教育的经济价值（P71-72）１）作为经济增长的动力和源泉。（美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美 国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。他因此，在1979年获得诺贝 尔经济学奖） ２）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。 第三题：高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。（小题P75） 第四题：高等教育的个人价值（大题，P77-79） １）提高个人的知识与能力水平。２）养成良好的综合素质。 ３）提高个人劳动效率，增加个人收入。 ４）提升个人社会地位。 第五题：高等学校的职能（大题，P79-81） ①高等学校的职能主要表现为三大方面： １）培养高级专门人才（基本职能）。 ２）发展科学（主要职能）。 ３）直接为社会服务的职能（高效职能的 延伸）。 ②三项职能的关系：这三项职能是相互联 系、相互渗透的。其中，（P82） １）培养人才是高等学校的基本职能和中 心任务，是高等学校之所以是高等学校的 根本 理由； ２）发展科学是高等学校的重要职能，它 既是高等学校培养高水平人才的保障，又 是高 等学校不同于其他层次学校的本质要求； ３）社会服务是高等学校前两项职能在当 地社会的合理延伸与实际应用，既是高效 应对 当地社会应尽的义务，也是高效本身发展 的内在需要。 在办学实践中，我们应以培养高级专门人 才为中心，处理好三项职能之间的关系。 第五章高等教育目标 第一题：教育目标 高等教育目标是高等教育教学活动的总 方向，也是高等教育工作的出发点和归 宿。（P87） ①定义：教育目标是指培养人的质量和规 格。广义是指教育目的，狭义上是指培养 目标。（补充） ②特征（小题）：１）高等教育目标具有 主观性质。（P87） ２）高等教育目标还有 相当的复杂性。(P88) ③高等教育目标的意义（作用）。（大题） (P89) １）高等教育目标是高等教育活动的总方 向，对高等教育活动的结果起着规范的作 用。——导向作用 ２）高等教育目标是高等教育活动的依 据，是一切高等教育工作的出发点。—— 调控作用 ３）高等教育目标还是高等教育活动的归 宿，具有检验高等教育效果的标准作用。 （教育目标不仅是教育活动的指南，而且 是教育评价的依据。）——评价和激励作 用 教育目标是教育评价的依据。（小题） (P89) 第二题：高等学校培养目标是高等教育目 标在不同的高等学校的具体化。（即细化 了的教育目标。）(P93) 第三题：通才和专才(P98) 通才：知识面和职业应用面宽广的是通 才。 专才：知识面和职业适应面单一的是专 才。 第四题：高等教育的任务（P102） 是培养具有创新精神和实践能力的高级 专门人才，发展科学技术文化，促进社会 主义现代化建设。 第六章高等学校专业与课程 第一题：高等学校课程的特征（P114）（大 题，简答题） 答题要点：专业性、探究性、前沿性 第一，高等学校课程具有专业性。 第二，高等学校课程具有探究性。 第三，高等学校课程具有前沿性。 第七章高等学校教学过程与原则 第一题：怎样理解教学过程的特点（大题， P125-128） （答题要点：三性） 教学过程：学生在教师的指导下，对人类 已有经验的认识活动和改造主观世界，形 成和发展个性时间活动的统一过程。 （1）特殊性 首先，教学过程的认识对象与一般认识活 动的对象不同，它不是以尚未发现的事物 或真理为对象，而是以他人或者前人已经 发现的系统的学科知识为对象，主要是以 教材为中介的间接经验，也可以说是书本 知识。 其次，教学认识的条件和形式与一般的认 识活动也有所不同（即，条件不同）。教 学认识活动不是学生独立的发现活动，而 是在教师指导下学习和掌握知识的过程， 亦即再发现的过程。 第三，科学家和人类的认识活动是无限 的，而教学认识过程是有时限的（时间有 限性）。 （2）双向性 首先，教师在教学过程中起着主导的作 用。同时，学生又是学习的主体。 再者，师生双方双边活动的过程不仅体现 在认识方面的交流和分享，还有着情感方 面的交流和影响。 （3）发展性 第一，学生在掌握和运用知识的过程中， 不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技 能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为 进一步发展解决问题的能力准备了条件。 第二，教学活动作为年轻一代成长过程中 的主要途径，对他们的人生观和世界观形 成具有至关重要的作用，实质上影响和决 定着一个人基本素质的形成和发展。 第三，不同的教学活动对学生有不同影 响。 小题： 判断题：教学认识活动不是学生独立的发 现活动。（正确）（P125） 单项选择：智力的核心就是思维力。 （P127） 第二题：高等学校教学过程的特点（四点， P129-130） 专业性 独立性 创造性 实践性 第三题：教学原则的特点（补充） 实践性 科学性（客观性） 第四题：谁提出什么样的教学思想。（记 住，小题） 孔子提出：启发教学，因材施教（P131） 《学记》总结出：教学相长，长善救失 朱熹提出：循序渐进原则 孔子提出：启发式教学方式 不愤不启，不悱不发悱：学生想说心 里话，表达不出来；发：教师指导学生 把心理话说出来（P133） 《学记》：道而弗牵：教师要诱导，而不 是牵着学生走（P133） 强而弗抑：要强迫学生顺从（P133） 开而弗达：学生在思考阶段，老师要给予 启发，又要有保留（P133） 思想性：文以载道：寓理想性于教学中 （P132） 判断题：知识与能力成不成正比？（不成 正比）（补充） 判断题：直观不是目的，仅仅是一种手段。 （正确）（补充） 贯彻博与专相结合的原则：“对专业中的 某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。 （P138） 第五题：你能否结合你所任教的专业课， 对教学原则体系进行一番评述。 （P131-138） 要点三个方面：①教学原则的概念 ②教学原则的体系 ③能否选取其中两条进行阐述。 ①教学原则是根据教学的目的和教学规 律，在总结教学实践经验基础上制定出来 的对教学的基本要求。它是成功地进行教 学活动所必须依据的准则。 ②教学原则体系包括： 1）科学性与思想性统一的原则。 2）教师主导作用与学生主体性相结合的 原则。 3）传授知识与发展能力相统一的原则。 4）理论联系实际的原则。 5）直观性与抽象性相统一的原则。 6）统一要求和因材施教相结合的原则。 7）博与专相结合的原则。 8）教学与科研相统一的原则。 以上八条是一个相互联系、相辅相成的整 体。 ③选取其中两条进行阐述（您还可以选择 别的原则进行阐述，并且要结合自己的所 讲的课） 博与专相结合的原则： 博与专相结合的原则，是高等教育专业性 的内在要求，是科学技术在高度分化基础 上高度综合发展趋势的客观反映。 高等教育是培养高级专门人才的专业教 育，专业性是高等教育的本质特征之一。 贯彻这一教学原则的基本要求是： 1）首先要明确专业教学目标和计划，使 每门课程、每种教学活动，都要直接或间 接地围绕着专业培养目标来组织。 2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径， 拓展学生的知识面。 3）贯彻博与专相结合的原则，对于教师 同样提出很高的要求。教师须既有专业所 长，又要有广博的知识面。“对专业中的 某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。 教学与科研相统一的原则： 教学与科研相统一的原则，是高等学校教 学过程独立性、创造性特点的反映，也是 高等学校一条特殊的教学原则。 这一原则的基本含义是，将科学研究引入 教学过程，使教学过程科研化，同时将教 学活动体现于科研过程，使科研活动教学 化，从而将高等学校的这两种主要的活 动，有机地统一为一体，共同实现高等学 校的职能。 贯彻这一教学原则的基本要求是： 1）用过程教育代替结论教育。 2）为学生参与科研提供环境。 3）把研究列为考核学生学业的重要指标。 第八章高等学校教学形式 第一题：班级授课制（P141） 是在17世纪由捷克教育学家——夸美纽 斯创立，后经德国教育学家——赫尔巴赫 进一步完善得以推广。 我国首次使用：1861年，京师同文馆 第二题：班级授课制的优缺点（考点：年 年都考，出大题）（P141） 班级授课制是将学生按年级、学业程度等 因素编成班级，教师面对班级里的全体学 生，根据教学计划和大纲的统一要求进行 教学的组织形式。 优点： 1．有利于提高教学的效率、扩大教育对 象。 2．有利于教师作用的充分发挥。 3．有利于发挥集体的教育作用，使班级 内的学生有更多“相观而善”的机会。 缺点：由于对班级进行的是统一的教学， 因而不能很充分地兼顾学生的个别差异， 难以针对学生的个人爱好与特长充分体 现因材施教。（即不利于因材施教，不利 于兼顾个别差异。） 因此，要求在教学过程中，要处理好统一 要求和个别差异的关系，同时注意班级授 课制与其他教学组织形式的配合。 第三题：教学组织形式的发展趋势（小题） （P143） 1）教学活动的小规模化 2）教学活动的短学程化 3）教学活动场所多样化 第四题：备课（P144） 答题要点：备教材、备学生、备方法。 首先，教师备课要钻研教学大纲和教材， 透彻领会教学目的和具体章节的具体要 求，对教材体系和基本内容、结构、重点 章节以及各章节的重点、难点等了然于 胸。其次，教师备课还要备学生，教师要 通过各种途径去了解自己的学生，了解他 们原有的知识基础、知识结构、理解能力 和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃 至还要了解他们的个别差异和个性特点。 第三，备方法，在吃透内容并了解到学生 的实际情况后，寻求最适宜的教学方法， 写出具体的教案。 第五题：大学上课不用讲究？或上好一堂 课的基本要求（即，评价一堂好课的基本 标准。）（补充） 第一，目标明确 第二，内容正确（懂，透，化） 第三，方法得当 第四，表达清晰 第五，气氛活跃 第六题：教学方法（重要内容）（Ｐ148） 教学方法包括：教师教的方法和学生学的 方法。 小题：教学方法是教师施教活动方式的综 合。（×错误，解析：是传统观点，是不对 的。） 第七题：讲授法（要求新教师掌握的内容） （Ｐ150） 运用最为广泛，最基本的方法。 ①明确的目的性 ②内容的科学性 ③内容的逻辑性 ④语言的感染性 此外，教学方法还包括：问答法、讨论法、 试验实习法、演示法、参观法、自学指导 法、练习法。（能判断，哪种具体的教学 行为归属于这里何种方法。）（P150-154） 演示法：是教师配合讲授或谈话，把实物、 教具呈现给学生，或者向学生作示范，以 说明或印证所教知识的一种方法。（重要） （P152） 启发式不是一种具体的教学方法。（正确， 补充） 教学有法，但无定法。（正确）（P159） 第八题：教学方法选择依据（补充） ①要依据教学的具体目的和任务 ②要依据教学内容的特点 ③要依据学生的具体情况 ④要依据教师自身的素养条件 ⑤要依据各种教学方法的效果及适用范 围 ⑥要依据教学的时间和效率的要求 第九题：教学评估（P163） 高等学校教学评估，是对教学效果和教学 质量的一种价值判断活动。（判断题，正 确） 第九章高等学校的科学研究 第一题：小题目 科学研究是衡量高等学校水平的重要标 志。（P166） 真正具有科学性质的高校科研，从19世 纪开始。（P167） 科研作为高校职能的提出者：德国人洪 堡（重复前面内容） 第二题：高等学校的教育研究（即教育科 学的研究）的内容（简答）（P176-177） ①教育教学研究是高等学校科学研究体 系中的特色内容。 ②含义：高校教师通过对自己教学活动的 研究，通过对自己的教育对象的研究，才 能真正了解学生，用正确的教育理论武装 自己，改进教学方法，更新教学手段，从 而有效地提高教学质量。 ③内容： 1）研究教育对象。 2）研究教学内容。 3）研究教学方法。 小题：科学研究的起点是发现并提出有价 值的问题。（P178） 第十章高等学校教师 第一题：与教师相关的几个法律法规 （P188-189，以及补充） 1985年2月12日五届人大常委会十 三次会议，《学会条例》 1993年10月31日第八届人大常委会 四次《教师法》 1995年3月18日八届人大会议， 三次《教育法》 1996年5月15日八届人大常委会 十九次会议《职业教育法》 1998年8月29日九届人大常委会 四次会议《高等教育法》 第二题：教师的含义（P189） 教师是履行教育教学职责的专业人员。 第三题：高等学校教师的价值（即教师的 三大基本任务或三项重要职能） （P192-193）

2023年下半年高校教师资格证

2023年下半年高校教师资格证 引言： 高校教师是培养未来社会栋梁的重要角色，其专业素质和教学能力对于学生的成长至关重要。而高校教师资格证作为评价教师专业水平的重要凭证，对于提高高校教师队伍的整体素质具有重要意义。本文将从考试内容、报名条件以及备考经验等方面，探讨2023年下半年高校教师资格证的相关内容。 一、考试内容 高校教师资格证考试内容主要包括两部分，即综合素质面试和学科知识笔试。综合素质面试主要考查考生的教育教学理论知识、教育教学实践能力、教育教学研究能力以及教育教学管理能力等方面的素质。学科知识笔试则主要考查考生在所报考学科方面的专业知识水平。考试内容丰富多样，既有理论知识，也有实践操作，要求考生全面掌握相关知识和技能。 二、报名条件 报名参加2023年下半年高校教师资格证考试，需要满足以下条件： 1.具有中国国籍； 2.具有高校本科及以上学历，且所学专业与报考学科相关； 3.年龄在22周岁以上； 4.具备相应的教育教学经验或研究经验； 5.符合国家有关教师资格条件的其他要求。

三、备考经验 备考高校教师资格证需要科学合理的规划和准备，以下是一些备考经验供考生参考： 1.制定详细的备考计划，合理安排每天的学习和复习时间，注重学科知识的系统掌握和素质面试的准备； 2.针对学科知识笔试，要深入理解考纲，抓住重点和难点，注重理论与实践的结合； 3.针对综合素质面试，要注重教学经验的总结，提前准备好教育教学案例，注重表达能力和思维逻辑的清晰性； 4.参加模拟考试，熟悉考试流程和题型，提前适应考试环境，找出自身的不足并加以改进； 5.注重知识的积累和拓展，阅读相关教育教学方面的书籍和期刊，增加自身的学术素养和教学能力。 结语： 高校教师资格证作为高校教师的准入证书，对于提高高校教师队伍的整体素质具有重要意义。2023年下半年高校教师资格证考试将对考生的综合素质和学科知识进行全面考查，要求考生全面掌握相关知识和技能。备考过程中，考生应制定合理的备考计划，注重学科知识的掌握和素质面试的准备，同时注重知识的积累和拓展。相信通过科学的备考和努力，考生们一定能够顺利通过2023年下半年高校教师资格证考试，成为优秀的高校教师，为培养未来社会栋梁贡

高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理

高校教师资格证考试之《高等教育心理学》 知识点整理 心理学 题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分 析1*15 第一编 一、填空和名词解释 美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是 2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基 本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。3教师 领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民 主型。 4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自 的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。典型的教学 风格有两种形式:即 5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研 究成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的指 导等行为，从而影响教师的工作效率。

6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。 8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 二、简答 (一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空) 4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。 (二)教学反思过程 1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。

高校教师资格证试讲 逐字稿

高校教师资格证试讲逐字稿 尊敬的评委和各位老师： 大家好！我是XX学校的XX，今天非常荣幸能够站在这里进 行高校教师资格证试讲。本次试讲的主题是XX，内容涉及到XX方面的知识。在开始之前，请允许我先自我介绍一下。 我毕业于XX大学XX专业，对于XX方面的研究有着深入的 了解和广泛的知识储备。具备多年的高中教学经验，对于教学方法和策略有自己独到的见解。同时，我还参与过一些教育研究项目，对于教学改革和课堂教学有着一定的理解和实践经验。 下面我将按照“导入-内容呈现-知识总结-课堂延伸”的教学流程进行试讲。 首先是导入部分，为了激发学生的学习兴趣和引起他们的思考，我准备了一幅图片展示在投影仪上。请大家看到这张图片后，马上用一个词或短语来形容自己的第一感觉。 （呈现图片） 请大家表达一下你们的第一感觉是什么？ （请评委和几位老师回答） 非常好！每个人对于这张图片的感受可能都不同，这也是我们每个人对于事物的感知方式不同造成的。实际上XX正是围绕

着人类对于事物的感知和认知展开的一门学科。 接下来，我将向大家介绍XX的基本概念和相关知识点，首先从XX的定义开始。然后，我会结合实际案例，帮助学生更好地理解和运用这些知识。 在内容呈现的过程中，我将采取多种教学手段和策略来提高学生的参与度和学习效果。比如通过小组讨论、问题引导等方式，引导学生主动思考和积极参与课堂。同时，我还会灵活运用多媒体资源，如展示相关生动的视频片段，以便给学生提供更多的直观信息。 在知识总结环节，我将向学生提出几个关键问题，并帮助他们总结本节课的重点内容。这样能够帮助学生巩固所学知识，确保他们对于XX有一个清晰的理解。同时，我还会设置一个简答题，让学生运用所学知识给出自己的见解和回答。 最后是课堂延伸环节，我会设置一些扩展题目或任务，让学生在课后进行进一步拓展。这能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。 以上就是本次试讲的整体设计和流程，希望能够得到您的认可。我相信通过本次试讲，我能够将自己的教学理念和方法充分展示出来，并得到各位评委和老师的认可。谢谢大家！

高校教师资格证申请条件流程

高校教师资格证申请条件流程 一、什么是高校教师资格证？ 教师资格证是教育部门颁发的一种职业资格证书，用于评定和认可具备一定教育教学水平和专业素养的教师。而高校教师资格证是专门面向高校教师的一种教师资格证书。 二、高校教师资格证的意义 高校教师资格证的取得对于教师来说有着重要的意义。首先，持证教师拥有更大的教学权威和认可度。其次，持证教师在招聘岗位时更具竞争力，能提高教师职业发展的机会。此外，高校教师资格证也是评选职称和享受相应待遇的必备条件。 三、高校教师资格证申请条件 想要获得高校教师资格证，并不是所有人都能够申请的。下面是获得高校教师资格证所需的基本条件： 1. 学历要求 申请高校教师资格证的人员需具备研究生及以上学历，并拥有相应学科专业学位。通常要求申请人所学专业与报考岗位相关。 2. 教龄要求 申请高校教师资格证的人员需具备一定的教学经验，通常要求教龄在3年以上。如果是博士后人员，教龄要求可以适当缩短。 3. 岗位要求 申请人需在高校或科研院所工作，担任正式的教学或科研职位。岗位要求通常要求申请人具备一定的教学科研能力和经验。

4. 学术要求 申请高校教师资格证的人员需在相关学术领域具备较高的学术水平。常规要求是在核心期刊上发表过一定数量、质量的科研论文。 5. 其他要求 申请人还需具备良好的职业道德和教育教学能力，并须参加相关的考试和培训。另外，申请人还需通过政策规定的身体健康和年龄要求。 四、高校教师资格证申请流程 下面是高校教师资格证申请的基本流程： 1. 登录网上报名系统 申请人需登录省教育厅或相关部门指定的网上报名系统进行资格认定。 2. 提交材料 申请人需准备相关资料，包括个人身份证明、学历学位证书、教学或科研成果证明等，按照要求提交给教育部门。 3. 审核资格 教育部门对申请人提交的资料进行审核，并根据申请人的学历、教龄、岗位、学术水平等要求进行评估。 4. 参加考试 通过资格审核的申请人需参加高校教师资格证的考试。考试内容包括政治理论、教育教学知识和专业学科知识等。 5. 面试和评审 考试合格的申请人还需参加面试，并由相关专家评审委员会对申请人进行评审。评审包括教学能力、学术水平和职业素养等方面的考核。

高校教师资格证考试《高等教育心理学》简答题要点解答复习

高校教师资格证考试《高等教育心理学》 简答题要点解答复习 1.高等教育心理学作用：有助于提高师资水平；有助于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革。 2.高等教育心理学原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。 3.教师的角色：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂的塑造者；教育科学研究人员 4.促进教师角色形成的条件：正确认识教师职业、树立学习榜样、积极参与教育实践。 5.罗森塔尔效应说明：教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个因素。如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果。反之，学生会以一种消极的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求。这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”。 6.教学反思（1）过程：具体经验、观察与分析、重新概括、积极的验证。（2）方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究 7.教师的教学效能感对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步学习；影响教师在工作中

的情绪。 8.教学效能感的发展与提高：从外部环境来说，首先，全社会必须树立尊师重教的良好风气。其次，在学校内，一是建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行；二是努力创造进修、培训等有利于教师发展，有利于实现其自身价值的条件。良好的校风建设，提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。从教师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，就需要教师不断地学习和中我教育学与心理学的指示，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，教师要增强自信心。这主要有两条途径，一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。 9.（1）教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力。 （2）教学监控能力的因素：计划性与准备性、课堂教学的组织性、教材呈现的水平意识、沟通性、对学生的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性。 （3）教学监控能力的发展趋势：从他控到自控、从不自觉经自觉达到自动化、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高，迁移性的增强是教学监控能力提高的重要标志。 10.（1）教育机智：教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反

陕西省高校教师资格证高等教育试题

高等教育学试题及答案 一、填空题 1．教育者应当使受教育者的（身心)获得健康发展. 2．高等教育与普通中等教育相比其性质是(专业）教育。 3．社会(政治制度)决定高等教育的领导权。 4．教育方针以（培养目标）为主要的核心的内容。 5．培养高级专门人才的基本途径是(课堂教学）。 6．强调教学内容综合性的教育模式是(通才教育）。 7．高等学校中（教学大纲）是学科教学的指导文件。 8． (培养高级专门人才)是高等学校教师的主要任务。 9．高等学校教育工作的中心环节是(教学）工作。 10．大学生通过（社会实践）途径将理论知识转化为实际工作体验. 二、选择题 1．高等学校既培养学术型专业人才，又培养（ C ）。 A．红又专人才 B．理论人才 C．职业型人才 D．技术型人才 2．高等教育与人类文化的关系是( D ）。 A．人类文化制约高等教育 B．文化深刻影响高等教育 C．高等教育决定文化 D．互相包容的内在联系 3．高等教育的目的具有不可测性是指（ B ）。 A．高等教育培养目标 B．高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C．高等教育社会活动目的 D．高等教育科学研究目的 4．高等教育强调传授知识与（ B ）相统一。 A．政治思想教育 B．培养能力 C．素质提高 D．确立共产主义世界观 5．学分制的主要缺点之一是（ B ）。 A．不利于学生发挥特长 B．容易造成教学秩序混乱

C．灵活性差 D．不利于教师发挥特长 6．中国高等学校实( C ）。 A．通才教育 B．通才教育与专才教育融合 C．通才教育与专才教育结合 D．专才教育 7．我国高等教育总体发展处于（ A ）阶段。 A．大众化发展 B．英才教育发展 C．英才教育发展为大众化 D．英才教育向大众化转变 8．（ C )在高等学校的社会职能体系中处于中心地位。 A．搞好宣传 B．发展校园文化 C．培养专门人才 D．发展科学 9．高等学校实施全面发展教育的最基本的途径是（ A ）。 A．教学 B．发展素质 C．科研训练 D．生产劳动 10．高等学校教师只有（ C ）才能在本学科领域处于领先地位。 A．社会活动频繁 B．人际关系好 C．科研成果处于本学科前沿 D．教学成绩突出 三、名词解释 1．高等教育——高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养 各类高级专门人才的社会活动.P5 2．我国的教育方针—- 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人. 3．教育方针的基本内容——教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针的基本内容包括三个方面:教育发展的指导思想；教育的培养目标；实施的途径。

高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)

高等教育心理学 第一章绪论 1、心理学是研究心理和行为的一门科学。 2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。 心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳； 行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。 3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。这是科学心理学诞生的标志。 4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。 5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。 6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。其研究方法是计算机模拟。 1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。 1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。 7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。（注意：实例解释） 8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。 9、教育心理学的研究对象是学校教育过程中学生学与教师教的基本心理规律。 10、高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。 11、高等教育心理学的研究方法主要包括观察法、调查法、测验法、实验法等。 第二章大学生的心理发展 1、在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。 2、心理发展的内容主要包括认知发展与社会性发展两个方面。 3、心理发展的基本问题：第一，个体心理与行为随年龄而表现的发展变化的特点是什么？第二，造成这些发展变化的原因或机制是什么？ 4、心理发展的理论观点： （1）精神分析理论精神分析学派的创始人是弗洛伊德，他主要关注人格的发展。 （2）认知发展理论认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。他认为心理构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。 同化是指个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式。 顺应是个体调整已有的认知图式以适应新的信息。 平衡既包括同化和顺应过程平衡，也包 括主体内部组织与外部环境间相互作用 的平衡。 （3）社会文化历史学派社会文化历 史学派的心理发展理论主要以维果斯 基的观点为代表。 5、一生的发展历程分为五个时期： 胎儿期（从受孕到出生）、婴儿期（从 出生到二三岁）、儿童期（从二三岁到 十一二岁）、青少年期（从十一二岁到 十七八岁）、成人期（成人早期——从 20岁左右到35岁、成人中期——从35 岁到55岁、成人晚期——从五六十岁 到生命终结）。 6、皮亚杰的认知发展阶段理论： 皮亚杰认为个体的认知发展可分为以 下四个阶段： （1）感知运动阶段（0~2岁） （2）前运算阶段（2~6岁） （3）具体运算阶段（6~11岁） （4）形式运算阶段（11岁以上） 元认知是对认知的认知，是以各种认 识活动的某一方面作为其对象或对其 加以调节的知识或认知活动。 7、斯腾伯格的三元智力理论有以 下三部分组成：情景亚理论、经验亚理 论、成分亚理论。 8、佩里认知发展的三段论 佩里把大学生的思维发展划分为以下 三个阶段： 第一阶段：二元论阶段；第二阶段： 相对性阶段；第三阶段：约定性阶段。 9、友谊的六大发展功能。 青少年比儿童更多地从朋友处寻求支 持和陪伴，更多地依靠朋友获得肯定价 值和亲密感。歌德曼总结了青少年这一 特定时期友谊关系的六大发展功能。 ⑴陪伴。青少年朋友间有许多的相似之 处，他们有更多的时间相处，愿意协作 活动。 ⑵放松。青少年与朋友度过快乐的时刻。 ⑶工具性支持。青少年从朋友处获得大 量的信息、资源和援助等。 ⑷自我意向的支持。朋友的鼓励、慰藉 和反馈有助于青少年保持积极的自我意 象，获得自我同一性。 ⑸社会比较。青少年通过朋友的比较可 以确定自己在同伴中的地位，明确行为 的适应性。 ⑹亲密。友谊关系是一种充满深情的、 彼此信赖的友好关系，友谊双方可以自 由表露自我，彼此分享秘密。 10、人格是个体在遗传素质的基础上， 通过与后天环境的相互作用而形成的 相对稳定和独特的心理行为模式。 人格具有以下特征：独特型、稳定性、 统合性、社会性。 11、人格是由不同成分构成的一个结构 系统，不同成分从不同侧面反映了人格 的差异，人格结构系统包括认知方 式、动机、气质、性格。 12、气质是个人生来就具有的心理活 动的动力特征，表现在心理活动的强 度、速度、灵活性性和指向性等方面， 即我们平常所说的脾气秉性。气质可划 分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。 气质最早源于古希腊医生希波克里 特的体液说，他认为人体内有四种液 体：粘液、黄疸汁、黑胆汁、血液；约 ５００年后，罗马医生盖仑提出人的四 种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、 抑郁质。 气质是先天形成的，没有好坏之 分，性格受后天因素的影响有好 坏之分。 13、性格是人格结构的一个重要组成部 分，是个人有关社会规范、伦理道德方 面的各种习性的总称。 14、所谓统一性，是一种发展的结构， 有时指一个人对其身份的自觉意识，有 时指他对个体性格连续统一体的无意 识追求。 15、中国大学生统一性的发展—— 他们在成就动机、道德推理、同伴亲密 性以及失业成熟上得分最高。 16、歌德曼总结了青少年这一特定时 期友谊关系的六大发展功能：陪伴、 放松、工具性支持、自我意向的支持、 社会比较、亲密。 17、当代大学生爱情特点主要表现 在以下三个方面：首先，表现在对待爱 情和事业的关系上；其次，表现在择偶 的态度上；再次，、表现在对待爱情道 德的态度上。 18、大学生的心理差异包括能力差异、 认知风格的差异和人格差异。 19、能力差异表现在能力类型差异和 能力水平差异上。 20、认知风格就是个人进行认知加工 时所表现出来的个别差异，是个人所偏 好的信息加工方式，体现在感知、记忆、 言语和思维等方面。认知风格分为场 依存型和场独立型。 第三章高等学校教师心理 1、角色期待是指群体或个人对某种角 色应表现出的特定行为的期待。 2、教师的一般角色期待分为：（1） 教学与行政的角色；（2）心理定向角色； （3）自我定向角色，也称自我表现的 角色。 3、教师职业角色的形成：①角色 认知阶段。角色认知指角色扮演者对 角色的社会地位、作用及行为规范的实 际认识和与社会其他角色的关系的认 识。②角色认同阶段。教师角色认同 指通过亲身体验接受教师角色所承担的 社会职责，并用来控制和衡量自己的行 为。③角色信念阶段。教师角色中的 社会期望与要求转化为个体的心理需 要。教师坚信自己职业的正确性，并视 为自己行动的指南。 4、教师的教学监控能力的构成因 素： 根据教学监控的对象，教师的教学监 控能力可以分为自我指向型和任务指 向型。 根据教学监控的作用范围，教师的教 学监控能力可以分为一般型和特殊型。 根据教学过程，教师的教学监控能力 可以分为三个有机组成部分：自我检 查、自我校正和自我强化。 根据教学过程不同阶段的表现形式， 教师的教学监控能力可以分为以下几 个阶段：课前的计划与准备性；课堂的 反抗与评价性；课堂的控制与调节性； 课后的反省性。 5、教师的教学效能感是指教师认为 自己能够有效地指导学生，相信自己具 有较好学生的能力。教师教学效能感的 作用：影响教师的努力程度、影响教师 在工作中的经验总结和进一步学习、影 响教师的情绪。 6、专家型教师及其特点： 所谓专家型教师，是指在教育教学领域 有特长的人。其特点为：第一，有丰富 的组织化的知识，并能有效运用；第二， 工作的高效性；第三，创造性地洞察力。 7、教学专长的类型：柏林纳把教学 专长称为教学知识，他认为可以将教学 专长分为四类： ①教材知识专长。它是指所教学科的 内容知识，包括一个组织良好和易于提 取的知识体系。②课堂管理专长。它 是指支持有效教学和有效学习的条件， 属程序性知识。③教授专长。它是指 为了完成教学目标，教师具有的关于教 学策略与教学方法的内隐知识和外显知 识的总和。④诊断专长。它是指获得 关于全部学生和个别学生知识的方法。 8、从新手型教师到专家型教师的 实现途径：加强师范生的专业培养、 加强专家型教师与新手型教师的交流、 促进新手型教师对教学经验进行自我 反思。 第四章大学生学习心理概述 1、广义的学习是指人和动物在生活 中获得经验，并由经验引起的行为的较 持久的适应性变化。广义的学习概念， 应该从下面四个方面来理解：第一，学 习是人和动物所共有的现象；第二，学 习不是本能行为，而是后天习的性行 为；第三，任何水平的学习都能引起适 应性的行为变化；第四，不能把个体的 所有变化都看作学习。（注意：实例判 断。） 2、狭义的学习是指人的学习。人的 学习是在社会生活实践中，以语言为中 介，通过思维活动而积累经验，进而产 生思维、能力和心理倾向的相对持久变 化的过程。 学习理论总体上可以分为两大理论体 系：联结理论和认知理论。 3、冯忠良把学习划分为三种类型： 知识的学习、技能的学习、行为规范的 学习。 4、布卢姆的教育目标分类：认知 领域、情感领域和动作领域。 认知策略是内部组织起来的，是 学习者用来指导自己的注意、记忆、思 维和解决问题的能力。 5、桑代克是联结理论的创始人。桑 代克提出，情景与反应的联结有三个 定律，即准备律、联系律和效果律。 6、班杜拉观察学习的四个过程：注 意过程、保持过程、再造过程、动机过 程。 斯金钠提出，人和动物有两种习得 性行为，一种是应答性行为，另一种 是操作性行为。 认知同化理论的核心是相互作用 论。 现代认知派的主要代表人物：布鲁 纳、奥苏贝尔；布鲁纳提倡发现学习， 奥苏伯尔则认同接受学习。 7、奥苏泊尔有意义学习的实质，就 是符号所代表的新知识与学习者认知 结构中已有的适当观念建立实质性的 和非人为性地联系。 8、有意义学习：就是通过符号、文字 使学习者在头脑中获得相应的认知内容 的学习 有意义学习的条件：从客观条件 来看，学习材料必须具有逻辑意义。从 主观条件来看，首先，学习者必须具有 有意义学习的心向；其次，学生认知结 构中必须具有适当的知识，以便与新知 识进行联系；最后，学习者必须使这种 具有潜在意义的新材料与他认知结构 有关的旧知识发生相互作用，结果旧知 识得到改造，新知识就获得实际意义， 即心理意义。 9、大学生学习的主要特点：学习 方式的多样性、学习过程的阶段性、学 习内容的特殊性、学校组织的主体性。 第五章大学生的学习动机及其激发 1、学习动机的分类：根据学习动机 的作用与学习活动的关系分类，可以分 为间接的学习动机和直接的学习动机； 根据动机作用的主次作用不同分类，可 以分为主导性动机和辅助性动机；根据 学习动机的动力来源分类，可以分为内 部动机和外部动机。 2、大学生学习动机的特点：多样 性、发展性、间接性、社会性、职业性。 3、成就动机是人们在完成任务时力求 获得成功的内部动因。 关于成就动机的研究最早可以追溯 到20世纪30年代的默里。 4、阿特金森认为广义的成就动机分 两种：一是追求成功的动机，而是避免 失败的动机。 5、阿特金森认为追求成功的倾向和避 免失败的倾向都有三种因素决定：动 机、期望、诱因。 6、韦纳的成就动机归因理论：韦纳 把众多原因划分为三个维度：原因源、 稳定性、可控性。（韦纳在1986年研究表明， 对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对 先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归 因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望 理论”。） 7、抱负水平：是指学生自己设立的 目标，以及在学习活动之前，对所要达 到的目标做出估计。 抱负水平并不是引发动机作用的手 段，而是希望达到的主观愿望，也可看 作是一种自信心的指标。 第六章大学生学习迁移及其教学促进 1、学习迁移定义为“一种学习对另一 种学习的影响。” 2、学习迁移的分类：